Curso De Formadores de Turores

Curso Taller
de Formación
de Tutores

CECY

INDICE
MODULO 1: FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DENTRO DEL
CONTEXTO SOCIAL ................................................................................................................. 6
ACTIVIDAD 1 .......................................................................................................................... 6
Objetivos Generales........................................................................................................... 6
Por qué es importante el tutor en el SNB ....................................................................... 6
Las funciones tutoriales ..................................................................................................... 6
Funciones del tutor grupal ................................................................................................. 8
El perfil del tutor escolar .................................................................................................... 9
El perfil del tutor grupal .................................................................................................... 10
Apoyo institucional a la tutoría........................................................................................ 10
ACTIVIDAD 2 ........................................................................................................................ 11
¿Qué es calidad educativa? ........................................................................................... 11
En el trabajo colegiado .................................................................................................... 11
En el trabajo individual ..................................................................................................... 11
¿El docente es responsable del aprendizaje? ............................................................ 12
Las causas del rezago escolar: el sistema educativo en el proceso enseñanza-
aprendizaje. ....................................................................................................................... 12
¿Quienes participan en el mejoramiento de la calidad educativa? .......................... 12
ACTIVIDAD 3 ........................................................................................................................ 12
¿Cuáles son los problemas educativos que se tienen reconocidos en la educación
media superior? ................................................................................................................ 12
ACTIVIDAD 4 ........................................................................................................................ 13
¿Quiénes son los principales actores de la reforma educativa? .............................. 16
¿En qué consiste el acuerdo 442? ................................................................................ 16
¿Por qué se dice que se da en un marco de diversidad? .......................................... 16
¿Cómo se relaciona con Tutorías?................................................................................ 16
ACTIVIDAD 5 ........................................................................................................................ 17
Reconocer las «Necesidades sociales y necesidades educativas actuales» de tu
Plantel................................................................................................................................. 17
ACTIVIDA 6 ........................................................................................................................... 19

Ing. René Domínguez Escalona 2

Realiza un cuadro sinóptico del acuerdo 444. ............................................................. 19
ACTIVIDAD 7 ........................................................................................................................ 25
Realiza la relación de las competencias docentes con las competencias genéricas
del bachiller. ...................................................................................................................... 25
ACTIVIDAD 8 ........................................................................................................................ 26
1. ¿Sería Usted tan amable de describir cómo es la actitud y el tono de voz de
una persona que conozca (que no pertenezca al ámbito educativo, por ejemplo:
su médico clínico, su vecina, su peluquera) y que haga las cosas bien? ............... 26
2. ¿Cuáles son, según la autora, los principales problemas que puede llegar a
afrontar una escuela? ...................................................................................................... 26
3. ¿Cuál es su opinión sobre esta frase: “La complacencia es el peor enemigo de
la calidad?” ........................................................................................................................ 26
4. ¿Qué hace Usted para obtener información útil que permita tomar decisiones
pedagógicas eficaces? .................................................................................................... 27
5. ¿Cómo fue resuelto o por qué razones no pudo ser resuelto todavía un
problema suscitado en la escuela en la que Usted trabaja? ..................................... 27
ACTIVIDAD 9 ........................................................................................................................ 27
¿El Tutor es instructor o formador? ............................................................................... 27
MODULO II: FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS JÓVENES ............................................. 28
ACTIVIDAD 10 ...................................................................................................................... 28
Realizar un análisis de la lectura «La juventud que no miramos. Los jóvenes
excluidos en el siglo XXI. ................................................................................................ 28
ACTIVIDAD 11 ...................................................................................................................... 28
Destacar ideas principales utilizando el resaltador del procesador de textos de la
lectura “Cambios psicológicos y sociales en la adolescencia”. ................................. 28
ACTIVIDAD 12 ...................................................................................................................... 30
Destacar ideas principales, utilizando la herramienta del procesador de textos de
la lectura “Formación Integral: una reflexión a partir de la sociología de la cultura”.
Anexo archivo ................................................................................................................... 30
¿Cuál es la importancia de la formación integral? ...................................................... 30
¿Cuál es la relación de la formación integral y las tutorías? ..................................... 30
La educación integral es una demanda de la sociedad. ............................................ 30
ACTIVIDAD 13 ...................................................................................................................... 31
1. Que ventaja comparativa logran quienes cursan actualmente la EMS frente a
los que no lo hacen, en términos tanto de formación humana como de
conocimientos significativos? ......................................................................................... 31


2. En qué medida las opciones existentes ofrecen a los jóvenes una posibilidad
real de elección? Como transitar a un subsistema que permita la transferencia de
un alumno que desea cambiarse de una institución a otra, dentro de una misma
coordinación o en otra? ................................................................................................... 32
3. Aunque se han reducido los planes de estudio del bachillerato general, se ha
contemplado una revisión curricular profunda, a la luz de las exigencias de ingreso
a las licenciaturas, de los resultados de los exámenes del Ceneval en la zona
metropolitana de la ciudad de México y de la evolución del conocimiento en las
diversas áreas disciplinarias? ......................................................................................... 32
4. ¿Cómo se piensa resolver el problema de la información de los profesores, que
requerirá una renovación de este nivel escolar? ......................................................... 32
ACTIVIDA 14 ......................................................................................................................... 33
Lectura: Casos Reales.- Analiza el caso que se te presenta y realiza pasos a
seguir como Tutor individual, como Docente y como Tutor grupal. ......................... 33
Un tutor proporciona especialización, experiencia, y estímulo. ................................ 33
Estrategias de la tutoría:.................................................................................................. 33
La sesión de tutoría:......................................................................................................... 34
MODULO III: BASES CONCEPTUALES DE LA TUTORÍA Y LA ATENCIÓN DE LAS
PROBLEMÁTICAS DE LOS TUTORADOS ......................................................................... 36
ACTIVIDA 15 ......................................................................................................................... 36
¿Cuáles son las características, procesos y técnicas de la escucha activa? ......... 36
¿Cuáles habilidades de la escucha activa requiere el tutor para llevar a cabo la
acción tutorial? .................................................................................................................. 38
¿Cómo obtener información del lenguaje no verbal en la acción tutorial?.............. 38
ACTIVIDA 16 ......................................................................................................................... 39
Elaborar en Word un mapa mental resaltando las ideas más importantes de los
Beneficios de las TICS en la acción tutorial. ................................................................ 39
ACTIVIDA 17 ......................................................................................................................... 39
Realizar un cuadro en Word que refleje las ventajas y desventajas de las TICS en
el desarrollo de la acción tutorial. .................................................................................. 39
ACTIVIDA 18 ......................................................................................................................... 40
De la lectura anterior realiza un cuadro sinóptico de las ventajas y las desventajas
del Aprendizaje Colaborativo. ......................................................................................... 40
ACTIVIDA 19 ......................................................................................................................... 40
Elaborar una presentación en Power Point de al menos 8 diapositivas que
destaque las fortalezas y áreas de oportunidades. Anexo archivo .......................... 40
ACTIVIDA 20 ......................................................................................................................... 41


Destacar ideas principales, utilizando la herramienta del procesador de textos de
la lectura “Plan de Acción Tutorial Andalucía, U. Alcalá y Aragón”. ......................... 41
Anexo archivo ................................................................................................................... 41
ACTIVIDA FINAL .............................................................................................................. 42


MODULO 1: FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DENTRO
DEL CONTEXTO SOCIAL

ACTIVIDAD 1
Síntesis de los aspectos relevantes del acuerdo No. 9.

Objetivos Generales
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus
estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las
circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a
los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases
destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.

5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más
elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que
se les presenten.

Por qué es importante el tutor en el SNB
La función del tutor es tan importante ya que nos permite integrar la formación
de apoyo integral, que los docentes no pueden atender en sus disciplinas
académicas.

Las funciones tutoriales
 Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente
para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y
de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente
de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios
especializados.


 Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su
población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que
los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de
manera pertinente.
 Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver
problemas en cada uno de los grupos.
 Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los
estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de
aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en
mayores riesgos de reprobación y deserción.
 Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de
los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático
a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.
 Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con
base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores
grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
 Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos.
 Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del
respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el
plantel.
 Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los
casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o
académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser
canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean
buscados por el propio tutor escolar.
 Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
 Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden
encontrar en el comité o portal Construye T.


 Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial
entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de
nuevo ingreso.
 Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional
necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o
académicas.
 Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden
contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.

Funciones del tutor grupal
 Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias
conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
 Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de
cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
 Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente,
cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
 Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una
mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo,
en especial con los docentes que colaboren como asesores de los
estudiantes con problemas académicos.
 Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del
grupo trabaje para:
- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la
sana convivencia en el grupo.
- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado en sí mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica
de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones
responsables.
- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.


- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de
aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir
hábitos y técnicas de estudio.
- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación
ciudadana y el desarrollo sustentable.
- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones
durante los trabajos de tutoría.
- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
 Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se
requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de
reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares
o sociales cuando a su juicio lo amerite.
 Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su
juicio sea necesario.

El perfil del tutor escolar
 Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la
importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen
sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.
 Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías
escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación
profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.
 Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder
a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su
entorno.
 Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de
los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo,
incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.
 Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para
promoverlas entre los docentes y estudiantes.


 Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de
las circunstancias de la juventud contemporánea.
 Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con
los jóvenes.
 Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
 Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y
objetivos del SNB.
 Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación,
así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de
apoyo a estudiantes.

El perfil del tutor grupal
 Disponibilidad de tiempo.
 Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.
 Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,
comprensivo, discreto y confiable.
 Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los
estudiantes, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.

Apoyo institucional a la tutoría
 Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a
nivel del subsistema estatal.
 Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera
colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos,
los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la
formación integral de los estudiantes.
 Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas,
privadas o sociales más convenientes a nivel local, para que los estudiantes
de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de
salud cuenten con éstos.


 Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de
educación superior o con organizaciones sociales especializadas para
asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares.

Me queda claro que los objetivos de este acuerdo son fuertes y claros, las
funciones del tutor van más allá de su labor docente, y su perfil es
simplemente el compromiso con la educación de México. Es algo heroico
que se hace sin pedir nada a cambio, pero sigue empeorando tanto como
la pobreza, que tanto se alega y apoya para terminar con ella que sigue
creciendo. El problema es con los de arriba “Siempre los de arriba” pero
también con los de abajo que no ven en la educación una inversión a
largo plazo para sus vidas.

ACTIVIDAD 2
Analiza los siguientes cuestionamientos y realiza una conclusión.

¿Qué es calidad educativa?

En el trabajo colegiado
Es la verdadera participación en equipos. El equipo vela por el objetivo común,
no por los objetivos individuales. El equipo se complementa, se forma y se
refuerza.
Los equipos deben identificar el problema, conocer sus causas, diseñar
soluciones, vigilar su puesta en práctica, evaluar, evitar que se vuelvan a
presentar situaciones que conduzcan al proceso anterior y buscar nuevas
formas para lograr niveles aún mayores de resultados.
Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos a
través de equipos de trabajo o círculos de calidad. La condición es que haya
mecanismos continuos de comunicación entre equipos y un apoyo constante y
estimulante de parte del director de la escuela.

En el trabajo individual
En este solo puede haber calidad cuando hay disposición, actitud, compromiso,
garantía de buena comunicación y relación con sus colaboradores.


¿El docente es responsable del aprendizaje?
No, el responsable del aprendizaje es el mismo alumno, el director, el padre, el
docente, la madre, sus amigos, su entorno socio-económico, el contexto en el
que se desarrolla, en general todos los que tienes que ver con su desarrollo
personal.

Las causas del rezago escolar: el sistema educativo en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
-No hay Actualización docente

-No existen buenos salarios para los docentes

-No hay buenas instalaciones

-No hay recursos didácticos acordes a los niveles de aprendizaje

-Problemas socio-económicos

-Desinterés

¿Quienes participan en el mejoramiento de la calidad educativa?
La comunidad educativa no está compuesta sólo de maestros. En ella
participan los alumnos, los padres de familia y la comunidad como un todo. Es
altamente recomendable incorporar a estos miembros a los esfuerzos
colectivos por mejorar la calidad.

ACTIVIDAD 3
Responde al siguiente planteamiento:

¿Cuáles son los problemas educativos que se tienen reconocidos en la
educación media superior?
 Planes de estudio desactualizados
 Contexto social en el que se desenvuelven los estudiantes
 Problemas socio-económicos
 Desinterés
 Los problemas educativos son más bien los problemas de la sociedad o
del pueblo de México.


ACTIVIDAD 4

Realiza un cuadro sinóptico del acuerdo 442.


Bueno la RIEMS para mí es un nuevo modelo
educativo que va a permitir al estudiante de la EMS
desarrollarse se manera integral conforme a tres
Reforma componentes que son:
Integral de la Competencias básicas o genéricas
Educación Competencias disciplinares
Media Superior Competencias Profesionales
(RIEMS) En cualquier subsistema obteniendo una certificación
actitud.
Esto implica la creación del Sistema Nacional de
Bachillerato que permitirá una única y autentica
certificación del estudiante de Nivel Medio Superior
En primer lugar la reforma no es la creación de un
plan de estudios para todos los subsistemas, no hay
tránsito entre instituciones pertenecientes a la SEP a
las que no pertenece, además de que no es llevar a
cabo las mismas secuencias didácticas.
Sobre esto implica que tanto la RIEMS pueda entrar
en vigor como tal en cada aula, porque ahí está el
Acuerdo problema, no puede haber cobertura si no hay
Reforma
442 instalaciones, sino tenemos una oferta educativa, no
Integral de la
puede haber equidad si existen las diferencias socio-
Educación
económicas, y no puede haber calidad en la
Media Superior
educación cuando no hay un presupuesto para el
(RIEMS)
equipamiento de las instalaciones.
Tan solo en mi plantel se imparten clases de Técnico
en Informática sin Internet, que es vital para el
desarrollo de algunas prácticas, además de la
necesidad de algunos materiales, y por supuesto a
falta de instalaciones no tenemos una Biblioteca, que
cuando yo ingrese a este plantel por lo primero que
pregunte fue por la Biblioteca. Lógicamente la labor
Docente implica el buscar alternativas, estrategias


para cumplir satisfactoriamente los planes de estudio
y competencias, que por lo poco que llevo de
experiencia muchas veces no se concluye del todo.
Pues básicamente es que a través de esta reforma
combatir la deserción de los posibles estudiantes de
Antecedentes nivel medio superior, en base a la implementación de
de la RIEMS un nuevo modelo educativo que tiene grandes retos
como son de cobertura, calidad y equidad a través de
sus principios
Reformas
educativas
Las reformas a nivel nacional son las de CONALEP,
conoce a nivel
Bachillerato Tecnológico, General y la UNAM, y estas
nacional
están basadas a su vez en reformas que han
e internacional
instrumentado en la Unión Europea, Chile y
sobre
Argentina.
Educación
Media Superior,
EMS
La verdad por el tiempo no conozco ninguna en
específico, solamente CECYTEM la nueva forma de
trabajar de todas materias a través de Secuencias
Reformas Didácticas que implementan las competencias
educativas o Genéricas, Disciplinares y Profesional a través de un
curriculares en tema integrador, todo esto mediante la utilización de
el nivel medio un Formato único de Secuencia Didáctica para todas
superior se han la materias, lo que destacaría del uso de este formato
desarrollado en de secuencia didáctica es que no se aplica del todo,
su región es decir, el proceso de implantación va tender a ser
gradual, ya que hay resistencia al cambio como en
todos los lugares.

Aspectos Que el posible estudiante de EMS comienza vida


considerados laboral
en la Reforma Que el posible estudiante de EMS pierde el interés
Integral de la por seguir estudiando
Educación Que el posible estudiante de EMS cambia de estatus
Media Superior social
(RIEMS) como Que el posible estudiante de EMS tiene problemas
factores de socioeconómicos
deserción Que el posible estudiante de EMS inicia la vida
sexual, desordenes en la conducta y rebeldía.

Contesta las siguientes cuestiones:

¿Quiénes son los principales actores de la reforma educativa?
Los alumnos, los docentes, los directivos, los padres de familia, en pocas
palabras todas las personas relacionadas con la educación media superior

¿En qué consiste el acuerdo 442?
El acuerdo consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, tomando en cuenta un marco curricular común basado en
competencias.

¿Por qué se dice que se da en un marco de diversidad?
Porque son distintos los subsistemas de educación media superior, como
CECYTEM, CONALEP, CBTIS, CETIS, CBT, etcétera. Sus diferentes planes
de estudio y diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo se relaciona con Tutorías?
Se relaciona en los problemas principales por los que se presenta la RIEMS,
para solucionar problemas de deserción, problemáticas por la que los alumnos
dejan de estudiar o no tienen un desarrollo personal integral dentro de la
institución a la que pertenecen.


ACTIVIDAD 5

Reconocer las «Necesidades sociales y necesidades educativas actuales»
de tu Plantel

“Necesidades sociales y necesidades educativas actuales”

Problemas familiares

Necesidades, Problemas económicos
preocupaciones y
Problemas de embarazos
problemas sociales de
su contexto. Problema de alumnos con problemas psicológicos

Problemas de salud

Satisfacciones y
Platicas motivacionales
maneras de enfrentar
las dificultades que se Conferencias
presentan en su
Planteamientos de proyectos de vida
contexto.

Tenemos necesidades de infraestructura

Resistencia al uso de las tecnologías por parte de
docentes y administrativos
Necesidades
educativas actuales de Uso correcto de redes sociales y tecnologías
su plantel y
Poco trabajo efectivo
características
específicas de su Confusión de metas u objetivos por parte del plantel
contexto.
Objetivos mal planteados

Tecnologías abiertas a los alumnos

Problemas de diferente nivel de acceso a la tecnología


en los alumnos para la realización de tareas

Poca atención de las problemáticas de manera
profesional

Actividades docentes Búsqueda de alternativas
para responder a las
Utilización de biblioteca
necesidades actuales
de los estudiantes: Generación de material didáctico apropiado
planeación, acción y
Creación de una Consejo Académico
evaluación.
Reglamento interno
1. ¿Cómo organizamos
el desarrollo de las Asignación de premiaciones a los mejores alumnos
clases?
Creación de ambientes de aprendizaje distintos a los
2. ¿Cómo llevamos a habituales
cabo las actividades?

3. ¿Qué hacemos para
reconocer el avance
de los alumnos?

Actualización

Mejor salario
Necesidades del
Docente para lograr Acceso a las tecnologías
atacar las necesidades Trabajo colaborativo
del contexto
Estímulos


ACTIVIDA 6

Realiza un cuadro sinóptico del acuerdo 444.
Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios procesos
de construcción del conocimiento.
· Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
· Se evalúa para mejorar su
proceso de construcción del
Organiza su
conocimiento y adquisición de
formación
competencias, y cuenta con una
continua a lo largo
disposición favorable para la
de su trayectoria
evaluación docente y de pares.
profesional.
· Aprende de las experiencias de
otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
· Se mantiene actualizado en el uso
de la tecnología de la información y
la comunicación.
· Se actualiza en el uso de una
segunda lengua.

Domina y · Argumenta la naturaleza, los
estructura los métodos y la consistencia lógica de
COMPETENCIAS saberes para los saberes que imparte.
DOCENTES facilitar · Explicita la relación de distintos
experiencias de saberes disciplinares con su práctica
aprendizaje docente y los procesos de
significativo. aprendizaje de los estudiantes.


· Valora y explicita los vínculos
entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los
que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un
plan de estudios.

· Identifica los conocimientos
previos y necesidades de formación
de los estudiantes, y desarrolla
Planifica los estrategias para avanzar a partir de
procesos de ellas.
enseñanza y de · Diseña planes de trabajo basados
aprendizaje en proyectos e investigaciones
atendiendo al disciplinarias e interdisciplinarias
enfoque por orientados al desarrollo de
competencias, y competencias.
los ubica en · Diseña y utiliza en el salón de
contextos clases materiales apropiados para el
disciplinares, desarrollo de competencias.
curriculares y · Contextualiza los contenidos de
sociales amplios. un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.

Lleva a la práctica · Comunica ideas y conceptos con
procesos de claridad en los diferentes ambientes
enseñanza y de de aprendizaje y ofrece ejemplos
aprendizaje de pertinentes a la vida de los
manera efectiva, estudiantes.
creativa e · Aplica estrategias de aprendizaje


innovadora a su y soluciones creativas ante
contexto contingencias, teniendo en cuenta
institucional. las características de su contexto
institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
· Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el aprendizaje,
en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como
individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
· Provee de bibliografía relevante y
orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la
investigación.
· Utiliza la tecnología de la
información y la comunicación con
una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes
de aprendizaje.

· Establece criterios y métodos de
evaluación del aprendizaje con base
en el enfoque de competencias, y
Evalúa los los comunica de manera clara a los
procesos de estudiantes.
enseñanza y de · Da seguimiento al proceso de
aprendizaje con un aprendizaje y al desarrollo
enfoque formativo. académico de los estudiantes.
· Comunica sus observaciones a los
estudiantes de manera constructiva
y consistente, y sugiere alternativas


para su superación.
· Fomenta la autoevaluación y
coevaluación entre pares
académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
· Favorece entre los estudiantes el
autoconocimiento y la valoración de
sí mismos.
· Favorece entre los estudiantes el
deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de
construcción del conocimiento.
· Promueve el pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos,
Construye situaciones de actualidad e
ambientes para el inquietudes de los estudiantes.
aprendizaje · Motiva a los estudiantes en lo
autónomo y individual y en grupo, y produce
colaborativo. expectativas de superación y
desarrollo.
· Fomenta el gusto por la lectura y
por la expresión oral, escrita o
artística.
· Propicia la utilización de la
tecnología de la información y la
comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e
interpretar información, así como
para expresar ideas.


· Practica y promueve el respeto a
la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
· Favorece el diálogo como
mecanismo para la resolución de
conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes
y, en su caso, los canaliza para que
reciban una atención adecuada.
· Estimula la participación de los
estudiantes en la definición de
normas de trabajo y convivencia, y
Contribuye a la
las hace cumplir.
generación de un
· Promueve el interés y la
ambiente que
participación de los estudiantes con
facilite el
una conciencia cívica, ética y
desarrollo sano e
ecológica en la vida de su escuela,
integral de los
comunidad, región, México y el
estudiantes.
mundo.
· Alienta que los estudiantes
expresen opiniones personales, en
un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
· Contribuye a que la escuela reúna
y preserve condiciones físicas e
higiénicas satisfactorias.
· Fomenta estilos de vida
saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el deporte,
el arte y diversas actividades
complementarias entre los
estudiantes.


· Facilita la integración armónica de
los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia
· Colabora en la construcción de un
proyecto de formación integral
dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, así como
con el personal de apoyo técnico
pedagógico.
Participa en los
· Detecta y contribuye a la solución
proyectos de
de los problemas de la escuela
mejora continua de
mediante el esfuerzo común con
su escuela y apoya
otros docentes, directivos y
la gestión
miembros de la comunidad.
institucional.
· Promueve y colabora con su
comunidad educativa en proyectos
de participación social.
· Crea y participa en comunidades
de aprendizaje para mejorar su
práctica educativa.


ACTIVIDAD 7

Realiza la relación de las competencias docentes con las competencias genéricas del
bachiller.
COMPETENCIA 1. Se conoce 2 Es sensible 3 Elige y 4 Escucha, 5 Desarrolla 6 Sustenta 7 Aprende 8 Participa y 9 Participa 10 11
S y valora a sí al arte y practica interpreta y innovaciones una postura por iniciativa colabora de con una Mantiene una Contribuye al
mismo y participa en estilos de emite y propone personal e interés manera conciencia actitud desarrollo
aborda la vida mensajes soluciones a sobre temas propio a lo efectiva en cívica y ética respetuosa sustentable
problemas y apreciación e saludables. pertinentes problemas a de interés y largo de la equipos en la vida de hacia la de manera
retos interpretació en distintos partir de relevancia vida. diversos. su interculturalida crítica, con
teniendo en n de sus contextos métodos general, comunidad, d y la acciones
cuenta los expresiones mediante la establecidos. considerand región, diversidad de responsables
objetivos que en distintos utilización de o otros México y el creencias, .
persigue. géneros. medios, puntos de mundo. valores, ideas y
códigos y vista de prácticas
herramientas manera sociales.
apropiados. crítica y
reflexiva.

Organiza su
formación
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional.

Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.

Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y
los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.

Lleva a la
práctica procesos
de enseñanza y
de aprendizaje
de manera
efectiva, creativa
e innovadora a
su contexto
institucional.

Evalúa los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con
un enfoque
formativo.

Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.

Contribuye a la
generación de un
ambiente que
facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.

Participa en los
proyectos de
mejora continua
de su escuela y
apoya la gestión
institucional.


ACTIVIDAD 8
Contestar lo siguiente:

1. ¿Sería Usted tan amable de describir cómo es la actitud y el tono de voz de una
persona que conozca (que no pertenezca al ámbito educativo, por ejemplo: su
médico clínico, su vecina, su peluquera) y que haga las cosas bien?
La actitud de unas y otras personas es diferente con respecto a su plan de vida o proyecto de
vida, ya que la actitud que tienen personas que lograron realizar un estudio, tienden a pensar en
proyectos futuros y productivos no solo parar ellos sino para el país, y lamentablemente la
ideología de las personas que no tienen el acercamiento al estudio o lo dejaron por diversas
circunstancias, tienen problemas económicos y rara vez piensan en el futuro ya que hay que
sobrepasar el presente.

El tono de voz en uno es simple o sin alteración y del otro lado encontramos alteraciones por el
contexto en el que se encuentran o desarrollan

2. ¿Cuáles son, según la autora, los principales problemas que puede llegar a afrontar una
escuela?
 No inscripción
 Deserción
 Reprobación
 No aprendizaje
 Equidad
 Ambiente en el que ocurre el aprendizaje
 Tiempo real de la enseñanza
 Recursos para la enseñanza
 Relaciones con la comunidad
 Relaciones entre el personal de la escuela

3. ¿Cuál es su opinión sobre esta frase: “La complacencia es el peor enemigo de la
calidad?”


Que la complacencia es un mal que se puede evitar en cada clase o en cada interacción que
tienen los personajes dentro de una institución educativa, ya que se permiten cosas, abusos,
faltas, y se provoca la indisciplina y por ende la baja calidad de la educación que se imparte.

4. ¿Qué hace Usted para obtener información útil que permita tomar decisiones
pedagógicas eficaces?
 Actualizarme
 Prepararme
 Planear, Coordinar, administrar, evaluación, implementación de procesos de enseñanza-
aprendizaje
 Aprendizaje basado en Problemas
 Aprendizaje orientado en Proyectos

5. ¿Cómo fue resuelto o por qué razones no pudo ser resuelto todavía un problema
suscitado en la escuela en la que Usted trabaja?

Por situaciones de comunicación, administrativos, burocracia, reglas interna o resistencia al
cambio, falta de actualización, poco manejo en las tecnologías, poca tolerancia, etc.

ACTIVIDAD 9

¿El Tutor es instructor o formador?
Instructor suena como entrenar a un perro, no estamos instruyendo, estamos formando nuevos
mexicanos

Considero que formador es una palabra adecuada ya que se está formando nuevos mexicanos
capaces, con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes diferentes, incluyendo en todas
estas la integración de los valores para una formación integral en todos los aspectos incluyendo
aquellos que no se encuentran dentro del plan de estudios, como la sexualidad, la salud, el
bienestar, la familia, las relaciones interpersonales, etc.


MODULO II: FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS JÓVENES

ACTIVIDAD 10

Realizar un análisis de la lectura «La juventud que no miramos. Los jóvenes excluidos en
el siglo XXI.
En la lectura hace referencia a varios eventos del mundo que han afectado el modo en el que la
juventud se desarrolla en los distintos ambientes sociales, psicológicos, emocionales, académicos
o tal vez de manera general. Pienso que todo esto es una cadena donde la Historia está
implicada en cada momento, ya el que no la conoce está condenado a repetirla, por ende los
jóvenes de la actualidad tienen una loza en la espalda que generación tras generación aumenta
en tamaño y proporción de las limitaciones o carencias que tienen en el contexto en el que se
desenvuelven, los jóvenes incluidos o excluidos en los tiempos actuales son en gran parte
responsabilidad de las generaciones de personas que actualmente forman a las nuevas
generaciones, es decir el médico, el mecánico, el chofer de una combi, el profesor, los padres de
familia, los tíos, los abuelos, los vecinos, ya que estas generaciones vivieron tiempos diferentes y
que hoy en día por tomar buenas o malas decisiones a lo largo de su desarrollo hacen del
presente un caos.

Los Jóvenes incluidos son a diferencia de los excluidos, adolecentes que se desarrollaron en
contextos ideales que les permiten tener una calidad de vida mejor, y los excluidos tienes
carencias en las circunstancias en las que se desarrollan, principalmente las económicas,
sociales y conductuales.

ACTIVIDAD 11

Destacar ideas principales utilizando el resaltador del procesador de textos de la lectura
“Cambios psicológicos y sociales en la adolescencia”.

Ideas Principales

 Cambios que se viven en la adolescencia tiene que ver con la aceptación y adaptación al
nuevo cuerpo, ese cuerpo que es muy diferente al que tenías de niño o niña
 Esta situación provoca una especie de aislamiento


 Surgen sensaciones de vergüenza e incomodidad, especialmente por la creencia de que
las demás personas están muy pendientes de los cambios que ha experimentado nuestro
cuerpo.
 Esto también genera que se le dedique mucho tiempo y atención a la apariencia física,
probando nuevas formas de vestir, peinarse, hablar, caminar, con la intención de mostrarse
más atractivo y de ser aceptado.
 La nueva apariencia no solo modifica la relación y la imagen que se tiene de una/o
misma/o, sino que también produce cambios en las relaciones con las otras personas
 Otra situación que suele pasar es que se genere un distanciamiento físico entre el o la
adolescente y sus padres o personas adultas cercanas, a diferencia de la época infantil en
la que solían intercambiar besos, caricias y abrazos.
 Es definitivo que la forma en cómo se viven y sienten todos estos cambios físicos, así
como la reacción de las personas que nos rodean ante ese nuevo cuerpo, van a
determinar la autoestima y el autoconcepto que tengamos de nosotras/os mismas/os.
 La etapa adolescente es la adquisición de nuevas capacidades de pensamiento.
 La adolescencia se adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipotético-deductivo,
con la cual se puede razonar e ir más allá de las experiencias concretas.
 Los adolescentes se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad
cercana, desarrollan su capacidad crítica, piensan en valores y consecuencias a largo
plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos,
entre otras cosas
 En la adolescencia se re-construye la identidad, es decir, se busca la respuesta a la
pregunta ¿quién soy?, mirando hacia atrás (o sea hacia lo que ha sido su vida) y
reflexionando sobre las nuevas experiencias adquiridas
 Está claro que las relaciones con las personas adultas cambian drásticamente,
especialmente con los padres, lo cual puede generar situaciones de conflicto ante el
cuestionamiento, desafío y necesidad de probar su autoridad.
 Encontrar un lugar propio en un grupo social; obtener apoyo y afecto; explorar conductas y
destrezas sociales; expresar abiertamente sus deseos y necesidades.
 El otro cambio del que hablaremos se refiere a la construcción de proyectos de vida para el
futuro.


 Los proyectos de vida no se limitan a lo que se va a estudiar o en lo que se va a trabajar en
el futuro, sino que se refieren también al lugar que se desea ocupar en la familia, la
elección de pareja, el papel que se va a asumir en la comunidad.
 Para definir el proyecto de vida, se deben tomar en cuenta los intereses de la persona pero
también sus características y habilidades personales, de manera tal que pueda lograr el
mayor nivel de realización personal posible.
 los jóvenes se ponen más realistas, reconocen sus limitaciones y ubican sus aspiraciones
en sí mismas/os. Sin embargo, las angustias e incertidumbres sobre su futuro van en
aumento.
 Al pasar del tiempo, y casi que al acercarse a la vida adulta, la mayoría de adolescentes
logran más claridad con respecto a lo que desean, las posibilidades que tienen para llevar
a cabo sus proyectos, y la forma en que lo harán.

ACTIVIDAD 12

Destacar ideas principales, utilizando la herramienta del procesador de textos de la lectura
“Formación Integral: una reflexión a partir de la sociología de la cultura”. Anexo archivo
Contesta lo siguiente:

¿Cuál es la importancia de la formación integral?
La formación integral permite a cualquier individuo desarrollarse en la vida cotidiana dentro de la
sociedad, pero esta formación integral no es una garantía de que se esté ofreciendo contenidos y
experiencias apegadas a la realidad.

¿Cuál es la relación de la formación integral y las tutorías?
Las tutorías permiten establecer parámetros que nos permitan reconocer o detectar alumnos con
deficiencias en su formación integral, en donde prácticamente no aparecen los temas
académicos, sino los contextuales en donde se desarrolla el estudiante.

La educación integral es una demanda de la sociedad.
La educación integral es una demanda de la sociedad que ha dado poco para que esta se lleve a
cabo dentro de las instituciones educativas, la sociedad no está en el punto donde puede exigir
una educación de calidad, ya que se ha convertido hoy en una sociedad falta de valores básicos,
esto desprestigia la educación que se imparte en las escuelas, y más a un no se cree en un


sistema educativo desgastado. Los padres de familia no creen en la escuela ni mucho menos en
la educación que reciben en la escuela, ya que muchas veces es desvalorada en algunos
hogares.

El optimismo y la esperanza se planta en las acciones que toma el gobierno para dar soluciones
de fondo a los problemas de la educación de MÉXICO.

ACTIVIDAD 13
Contestar las interrogantes de la lectura “Nivel Medio Superior Eslabón Perdido de la Educación”.

1. Que ventaja comparativa logran quienes cursan actualmente la EMS frente a los que no
lo hacen, en términos tanto de formación humana como de conocimientos significativos?

Lo que actualmente debería de estudiar y no lo hacen la formación humana y los conocimientos
son bastos, pero como siempre, existen personas que poco han estudiado pero se ha logrado,
desarrollar íntegramente dentro de la sociedad, lamentablemente no a todos los mexicanos les
pasa así y optan siempre por elegir decisiones a la ligera que le permitan seguir al día en una
sociedad que ofrece poco y demando demasiado, en gran medida responsabilidad del gobierno.

Las personas que actualmente estudian es la educación media superior tienen la oportunidad de
seguir estudiando, de obtener más ingresos, de obtener una mejor calidad de vida, sin embargo,
siempre es mal interpretada por un sector de la población que busca desquitar su frustración de
no haber estudiado, el estudiar te genera una mejor formación humana, llena de valores,
actitudes, conocimientos y habilidades que permiten que se desarrolle de una forma integral
dentro de sociedad.

Muchas veces la educación no genera todo, pero si genera nuevas formas de pensamiento que
permiten una toma de decisiones con miras a cumplir objetivos concretos dentro de su proyecto
de vida a corto, mediano y largo plazo.


2. En qué medida las opciones existentes ofrecen a los jóvenes una posibilidad real de
elección? Como transitar a un subsistema que permita la transferencia de un alumno que
desea cambiarse de una institución a otra, dentro de una misma coordinación o en otra?

Es limitada ya que existen factores de orígenes de los subsistemas y del gobierno en la
planeación de la educación, que permitieron la creación de diferentes paradigmas de aprendizaje
y no la unificación en un solo sistema educativo que permitiera que un alumno se desarrolle
i9ntegramente tanto con en el sur como en el norte del país, como Chiapas y Coahuila, Es más
fácil que un alumno del extranjero se cambie de su ligar de origen a una escuela de nuestro país,
que un alumno se cambie de una escuela a otro dentro de la misma región, estado o país, sin que
el aspecto cultura sea un impedimento real que justifique su transferencia.

3. Aunque se han reducido los planes de estudio del bachillerato general, se ha
contemplado una revisión curricular profunda, a la luz de las exigencias de ingreso a las
licenciaturas, de los resultados de los exámenes del Ceneval en la zona metropolitana de la
ciudad de México y de la evolución del conocimiento en las diversas áreas disciplinarias?
NO ENTIENDO CUAL ES LA PREGUNTA

Efectivamente se han reducido los planes de estudios tratando de mejorar la educación con
menos carga académica pero no ha resultado como se esperaba ya que los resultados no han
sido los óptimos, y con parámetros de medición de la educación en México y en Mundo como
ENLACE y PISA, nos han dado a conocer que somos un país de bajo nivel en habilidades básica
de pensamiento, destapando así que escuelas con bajos recursos han obtenido buenos
resultados en estas pruebas, lo que hace pensar que tal vez estamos enfocando el problema de
distinta manera, el sistema por si solo es un problema, el sistema de evaluación, la horas de
estudio, la capacitación de los profesores, los recursos didácticos, que permitan el desarrollo
eficaz de los alumnos.

4. ¿Cómo se piensa resolver el problema de la información de los profesores, que requerirá
una renovación de este nivel escolar?
Actualización y capacitación, además mejores salarios.


ACTIVIDA 14

Lectura: Casos Reales.- Analiza el caso que se te presenta y realiza pasos a seguir como
Tutor individual, como Docente y como Tutor grupal.

Un tutor proporciona especialización, experiencia, y estímulo.
 Los tutores no proporcionan “respuestas”, sino más bien asistencia para resolver
problemas, para obtener respuestas.
 El desafío es enfocarse en la tarea asignada dentro del contexto en que ellos están
asignados.
 No debe esperarse que el tutor diagnostique incapacidades de aprendizaje.
 El diagnóstico debe tener lugar fuera del proceso de tutoría por un consejero académico
profesional.
 Si un problema mayor se evidencia, la derivación es la mejor estrategia.

Estrategias de la tutoría:
 Buscar entrenamiento para ser un tutor eficaz
 Lo que ustedes, como tutores, se espera que sepan: La materia, el nivel (elemental -
avanzado), procedimientos, etc.,
 El tutor establece claramente las expectativas para su tutorado
 ¿Cuáles son las expectativas del estudiante?
 ¿las del maestro? y las de aquéllos cercanos al estudiante (compañeros de clase, el
departamento, la escuela, la familia, etc.)
 Disponer y seguir una serie coherente de reglas: Escribirlas, anunciarlas y deberse a ellas.
 Las reglas son necesarias, pero deben ser acordadas mutuamente con el tutorado.
 Deben ser justas y puestas en vigor de forma consistente.
 Las reglas reducen disputas innecesarias.
 Tenga una idea clara de sus propias fuerzas y limitaciones, y de qué habilidades o
conocimiento usted puede ofrecer como tutor.
 La recompensa del ser tutor es la oportunidad para usar y aplicar lo que ha aprendido
 Conocer al tutorado
 Descubrir sus fuerzas y desafíos al aprender.
 ¿Bajo qué circunstancias aprende mejor? ¿escasamente? (no asuma que todos los estilos
de aprendizaje son los mismos o similares)
 Construya una relación y confié.


 Ser consciente de las diferencias entre el tutor y el tutorado.
 No está intentando cambiar al tutorado, sino acomodar y usar su(s) estilos(s) de aprendizaje
para completar las tareas.
 Dado que el tutor es más experimentado, es su desafío ajustar, adaptar, o hallar una vía.
 Ser abierto y honrado
 El sarcasmo y la condescendencia no son productivas.
 No se enseña para impresionar, sino para ayudar.
 No tener miedo de reconocer que la química entre usted y el tutorado no es la correcta, y
que otro tutor podría ser más efectivo.
 La meta es ayudar, no persistir
 Asegurar que el tutorado sabe que es seguro no tener éxito al principio
 Aprender es un proceso que a menudo involucra esfuerzos infructuosos.
 Esto no es fracaso, dado que se van eliminando opciones hacia la solución correcta.
 Aprender y resolver problemas requiere pasar a través de un período de ordenamiento de
hechos y opciones en dirección al éxito.

La sesión de tutoría:
 Escuchar cuidadosamente para evaluar el verdadero problema
 Verificar si el tutorado se ha preparado con algún tiempo y esfuerzo y ha intentado realizar
las tareas asignadas
 Evaluar la situación
 Pensar en términos de objetivos realistas; desarrolle un “contrato”
 de acuerdo con los resultados
 del aprendizaje expectativas de comunicación (disponibilidad, una o varias sesiones,
medios de comunicación (cara a cara, correo electrónico, teléfono, etc.)
 Utilizar preguntas para incrementar la solución de problemas
 Probar o planear procesos similares
 No tener miedo de revelar que no sabe algo
 Remitir al tutorado a más fuentes, incluyendo al profesor,
 Aprovechar la oportunidad para aprender a resolver problemas, y hacerse de más
respuestas, demostrando así que usted también está en proceso de aprendizaje
 Proporcionar realimentación positiva, use vocabulario estimulante
 Hallar el éxito, y reforzar el esfuerzo, incluso en un logro menor,
 Resumir y repasar


 Activar la búsqueda de información
 ¡Celebrar logros!
 Mantener registros para futuras consultas


MODULO III: BASES CONCEPTUALES DE LA TUTORÍA Y LA ATENCIÓN DE LAS
PROBLEMÁTICAS DE LOS TUTORADOS

ACTIVIDA 15
De la lectura “La comunicación en la Tutoría” contesta las siguientes preguntas.

¿Cuáles son las características, procesos y técnicas de la escucha activa?

La conversación en la tutoría se basa en:
• La inteligencia social
• Las actitudes del tutor
• Las habilidades de comunicación
• La comprensión del marco de referencia del alumno

El proceso de escucha activa requiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Concentrarse y estar consciente del otro poniéndole atención (física y psicológica) evitando
todas las posibles distracciones externas (interrupciones de otras personas, llamadas telefónicas,
etc.) o internas (prejuicios, preocupaciones, etc.)
• Observar lo que sucede y cuestionarse continuamente para analizar si está comprendido lo
que pretende comunicarle al alumno.
• Proporcionar retroalimentación y verificar con el alumno la comprensión de la
comunicación.
• Confirmar la información que se ha obtenido.

Las siguientes técnicas para comunicar la escucha activa (Motos, 2000):

• Parafrasear: se refiere decir con nuestras palabras y en forma breve lo que la otra persona
nos ha comunicado: ideas y sentimientos. Es útil para ellos utilizar frases tales como: “Si he
comprendido bien…”, “Lo que quiere decir es…” Es recomendable utilizar esta técnica cuando
estamos por terminar una conversación y queremos sintetizar la información clave que se ha
expresado. También puede utilizarse cuando el interlocutor brinca de un tema a otro y buscamos
enfocar el tema central.


• Reflejos de sentimientos: consiste en expresar al otro que hemos comprendido sus
sentimientos. Es como utilizar un espejo para comunicar empatía, expresando los sentimientos,
pensamientos y preocupaciones del otro como si fueran nuestros. Para reflejar los sentimientos
se pueden utilizar el siguiente tipo de expresiones: “Al escuchar te noto que sientes…”,
“Comprendo cómo te sientes al…”, “Me pongo en tu lugar y comprendo que…”.
• Incitar: consiste en utilizar preguntas abiertas para estimular la comunicación y expresión
de pensamientos y sentimientos tales como: “¿Me puedes decir cómo te sientes?”, “¿En dónde?”
También por medio de gestos y lenguaje corporal se puede incitar al otro para que se sienta
escuchado y se sienta animado a continuar hablando.
• Mensajes yo: implica utilizar mensajes en primera persona para comprometernos
personalmente con lo que decimos expresando nuestra opinión personal y evitando evaluar o
reprochar la conducta del otro. Por ejemplo: “no me queda claro…” En mi opinión, mi punto de
vista es evitar y utilizar expresiones como: “Dicen que…” “Todos los estudiantes…”:
• Utilizar el eco: consiste en la repetición textual de lo que el otro dijo. El eco tiene la función
de hacer consistente a la persona de lo que acaba de decir y de la forma en que lo dijo. Al
escucharlo en vos de otro, puede reflexionar sobre sus palabras, pensamientos y sentimientos.

Recomendaciones para escuchar activamente al alumno

• Hacer preguntas aclaratorias.
• Poner atención, tomar notas, si es pertinente.
• No hablar más de lo necesario.
• Emplear frases que inviten al alumno a ampliar la explicación y facilite la expresión de
pensamiento y emoción.
• Hacer sentir al alumno que es escuchado apoyándose en la atención física y psicológica.
• Aceptar a la persona tal como es.
• Crear y establecer un clima agradable.
• Tomarse el tiempo necesario para escuchar.
• Escuchar con empatía.


¿Cuáles habilidades de la escucha activa requiere el tutor para llevar a cabo la acción
tutorial?

La habilidad para comunicar en la relación tutor alumno involucra, actuar de manera facilitadora o
de ayuda para propiciar acciones que resulten útiles para atender las necesidades del alumno.

Debe considerar la comunicación de la empatía y la comunicación asertiva

¿Cómo obtener información del lenguaje no verbal en la acción tutorial?
Por medio del contacto visual, el tono emocional: que se expresa por medio de la expresión facial
y el lenguaje paraverbal tal como la entonación, la modulación el ritmo y el volumen de la voz así
como de las repeticiones, enlaces, sonidos y silencios. Influyen en la regulación de la
conversación, expresando la invitación a participar en ella a través de:

 La elevación del tono al acabar en turno propio
 Los silencios que instalan al entrevistado a hablar
 Mostrar deseo de invertir, etc.

La actitud corporal: que se manifiesta a través de la postura de la columna vertebral, tono
muscular, posición al sentarse, todo ello informa sobre la actividad generada ante la entrevista.

Es conveniente tomar en cuenta la posición que se ocupa en el espacio cuando se está
entrevistando a otra persona, así como la postura corporal en general, ya que también influye en
la comunicación.

La postura corporal puede expresar diferentes mensajes, por ejemplo:

 Postura de acercamiento: Indica atención que puede interpretarse de manera positiva
(simpatía) o negativa (invasión) hacia el receptor.
 Postura de retirada: Suele interpretarse como rechazo, repulsa o frialdad.
 Postura erguida: Indica seguridad, firmeza, pero también puede reflejar orgullo, arrogancia
o desprecio.
 Postura contraída: Suele interpretarse como depresión, timidez abatimiento físico o
psíquico.


ACTIVIDA 16

Elaborar en Word un mapa mental resaltando las ideas más importantes de los Beneficios
de las TICS en la acción tutorial.

Quiero aclarar que esta actividad la realice antes de ver la siguiente

ACTIVIDA 17

Realizar un cuadro en Word que refleje las ventajas y desventajas de las TICS en el
desarrollo de la acción tutorial.
Ventajas Desventajas
Mejor comunicación No todos tienes acceso
Se reducen los costos Infraestructura inadecuada
Se optimizan los procesos Se rompen reglas
Sistemas cerrados o abiertos La deficiencia de valores
Control sistematizado Falsedad de información
Manejo de Resultados Resistencia al cambio
Evaluaciones y retroalimentación Falsedad de Identidad
Reglas claras Trata con maquinas
Compromiso Bajos recursos económicos
No existe compromiso


ACTIVIDA 18

De la lectura anterior realiza un cuadro sinóptico de las ventajas y las desventajas del
Aprendizaje Colaborativo.

Se divide el trabajo
Existe retroalimentación
Existe un líder del equipo
Se ejecuta el conocimiento social
Ventajas
Se complementan los individuos
Aprendizaje multidisciplinario
Metas en común

Trabajo
colaborativo

Falta de acuerdos
Rompimiento de reglas
Disputas por el conocimiento
Rompimientos
Objetivos inconclusos
Desventajas
Diversidad de Objetivos
Desniveles de conocimiento
Falta de compromiso

ACTIVIDA 19

Elaborar una presentación en Power Point de al menos 8 diapositivas que destaque las
fortalezas y áreas de oportunidades. Anexo archivo


ACTIVIDA 20

Destacar ideas principales, utilizando la herramienta del procesador de textos de la
lectura “Plan de Acción Tutorial Andalucía, U. Alcalá y Aragón”.

Anexo archivo


ACTIVIDA FINAL
 Recapitulando conceptos.- Con base en los materiales que dan sustento teórico y
metodológico a la RIEMS, responde de manera pormenorizada los cuestionamientos que
se te presentan.

1.- De la RIEMS ¿Qué acuerdo da sustento y bajo qué planteamientos se enmarca el Programa
“Síguele, Caminemos juntos”?

Acuerdo 442

3er eje, Mecanismos de Gestión, bajo la condición de Generación de espacios de
orientación y atención de las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de
tutorías, teniendo en cuenta las características propias de la población de edad en cursar
el bachillerato.

2.- ¿En el SINATA, se marcan condiciones específicas para que un docente pueda fungir como
asesor docente? ¿Cuáles son?

 Poseer título de licenciatura o de técnico en las áreas disciplinares que se imparten
en los diversos subsistemas.
 Ser profesor de tiempo completo, de medio tiempo o tener por lo menos 15 horas-
semana-mes de clases de acuerdo con las características de contratación de cada
institución.
 Ser profesor docente mínimo con dos años de experiencia en la institución.
 Contar con experiencia laboral como docente en la asignatura que imparta.
 Haber cursado la especialización o diplomado en competencias docentes del
PROFORDEMS.
 Conocer el programa académico en el cual ejerce la docencia.
 Poseer buenas relaciones interpersonales que faciliten el acercamiento con los
estudiantes.

3.- Dentro del acuerdo 447, Art. 2, apartado III, como se le denomina al personal docente?

Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a que alude el
presente Acuerdo y que como promotores y a gentes del proceso educativo, ejercen la


docencia a través de la cátedra, la orientación, la tutoría y en general, toda actividad propia
de dicho proceso

4.- Cual fue la aportación de las instituciones convocadas por la Secretaría de Educación Pública
para definir el perfil del docente del SNB?

Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias. Esto implica una
reestructuración curricular que se ha realizado mediante la creación de cursos específicos o a
través de su inclusión de manera transversal. Reconoce que los estudiantes deben tener una
base sólida que les permita la adquisición de conocimientos y tener un buen desempeño en el
trabajo. Anteriormente, se enfatizaba la especialización de los estudiantes de EMS.

Flexibilidad y enriquecimiento del currículo. Como respuesta a la poca flexibilidad de los
marcos curriculares tradicionales y con la intención de enriquecer las trayectorias educativas de
los estudiantes, se observa una tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios
transdisciplinarios para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de
los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el
trabajo.

El cambio estriba en una nueva concepción del currículo como algo más que un conjunto de
cursos aislados sin relación con una realidad externa.

Programas centrados en el aprendizaje. Esto implica cambios en las estructuras y objetivos de
los cursos y programas, y en las prácticas docentes, las cuales deben desarrollarse en torno a los
procesos individuales de adquisición de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Estos
cambios buscan elevar la calidad de la EMS mediante el fortalecimiento de la enseñanza y otras
actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.

De acuerdo a los contenidos del diplomado, las competencias docentes básicas se desarrollan en
torno a cinco á reas genéricas:

· Diseño de procesos de aprendizaje
· Desarrollo cognitivo y motivacional
· Métodos y técnicas de aprendizaje
· Evaluación del aprendizaje
· Liderazgo educativo


5.- A que competencia docente corresponde el siguiente atributo: “se evalúa para mejorar su
proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una
disposición favorable para la evaluación docente y de pares”.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

6.- A que competencia docente corresponde el siguiente atributo “Detecta y contribuye a la
solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad”.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional

7.- El siguiente atributo “Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento”, a que competencia corresponde?

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

8.- El siguiente atributo “Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias”, a que competencia
docente corresponde?

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

9.- En el acuerdo 442, dentro del anexo único, se encuentran los mecanismos de gestión de la
reforma, cuáles son?

 Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los
alumnos
 Formación y actualización de la planta docente
 Mejorar las instalaciones y el equipamiento
 Profesionalizar la gestión
 Evaluar el sistema de forma integral
 Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

10.- Dentro del acuerdo 442 se menciona que la Reforma Integral de la Educación Media Superior
se conforma de 4 ejes, a que se refiere el tercer eje?


3. Los mecanismos de gestión de la Reforma

11.- ¿Cuál es el objetivo de las competencias genéricas que se establecen en el Acuerdo 444?

Establecer un marco curricular común entre los diferentes subsistemas y permitir la
creación de un SNB a través de del libre tránsito.

12.- En el capítulo III, Art. 5 del Acuerdo 444 ¿Cuál es el concepto de las competencias
disciplinares?

Son nociones de conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida.

13.- ¿Que pretende el programa SIAT?

Evitar de deserción estudiantil

14.- ¿Según los lineamientos del SIAT cuáles son las consecuencias de la deserción escolar?

Hablemos por lo pronto de las consecuencias del fenómeno: éstas son significativas tanto para
los jóvenes que abandonan los estudios como para la comunidad local y nacional en su conjunto.
Para apreciarlas mejor, es conveniente que mencionemos algunos hechos relevantes:

 La dimensión actual del problema: durante el ciclo escolar 2008-2009, de 3’923,822 de
jóvenes matriculados en planteles de nivel medio superior desertaron 622,830. Esto es:
3,114 deserciones diarias durante el ciclo escolar.
 La deserción afecta la competitividad económica dela nación.
 La deserción incide con mayor frecuencia entre ciertos grupos étnicos o sociales. Perpetúa
así la brecha de desigualdad de oportunidades entre los jóvenes mexicanos.
 Quienes abandonan los estudios medio superiores perciben, en general, salarios bajos.
 Esto significa que sus posibilidades de prosperidad son limitadas, tanto en lo personal
como en lo comunitario, y asimismo su contribución a la hacienda pública es limitada.
 A lo largo de su vida, a causa de la mayor frecuencia con que incurren en malos hábitos
relacionados con la salud, los que desertan de la escuela son más vulnerables a las
enfermedades, lo que representa para ellos mismos y al sistema de salud, mayores costos
humanos y económicos.


 Existe evidencia científica de que a los jóvenes que abandonan los estudios en los niveles
medios corresponde una mayor probabilidad de involucrarse en actividades delictivas. Por
lo tanto, cada deserción de nuestros planteles incrementa tanto los índices delictivos como
los costos de la justicia criminal.
 Los jóvenes que se retiran de la escuela requieren con mayor frecuencia los servicios de la
beneficencia y asistencia pública.
 Los jóvenes que abandonan los estudios de nivel medio superior tienen bajas
probabilidades de votar o involucrarse en actividades cívicas.
 Los actuales niveles de deserción, dado que afectan a la población joven, impiden al país
el pleno aprovechamiento del bono demográfico, oportunidad única y real de desarrollo y
progreso futuro.
 Así, tenemos que la deserción escolar en nivel medio superior es un problema público de
magnitud considerable que afecta seriamente la calidad de vida de quienes la padecen. Al
mismo tiempo, representa un obstáculo para el desarrollo de la nación, tanto en las áreas
educativa, económica, y demográfica, como de salud y seguridad pública

15.- ¿Quiénes son los alumnos con mayor riesgo de abandonar la escuela?

a) Cursan el primer semestre de alguno de los programas de educación media superior. De
hecho, una importante proporción de deserciones escolares ocurre dentro de los primeros 20 días
de clases, entre los alumnos de reciente ingreso (primer grado) a los planteles.

b) Los que reprueban recurrentemente materias consideradas “materias núcleo” (Matemáticas,
Ciencias, Español).

c) Aquellos cuyo promedio general de calificaciones persiste en niveles reprobatorios (Seis o
menos en los subsistemas de Educación Media Superior federales: CBTIS, CBTA, etc.)

d) Los alumnos con un problema persistente de conducta (faltas de respeto, infracciones al
reglamento, agresión, etc.)

16.- ¿El ausentismo, la reprobación y el promedio bajo son indicadores de qué?

El estudiante se encuentra en el grado de riesgo de desertar.

17.- ¿Qué es el SIAT?


Un Sistema de Alerta Temprana (SIAT) es un conjunto de actividades e instrumentos que
permiten prever la ocurrencia de un acontecimiento que se quiere evitar. Por lo tanto, un SIAT
permite la adopción oportuna de las medidas de intervención pertinentes que pueden impedir la
aparición de la situación indeseada, o disminuir su probabilidad.

18.- ¿En qué consisten los tres niveles de intervención del SIAT?

a) Las intervenciones de primer nivel, consisten en la adopción de medidas que buscan
cambiar algunos rasgos del modo de funcionar del plantel, que incrementan la probabilidad del
fenómeno del abandono escolar. Se caracterizan por tener como población objetivo a la totalidad
de la comunidad estudiantil; también implica la participación de todo el personal académico del
plantel en la atención al desarrollo de las intervenciones.

Por ejemplo: gracias a los resultados aportados por un número importante de esfuerzos de
investigación empírica sabemos que un entorno educativo en el que predomina el anonimato en
las relaciones maestro-alumnos es percibido por éstos como signo de una falta de interés en ellos
de parte de la institución educativa.

En este tipo de contextos, el estudiante suele concebir un nulo interés de parte del plantel por
ofrecerle apoyo ante los retos académicos y personales con los que irremediablemente se
enfrenta en la escuela, y que sólo puede contar con sus propios recursos para encarar las
situaciones difíciles. Por ello, es muy probable que en un ambiente así una respuesta muy común
ante los problemas sea una especie de desaliento fatalista.

b) Las intervenciones de segundo nivel están dirigidas a los alumnos que -dado su desempeño
en los indicadores de alerta– sean considerados en situación de riesgo de deserción escolar.
Estos alumnos serán reunidos en grupos tutoriales, en los que se les involucrará en actividades
de reforzamiento académico y de desarrollo personal. La integración y dirección de estos grupos
correrá a cargo de los Tutores Grupales formados y designados por el programa de Tutorías

c) Las intervenciones de tercer nivel se distinguen por tener por destinatarios no a grupos, sino
a individuos. Tendrán lugar sólo en aquellos casos de riesgo cuya complejidad y seriedad se
consideren extremas, y serán responsabilidad de Tutores personales designados para el efecto.
Podrán ser aplicadas a manera de complemento de las intervenciones de segundo nivel.
Consistirán básicamente en esfuerzos de apoyo académico y psicológico personalizados, con los


que se buscará asistir a los alumnos cuyo riesgo de deserción se ubique en niveles críticos y sea
identificado como producto de contextos abundantes en factores de riesgo.

Las estrategias de intervención de tercer nivel deberán ser vistas en todo momento como una
aportación al desarrollo del individuo joven como estudiante y persona. La propuesta de la
aplicación de este tipo de recursos dependerá en gran medida del criterio del Tutor Grupal. Dado
que estas estrategias implican la focalización de fracciones importantes del esfuerzo institucional
disponible en individuos concretos, es importante que la decisión de ponerlas en marcha sea
tomada con suma responsabilidad. Es recomendable, por lo tanto, que la adopción de este tipo
de medidas sea siempre precedida por la deliberación informada de la totalidad del equipo de
Tutores del plantel.

19.- ¿Qué es el umbral crítico?

El indicador alcanza un valor determinado que, de acuerdo con el conocimiento científico que se
tiene de un fenómeno dado, puede ser interpretado como una señal de que la ocurrencia del
fenómeno es inminente, entonces decimos que se ha rebasado el umbral crítico en un indicador.
Es decir, el umbral crítico es este nivel determinado que se fija como tope, y cuya superación se
interpreta como riesgo

20.- ¿Cuáles son los procedimientos sugeridos por el SIAT?


21.- ¿Cómo se canalizan los alumnos en Riesgo de Deserción Escolar?

Se aplica la metodología grupal que el Modelo Integral de Acompañamiento asume como apuesta
estratégica. El procedimiento propuesto, para la identificación de los factores de riesgo
responsables de la situación de fragilidad académica de los estudiantes ahí reunidos, y para la
selección y puesta en marcha de las estrategias de intervención

22.- ¿Cuáles son las estrategias de intervención posibles según el SIAT?

1. Una vez en poder del Tutor Escolar los resultados de los reportes generados por el módulo
SIAT del SIGEEMS, relativos a su plantel, convocará a una reunión a los académicos
seleccionados para fungir como Tutores Grupales. En dicha reunión presentará al equipo, de
manera general, el panorama del plantel esbozado por las cifras. A continuación se procederá a
la integración de los grupos de intervención. Como principal recomendación, deberán de ser
éstos tan pequeños como sea posible, pues es importante la cercanía de la relación entre tutores
y alumnos.

2. Ya armados los grupos de intervención, se tendrá la sesión inaugural. Como actividad
fundadora, el Tutor grupal informará al grupo del propósito que los reúne, en términos de la
información que se tiene, de la preocupación del plantel por la situación vulnerable de los ahí
presentes, de la importancia de la permanencia en la escuela. Recordemos que el concepto
básico que debe regir el trabajo grupal, en esta y en todas las etapas es el de participación. Se
trata de involucrar a los estudiantes en la reflexión sobre el riesgo de abandono (o fracaso)
escolar que están, de modo que su participación activa en la superación de tal situación llegue a
ser percibida como el correlato lógico, natural, del ejercicio participativo de diagnóstico.

3. En la siguiente sesión se dará inicio al proceso de diálogo por que se deberá lograr la
identificación de los factores de riesgo que afectan a cada alumno. La gran diversidad de
situaciones y personalidades que caracterizarán a cada grupo hacen difícil proponer una
estrategia general para detonar este diálogo grupal. Cada Tutor dispondrá, sin duda, de un
amplísimo caudal de recursos prácticos para propiciarlo.

Ante estas consideraciones, sólo parece oportuno sugerir que tal proceso de comunicación puede
dar lugar a la expresión genuina de las preocupaciones de los alumnos, y por consiguiente, al
conocimiento preciso de sus obstáculos, si se articula en torno a preguntas personalizadas como:


¿Quién es responsable de resolver este problema? ¿Qué consecuencias puede tener para mí
futuro mi problema de faltas/calificaciones/conducta? ¿A qué se debe? ¿Cómo puedo
solucionarlo? ¿Cómo puede ayudarme la escuela en la solución? ¿A qué otros recursos puedo
recurrir para la solución de mi problema?

4. Dos sesiones deberán bastar para la identificación de los factores de riesgo que aquejan a los
alumnos. En una sesión subsiguiente, se procederá, por parte del Tutor Grupal a proponer a cada
estudiante, una vez con el conocimiento de su caso aportado por el incipiente proceso de diálogo,
la o las estrategias de intervención que parezca la más conveniente. A continuación se presenta
un breve catálogo de estrategias de intervención; la decisión de adoptarlas deberá ser tomada en
cada caso con la aprobación, y compromiso, del alumno interesado

23.- De acuerdo al SINATA, cuales son los requisitos mínimos para ejercer la función tutorial.

Contar con un nombramiento docente. En caso del CONALEP ser designado por el director del
plantel.

• Haber cursado o estar inscrito en el diplomado o especialidad en competencias docentes.

• tener un perfil profesional, preferentemente en las siguientes disciplinas:

a) Psicología

b) Pedagogía

c) trabajo Social

d) Educación

• En el caso de la DGB además de contar con el perfil en mención para desempeñar la
tutoría académica debe tener correspondencia con lo estipulado en el documento normativo de la
acción tutorial de dicho subsistema.

24.- Menciona según el SINATA cuales y cuantos son los niveles de concreción:

Son tres:

 Interinstitucional
 Institucional
 Escuela


25.- ¿En el SINATA, se marcan condiciones específicas para que un docente pueda fungir como
asesor docente? ¿Cuáles son?

 Poseer título de licenciatura o de técnico en las áreas disciplinares que se imparten
en los diversos subsistemas.
 Ser profesor de tiempo completo, de medio tiempo o tener por lo menos 15 horas-
semana-mes de clases de acuerdo con las características de contratación de cada
institución.
 Ser profesor docente mínimo con dos años de experiencia en la institución.
 Contar con experiencia laboral como docente en la asignatura que imparta.
 Haber cursado la especialización o diplomado en competencias docentes del
PROFORDEMS.
 Conocer el programa académico en el cual ejerce la docencia.
 Poseer buenas relaciones interpersonales que faciliten el acercamiento con los
estudiantes.

26.- ¿Cuántos niveles de intervención considera el SINATA y en que consiste cada uno de ellos?

Son tres niveles de intervención:

a) Las intervenciones de primer nivel, consisten en la adopción de medidas que buscan
cambiar algunos rasgos del modo de funcionar del plantel, que incrementan la probabilidad del
fenómeno del abandono escolar. Se caracterizan por tener como población objetivo a la totalidad
de la comunidad estudiantil; también implica la participación de todo el personal académico del
plantel en la atención al desarrollo de las intervenciones.

Por ejemplo: gracias a los resultados aportados por un número importante de esfuerzos de
investigación empírica sabemos que un entorno educativo en el que predomina el anonimato en
las relaciones maestro-alumnos es percibido por éstos como signo de una falta de interés en ellos
de parte de la institución educativa.

En este tipo de contextos, el estudiante suele concebir un nulo interés de parte del plantel por
ofrecerle apoyo ante los retos académicos y personales con los que irremediablemente se


enfrenta en la escuela, y que sólo puede contar con sus propios recursos para encarar las
situaciones difíciles. Por ello, es muy probable que en un ambiente así una respuesta muy común
ante los problemas sea una especie de desaliento fatalista.

b) Las intervenciones de segundo nivel están dirigidas a los alumnos que -dado su desempeño
en los indicadores de alerta– sean considerados en situación de riesgo de deserción escolar.
Estos alumnos serán reunidos en grupos tutoriales, en los que se les involucrará en actividades
de reforzamiento académico y de desarrollo personal. La integración y dirección de estos grupos
correrá a cargo de los Tutores Grupales formados y designados por el programa de Tutorías

c) Las intervenciones de tercer nivel se distinguen por tener por destinatarios no a grupos, sino
a individuos. Tendrán lugar sólo en aquellos casos de riesgo cuya complejidad y seriedad se
consideren extremas, y serán responsabilidad de Tutores personales designados para el efecto.
Podrán ser aplicadas a manera de complemento de las intervenciones de segundo nivel.
Consistirán básicamente en esfuerzos de apoyo académico y psicológico personalizados, con los
que se buscará asistir a los alumnos cuyo riesgo de deserción se ubique en niveles críticos y sea
identificado como producto de contextos abundantes en factores de riesgo.

Las estrategias de intervención de tercer nivel deberán ser vistas en todo momento como una
aportación al desarrollo del individuo joven como estudiante y persona. La propuesta de la
aplicación de este tipo de recursos dependerá en gran medida del criterio del Tutor Grupal. Dado
que estas estrategias implican la focalización de fracciones importantes del esfuerzo institucional
disponible en individuos concretos, es importante que la decisión de ponerlas en marcha sea
tomada con suma responsabilidad. Es recomendable, por lo tanto, que la adopción de este tipo
de medidas sea siempre precedida por la deliberación informada de la totalidad del equipo de
Tutores del plantel.

27.- ¿Cuál es el conjunto de saberes contemplados en las competencias que los estudiantes
deben adquirir al egreso de la EMS?

 Competencias genéricas
 Competencias y conocimientos disciplinares
 Competencias profesionales

Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad.


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