Actualmente es posible observar que las instituciones educativas se ven rebasadas en cuanto a la demanda para cursar el nivel superior, así mismo el presupuesto para la capacitación laboral es uno de los primeros que resultan afectados a consecuencia de que ésta representa un costo que, en la mayoría de las veces, se ve como innecesario o menos prioritario en relación con otros aspectos. En ese sentido, la formación de tutores en línea es una alternativa viable, con un menor costo y tiempo, para conformar cuadros de profesionales comprometidos y capaces de dar respuesta a las demandas educativas cada día más urgentes.
A fin de tener una mirada adecuada de la formación que reciben los tutores que actualmente participan cumpliendo esa función en ambientes no presenciales, se llevó a cabo una investigación cualitativa a fin de conocer los retos, obstáculos y problemáticas en la formación de tutores en línea, así como las posibles soluciones a las dificultades identificadas.
Actividad 2. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la Educación RickyEche
Este documento presenta una auto-evaluación de las capacidades tecnológicas y didácticas de un estudiante, incluyendo una discusión sobre las ventajas e inconvenientes del uso de tecnologías de información y comunicación en la educación. También resume 10 blogs educativos y ofrece recomendaciones para mejorar el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe y analiza una experiencia de organización de un webinar realizada por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. El webinar tuvo como tema "¿Está fracasando la escuela como institución sociocultural?" y contó con la participación de 8 ponentes. Se utilizó la plataforma Wordpress para crear un sitio web donde publicar materiales y realizar foros y videoconferencias de debate. La evaluación de los participantes a través de encuestas mostró que el webinar es una estrategia efectiva
Este artículo describe y analiza una experiencia de organización de un webinar llevado a cabo por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna entre abril y junio de 2013. Se ofrece una conceptualización del webinar como estrategia de formación entre expertos utilizando herramientas tecnológicas. Asimismo, se presentan los resultados de una encuesta realizada a los participantes, concluyéndose que el webinar tiene un alto potencial para la formación entre iguales y el desarrollo de comunidades profesionales
Práctica para writer por mª del carmen llanos díaz Luke Nelson
Este artículo describe y analiza la experiencia de organizar un webinar sobre el tema "¿Está fracasando la escuela como institución sociocultural?" llevado a cabo por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. El webinar tuvo como objetivos poner en práctica esta estrategia de formación online, abrir un debate entre expertos sobre el tema, y evaluar la opinión de los participantes. Se realizó una planificación previa, se publicaron materiales y se llevaron a cabo foros de debate y
El documento describe las competencias necesarias para ser un tutor virtual efectivo. Un tutor debe tener habilidades de comunicación escrita para interactuar con los estudiantes de manera cálida pero firme. También debe utilizar conocimientos pedagógicos para proporcionar retroalimentación útil a los estudiantes a través de foros y otros medios de comunicación sincrónicos y asincrónicos. El documento proporciona actividades para que los tutores practiquen estas habilidades, incluida la participación en foros y la respuesta a casos prácticos de tutor
Práctica para writer. Webinar como estrategia de formación online: descripció...Luke Nelson
Este artículo describe y analiza la experiencia de organizar un webinar llevado a cabo por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna entre abril y junio de 2013. El webinar trató sobre si la escuela está fracasando como institución sociocultural y estuvo dirigido a expertos en educación. Se utilizaron las herramientas Wordpress para el sitio web, Google Hangout para las videoconferencias en directo, y los comentarios de Wordpress como foro de debate. La evaluación de los participantes mostró que el webin
El documento discute los desafíos que enfrentan los tutores en entornos virtuales de aprendizaje. Identifica tres desafíos principales: 1) la dificultad de medir el aprendizaje real de los estudiantes, 2) el mal uso de la tecnología por parte de estudiantes y tutores, y 3) la necesidad de que los tutores desempeñen un rol fundamental para garantizar la calidad del aprendizaje a través de la red.
Actividad 2. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la Educación RickyEche
Este documento presenta una auto-evaluación de las capacidades tecnológicas y didácticas de un estudiante, incluyendo una discusión sobre las ventajas e inconvenientes del uso de tecnologías de información y comunicación en la educación. También resume 10 blogs educativos y ofrece recomendaciones para mejorar el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe y analiza una experiencia de organización de un webinar realizada por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. El webinar tuvo como tema "¿Está fracasando la escuela como institución sociocultural?" y contó con la participación de 8 ponentes. Se utilizó la plataforma Wordpress para crear un sitio web donde publicar materiales y realizar foros y videoconferencias de debate. La evaluación de los participantes a través de encuestas mostró que el webinar es una estrategia efectiva
Este artículo describe y analiza una experiencia de organización de un webinar llevado a cabo por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna entre abril y junio de 2013. Se ofrece una conceptualización del webinar como estrategia de formación entre expertos utilizando herramientas tecnológicas. Asimismo, se presentan los resultados de una encuesta realizada a los participantes, concluyéndose que el webinar tiene un alto potencial para la formación entre iguales y el desarrollo de comunidades profesionales
Práctica para writer por mª del carmen llanos díaz Luke Nelson
Este artículo describe y analiza la experiencia de organizar un webinar sobre el tema "¿Está fracasando la escuela como institución sociocultural?" llevado a cabo por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. El webinar tuvo como objetivos poner en práctica esta estrategia de formación online, abrir un debate entre expertos sobre el tema, y evaluar la opinión de los participantes. Se realizó una planificación previa, se publicaron materiales y se llevaron a cabo foros de debate y
El documento describe las competencias necesarias para ser un tutor virtual efectivo. Un tutor debe tener habilidades de comunicación escrita para interactuar con los estudiantes de manera cálida pero firme. También debe utilizar conocimientos pedagógicos para proporcionar retroalimentación útil a los estudiantes a través de foros y otros medios de comunicación sincrónicos y asincrónicos. El documento proporciona actividades para que los tutores practiquen estas habilidades, incluida la participación en foros y la respuesta a casos prácticos de tutor
Práctica para writer. Webinar como estrategia de formación online: descripció...Luke Nelson
Este artículo describe y analiza la experiencia de organizar un webinar llevado a cabo por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna entre abril y junio de 2013. El webinar trató sobre si la escuela está fracasando como institución sociocultural y estuvo dirigido a expertos en educación. Se utilizaron las herramientas Wordpress para el sitio web, Google Hangout para las videoconferencias en directo, y los comentarios de Wordpress como foro de debate. La evaluación de los participantes mostró que el webin
El documento discute los desafíos que enfrentan los tutores en entornos virtuales de aprendizaje. Identifica tres desafíos principales: 1) la dificultad de medir el aprendizaje real de los estudiantes, 2) el mal uso de la tecnología por parte de estudiantes y tutores, y 3) la necesidad de que los tutores desempeñen un rol fundamental para garantizar la calidad del aprendizaje a través de la red.
Este documento describe 10 beneficios de la educación en línea en comparación con la educación presencial. Estos beneficios incluyen la flexibilidad del horario para los estudiantes, la facilidad para integrar diferentes aspectos del currículo, una comunicación más frecuente y efectiva, y el desarrollo de destrezas como el manejo de información y la comunicación escrita. También menciona que los cursos en línea permiten a los estudiantes ajustar su propio ritmo de aprendizaje y fomentan la disciplina.
El documento describe la formación del profesorado en el uso de nuevas tecnologías. Explica que los profesores deben actualizar constantemente sus conocimientos tecnológicos y establecer una comunicación más estrecha con los estudiantes. También cubre diferentes tipos de formación como la formación inicial, continua, presencial y a distancia, así como los materiales de formación.
Yo e-Profesor Reflexiones sobre las experiencias con los contextos y el diseñ...e-UAEM
Experiencia: “Yo e-Profesor Reflexiones sobre las experiencias con los contextos y el diseño tecnopedagógico de un curso virtual.
Autor: Manuel Juárez Pacheco.
Línea temática: Gestión de modalidades no-convencionales (e-b-n learning).
Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
Este documento describe y analiza una experiencia de organización de un webinar realizada por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. El webinar tuvo como tema central "¿Está fracasando la escuela como institución sociocultural?" y contó con la participación de ocho ponentes de diferentes universidades. Se utilizaron herramientas como un sitio web creado en Wordpress, foros de debate y videoconferencias para generar discusión entre los participantes. Finalmente, se evaluó la experiencia a través de una encuesta a los participantes
La formación virtual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para distribuir información y permitir la comunicación entre estudiantes y profesores de manera asincrónica y sincrónica. Esto cambia la comunicación de un formato verbal a uno escrito. Algunos desafíos incluyen la necesidad de más tiempo de dedicación por parte de los profesores y habilidades para el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes. Los estilos de aprendizaje, la motivación y el conocimiento de las herramientas tecnológicas
El documento describe los principales elementos de la tutoría en entornos virtuales de aprendizaje. Se discuten temas como la importancia del rol del tutor, la reconfiguración del rol del estudiante en entornos virtuales, y las dificultades de la tutoría asíncrona y sincrónica. También analiza cuestiones relacionadas a la mediación tecnológica y presenta perspectivas sobre la tutoría virtual. El objetivo es ayudar a mejorar la adaptación de los estudiantes a esta modalidad y aprovechar las ventajas de la red para f
El documento describe las principales funciones de un tutor virtual. Un tutor virtual tiene cinco funciones clave: académica, social, organizativa, orientadora y técnica. La función académica implica explicar contenido, supervisar el progreso de los estudiantes y responder preguntas. La función social incluye dar la bienvenida a los estudiantes y fomentar la participación. La función organizativa significa establecer calendarios y normas. La función orientadora es ayudar a los estudiantes con estrategias de aprendizaje. Y la función técnica es
Educar con aulas virtuales-MARCELA ONZAGA y JULIANA DIAZjulisdl
1. El documento analiza los cambios en el rol del profesor ante la introducción de
recursos tecnológicos en las aulas y la necesidad de conocer los requisitos de la
docencia virtual.
2. Se describen las diferencias entre la enseñanza presencial y virtual, especialmente
en cuanto a flexibilidad, interacción, participación, uso del tiempo y capacidad de
respuesta.
3. También se discuten los conocimientos y habilidades necesarias para ser un buen
profesor virtual, así como las
El documento describe dos cursos en línea desarrollados por Concord Consortium para capacitar profesores. También presenta tres principios clave para una moderación efectiva en ambientes virtuales: 1) La moderación ocurre en un contexto profesional y social, 2) Se requiere un diseño de curso centrado en el aprendizaje, 3) Los moderadores deben guiar la indagación y construcción de conocimiento en la comunidad.
El documento describe el papel del docente virtual. Explica que el docente virtual prepara los contenidos educativos utilizando recursos multimedia y los imparte de forma virtual, guiando a los estudiantes en su aprendizaje a través de un ambiente virtual. También motiva e interactúa con los estudiantes de forma individualizada. Finalmente, el docente virtual facilita el aprendizaje significativo de los estudiantes más que simplemente transmitir información.
Educación Virtual VS Educación a DistanciaCarlos Mejia
1) La educación virtual se basa en las tecnologías de la información para ofrecer aprendizaje flexible que se ajusta al estudiante, mientras que la educación presencial requiere la presencia física del estudiante en el aula. 2) La educación virtual depende de las herramientas digitales y la autonomía del estudiante, mientras que la educación presencial fomenta la interacción en persona y el ritmo lo marca el profesor. 3) Ambos enfoques comparten similitudes como la guía de un prof
Este documento provee información sobre el rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que los tutores deben cumplir funciones académicas, sociales e institucionales y actuar como expertos en contenidos. También destaca la importancia de que los tutores desarrollen aspectos psicosociales, académicos y organizativos en su trabajo. Finalmente, enfatiza que la formación y desarrollo de habilidades específicas son fundamentales para que los tutores puedan desempeñarse efectivamente.
Clases virtuales durante la pandemia finalJOSEARCE62
El documento discute las ventajas y desafíos de la educación virtual durante la pandemia de COVID-19. Explica que la educación virtual ofrece flexibilidad pero requiere destrezas tecnológicas del estudiante. También explora formas efectivas de enseñanza como promover la interacción entre estudiantes y retroalimentación del profesor. Finalmente, enfatiza la importancia de diseñar programas virtuales que sigan principios pedagógicos.
Este documento resume los roles y responsabilidades de un tutor virtual. Explica que un tutor guía el aprendizaje de los estudiantes mediante la comunicación escrita, respondiendo preguntas y generando temas de discusión. También organiza el curso estableciendo las pautas, tiempos y criterios de evaluación. Un buen tutor debe contener a los estudiantes, promover la pertenencia al grupo y generar autonomía en el aprendizaje.
El documento proporciona una guía sobre el rol y las responsabilidades de un tutor virtual. El tutor debe proporcionar orientación a los estudiantes sobre los contenidos académicos, publicar información diaria, responder preguntas de manera oportuna, conducir discusiones en foros y blogs, habilitar y calificar actividades y evaluaciones, y motivar a los estudiantes para que progresen en su aprendizaje. Además, el tutor debe asegurar un ambiente de respeto, comunicación y colaboración entre todos los participantes del curso.
El documento describe los roles y funciones del tutor virtual en entornos de teleformación. Explica que el tutor debe facilitar la interactividad entre estudiantes y retroalimentación, más allá de simplemente transmitir información. También describe las funciones que debe desempeñar el tutor como consultor, colaborador, facilitador del aprendizaje, y supervisor. Finalmente, ofrece estrategias para que el tutor motive a los estudiantes y resuelva dudas a través de foros de discusión y comunicación asíncrona y sincrónica.
Un buen servicio al cliente propone crear una experiencia positiva para el cliente a través de características como ser profesional, buscar soluciones de ganar-ganar, y asegurarse de que el cliente quede satisfecho y el asunto resuelto. Un buen servicio al cliente beneficia a la empresa a través de mayores ganancias, fidelidad de clientes, e información interna para mejorar productos.
Este documento presenta el reglamento para aprendices del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Se divide en 12 capítulos que describen los principios generales, derechos, deberes, prohibiciones, gestión académica, proceso de formación, faltas disciplinarias, medidas correctivas, representación de aprendices y otros aspectos relacionados con el aprendizaje en SENA.
Este documento presenta el reglamento para aprendices del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Está dividido en 12 capítulos que describen los principios generales, derechos, deberes, prohibiciones, gestión académica y disciplinaria de los aprendices. El reglamento busca establecer las pautas para el desarrollo de la formación profesional de los aprendices de una manera integral, respetando sus derechos y responsabilizándolos de sus deberes.
This document outlines 32 ways to keep a blog from sucking, including staying relevant to your audience, using spell check, turning on comments, choosing a consistent URL, licensing your content, making subscriptions and reading easy, promoting your blog on social media, and focusing on interesting content. The tips are divided into things to do, such as using simple URLs for popular posts, and things to avoid like split brain blogging across multiple sites. The overall message is to know your goals for blogging and make your blog easy to access and interact with.
La tecnología educativa, elemento valioso para que el maestro realice sus funciones específicas de plantación, conducción y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe 10 beneficios de la educación en línea en comparación con la educación presencial. Estos beneficios incluyen la flexibilidad del horario para los estudiantes, la facilidad para integrar diferentes aspectos del currículo, una comunicación más frecuente y efectiva, y el desarrollo de destrezas como el manejo de información y la comunicación escrita. También menciona que los cursos en línea permiten a los estudiantes ajustar su propio ritmo de aprendizaje y fomentan la disciplina.
El documento describe la formación del profesorado en el uso de nuevas tecnologías. Explica que los profesores deben actualizar constantemente sus conocimientos tecnológicos y establecer una comunicación más estrecha con los estudiantes. También cubre diferentes tipos de formación como la formación inicial, continua, presencial y a distancia, así como los materiales de formación.
Yo e-Profesor Reflexiones sobre las experiencias con los contextos y el diseñ...e-UAEM
Experiencia: “Yo e-Profesor Reflexiones sobre las experiencias con los contextos y el diseño tecnopedagógico de un curso virtual.
Autor: Manuel Juárez Pacheco.
Línea temática: Gestión de modalidades no-convencionales (e-b-n learning).
Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
Este documento describe y analiza una experiencia de organización de un webinar realizada por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. El webinar tuvo como tema central "¿Está fracasando la escuela como institución sociocultural?" y contó con la participación de ocho ponentes de diferentes universidades. Se utilizaron herramientas como un sitio web creado en Wordpress, foros de debate y videoconferencias para generar discusión entre los participantes. Finalmente, se evaluó la experiencia a través de una encuesta a los participantes
La formación virtual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para distribuir información y permitir la comunicación entre estudiantes y profesores de manera asincrónica y sincrónica. Esto cambia la comunicación de un formato verbal a uno escrito. Algunos desafíos incluyen la necesidad de más tiempo de dedicación por parte de los profesores y habilidades para el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes. Los estilos de aprendizaje, la motivación y el conocimiento de las herramientas tecnológicas
El documento describe los principales elementos de la tutoría en entornos virtuales de aprendizaje. Se discuten temas como la importancia del rol del tutor, la reconfiguración del rol del estudiante en entornos virtuales, y las dificultades de la tutoría asíncrona y sincrónica. También analiza cuestiones relacionadas a la mediación tecnológica y presenta perspectivas sobre la tutoría virtual. El objetivo es ayudar a mejorar la adaptación de los estudiantes a esta modalidad y aprovechar las ventajas de la red para f
El documento describe las principales funciones de un tutor virtual. Un tutor virtual tiene cinco funciones clave: académica, social, organizativa, orientadora y técnica. La función académica implica explicar contenido, supervisar el progreso de los estudiantes y responder preguntas. La función social incluye dar la bienvenida a los estudiantes y fomentar la participación. La función organizativa significa establecer calendarios y normas. La función orientadora es ayudar a los estudiantes con estrategias de aprendizaje. Y la función técnica es
Educar con aulas virtuales-MARCELA ONZAGA y JULIANA DIAZjulisdl
1. El documento analiza los cambios en el rol del profesor ante la introducción de
recursos tecnológicos en las aulas y la necesidad de conocer los requisitos de la
docencia virtual.
2. Se describen las diferencias entre la enseñanza presencial y virtual, especialmente
en cuanto a flexibilidad, interacción, participación, uso del tiempo y capacidad de
respuesta.
3. También se discuten los conocimientos y habilidades necesarias para ser un buen
profesor virtual, así como las
El documento describe dos cursos en línea desarrollados por Concord Consortium para capacitar profesores. También presenta tres principios clave para una moderación efectiva en ambientes virtuales: 1) La moderación ocurre en un contexto profesional y social, 2) Se requiere un diseño de curso centrado en el aprendizaje, 3) Los moderadores deben guiar la indagación y construcción de conocimiento en la comunidad.
El documento describe el papel del docente virtual. Explica que el docente virtual prepara los contenidos educativos utilizando recursos multimedia y los imparte de forma virtual, guiando a los estudiantes en su aprendizaje a través de un ambiente virtual. También motiva e interactúa con los estudiantes de forma individualizada. Finalmente, el docente virtual facilita el aprendizaje significativo de los estudiantes más que simplemente transmitir información.
Educación Virtual VS Educación a DistanciaCarlos Mejia
1) La educación virtual se basa en las tecnologías de la información para ofrecer aprendizaje flexible que se ajusta al estudiante, mientras que la educación presencial requiere la presencia física del estudiante en el aula. 2) La educación virtual depende de las herramientas digitales y la autonomía del estudiante, mientras que la educación presencial fomenta la interacción en persona y el ritmo lo marca el profesor. 3) Ambos enfoques comparten similitudes como la guía de un prof
Este documento provee información sobre el rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que los tutores deben cumplir funciones académicas, sociales e institucionales y actuar como expertos en contenidos. También destaca la importancia de que los tutores desarrollen aspectos psicosociales, académicos y organizativos en su trabajo. Finalmente, enfatiza que la formación y desarrollo de habilidades específicas son fundamentales para que los tutores puedan desempeñarse efectivamente.
Clases virtuales durante la pandemia finalJOSEARCE62
El documento discute las ventajas y desafíos de la educación virtual durante la pandemia de COVID-19. Explica que la educación virtual ofrece flexibilidad pero requiere destrezas tecnológicas del estudiante. También explora formas efectivas de enseñanza como promover la interacción entre estudiantes y retroalimentación del profesor. Finalmente, enfatiza la importancia de diseñar programas virtuales que sigan principios pedagógicos.
Este documento resume los roles y responsabilidades de un tutor virtual. Explica que un tutor guía el aprendizaje de los estudiantes mediante la comunicación escrita, respondiendo preguntas y generando temas de discusión. También organiza el curso estableciendo las pautas, tiempos y criterios de evaluación. Un buen tutor debe contener a los estudiantes, promover la pertenencia al grupo y generar autonomía en el aprendizaje.
El documento proporciona una guía sobre el rol y las responsabilidades de un tutor virtual. El tutor debe proporcionar orientación a los estudiantes sobre los contenidos académicos, publicar información diaria, responder preguntas de manera oportuna, conducir discusiones en foros y blogs, habilitar y calificar actividades y evaluaciones, y motivar a los estudiantes para que progresen en su aprendizaje. Además, el tutor debe asegurar un ambiente de respeto, comunicación y colaboración entre todos los participantes del curso.
El documento describe los roles y funciones del tutor virtual en entornos de teleformación. Explica que el tutor debe facilitar la interactividad entre estudiantes y retroalimentación, más allá de simplemente transmitir información. También describe las funciones que debe desempeñar el tutor como consultor, colaborador, facilitador del aprendizaje, y supervisor. Finalmente, ofrece estrategias para que el tutor motive a los estudiantes y resuelva dudas a través de foros de discusión y comunicación asíncrona y sincrónica.
Un buen servicio al cliente propone crear una experiencia positiva para el cliente a través de características como ser profesional, buscar soluciones de ganar-ganar, y asegurarse de que el cliente quede satisfecho y el asunto resuelto. Un buen servicio al cliente beneficia a la empresa a través de mayores ganancias, fidelidad de clientes, e información interna para mejorar productos.
Este documento presenta el reglamento para aprendices del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Se divide en 12 capítulos que describen los principios generales, derechos, deberes, prohibiciones, gestión académica, proceso de formación, faltas disciplinarias, medidas correctivas, representación de aprendices y otros aspectos relacionados con el aprendizaje en SENA.
Este documento presenta el reglamento para aprendices del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Está dividido en 12 capítulos que describen los principios generales, derechos, deberes, prohibiciones, gestión académica y disciplinaria de los aprendices. El reglamento busca establecer las pautas para el desarrollo de la formación profesional de los aprendices de una manera integral, respetando sus derechos y responsabilizándolos de sus deberes.
This document outlines 32 ways to keep a blog from sucking, including staying relevant to your audience, using spell check, turning on comments, choosing a consistent URL, licensing your content, making subscriptions and reading easy, promoting your blog on social media, and focusing on interesting content. The tips are divided into things to do, such as using simple URLs for popular posts, and things to avoid like split brain blogging across multiple sites. The overall message is to know your goals for blogging and make your blog easy to access and interact with.
La tecnología educativa, elemento valioso para que el maestro realice sus funciones específicas de plantación, conducción y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una agenda para las principales carreras profesionales de la Universidad "César Vallejo", incluyendo psicología, enfermería, obstetricia, medicina y derecho. Brevemente describe cada escuela profesional y las competencias que los estudiantes desarrollarán en cada una.
El documento discute el rol del profesor de matemáticas y cuatro paradigmas educativos: el paradigma educativo que pone al estudiante en el centro, el paradigma psicológico que involucra la adquisición y construcción de significado, el paradigma social que ve al profesor y estudiante como miembros de la sociedad, y el paradigma tecnológico sobre el uso de la tecnología en la educación. También describe la importancia de que los profesores utilicen estrategias que motiven a los estudiantes y les ayuden
Este documento proporciona información sobre conceptos económicos y de negocios fundamentales como economía, flujo económico, agentes económicos, sectores económicos, empresas y tipos de empresas. También cubre temas como la constitución de una empresa, tipos de sociedades, áreas funcionales de una empresa, administración y organización. El documento contiene 13 preguntas con sus respectivas respuestas sobre estos temas con el propósito de proporcionar evidencia de aprendizaje.
Tecnologia en la gerencia empresarial, educativa universitaria y tecnicamariamrodriguuez
El documento describe las influencias de las tecnologías en la gerencia empresarial, educativa y técnica. Explica que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) permiten una mayor interacción e intercambio de información, y son fundamentales para el desarrollo económico. También discute cómo las TIC han revolucionado campos como la ingeniería, la medicina y la física. Finalmente, analiza el impacto de las TIC en la educación universitaria y técnica, facilitando la comunicación y suministrando información
Este documento presenta la mención de Ingeniería Eléctrica de la carrera de Ingeniería Industrial de la Universidad de Zaragoza. Describe las asignaturas relacionadas con la producción y transporte de energía eléctrica y los accionamientos eléctricos industriales. También presenta ejemplos de proyectos de fin de carrera y áreas de aplicación como empresas de energía, administraciones públicas e industrias.
Mtn.view school discipline presentation 12 13dowelld
This document provides an overview of classroom management strategies from an article by Robert Marzano. It discusses the importance of establishing clear rules and procedures, using positive and negative consequences consistently, developing strong teacher-student relationships, being proactively aware of potential behavior issues, and responding to students in an emotionally objective manner. The document also stresses developing mutual care, trust and respect between teachers and students to reduce misbehavior and encourage academic engagement. It suggests teachers take time to understand students and address the underlying causes that might be prompting their actions.
Guías de aprendizaje analisis mantenimiento 27 03-2012Leidy Aristizabal
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en mantenimiento de equipos de cómputo. Incluye instrucciones para 16 actividades de aprendizaje relacionadas con hardware, software, electricidad, redes y habilidades blandas. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos técnicos y prácticos para diagnosticar y resolver problemas en computadores.
Este documento discute la diferencia entre la nulidad y la inexistencia de actos jurídicos. Explica que la nulidad implica una inexistencia jurídica, mientras que la inexistencia opera de pleno derecho sin que el acto haya tenido existencia real. También distingue entre la ineficacia estructural, que se presenta al momento de la celebración del acto, y la ineficacia funcional, que ocurre con posterioridad debido a un evento ajeno a la estructura del acto. Finalmente, resume las semej
Este documento presenta tres ideas principales:
1) La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes debe adaptarse a los nuevos modelos de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior, enfocándose más en las competencias que en los contenidos.
2) Se proponen nuevos modelos de evaluación alternativos al modelo tradicional, como el portafolio y otras técnicas de evaluación de ejecuciones.
3) La articulación de los currículos en créditos ECTS y la organización de los contenidos cur
Este documento define la asertividad y discute su importancia. En 3 oraciones:
La asertividad se refiere a la habilidad de expresar deseos de manera amable, franca y directa. Ser asertivo requiere autocontrol y comunicación efectiva. Trabajar en equipo requiere asertividad para lograr resultados exitosos a través de la cooperación y compromiso de todos los miembros.
Intellectual Property & Contracting Issues for Web & Graphic Designersdesandro
This document provides an introduction to key concepts in intellectual property law, including copyright, trademarks, trade secrets, and contract drafting issues for designers. It defines these concepts, outlines how they are protected and enforced, and discusses best practices for protecting one's own intellectual property. Key topics covered include what qualifies for copyright and trademark protection, how long protections last, registering intellectual property, infringement, and components of effective contracts and non-disclosure agreements.
Este documento presenta un resumen del libro "Pensamiento y Lenguaje" de Lev S. Vygotsky. Explica que Vygotsky desarrolló una teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas, argumentando que estas se desarrollan a través de la interacción con el medio social e histórico. El lenguaje juega un papel fundamental como medio de mediatización de la actividad psíquica. Aunque el pensamiento y el lenguaje están interconectados en el adulto, Vygotsky estudia su desar
Culturally Responsive Online Teaching: Reaching all Student Cultures OnlineSSSJ
Workshop
Participants will engage in creating culturally responsive online teaching practice by reconciling best practices in online teaching and culturally responsive teaching. Participants will understand the potential for online education to reach students who have previously been under served. (Workshop)
El planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas electrónicas presentes comúnmente en las plataformas de aprendizaje, ejemplificando cada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende ofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación y gestión de la acción tutorial on-line de asignatura.
FERRANTI, Micaela y MIÑO, Francisco
El documento describe los componentes clave del e-learning y las competencias necesarias para ser tutor virtual. Explica que en la sociedad actual la tecnología permite el acceso a la educación más allá de los límites físicos, y que los tutores deben capacitarse para aprovechar estas herramientas y cumplir roles como mediadores y sostenedores del aprendizaje de los estudiantes. También destaca la importancia de evaluar la calidad del aprendizaje más que la tecnología en sí misma.
El documento describe las funciones clave de un teleformador en la educación en línea. El teleformador debe actuar como organizador, facilitador y dinamizador para guiar el aprendizaje de los estudiantes. También debe ser un conocedor de recursos en Internet y planificador del curso. La función principal del teleformador es crear un ambiente de aprendizaje favorable para motivar a los estudiantes y facilitar la interacción entre ellos.
El documento discute el rol del estudiante y el docente en la educación virtual. Explica que la educación virtual requiere que los estudiantes sean más autónomos y desarrollen competencias como el uso de herramientas digitales, la investigación independiente, y el trabajo en equipo. También requiere que los docentes provean recursos de aprendizaje, fomenten la colaboración, y brinden acompañamiento personalizado a cada estudiante.
El documento describe las principales funciones de un tutor virtual, las cuales incluyen funciones académicas, sociales, organizativas, orientadoras y técnicas. El tutor virtual juega un papel fundamental al apoyar el aprendizaje de los estudiantes, resolver dudas, facilitar la interacción social y el uso de la tecnología requerida. El tutor guía a los estudiantes a través de un ambiente de aprendizaje en línea para que puedan construir conocimiento de manera significativa.
El documento describe el blended learning (b-learning), un método educativo que combina la enseñanza presencial y online. El b-learning aprovecha las ventajas de ambos métodos al permitir flexibilidad temporal y reducir costos, al tiempo que promueve la interacción entre estudiantes. Aunque requiere adaptación y recursos técnicos, el b-learning brinda oportunidades educativas a quienes no pueden asistir a clases presenciales de forma regular.
El documento describe el blended learning (b-learning), un método educativo que combina la enseñanza presencial y online. El b-learning aprovecha las ventajas de ambos métodos al permitir flexibilidad temporal y reducir costos, mientras promueve la comunicación y el pensamiento crítico. Aunque requiere adaptación y recursos técnicos, el b-learning brinda oportunidades educativas a quienes no pueden asistir a clases presenciales de forma regular.
El documento describe el blended learning (b-learning), un método educativo que combina la enseñanza presencial y online. El b-learning aprovecha las ventajas de ambos métodos al permitir flexibilidad temporal y reducir costos, aunque requiere adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje y contar con apoyo técnico.
El documento describe el método de aprendizaje blended learning (b-learning), que combina la formación presencial y a distancia utilizando TIC. El b-learning tiene ventajas como aumentar el interés de los alumnos, reducir costes, y permitir flexibilidad, pero también inconvenientes como la necesidad de formación en entornos telemáticos y problemas técnicos. La característica importante del b-learning es que se adapta a los cambios en información y comunicación exigiendo cambios en la educación.
El documento describe el método de aprendizaje conocido como b-learning o aprendizaje mixto, el cual combina la formación a distancia y la formación presencial utilizando las TIC. El b-learning tiene ventajas como aumentar el interés de los alumnos, flexibilidad y reducción de costes, pero también inconvenientes como la necesidad de formación en entornos telemáticos y problemas técnicos. La característica importante del b-learning es que se basa en los cambios de la sociedad en información y comunicación para mejorar habilidades como
El documento describe el método de aprendizaje blended learning (b-learning), que combina la formación presencial y a distancia utilizando TIC. El b-learning tiene ventajas como aumentar el interés de los alumnos, reducir costes, y permitir flexibilidad, pero también inconvenientes como la necesidad de formación en entornos telemáticos y problemas técnicos. La característica importante del b-learning es que se adapta a los cambios en información y comunicación exigiendo cambios en la educación.
Este documento presenta una reflexión analítica sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Argumenta que algunos profesores se resisten a usar las TIC por miedo o porque las ven como distractores, en lugar de herramientas de aprendizaje. Sin embargo, las TIC pueden mejorar el aprendizaje al permitir ambientes constructivos y permitir que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje. El documento también presenta ejemplos del uso exitoso de las TIC en una institución educativa, como
El documento describe el método de aprendizaje conocido como b-learning (blended learning), que combina la formación presencial y a distancia utilizando las TIC. Explica que el b-learning aprovecha las ventajas de ambos métodos para agilizar el aprendizaje. También identifica algunas ventajas, como la flexibilidad y reducción de costes, e inconvenientes, como la necesidad de formación en entornos telemáticos.
La formación virtual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para distribuir información y permitir la comunicación entre estudiantes y profesores de manera asincrónica y sincrónica. Esto cambia la comunicación de un formato verbal a uno escrito. Algunos desafíos incluyen la necesidad de más tiempo de dedicación por parte de los profesores y habilidades para el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes. Los estilos de aprendizaje, la motivación y el conocimiento de las herramientas tecnológicas
¿Qué cambia cuando la clase pasa de ser presencial a ser en línea?
¿Qué entendemos por formación virtual o en red?
¿Qué podemos hacer entonces como docentes y responsables de un curso virtual?
Este documento describe el papel de la tutoría y asesoría virtual en la educación. Explica que la educación virtual se ha convertido en una alternativa importante que facilita el aprendizaje a través de medios digitales. Detalla las competencias que debe tener un tutor virtual como habilidades pedagógicas, técnicas y de organización. Concluye que el papel del tutor es fundamental para motivar a los estudiantes y facilitar la adquisición de conocimientos a través de la comunicación y orientación.
Orientaciones pedagógicas para la formación en ambientes virtuales de aprendi...teresita21408
El documento describe los elementos fundamentales que deben considerarse en el diseño curricular de cursos virtuales: ¿Para qué enseñar? (propósitos), ¿Qué enseñar? (contenidos), ¿Cuándo enseñar? (secuencia), ¿Cómo enseñar? (método), ¿Con qué enseñar? (recursos) y ¿Se cumplió? (evaluación). Cada elemento debe definirse con claridad para orientar la labor del tutor y permitir que los estudiantes alcancen los objetivos de formación de manera autónoma y significativa.
V I V E N C I A S D E L A I N V E S T I G A C I O N F O R M A T I V A D ...investigacionformativaut
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Tutores En Linea Necesidad Del Presente
1. La formación de tutores en línea, una necesidad del presente
Por:
Lic. Carla Salazar Flores
VIII Encuentro Internacional Virtual Educa Brasil 2007
São José dos Campos - São Paulo, Brasil
Resumen / Abtract
Actualmente es posible observar que las instituciones educativas se ven rebasadas en
cuanto a la demanda para cursar el nivel superior, así mismo el presupuesto para la
capacitación laboral es uno de los primeros que resultan afectados a consecuencia de
que ésta representa un costo que, en la mayoría de las veces, se ve como innecesario o
menos prioritario en relación con otros aspectos. En ese sentido, la formación de tutores
en línea es una alternativa viable, con un menor costo y tiempo, para conformar cuadros
de profesionales comprometidos y capaces de dar respuesta a las demandas educativas
cada día más urgentes.
A fin de tener una mirada adecuada de la formación que reciben los tutores que
actualmente participan cumpliendo esa función en ambientes no presenciales, se llevó a
cabo una investigación cualitativa a fin de conocer los retos, obstáculos y problemáticas
en la formación de tutores en línea, así como las posibles soluciones a las dificultades
identificadas.
Introducción
El presente trabajo, tiene como finalidad, la formación de tutores en línea, concepto con el
cual se desea establecer la participación del tutor como acompañante del alumno en el
marco de ambientes virtuales de aprendizaje, es decir, a través del Internet como recurso
del proceso enseñanza y aprendizaje. En ese sentido, el tutor en línea habrá de poseer y
conferir a su labor ciertas cualidades o, en un sentido más riguroso, evidenciar
2. competencias que le permitan desempeñarse como un tutor en línea. Entendiendo por
competencia todas aquellas habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para
ejercer un trabajo.
Podemos afirmar entonces que el tutor en línea, habrá de contar con una educación
profesional en contenidos temáticos diversos, así como experiencia docente en ambientes
áulicos (presencial), demostrar conocimientos básicos de los usos y aplicaciones del
Internet, así como ejercer una actitud como agente motivador y de cambio y contar con un
alto compromiso en relación a su labor.
Es por ello que, la formación del tutor, deberá estar enriquecida por una serie de
estrategias de educación a distancia que le permitan conferir tanto aprendizajes
significativos como colaborativos entre el alumnado; teniendo en cuenta, para ello, las
características, intereses y conocimientos previos de los mismos, los objetivos general,
particulares y específicos que se pretenden, así como la temática y complejidad de los
contenidos.
En otras palabras, las estrategias metodológicas adoptadas por el tutor en línea, deben
estar dirigidas a fomentar el proceso de construcción del conocimiento, el cual habrá de
involucrar tanto el trabajo individual como el grupal.
Con base en esa idea, se destaca que la labor del tutor habrá de estar orientada hacia la
promoción del aprendizaje colaborativo, mismo que se basa en actividades de grupo,
donde cada miembro es responsable no sólo de su aprendizaje, sino también del de sus
compañeros, para lo cual la organización de las tareas grupales se basa en la
comunicación y la negociación.
Por otro lado, en coherencia con lo que hasta aquí hemos señalado, se contempla como
parte fundamental del trabajo del tutor en línea, la realización del seguimiento del
desempeño tanto del alumno como de sí mismo.
3. Quedan entonces establecidos los siguientes objetivos:
1. Conformar cuadros de tutores capaces, no sólo de manejar una serie de
contenidos propios de un área del conocimiento, sino además orientados a
propiciar experiencias de aprendizaje que permitan al estudiante apropiarse y
construir su propio conocimiento.
2. Formación, en el marco de la educación a distancia, de profesores expertos en
cualquier área del conocimiento, como tutores en línea.
1. Investigación realizada en torno a la formación de tutores en línea
Para llevar a cabo el presente trabajo se realizó una investigación de corte cualitativo, la
cual implicó un uso crítico de la teoría, en el sentido de no considerar a los diversos
corpus como algo estático, dado o acabado sino como planteamientos posibles de
resignificarse al confrontarse con la práctica; y que sirva para elaborar nuevas
explicaciones sobre el objeto de estudio.
a) Niveles de análisis
Con fundamento en la teoría de Bernstein (1994) se distingue los siguientes niveles de
análisis:
Nivel de las políticas institucionales
El campo de producción del discurso en torno a la educación en línea.
• Análisis de documentos de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a
Distancia de la UNAM;
• Investigaciones sobre educación en línea, formación de tutores y capacitación.
Nivel de la formación docente
El campo de re-contextualización del discurso constituido por los procesos de
formación de los docentes para la educación en línea.
• Entrevistas semiestructuradas a profesionales dedicados a la tutoría en línea.
4. b) Sujetos del estudio
Se definieron como sujetos de la investigación a docentes de educación superior
dedicados a la tutoría en línea, de la Universidad Nacional Autónoma de México. Uno de
los criterios de selección de los mismos, fue su práctica como tutores en línea y el hecho
de ser docentes de licenciatura y maestría.
c) Análisis de las entrevistas: elementos de diagnóstico
En reiteradas ocasiones se ha podido observar que en la impartición de programas en
línea se comete una desarticulación entre el trabajo construido por los responsables de
los contenidos y la generación de los recursos didácticos, así como con el trabajo del
tutor.
Fue en ese sentido, que a fin de corroborar esta primera mirada, se estructuró un
acercamiento con profesionales dedicados a la tutoría para conocer sus inquietudes al
respecto; con la intención de obtener información sobre las carencias o deficiencias en su
propia formación como tutores que, finalmente, impiden o limitan su labor.
Conforme a ello, se llevaron a cabo tres entrevistas a partir de las cuales se pudo
evidenciar que la formación, aunque oportuna, había carecido de algunos elementos.
Con base en ese mismo renglón, los entrevistados afirmaron estar faltos de estrategias
didácticas que les permitieran motivar e impulsar la participación de los alumnos, así
como favorecer de manera más fluida y sencilla el aprendizaje entre los mismos.
Un ejemplo de ello lo observamos en las siguientes respuestas:
E: ¿En qué aspectos le hubiese gustado profundizar su formación?
5. CMS: Estrategias didácticas para motivar e impulsar la participación y colaboración de
los alumnos en sus respectivos equipos. (E1)
BPG: […] En cuanto a cómo, cómo participar directamente en cuanto a la
retroalimentación de cada una de las actividades, pues no, no en eso no tuvimos
digamos un tutelaje o una enseñanza específica pero fue un poco pues la experiencia yo
creo experiencia docente presencial que si, si sirve definitivamente para los cursos en
línea. (E3)
Relacionado a la pregunta anterior, los entrevistados afirmaron que esta formación fue
realizada en un corto tiempo lo que impidió profundizar en aspectos que juzgaron
importantes para el tutelaje:
E: ¿Considera que la formación recibida para llevar a cabo un tutelaje en línea fue
suficiente?
CMS: Fue suficiente, aunque creo que pudiera haber sido más profunda, es decir, faltó
tiempo. (E1)
KALL: […] No teníamos más tiempo la cosa era reunir a todos los que íbamos a ser
tutores y explicarles de que se trataba el asunto, pienso que se explicó lo más básico y
en el proceso aprendimos o más bien entendimos como hacer las cosas de manera más
rápida, es decir, los atajos en la plataforma, como revisar y calificar las tareas más rápido
sin tenerlos que salir del sistema cada vez que calificamos la tarea de un alumno y cosas
así. (E2)
(E1) Entrevista N°1- Mtro. Carlos Maynor Salinas (Coordinador de Asesores y Tutores en Línea del Diplomado en línea de
gestión tecnológica CFE-Conacyt-UNAM)
(E3) Entrevista N° 3- Mtra. Beatriz Piña Garza, tutora en línea de diversos programas educativos ofertados por la
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED)
(E2)
Entrevista N° 2- Mtra. Katya A. Luna López, tutora en línea del Diplomado en línea de gestión tecnológica CFE-
Conacyt-UNAM
6. Coinciden en que, los foros son una herramienta para generar el aprendizaje colaborativo;
pero la figura e intervención del tutor resulta fundamental para la óptima utilización de
éstos.
E: ¿Considera que el foro de discusión es una buena herramienta para el intercambio de
ideas con respecto a un tema específico de análisis?
CMS: Si, siempre y cuando se invite a los alumnos a participar por que sino, omiten su
uso. (E1)
BPG: […] Para mi los foros de discusión son fundamentales, es propiamente el espacio
en el que se crean se construyen propiamente aprendizajes, sino se da la discusión, o
sea me ha tocado algunos cursos en que los participantes, materialmente como alacenas
abren el foro depositan su participación como si lo único que importara fue mi trabajo
particular individual, ya lo pongo hay, ya, si lo lee la tutora que bien, si lo leen los
compañeros que bien y sino no me importa y eso yo siempre les hecho hincapié en que
eso es un error, esto no es el ropero de la abuelita en donde uno guarda las cosas para
que si la ven bien y sino no las ven también, sino todo lo contrario el chiste es leer las
participaciones de todos y cada uno de sus compañeros hacer algún comentario al
respecto ya sea que este uno de acuerdo o desacuerdo con las participaciones, pero si
plantearles que el espacio en donde se van a construir aprendizaje, el espacio en donde
va a darse el dialogo, el espacio en donde se puede llevar a cabo una interacción, son
los foros, definitivamente son los foros, entonces si, si les hago mucho hincapié en que
en ese instante somos una comunidad, una comunidad de aprendizaje y que allí es
donde se va estar viendo reflejado nuestra labor como comunidad de aprendizaje. (E3)
De igual forma, pero superficialmente, los tres casos refirieron que no es tan importante el
establecer un sentido de pertenencia con la institución. Sin embargo, Lorenzo García
Arieto menciona que este punto es neuronal, ya que una de los cometidos del tutor es
establecer una función institucional y de nexo, lo que clarifica las características,
dimensiones y organización de cada institución. En otras palabras, permite al alumno por
un lado, participar de la filosofía institucional y del sistema de educación a distancia en
particular y, por otro, conocer y aplicar la estructura, posibilidades y la metodología de la
enseñanza en línea. Un ejemplo de este punto se observa en los siguientes comentarios:
7. E: ¿Fomenta entre los participantes un sentido de partencia con el grupo así como con la
institución educativa?
CMS: No, considero haber hecho eso, y no lo considere necesario ya que las actividades
en si mismas estaban orientadas a que el alumno contestara a partir de su experiencia
en su ámbito laboral. (E1)
KALL: Más que con la institución educativa, con la empresa que financió su participación
en el diplomado. En la realización de actividades de aprendizaje que estuvieran
relacionadas con el área de trabajo común a los alumnos del grupo, a la solución de
problemas de su empresa. (E2)
BPG: Bueno la institución educativa es relativa, es decir, a mi me ha tocado asesorar
muchos cursos de gente que no necesariamente pertenece a esta institución y no hay
problema o sea el chiste es que pertenezca a la suya y que le tenga amor a su
camiseta, claro en el curso bueno en ese momento en que esta tomando las 40 o 80
horas de curso, pues obviamente si esta participando de esta institución que es la
CUAED en última instancia bueno no como institución sino como dependencia de la
UNAM, pero si me parece que es muy importante hacerles hincapié en que son parte de
este grupo, del grupo del curso de Asesor en Línea o el curso que en última instancia
estén cursando, para que se involucren verdaderamente sobre todo en los Foros. (E3)
Aunado a lo anterior, los tres tutores entrevistados refieren que algunas de las
características básicas que debe evidenciar un tutor en línea son la disposición, el
compromiso y la promoción de la colaboración entre los miembros del grupo.
E: Desde su experiencia cuáles son las características principales que debe evidenciar
un tutor en línea.
CMS: Sin duda, disponibilidad, promoción de la colaboración, percepción de las
características del grupo y conocimiento de herramientas didácticas. (E1)
KALL: Experto en la materia, propositivo, capacidad de redacción, organizado. (E2)
8. BPG: Bueno sobre todo, este deseo de participar en tipo de nuevas formas de
enseñanza, yo plantearía que una conciencia real de que tiene que conocer el curso,
empaparse, pero yo no planteo que sea tan diferente a la educación presencial, o sea,
en la educación presencial tienes también la obligación de conocer tu asignatura, de
conocer tus materiales, si tu mismo desarrollaste el curso que mejor, si no tuviste la
oportunidad y te dan la oportunidad de participar nada mas como docente, bueno de
todas maneras tienes que conocer bien no solamente los objetivos sino toda la
planeación didáctica del curso, los mismos contenidos para poderte desarrollar, entonces
tener este compromiso esta responsabilidad de empaparte de lo que es el curso sí y de
todos sus componentes y, por el otro lado, si una responsabilidad y una conciencia de
estar muy al pendiente de los alumnos ¿no?, que no puede pasar más de un día sin que
estés realmente asesorándolos, revisando sus actividades, haciendo un comentario en el
foro, no siempre insisto, por que como lo decía antes, lo mejor es que en los foros
participen entre pares, pero que sepan que tu estas hay presente y tengas algún
comentario por lo menos de decir “me gusta como están participando” y, por el otro lado,
hay un trabajo por debajo de todo esto, una parte es lo que se ve y lo que ellos van a ver
desde tu punto de vista del sitio propiamente, pero por otra parte, lo que tu tienes que
trabajar con respecto a los correos particulares, […] pero si como característica del tutor
yo plantearía una gran responsabilidad, tanto con el curso en sí como para los alumnos,
y no dejar arriba de, máximo 36 horas sin entrar a tu curso, dar una respuesta, hacer un
comentario, estar ahí patente y presente, eso es mi comentario. (E3)
Sin embargo, en ningún momento mencionan la importancia de fomentar en el alumno
aprendizajes significativos, o la promoción del desarrollo del estudio independiente y, por
ende, impulsar el desarrollo de habilidades tales como el automonitoreo, la autogestión y
la autorregulación. De tal manera que, la responsabilidad en la generación del aprendizaje
recae en el tutor y no se propicia este “paso de la estafeta” al alumno para que sea, él
mismo, quien regule y controle su propio proceso de aprendizaje.
Prueba de ello es el comentario realizado por uno de los tutores entrevistados donde
menciona lo siguiente:
E: ¿Ha sido positiva esta experiencia como tutora en línea?
9. BPG: Si, si ha sido muy enriquecedora, en ocasiones, es cansado, es muy cansado por
que la asesoría es personal totalmente ¿no?, entonces si se tienen que revisar las
tareas, las actividades que cada alumno ha realizado y, con base en los documentos que
sirven de base […] y la respuesta de los participantes pues uno trata de retroalimentar.
En ocasiones es muy sencillo sobre todo si los alumnos son buenos, el comentario es
muy breve […] Para que, yo creo es muy importante que el alumno sienta que no nada
más le estas dando el avión sino que realmente estas leyendo su participación y estas
conciente de que lo que les estas respondiendo es con base a lo que ellos escribieron,
entonces si, siempre hago alusión de lo que ellos escriben, o ellos comentan. (E3)
En síntesis, podemos evidenciar que los tutores entrevistados denotaron carencias en su
formación, orientadas básicamente hacia dos rubros, por un lado, estrategias didácticas
en la promoción e impulso de la participación de los alumnos, así como en el desarrollo de
habilidades del estudio independiente y estrategias metacognitivas que permitan al
alumno apropiarse de su propio conocimiento, ello en miras de un aprendizaje
significativo.
Por otro lado, una función institucional y de nexo a fin de clarificar las características,
dimensiones y organización de cada institución, que permitan al estudiante plantearse
expectativas reales en torno tanto al programa en línea como a su propio aprendizaje.
2. Puntos críticos en la formación de tutores en línea
De acuerdo a las entrevistas mencionadas, fue posible evidenciar que una de las
principales causas de incoherencias e inconsistencias en la impartición de los programas
en línea, radica en el hecho “[que, en la mayor de las veces,] el profesorado de
instituciones a distancia [a] sido formado por procedimientos convencionales para enseñar
en sistemas convencionales [y, sólo] en casos reducidos se ha recibido una formación
específica para enseñar a distancia”. (García, 2001:121). Reconociendo esta situación y,
con base en las pláticas, antes señaladas, es que se desprende la exposición que aquí
nos ocupa.
10. Debemos establecer entonces, que es el tutor quien debe establecer el grado o nivel de
exigencia que se le sugiera al estudiante en el desarrollo de un programa en línea, ya sea
este un curso breve, una asignatura, un módulo o unidad.
Sin embargo, para logro de lo antes mencionado, el tutor debe contar con las habilidades
adecuadas a fin de fomentar en el alumno un aprendizaje significativo, dicho de otra
manera, el tutor debe saber promover el desarrollo del estudio independiente, es decir,
impulsar al alumno en el desarrollo de habilidades tales como el auto monitoreo, la
autogestión y la autorregulación.
Así, la figura del tutor cobrará relevancia por su alto compromiso y dedicación, como
aquel que está dispuesto a brindar el apoyo y la ayuda individualizada a la vez que hace
valer una imagen de autoridad como representante de la institución educativa, con la cual,
el alumno pueda sentirse identificado.
El tutor habrá de evidenciar cualidades orientadas hacia la autenticidad y la honradez,
madurez emocional, buen carácter así como cordialidad, comprensión de sí mismo,
empatía, inteligencia y rapidez mental, capacidad de escucha, cultura general, capacidad
de aceptación, inquietud cultural y amplios intereses, así como un sentido de liderazgo.
También habrá de demostrar capacidad de análisis del proceso educativo a fin detectar
inconsistencias o incoherencias en la aplicación del programa en línea, con la intención de
remediar éstas mismas, dicho en otras palabras, localizar las dificultades que limitan el
desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en lo individual como en lo
grupal y, a partir de ello, reorientar el proceso educativo, para adaptarlo a las
necesidades y características de los estudiantes.
Las habilidades del tutor, como lo es la capacidad de escucha activa, estarán
ampliamente relacionadas con la capacidad de análisis antes mencionada, debido, entre
otras cosas, a que deberá, para llevar a cabo este proceso, leer con atención los
11. mensajes enviados por los alumnos, así como motivar al alumno a expresar sus
sentimientos y opiniones sin temor a represalias.
Entre las funciones de la tutoría, se encuentra la de retroalimentar las actividades
desarrolladas por el alumno, así como las aportaciones o participaciones del mismo.
Recordemos que la retroalimentación está enfocada esencialmente a cubrir dos aspectos
básicos, por un lado, promover la asimilación del conocimiento y, por el otro, mantener la
motivación del alumno.
El tutor ha de combinar estrategias, actividades y recursos que actúen como mediadores
entre una materia o curso y el estudiante con el objeto de incrementar su entendimiento
de los materiales de enseñanza y en consecuencia su rendimiento académico en el
contexto del sistema de educación a distancia. La función de la tutela implica, fomentar la
comunicación intensa y personal tanto entre los alumnos y la tutoría como entre los
propios estudiantes, de igual modo, le corresponderá brindar su consejo para ayudar a
resolver problemas de aprendizaje e incluso personales.
Con base en el texto de García Arieto (2001) las tareas del tutor se resumen en tres:
a) Orientadora: La cual se centra en el área afectiva.
b) Académica: En cuyo caso se aboca al área cognitiva
c) Institucional: La cual representa un nexo de colaboración con la institución
educativa y con los expertos responsables de los contenidos del programa en
línea.
La primera de ellas, la tarea Orientadora, permite establecer la relación tutor – alumno,
relación, que de efectuarse de manera adecuada y oportuna, garantiza el aminoramiento
en la tasa de abandono, evita el desánimo que tiende a ocurrir en los esquemas del
aprendizaje en solitario. Sucede entonces que el alumno al “sentirse acompañado” es
capaz de percibir que no es el único que enfrenta dificultades y, más allá, que cuenta con
el apoyo de profesionales del ramo.
12. Podemos resumir entonces que, la Orientación es la ayuda continua brindada al
educando para que éste adopte libremente los puntos de vista que considere pertinentes
y para elegir las alternativas más convenientes que se ajusten a su personalidad.
En ese sentido el rol orientador comprometerá los siguientes aspectos:
1. Integralidad: La cual habrá de ser comprendida como la orientación enfocada al
desarrollo de todas las dimensiones de la persona.
2. Continuidad: En donde la orientación deberá considerar y cubrir todo el proceso
enseñanza y aprendizaje, sobre todo en aquellos momentos en los cuales el
alumno pueda evidenciar una mayor dificultad, tales como, el inicio del estudio,
análisis de contenidos más complejos y preparación para la evaluación final.
3. Participación: En cuyo caso el tutor habrá de cuidar con especial atención la
coordinación y participación de todos los tutelados.
En segundo lugar, encontramos la función académica, la cual habrá de reforzar las
acciones de la ya mencionada función orientadora, a través de diversas tareas entre las
cuales debemos destacar las siguientes:
• Informar a los estudiantes sobre los aspectos básicos que rodean a la educación a
distancia a fin de familiarizarlos y, evitar con ello, resistencia a esta modalidad de
estudio;
• Conocer y dar a conocer los recursos didácticos, así como los materiales (lecturas,
video y audios) a fin de que el alumno pueda utilizarlos y aplicarlos a su estudio;
• Aclarar las dudas que durante el proceso de aprendizaje pudiesen presentarse,
personalizar el sistema de aprendizaje, orientando el ajuste del ritmo e intensidad
de estudio de acuerdo a la demanda y necesidades de los tutelados, tanto en lo
individual como en lo grupal, considerando para ello las capacidades y limitaciones
así como la complejidad de los contenidos del programa en línea. De igual
manera, el tutor habrá de reforzar los materiales de estudio interpretándolos,
cuestionándolos y supliendo sus deficiencias, mediante su discusión y análisis,
buscando en todo momento, vencer y subsanar las lagunas en el entendimiento de
los contenidos.
13. • Superar o reducir la angustia o ansiedad de los participantes, ante la dificultad de
los trabajos a realizar y pruebas de evaluación;
• Suscitar la interacción del grupo tutelado, favoreciendo la comunicación entre sus
miembros y la relación de trabajo en grupo que fomente el aprendizaje
colaborativo. Sugerir la organización de círculos de estudio;
• Proponer a los alumnos técnicas diversas de estudio así como de trabajo
intelectual que faciliten la adquisición del conocimiento y habilidades, de acuerdo
con las particularidades que de la educación en línea se emanan;
• Comunicarse personalmente con cada uno de los tutelados estableciendo con
ellos una autentica relación comprensiva y de aceptación, evitando en todo
momento, una actitud autoritaria o impositiva;
• Compromiso y dedicación para averiguar, en la medida de lo posible, la existencia
de problemas personales a fin de proponer vías y estrategias adecuadas de
solución;
• Motivar y estimular hacia el estudio mediante la acción tutorial, a través de la
presentación de tareas que supongan el mejor logro de los objetivos y con lo cual
se fomente el sentimiento de autorresponsabilidad.
Ante todo, debemos comprender que la educación en línea no es una replica o reflejo de
la educación presencial, vista a través del Internet. La educación en línea, está muy
apartada de esta visión, puesto que implica otras estrategias de estudio y, por ende, otras
estrategias de enseñanza, en ese sentido, el tutor deberá facilitar el aprendizaje, a través
de la orientación del alumno para que sea éste último quien controle y organice su
progreso y avance.
Finalmente, la función institucional y de nexo, precisa la clarificación de las
características, dimensiones y organización de cada institución en particular, para lo cual
corresponde a la tutoría:
• Participar de la filosofía institucional y del sistema de enseñanza a distancia.
14. • Conocer y aplicar los fundamentos, estructuras, posibilidades y la metodología de
la enseñanza en línea.
3. Desarticulaciones identificadas entre la generación del programa educativo en
línea y la labor del tutor.
Como sabemos la generación de programas educativos en línea implica la participación
de varios actores, por un lado, aquellos que intervienen en el Sistema de producción,
encargados de aportar su experiencia y conocimiento del área particular de dominio, en
ese sentido, en primer lugar encontramos la participación imprescindible de profesores o
expertos en la materia; asesores pedagógicos y diseñadores instruccionales, estos
últimos son responsables de guiar al experto en la generación de las temáticas en
ambientes virtuales de aprendizaje; correctores de estilo; diseñadores gráficos y
programadores.
Por otro lado, encontramos en el marco del Sistema de Operación, al Director Académico,
al Coordinador de Tutores y finalmente al Tutor, este último localizado, la mayor de las
veces, en un lugar desarticulado en relación con el proceso o sistema de producción.
Llama nuestra atención que es el tutor y no otro de los actores antes mencionados, el
encargado de sostener una relación directa y continua con el alumno en función del
programa educativo elaborado por aquellos que participaron en el sistema de producción.
En ese sentido podemos afirmar, que uno de los graves problemas a los que se ha
enfrentado la educación en línea que ha derivado en su posterior fracaso, radica en el
15. hecho que la generación de los programas a distancia se realizan bajo un esquema de
trabajo de suma de partes, en donde, contrariamente a la integración de equipos
colegiados se realiza un trabajo desmembrado en donde el tutor queda fuera
completamente de las decisiones del proceso, desconociendo, por tanto, como se
seleccionaron las actividades o se dosificaron los temas, así mismo desconoce los
recursos tecnológicos involucrados y, por ende, el aprovechamiento de los mismos se ven
limitado o simplemente no son explotados de manera correcta o completa.
3. Posibles soluciones: rol de tutor en la generación de aprendizajes significativos
para el alumno
Ante lo ante expuesto, el tutor debe ser un actor activo no solo en la operación de un
programa educativo en línea, sino también ser participe de las decisiones, que en relación
a la generación al mismo, sean tomadas.
Por otro lado, si consideramos que el aprendizaje significativo, ocurre cuando la estructura
cognitiva del sujeto sufre modificaciones a partir de la incorporación de nuevos
conocimientos a los previamente adquiridos; sin embargo, no basta con que el alumno
establezca puentes cognitivos, también es importante que se interese por aprender
aquello que se le está mostrado ya que son sus expectativas y necesidades las que lo
llevarán a interpretar, cuestionar y decidir cómo emplear oportuna y adecuada el nuevo
conocimiento adquirido en la solución de los problemas evidenciados.
De tal forma que el tutor, está obligado a orientar el proceso enseñanza y aprendizaje
hacia la realización de prácticas auténticas, es decir, aquellas que pueden valorarse en
función de qué tanta relevancia cultural representan para el alumnado en función de su
impacto y aplicabilidad en la cotidianidad. (Díaz Barriga, 2001).
Conclusiones
16. El objetivo de la educación en línea debe centrarse en posibilitar el desarrollo de una
persona más flexible, capaz de aprender y aplicar estos aprendizajes frente a nuevas
situaciones. Una persona será más capaz, dependiendo del grado de flexibilidad que
disponga para aplicar las mismas estrategias a nuevas situaciones, para lo que es
requisito la intervención y participación del tutor.
Lo que interesa es desarrollar metacogniciones respecto a las estrategias de pensamiento
utilizado, y respecto a otras situaciones en que puedan volver a utilizarlas. Esto se facilita
ampliamente a través del uso de preguntas que al ser contestadas ofrecen al formador
luces respecto a lo que ocurre en el pensamiento del alumno, al mismo tiempo que la
elaboración de esas respuestas los hacen reflexionar en torno a su propio pensamiento.
Bibliografía consultada
Bates, A. W. (1999). La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia.
México: Trillas.
Bernstein (1994) La estructura del discurso pedagógico, España, Morata.
CUAED / CATED. Manual para el análisis y diseño de Unidades Didácticas orientadas a
Objetos de Aprendizaje (Mimeo)
Dávila Espinosa, Sergio. (2000). El aprendizaje significativo. Esa extraña expresión
(utilizada por todos y comprendida por pocos). En Contexto Educativo. Revista Digital de
Educación y Nuevas Tecnologías. Número 9- Julio.
Díaz Barriga, Frida. et al. (2001) Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw Hill.
García Aretio, Lorenzo. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
España: Ariel Educación