Este documento presenta información sobre estudios de posgrado y el proceso de tutoría. Explica la historia de los estudios de posgrado que se remontan a 700 años atrás y su desarrollo en los Estados Unidos en el siglo XX. También describe las características de los estudios de posgrado, incluyendo el desarrollo de habilidades como el análisis, la síntesis y la búsqueda de información. Además, discute los requisitos y competencias necesarias para realizar investigaciones de posgrado, así como los

1. MÓDULO I:
EL PROCESO TUTORIAL
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013
http://dr-je-mendez.blogspot.com/

2. ESTUDIO DE POSTGRADO
R. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
NIO 2013
tp://dr-je-mendez.blogspot.com/

3. Ofertas
Académicas
propias del
contexto
social
Formación
Avanzada
El desarrollo
de la
sociedad del
saber
depende
COMPONENTES INTELECTUALES
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

4. Remonta 700 años atrás (siglo XIII).
Derecho de Enseñar – Los Master – Doctores –
Profesores
Otorgados en las sociedades medievales.
HISTORIA DE LOS ESTUDIOS DE
POSTGRADO
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

5. Los primeros cursos de postgrado
Siglo XX en USA bajo la denominación de master.
Prósperos – Crecientes
Principal credencial (competitiva), habilidades
profesionales.
Desarrollo Intelectual.
Se otorga por demostración del nivel académico y un
dominio sustancial de perfil (secuencialidad
curricular).
Habilidad de Buscar Información.
CARACTERÍSTICAS
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

6. El estudiante participante que logra obtener
el título se espera que hayan desarrollado
capacidad de explicar e inferir y aplicar
metas de investigación. Capacidad de
análisis y síntesis , la habilidad de buscar
información y acceder al conocimiento
especifico de una disciplina, la abducción
(discernir la poiesis en sentido claro y
coherente).
En tal sentido.
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

7. Los
participantes, do
centes, responsa
bilidad
Se espera que la fuente que
proporcione habilidades y
conocimientos a los
participantes no solo sean
clases teóricas y
expositivas, o de la
investigación o las prácticas
requeridas, sino también:
La verdad de
experiencias en
la que los
participantes se
vean implicados.
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

8. LA DEONTOLOGÍA DEL SABER PARA LA EDUCATIVIDAD EN
EL PROFESSUS INVESTIGADOR.
Ponente: Dr. Javier Elías Méndez Márquez

9. PROFESSUS
INVESTIGADOR
POIESIS
ÉTICA
UTOPÍA
EDUCABILIDAD
EDUCATIVIDAD
DE LO REAL
VIVIDO
LO REAL
SOÑADO
ABDUCCIÓN
CAPACIDAD DE
INTERPRETACIÓN
DEONTOLOGÍA DEL SABER
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

10. POLITIEDUCATIVOS
CONSTITUCIÓN ART. 102,103
PASIÓN POR LA CIENCIA
HERMENÉUTICA DESCRIPCIÓN TRATADO DEL DEBER
SER
PROFESSUS DEL INVESTIGADOR
HOLISMO
Formador de formadores
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JUNIO 2013

11. ES LA EXPRESIÓN ACADEMICA A NIVEL DE FORMACIÓN LOGRADO POR EL
ESTUDIANTE, QUE LO CAPACITA PARA REALIZAR TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN QUE CONSTITUYAN UN APORTE SIGNIFICATIVO AL
ASERVO DEL CONOCIMIENTO EN UN ÁREA ESPECIFICA DEL SABER
(MÉNDEZ, J 2008)
PROPÓSITO
PROVEER INSUMOS INDISPENSABLES EN EL FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA ELABORACIÓN DE: UNA
INVESTIGACIÒN.
¿QUE ES UN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO?

12. DECÁLOGO ÉTICO DEL INVESTIGADOR
 Asumir un criterio de desarrollo profesional basado en valores
humanos
 Coadyuvar en la búsqueda de saber para el bien común
 Respetar la condición humana y social del individuo y colectivo
 Estar consciente del perfil de competencias profesionales
 Contribuir al desarrollo y fortalecimiento del saber
 Respetar criterios formales internacionales e institucionales.
 Usar objetivamente las referencias
 Aplicar responsablemente técnica e instrumentos
 Reconocer autoría de personas e instituciones
 Hacer aportes significativos en el campo epistemológico
disciplinarios DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

13. REQUISITOS PARA LA PLANEACIÒN Y EJECUCCIÒN DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÒN
1. Rigurosidad metodológica: como se hizo, se valida, se confirma y se
obtuvo la confiabilidad. Como es la interpretación de la información
hasta convertirla en un resultado que va a dar base para generar el
propósito de la T. I
2. Consistencia epistémica: significa que desde el planteamiento del
problema, (definición del tema de estudio, objetivo y justificación
(capitulo I)). Es necesario desarrollar un discurso analógico
descriptivo donde se dimensione los indicadores que se trabajan
operativamente en el mapa conceptual de variables (Válido y
Consistente. (métodos. Inductivo, deductivo, analítico y sintético)

14. 3. Independencia de Criterio:
3.1 a nivel de pregrado: se pretende que el investigador de evidencias que
conoce el campo disciplinario objeto de la investigación (líneas de
investigación o secuencialidades didácticas)
3.2 A nivel de Postgrado:
Especialización: se pretende que el trabajista fundamente un T.I , a través
de método hermenéutico explicativo (Investigación Documental).
A nivel de Maestría: se exige que el investigador tenga dominio del camino
metodológico aplicado para resolver una problemática (desarrollado de la
Investigación Aplicada).
A nivel de Doctorado: dominio de la investigación básica.
4. Análisis válidos: los resultados exigen un análisis elaborado en forma de
discusión argumentada (códigos de Ética), en términos teóricos prácticos

15. COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA INVESTIGACIÒN
Estas competencias están involucradas en la ética y son: Epistemología,
metodología, y lingüística
1. Epistemología: es dar fundamento filosófico al T.I ; es decir
presentar la corriente de pensamiento (Idealismo, Imperialismo,
positivismo, conductismo, humanismo) profundidad en el tema.
2. Metodología: desarrollo del camino metodológico o procedimiento
3. Lingüística: dar evidencia.

19. TIPOLOGIA
VERBOICONÍCA DE LOS
TUTORES
PROBLEMATICOS
DR. JAVIER MÉNDEZ
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20. TUTOR NOVATO
El recién graduado.
TMT.
Es inmaduro y más
compasivo que los
viejos profesores, sus
aspiraciones lo pueden
ser aparentar que es
hipercrítico.

21. EL TUTOR DE CARRERA TMT
Olvido su viacrucis y le
tomo muchos años en
terminar su T.G. Rabioso y
espera que sus tutorados
tengan que vivir lo
mismo. Utilizando frases
como “Yo leo nuevos
libros”, “Hacer una T.G.
no es tan fácil, cual es el
apuro”.

22. EL TUTOR SADISTA
Es
problemático, censura
a sus tutorados de
manera
exagerada, utiliza
frases como “Hay que
mantener el nivel y el
rigor”, “Yo le di
duro, por eso me
gradué en el tiempo

23. PERFIL CON COMPLEJO DE
HAMLET
Dudoso, rechaza
todo, incluso las
recomendaciones y
sugerencias que se
han dado
anteriormente, manifi
esta que la ciencia se
basa en la
probabilidad y no en la
certeza.

24. TUTOR ENVIDIOSO
Siente que el
participante
investigador es más
competente y lo
percibe como una
amenaza. Dificulta
el desarrollo de T.G.

25. PERFIL
AGRESIVO-PASIVO
Saboteador, se
presenta como
amigo, promete y
no cumple. Su
agresividad es
indirecta.

26. PERFIL SIMPÁTICO
Leissefer, unidimens
ional, abusador, nav
ega en las aguas de
la Psicoterapia.

27. EL TUTOR DESCALIFICADOR
Su gran entusiasmo
es hablar de otros
criticando. Descalifica
a los estudiantes.
Hace señalamientos
como soy investigador
y falta a las sesiones
de asesoría.

28. TUTOR TORERO
Alude
responsabilidades,
manifiesta que el
participante es un
incapaz, nunca
tiene tiempo.

29. EL TUTOR SIMBIÓTICO
Percibe al estudiante
como un servidor de
necesidades de carrera . La
relación de poder es
desigual y el trabajista de
grado juega un rol de
subordinado, la relación se
consume sobre el
conflicto.

30. ASIGNACIÓN:
CONSTRUIR DESDE SU ROL COMO TUTOR EL
DECÁLOGO DEONTOLÓGICO
CONSTRUIR DESDE SU ROL COMO JURADO DE
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EL DECÁLOGO
DEONTOLÓGICO
EN GRUPOS DE TRES PARA DISCUTIRLO A
TRAVÉS DE EXPOSICIONES LAS POSTURAS
LEER EL CAPÍTULO II DEL MANUAL DE LA UBA

31. GRACIAS!
El saber se consigue a través del rigor
conceptual del conocimiento, por lo tanto ser
tutor tiene como sinónimo la aprehensión del
episteme en las orientaciones metodológicas
para el logro del trabajo de investigación. Por
ello hay que reflexionar para razonar y aplicar
la abducción.
Dr. Javier Méndez.