Actividad integradora del módulo

GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD IV
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad Integradora del Módulo
Morelia, Michoacán México. Septiembre del 2014.

Actividad Integradora del Módulo
Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo
para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.
Duración: 2 horas presenciales y 2 en línea.
Instrucciones:
1.- Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma
Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su
contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1
y 2 de la unidad 1 de este módulo. Para realizar esta argumentación puede apoyarse
en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo I como parte de la actividad
integradora final.
2.- A continuación describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica
para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y
favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en
la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias
docentes de EMS.
3.- Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la
opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de
los aspectos solicitados en el proceso de certificación. Retome para ello la Actividad
Integradora de la Unidad 1 de este módulo.
4.- Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y la Actividad
Integradora de la Unidad 3. Para ello, asegúrese de que su trabajo se apegue a los
criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.
5.- Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el número de la
Actividad. Por ejemplo: MCP_M2ActIn
6.- Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma, envíelo a su asesor para la retroalimentación respectiva.

Índice
Marco referencial .................................................................................................................... 5
Contexto.................................................................................................................................. 8
Competencias docentes en la Educación Media Superior ...................................................10
Rol del docente centrado en el aprendizaje ......................................................................10
Argumentación para la opción CERTIDEMS seleccionada..................................................11
Opción 1, certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior
(CERTIDEMS):...................................................................................................................11
Evaluación .............................................................................................................................29
Finalidad de la evaluación .................................................................................................34
Instrumentos de evaluación ...............................................................................................35
Momentos en que se aplica la evaluación ........................................................................35
Retroalimentación ..................................................................................................................35
Instrumento de observación del avance de la competencia durante un ciclo escolar .........36
Bibliografía...............................................................................................................................43

 Página 5
Marco referencial
Durante muchos periodos se a potencializado, la era del conocimiento por medio
del constructivismo, ahora se refuerza más con la era del colectivismo, en la
actualidad el uso de los servicios de la tecnología es un tema que nos ha rebasado
en todos los sentidos, pues además de facilitar nuestras tareas, está inmersa en
nuestra vida cotidiana, en nuestros trabajos y escuelas. Los jóvenes están cada
vez más enfocados a su uso sin embargo no le dan un buen uso ni explotan todo el
potencial de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Referente a nuestra institución podemos mencionar lo siguiente; el Gobierno
Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo durante la administración
2008-2012 crea el Telebachillerato Michoacán (TEBAM) iniciando actividades el 6
de septiembre del año 2010, institución educativa que tienen como objetivo impartir
servicios educativos de calidad en el nivel de bachillerato y educación media
superior, en la modalidad educativa que aprovecha las tecnologías de la información
y telecomunicaciones para divulgar e impartir los diferentes contenidos,
proporcionando al estudiante los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que contribuyan a su consolidación como persona, en el aspecto psicológico,
intelectual, laboral y social consiguiendo así su formación integral mediante planes
y programas actuales que respondan a las necesidades prioritarias de los jóvenes
en nuestro estado, como se puede apreciar en el texto anterior nos damos cuenta
de que la educación que se imparte estará pegada siempre a la DGB y basada en
competencias.
En lo particular nuestro Telebachillerato No. 12, se encuentra ubicado en la
comunidad rural, el Pino nuevo municipio de Apatzingán, desde su creación ha
logrado 2 generaciones de egresados, nuestro centro de estudios es meramente
pequeño, debido a su ubicación geográfica en una comunidad de muy alta
marginación, actualmente la comunidad estudiantil es aproximadamente de 28

alumnos y 2 docentes, las clases se imparten en el turno vespertino en las
instalaciones de la telesecundaria de la comunidad.
Son muchos los problemas con los que se enfrenta la Educación Media Superior,
Adiciones, embarazos prematuros, altos índices en reprobación de materias, baja
cobertura, baja economía y deserción entre otros, ésta última por diversos motivos
materias que les resultan muy complicadas o el plan de estudios no les agrada o va
de acuerdo a sus objetivos.
De acuerdo con lo que dicta la Reforma Integral en la Educación Media Superior
(RIEMS), todas las instituciones educativas que brinden servicios bajo esta norma,
debe proporcionar los programas pertinentes al contexto y a las necesidades del
alumno, para ello se requiere que en nuestro centro de trabajo (Telebachillerato N°
12) haya mayor atracción hacia los planes de estudio de nuestros programas y a su
desarrollo. Ello no implica cambiarlo sino adaptarlos a la juventud de hoy en día.
 Página 6
Algunas de las interrogantes que nos podemos hacer es:
 ¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes para que se sientan
pertinentes a nuestra escuela?
 ¿Cuáles son las mejores técnicas que pueden emplear para construir un
conocimiento que sea significativo?
 ¿Qué herramientas tecnológicas pueden utilizar durante el proceso de la
construcción de aprendizaje?
Partimos de la necesidad de atender las problemáticas en nuestro centro de trabajo,
la mecánica es con la participar de proyectos de mejora continua de la escuela y
apoyar la gestión institucional, fortaleciendo el accionar con el espíritu de servicio a
toda la comunidad a través de trabajos sociales integrados a las cátedras con la
finalidad de desarrollar la sensibilidad de los estudiantes ante problemáticas de la
realidad social y de responsabilizarse en el servicio del bien común, realizando la
justicia y la caridad a través de obras concretas de bien para con el prójimo.

Desarrollaremos una de las asignaturas del campo disciplinar de ciencias sociales,
ubicado en la estructura de lo propuesto por la RIEM en la formación propedéutica
de 5to. Semestre, asignatura ofertada en el plan de estudios de la dirección general
de nuestro subsistema educativo Telebachillerato Michoacán, asignatura con altos
contenidos, sobre la formación, en el ámbito de ética, sociología, filosóficos, etc.,
que permitirán al alumno insertarse dentro de una sociedad llena de valores, que
por cierto están muy carentes en la actualidad, de nada sirve que el alumno obtenga
el conocimiento y no lo aplique en la sociedad, es decir, agreda a sus semejantes,
es por eso y muchas otras cosas, que la propuesta de desarrollar la asignatura de
derecho I, será una herramienta de suma importancia, donde los jóvenes estarán
en calidad de desarrollar conocimientos, actitudes, habilidades y valores, como
finalidad de las competencias.
 Página 7
Quito Semestre
Derecho I
Contabilidad I
Sociología I
Geografía
Matemáticas Financieras I
Probabilidad y Estadística I
Historia Universal Contemporánea
(MICHOACAN, 20014)

 Página 8
Contexto
CONTEXTO SITUACIONAL
Características y necesidades de los
estudiantes
Unidad de aprendizaje o asignatura
Los alumnos de la comunidad del el pino
nuevo, municipio de Apatzingán donde
se ubica el Telebachillerato N° 12, son
caracterizados por los siguientes:
 Perezosos para estudiar
 No usan las TIC’s
adecuadamente o para estudiar
 No usan técnicas de estudio
 Pocos son responsables
 N muestran mucho interés por
aprender
 Un concepto de pertinencia
Derecho I
Campo disciplinar: ciencias sociales.
Componente de formación
propedéutico
Competencias del MCC.
Genéricas Disciplinares Profesionales
Las competencias
genéricas que han de
articular y dar identidad a
la EMS y que constituyen
el perfil del egresado del
SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en
capacidad de
desempeñar; les permiten
comprender el mundo e
influir en él; les capacitan
para continuar
aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar
relaciones armónicas con
quienes les rodean.
Piensa crítica y
reflexivamente
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
Campo disciplinar: ciencias
sociales (derecho I)
Competencias:
1 Identifica el conocimiento
social y humanista como
una construcción en
constante
transformación.
4. Valora las diferencias
sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales y de género y
las desigualdades que
inducen.
7. Evalúa las funciones
de las leyes y su
transformación en el
tiempo.
Las competencias
profesionales son las
que preparan a los
jóvenes para
desempeñarse en
su vida laboral con
mayores
probabilidades de
éxito, al tiempo que
dan sustento a las
competencias
Genéricas.
Utiliza la ley y los
valores como
herramienta para
cualquier ámbito de
vida, responder
dudas, investigar,
conocer nuevas
tendencias y estar
actualizado

 Página 9
interés y relevancia
general, considerando
otros
puntos de vista de manera
crítica y reflexiva. (21 de
Octubre de 2008)
COMPETENCIAS DOCENTES COMPETENCIAS PERSONALES
DEL DOCENTE
1. Organiza su formación continua a
lo largo de su trayectoria
profesional.
 Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
 Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje
 Se evalúa para mejorar su proceso
de construcción del conocimiento
y adquisición de competencias, y
cuenta con una disposición
favorable para la evaluación
docente y de pares.
 Se mantiene actualizado en el uso
de la tecnología de la información
y la comunicación.
2. Planifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
 Identifica los conocimientos
previos y necesidades de
formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
 Con alta autoestima
 Innovador.
 Creativo.
 Entusiasta.
 Dinámico.
 Optimista.
 Empático.
 Creador de ambientes de
confianza.

 Página 10
 Diseña y utiliza en el salón de
clases materiales apropiados para
el desarrollo de competencias
3. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
 Utiliza la tecnología de la
información y la comunicación con
una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes
de aprendizaje.
(SEP, Acuerdo No. 447,
2008)
Competencias docentes en la Educación Media Superior
El docente hoy en día debe asumir un papel muy diferente al cual ha estado
acostumbrado o en mi caso emprender un conjunto de experiencias bajo el modelo
constructivista, una de los cambios que como docentes debemos tener para
concretar el Marco Curricular Común es contar un perfil deseable descrito a
continuación.
Rol del docente centrado en el aprendizaje
 Promueve el auto aprendizaje
 Comprometido, organizado, deberá suministrar recursos de tres tipos: clima
general favorable, utilización de experiencias de grupo como recurso para
la educación y el aprendizaje y los materiales didácticos
 Hábil para liberar la motivación natural e intrínseca del educando
 Empático percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante
 Estimula la producción del aprendizaje

 Página 11
 Generador de conocimiento
 Adopta diversas teorías según las necesidades, e intereses de los
estudiantes (aprendizaje a través de experiencias individuales)
 Libertad de aprendizaje
 Activo
 Percibe al estudiante como elemento fundamental de la interacción
 Utiliza técnica innovadora flexible
 El conocimiento se crea, se construye
Argumentación para la opción CERTIDEMS seleccionada.
Este diplomado (PRODORDEMS) tiene el propósito de contribuir al desarrollo de
las competencias que definen el perfil del docente que es necesario alcanzar para
lograr la adecuada operación del Marco Curricular Común, creando así el Programa
de Formación Docente en la Educación Media Superior PROFORDEMS), a
continuación se describe la opción seleccionada para la certificación del mismo.
Opción 5, certificación de competencias docentes para la
Educación Media Superior (CERTIDEMS):
Propuesta de rediseño de asignatura
Es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta,
itinerario, trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los
contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones
esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del
proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con
la RIEMS. Además, sería deseable que el autor exponga su caracterización de
estrategia didáctica, ya que de ella se desprende la articulación con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos:

1. Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia
 Página 12
didáctica que propone.
2. Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica
propuesta y su evaluación y
3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje
implicados al operar la estrategia didáctica propuesta.
La estrategia didáctica y su argumentación se presentarán en las siguientes
secciones:
 Diagnóstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la
RIEMS de la estrategia didáctica que se propone.
 Diseño argumentado, que comunica la estrategia didáctica propuesta como
ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, así como el
procedimiento para la evaluación y los recursos que requiere para su
implementación.
 Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la
enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia
didáctica propuesta. Los elementos mismos para presentar son los que
previamente se han indicado. Al final, el autor puede añadir la información
que considera conveniente.
(CERTIDEMS, 2012)
Se ha seleccionado la opción descrita arriba para la certificación puesto que las
estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o
actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.
Una estrategia es un conjunto de acciones dirigidas a la concesión de una meta,
implicando pasos a realizar para obtener aprendizajes significativos, y así asegurar
la concesión de un objetivo. (http://antonio6519.wordpress.com, 2009)

Además permite formar criterio a través del pensamiento crítico su finalidad es
regular la actividad de las personas, su aplicación permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir los objetivos.
 Página 13

 Página 14
1.
Competencias
genéricas.
2.
Competencias
disciplinares
básicas
3.
Propósito
(s)
4.
Contenidos a
trabajar.
5.
Producto de
aprendizaje
6.
Estrategia de
aprendizaje
7.
Recursos
8.
Metodología de la Evaluación
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
cívica y ét ica en
la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
(PUBLICA,
Martes 21 de
octubre de
2008)
HUMANIDAD
ES Y
CIENCIAS
SOCIALES
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
Dist ingue
los
conceptos
básicos del
derecho de
dónde
surge, cuál
es el origen
del Derecho
Mexicano y
los ut iliza
para
explicar
acontecimie
ntos o
situaciones
de su vida
diaria y en
la sociedad.
Asignatura
DERECHO I
5to. Semestre
BLOQUE 1:
Argumentas
el origen e
importancia
del Derecho
El Derecho y
sus Fuentes
El Derecho en
México
Normas de
conducta
Elaborará su
propio
concepto de
Derecho a
part ir de la
INVESTIGA
CIÓN
DOCUMEN
TAL
realizada y
exponerlo en
plenaria para
llegar a una
definición
grupal.
Realizar el
análisis de
uno de los
textos
sugeridos por
el docente y
elaborar un
MAPA
CONCEPTU
AL en el que
se
Clasifique e
ident ifique
con precisión
las fuentes del
Derecho.
Diseñar una
LÍNEA DEL
TIEMPO
sobre el
origen y
evolución del
derecho en
México para
exponerlo
ante el grupo.
Elaborar un
CUADRO
DE DOBLE
ENTRADA
que integre
los diferentes
t ipos de
normas.
Solicitar a los
alumnos y
alumnas que
realicen de
manera
individual una
INVESTIGAC
IÓN
DOCUMENT
AL sobre los
diferentes
conceptos de
Derecho.
Seleccionar y
sugerir algunos
textos
relacionados
con las fuentes
del Derecho y
solicitar al
alumnado el
análisis de los
mismos de
manera
individual y
elaborar un
MAPA
CONCEPTUA
L.
Organizar
equipos de
t rabajo para la
realización de
una
invest igación
documental
sobre los
antecedentes
históricos del
Derecho en
México y
Elaborar una
LÍNEA DE
TIEMPO.
Organizar a los
alumnos en
pares y elaborar
un CUADRO
DE DOBLE
ENTRADA
donde integren
los diferentes
t ipos de normas.
Plumones para pintaron,
libreta, hojas, proyector,
computadora portát il.
Bibl iografía
OLIVER, H. (2007). El
derecho. México: Pat ria.
ELECTRÓNICA:
ht tp://www.cddhcu.gob.mx
MATERIAL DIDÁCTICO:
Película el bien común.
Ruleta de pregunta Guía con
Papel Cascaron
papel Rotafolio, marcadores y
cinta.
Bibl iografía
OLIVER, H. (2007). El
derecho. México: Pat ria
Revistas especializadas
cinta.
Bibl iografía
OCHOA, M. (2002). Derecho
Posit ivo Mexicano (2ª Ed.).
México: McGraw-Hill.
Diccionarios jurídicos
Libreta y lapiceros.
Bibl iografía
OCHOA, M. (2002). Derecho
Posit ivo Mexicano (2ª Ed.).
México: McGraw-Hill.
Periódicos locales
Final idad de la evaluación:
format iva
Evidencias de la Evaluación:
presentación de la
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL y virtual
Instrumento de evaluación: lista de
cotejo (coevaluación)
Tipo de retroalimentación: formal
(escrita)
Final idad de la evaluación: sumativa
Evidencias de la Evaluación: mapa
conceptual
Instrumento de evaluación: rubrica
(coevaluación)
Tipo de retroalimentación: formal e
informal.
format iva
presentación de la línea de t iempo
(autoevaluación)
Final idad de la evaluación: sumativa
Evidencias de la Evaluación: debate
de cuadro de doble ent rada.
Instrumento de evaluación: escala de
valoración (coevaluación)
Tipo de retroalimentación: informal.

 Página 15
Part icipar en
un DEBATE
en el que se
expongan y
discutan las
opiniones que
los
integrantes
del grupo
t ienen sobre
cada uno de
los t ipos de
normas para
la integración
donde se
fortalezcan
valores,
convivencia,
amistad,
integrar los
productos al
PORTAFOL
IO de
evidencias.
Realizar un
DEBATE
donde los
alumnos
expongan los
diferentes t ipos
de normas,
explicitando los
aspectos
fundamentales
que deben
rescatarse de
cada una de
ellas.
Proporcionar un
texto
previamente
seleccionado
que
complemente la
información
obtenida por el
alumnado, para
guiar y facilitar
la
sistemat ización
de la
información y
llegar a una
plenaria grupal.
cinta.
Bibl iografía
PENICHE, F. (1988).
Int roducción al Estudio del
Derecho. México: Porrúa
diagnost ica y format iva
Evidencias de la Evaluación: debate
Instrumento de evaluación: registro
anecdót ico (heteroevaluación).
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
CIENCIAS
SOCIALES
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
Ubica los
acontecimie
ntos en el
t iempo y
espacio que
cont ribuyer
on a la
formación
de las
normas que
rigen la
vida y
conducta
del ser
humano,
del derecho
mexicano.
Asignatura
DERECHO I
5to. Semestre
BLOQUE 2:
Valoras la
formación y
creación de
la ley
La ley
Proceso y
Creación de la
ley en México
Elaborar su
propio
concepto de
norma
jurídica
mediante un
MAPA
CONCEPTU
AL donde
describa
diferentes
opiniones de
teorías y
autores.
Realizar un
ORGANIZA
DOR
GRAFICO
sobre las
características
de la ley.
Realizar en
equipos una
DISCUSIÓN
en la que se
expresen las
ideas sobre lo
Solicitar a
alumnos y
alumnas que de
manera
individual
realicen una
invest igación
sobre conceptos
de norma
jurídica y
elaborar un
MAPA
CONCEPTUA
L.
Organizar al
grupo para que a
t ravés de una
LLUVIA DE
IDEAS analice
los conceptos de
norma jurídica
invest igados y
elaborar un
ORGANIZAD
OR GRAFICO
Coordinar al
grupo para que
en equipos
realicen una
invest igación
documental
Libreta y lapiceros. proyector
Bibl iografía
ÁLVAREZ, M. (2010).
Int roducción al Derecho (2ª
ed.). México: McGraw-Hill
ELECTRÓNICA:
Película la sombra del
paraíso.
Libreta, lapiceros. Proyector,
papel Rotafolio y marcadores
de agua.
Bibl iografía
LASSALLE, F. (2000). ¿Qué
es una Const itución? (7ª ed.).
México: Ediciones Coyoacán.
de agua.
Bibl iografía
format iva.
Evidencias de la Evaluación: mapa
conceptual.
format iva.
presentación.
anecdót ico (heteroevaluación)
format iva
Evidencias de la Evaluación:: debate.

 Página 16
que es la ley,
sus
características
y elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO
con los puntos
fundamentale
s de la
discusión.
Elaborar un
RESUMEN
general sobre
las
características
específicas de
la ley para
exponerla
frente al
grupo,
después
compartirlo
en el aula de
clases
mediante
part icipación
del grupo, y
finalmente lo
integraran en
un
PORTAFOL
IO de
evidencias
sobre las
características
de una ley
como una
norma general
abst racta,
obligatoria, no
ret roactiva en
perjuicio de los
gobernados y la
exposición
frente al grupo
de la
información
recabada
CUADRO
SINÓPTICO.
Promover la
realización de
una discusión
grupal en la que
se hable sobre
las
características
de las leyes por
los grupos
parlamentarios
y cómo las
mismas pueden
afectar de
manera directa
el proyecto de
vida del
estudiantado y
finalmente
realizar un
RESUMEN
DELGADILLO, L.
LUCERO, M. (2005).
Int roducción al Derecho
Posit ivo Mexicano. México:
Limusa.
Libreta, lapiceros.
Bibl iografía
GARCÍA, E. (2004).
Int roducción al estudio del
Derecho (38ª ed.). México:
Porrúa.
Tipo de retroalimentación: formal.
(escrita).
format iva.
presentación del resumen.
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
CIENCIAS
SOCIALES
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
Reconoce
el objeto y
papel del
derecho
mexicano
mediante el
análisis de
su
importancia
, sus
antecedente
s históricos,
y su
aplicación
en la
sociedad.
BLOQUE 3:
Apl icas La
Constitución
Pol ítica de
los Estados
Unidos
Mexicanos
La
const itución
Jerarquía del
orden jurídico
en el derecho
mexicano
Garant ías
individuales
Elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO
sobre la
est ructura de
la
Const itución
Polít ica con
base en su
part icipación
act iva en la
lectura
comentada.
Invest igar la
jerarquía del
orden jurídico
actual en
nuest ro país y
realizar un
Coordinar el
análisis de la
est ructura de la
Const itución
Polít ica
Mexicana
mediante una
lectura
comentada de
manera grupal y
al termino
elaborar un
CUADRO
SINÓPTICO.
Realizar un
DIAGRAMA
DE LLAVE por
los alumnos y
alumnas
mediante una
Bibl iografía
BURGOA, Ignacio (2003).
Derecho Const itucional
Mexicano, México: Porrúa.
ELECTRÓNICA:
www.jornada.unam.mx
Película el estudiante.
de agua.
Bibl iografía
Final idad de la evaluación: sumativa.
presentación del cuadro sinópt ico.
diagnost ica y format iva
Evidencias de la Evaluación::
diagrama de llave

 Página 17
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
División de
poderes
El Estado
DIAGRAMA
DE LLAVE
en el que se
integren los
puntos más
importantes
sobre la
clasificación
de las diversas
normas que
integran
nuest ro orden
jurídico según
su rango.
Elaborar un
CUADRO
COMPARA
TIVO en el
que se
ident ifiquen
con claridad
las funciones
de cada uno
de los t res
poderes de la
unión con
base en lo que
establece la
const itución
polít ica
mexicana.
Elaborar una
CONCLUSI
ÓN general
sobre las
últ imas
reformas
const itucional
es y exponerla
frente al
grupo,
después
compartirlo
en el aula de
clases
mediante
part icipación
del grupo, y
finalmente lo
integraran en
un
PORTAFOL
IO de
evidencias
invest igación
individual en
fuentes
documentales y
elect rónicas,
sobre la
Jerarquía del
orden jurídico
existente en
México.
Organizar al
grupo para que
en equipo de
t rabajo se
invest iguen
diferentes casos
en los que se
observe la
violación de
algunos
derechos
fundamentales
en su
comunidad.
Mediante un
CUADRO
COMPARATI
VO.
Supervisar el
análisis y
discusión, en
equipos de
t rabajo, de la
información
recabada y la
exposición de
las conclusiones
logradas frente
al grupo, y
elaborar una
CONCLUSIO
N y finalmente
lo integraran en
un
PORTAFOLI
O
LASSALLE, F. (2000). ¿Qué
es una Const itución? (7ª ed.).
México: Ediciones Coyoacán
Bibl iografía
ELECTRÓNICA:
ht tp://www.scjn.gob.mx
Recomendaciones de
Comisiones de Derechos
Humanos.
Bibl iografía
(coevaluación)
format iva.
presentación.
format iva.
Evidencias de la Evaluación::
portafolio
Instrumento de evaluación: guía de
observación (coevaluación)
PARTICIPA
CON
RESPONSABI
CIENCIAS
SOCIALES
Compara la
Clasificació
n de las
normas de
BLOQUE 4:
Distingues y
expl icas las
Intervenir de
manera activa
y propositiva
en la
Coordinar y
supervisa la
realización en
pequeños
Libreta y lapiceros. Proyector
revistas, periódicos, cartón.
Bibl iografía
format iva.

 Página 18
LIDAD EN LA
SOCIEDAD
9. Part icipa con
una conciencia
la vida de su
comunidad,
región, México
y el mundo.
Atributos:
Conoce sus
derechos y
obligaciones
como mexicano
y miembro de
dist intas
comunidades e
Inst ituciones, y
reconoce el
valor de la
part icipación
como
herramienta
para ejercerlos.
7. Evalúa las
funciones de las
leyes y su
t ransformación
en el t iempo.
conducta y l
las fuentes
del
Derecho,
valora y
establece
sus
diferencias.
ramas del
Derecho
Clasificación
del Derecho
elaboración
de un
COLLAGE,
sobre la
aplicación del
derecho social
y colocar el
material
elaborado en
lugar visible
para que sirva
de fuente de
información a
la comunidad
escolar en
general.
Diseñar y
elaborar un
TRÍPTICO
sobre las
disciplinas
que integran
el derecho
privado, los
actos
personales
(como
adolescentes)
que rigen, así
como las
acciones de
sus familiares
que se
encuent ran
reguladas por
estas normas.
equipos de
t rabajo
cooperativo, de
un COLLAGE
que ilust re la
Aplicación del
derecho social.
Solicitar a
alumnos y
alumnas se
elabore un
TRÍPTICO en
el que se
incluya
información
relat iva a las
disciplinas que
const ituyen el
Derecho
Privado y
promover su
difusión en el
plantel y/o fuera
del mismo.
CRUZ, A., SANROMAN, R.
(2005). Fundamentos de
Derecho Posit ivo Mexicano
(2ª Ed.). México: Thomson.
ELECTRÓNICA:
Películas el crimen del padre
amaro y paradas cont inuas.
Hojas de colores st ikers,
colores Plumones para
pintaron, libreta, lapiceros,
revistas, periódicos, cartón.
Bibl iografía
SOLIS, F. (2005). Curso
Básico de Derecho. México:
Edere.
presentación del collage.
Final idad de la evaluación: sumativa.
presentación del t rípt ico.

1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: DERECHO I
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
TIPO: CURSO
SEMESTRE: QUINTO
COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICA
CRÉDITOS: SEIS (6)
SEMANAS DEL PROGRAMA: DIECISÉIS (16)
HORAS/SEMANA: TRES (3)
CARGA HORARIA GLOBAL: 48 HORAS
TEORÍA: 48 HORAS, PRÁCTICA:
PRERREQUISITO: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA
DE MÉXICO I HISTORIA DE MÉXICO II
SERIACIÓN: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO, HISTORIA
UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA, FILOSOFÍA, METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN, ÉTICA Y VALORES I ÉTICA Y VALORES II
 Página 19
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Categoría: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
Competencia genérica:
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Atributos: Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

 Página 20
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
3. CONTENIDOS
BLOQUE 1: Argumentas el origen e importancia del Derecho, El Derecho y sus
Fuentes, El Derecho en México, Normas de conducta.
BLOQUE 2: Valoras la formación y creación de la ley
BLOQUE 3: Aplicas La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
BLOQUE 4: Distingues y explicas las ramas del Derecho
4. PROPÓSITOS:
Distingue los conceptos básicos del derecho de dónde surge, cuál es el origen del
Derecho Mexicano y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su
vida diaria y en la sociedad.
5. PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA O CURSO.
 Investigación Documental
 Mapa Conceptual
 Línea De Tiempo
 Cuadro De Doble Entrada
 Debate Y Portafolio
DESCRIPCIÓN DE LOS PRODUCTOS
1. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: es el proceso de llenar lagunas o resolver
controversias que existen en la información. (Chan Núñez María Elena,
2000). Elaborará su propio concepto de Derecho a partir de la
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL realizada y exponerlo en plenaria para
llegar a una definición grupal.
2. MAPA CONCEPTUAL: favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la

Metacognición. Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de
aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las
relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente están inconexos.
(CAMPANARIO, octubre de 1997). Realizar el análisis de uno de los textos
sugeridos por el docente y elaborar un MAPA CONCEPTUAL en el que se
Clasifique e identifique con precisión las fuentes del Derecho.
3. LINEA DE TIEMPO: organizar información, con base a la información
recabada, los participantes organizan eventos o hechos considerando su
realización en el tiempo. El medio que se utiliza para la representación puede
ser variable. Diseñar una LÍNEA DEL TIEMPO sobre el origen y evolución
del derecho en México para exponerlo ante el grupo.
4. CUADRO DE DOBLE ENTRADA: nos permite integrar y organizar la
información de una manera más práctica y comprensible, para el desarrollo
de las actividades propuestas. Elaborar un CUADRO DE DOBLE ENTRADA
que integre los diferentes tipos de normas.
5. DEBATE Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando
un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Participar en un
DEBATE en el que se expongan y discutan las opiniones que los integrantes
del grupo tienen sobre cada uno de los tipos de normas para la integración
donde se fortalezcan valores, convivencia, amistad, integrar los productos al
PORTAFOLIO de evidencias.
6. PORTAFOLIO: durante y al finaliza las actividades propuestas de la
asignatura o unidad de aprendizaje, nos ayuda para evidenciar de manera
tangible el desarrollo de las actividades realizadas por el alumno.
PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo
una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.
7. ORGANIZADOR GRAFICO: con este producto nos permite que el alumno
describa los principales elementos, de una manera organizada y por
jerarquías sobre el tema propuesto, asignatura o unidad de aprendizaje
tomando en cuenta el logro de las competencias genéricas y disciplinares.
 Página 21

8. CUADRO SINÓPTICO: integrar la información, de tal manera que se
enfoque en los puntos fundamentales de la discusión, o tema asignado.
9. RESUMEN: síntesis y abstracción de la información relevante de un texto o
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y
argumentos centrales.
10. DIAGRAMA DE LLAVE: sintetizar, favorecer la comprensión y el
 Página 22
aprendizaje del contenido a desarrollar.
11. CUADRO COMPARTIVO: en esta ocasión nos sirve para lograr que se
identifiquen con claridad las funciones de cada uno de los elementos, y
precisamente poder apreciar las características en un tema o unidad de
aprendizaje.
12. COLLAGE: al intervenir de manera activa y propositiva en la elaboración del
collage, nos permitirá evaluar las competencias integrales para su formación,
en específico, en el tema propuesto de nuestra asignatura.
13. TRIPTICO: con este producto nos permitirá evidenciar el logro de las
competencias deseadas y propuestas, en él (tríptico) se pondrá en práctica
lo aprendido en el aula de clases y que de esta manera tendríamos una
interconexión en la educación tripartita (escuela, familia y sociedad), los
resultados se reflejaran en el entorno social donde se realice la actividad.
6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
 Investigación Documental
 Mapa Conceptual
 Línea de Tiempo
 Cuadro de doble entrada
 Debate Y Portafolio
DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS.
1. Presentación: por medio de esta estrategia de la exposición utilizada como
método se evaluara varios productos en nuestra asignatura como; mapa

conceptual, la investigación documental, la línea de tiempo entre otros, dado
que este método se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad
verbal, y en si la mar parte de los productos. Solicitar a los alumnos y
alumnas que realicen de manera individual una INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL sobre los diferentes conceptos de Derecho.
2. Lluvia de ideas: con la realización de esta actividad, nos ayuda a percibir
que es lo que saben los alumnos sobre un determinado tema o unidad de
aprendizaje, y que es lo que hace falta por aprender, es decir realizar un
diagnóstico previo. Seleccionar y sugerir algunos textos relacionados con
las fuentes del Derecho y solicitar al alumnado el análisis de los mismos de
manera individual y elaborar un MAPA CONCEPTUAL.
3. Organizar equipos de trabajo para la realización de una investigación
documental sobre los antecedentes históricos del Derecho en México y
Elaborar una LÍNEA DE TIEMPO.
4. Organizar a los alumnos en pares y elaborar un CUADRO DE DOBLE
 Página 23
ENTRADA donde integren los diferentes tipos de normas.
5. Realizar un DEBATE donde los alumnos expongan los diferentes tipos de
normas, explicitando los aspectos fundamentales que deben rescatarse
de cada una de ellas. Proporcionar un texto previamente seleccionado
que complemente la información obtenida por el alumnado, para guiar
y facilitar la sistematización de la información y llegar a una plenaria grupal.
6. Lectura: nos permite adquirir nuevos conocimientos o reforzar los saberes
previos.
7. Discusión guiada: desarrollo del pensamiento crítico, análisis, síntesis,
enfatiza conceptos claves, realiza argumentaciones, en el entorno de su
contexto social.

7. RECURSOS INFORMATIVOS DEL CURSO Y MATERIALES DIDÁCTICOS
 Página 24
Plumones para pintaron, libreta, hojas, proyector, computadora portátil.
Bibliografía
OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria.
ELECTRÓNICA:
http://www.cddhcu.gob.mx
Película el bien común.
Ruleta de pregunta Guía con Papel Cascaron
Plumones para pintaron, papel Rotafolio, marcadores y cinta.
Bibliografía
OLIVER, H. (2007). El derecho. México: Patria
Revistas especializadas
8. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIÓN
 Presentación de la investigación documental.
 Mapa conceptual.
 Presentación de la línea de tiempo.
 Debate de cuadro de doble entrada.
 Debate
 Presentación del resumen.
 Presentación del cuadro sinóptico.
 Diagrama de llave.
 Portafolio de evidencias.
 Presentación del collage.
 Presentación del tríptico.

 Página 25
9. Finalidad de la evaluación: descripción y justificación
Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y
capacidades (evaluación diagnostica), para poder apreciar en qué medida se
producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje. La evaluación
diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener información sobre una
situación actual para realizar una intervención y comparar sus resultados
posteriormente.
En la evaluación formativa de los procesos de aprendizaje se pueden detectar las
fortalezas y las debilidades existentes, con el propósito de efectuar ajustes que
permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen datos durante el
proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el
objetivo de evaluación, esta evaluación cumple una función reguladora, pues
permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo establecido, trabajar con
los errores, tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos.
Finalmente las evaluación sumativa (resultados) es la valoración del logro de las
capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período de una asignatura
o unidad de aprendizaje.
10. Instrumentos de evaluación: descripción y justificación
Instrumentos de evaluación propuestos para nuestra asignatura son los siguientes:
LISTA DE COTEJO: se usan para evaluar procesos, los Instrumentos de valoración
cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos
de un determinado elemento de competencia.
RUBRICA: es una matriz de valoración, que facilita la evaluación permanente del
desempeño del estudiante en las áreas de la asignatura o unidad de aprendizaje,
que son complejas, imprecisas y subjetivas.

ESCALA DE VALORACIÓN: se usan para evaluar productos, forman parte de la
observación, es decir, a través de su aplicación se obtiene información sobre
conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer
aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Finalmente
podemos decir que son un conjunto de afirmaciones, dispuestas de tal modo que
permiten ubicar al alumno en éstas.
REGISTRO ANECDÓTICO: Consiste en describir incidentes o hechos acontecidos
que se consideren "críticos" y que manifiesten una actitud de comportamiento
representativo, nuevo e inesperado por parte del alumno.
GUIA DE OBSERVACION: Es un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos
que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la
actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos
focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño.
 Página 26
11. Tipos de retroalimentación.
11 bis) Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada
actividad y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo
atrasos en el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos
momentos es necesario hacer la retroalimentación.
11 bis 2) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos
tipos la formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno
y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se
presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un
comentario, una conversación o simplemente una observación.

TABLA DE OBSERVACIÓN DE LOS ATRIBUTOS E INDICADORES DE
 Página 27
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
TELEBACHILLERATO MICHOACAN, CENTRO DE TRABAJO EL PINO NUEVO
MUNICIPIO DE APATZINGAN, CLAVE: 16ETH0012H
Clave de la materias:
5P051
Asignatura o unidad de
aprendizaje:
DERECHO I
Semestre:
QUINTO
Carga horaria por semana:
3 HORAS
Campo disciplinar:
CIENCIAS
SOCIALES.
Competencia genérica (s)
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo. (PUBLICA, Martes 21 de octubre del 2008).
Producto (s) de
aprendizaje:
Presentación
Competencia disciplinares: CIENCIAS SOCIALES
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. (PUBLICA. Martes 20 de
noviembre 2012).
Contenido (s) a trabajar: argumenta el origen e importancia del derecho. El Derecho y sus Fuentes El
Derecho en México, y las Normas de conducta.
Atributos de la competencia:
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el
valor de la participación como herramienta para ejercerlos. (PUBLICA, Martes 21 de octubre del 2008).
(Elementos)
observación del
dominio en
cuestión
Criterios
Indicadores
ATRIBUTOS POR
INTEGRAR:

 Página 28
Conocimientos
Sistematiza la información que
permite explicar el origen y
evolución del Derecho.
Participa de manera coherente y
reflexiva, defendiendo sus
argumentos con razonamientos
bien estructurados y toma en
cuenta la opinión de sus
compañeros.
Presentación: Expresa con claridad la
información relacionada con el tema:
 Domina el tema
 Expone en orden y secuencia.
 Responde a preguntas
formuladas por sus compañeros o
profesor
 Realiza la retroalimentación
Participa de manera
ordenada y muestra
respeto ante las
opiniones de sus
compañeros.
Es tolerante y respeta
los puntos de vista de
sus compañeros.
Ve en su contexto la
oportunidad de aplicar
sus conocimientos para
lograr su desarrollo
individual y colectivo.
Se informa y consulta a
través de los
periódicos, internet,
televisión etc., sobre
los fenómenos de
igualdad, Derechos
Humanos y
discriminación y su
impacto en la vida
diaria de su
comunidad, México y
el mundo.
Habilidades
Aplica el conocimiento
adquirido para resolver
problemas del entorno o su vida
cotidiana.
 Hace uso de la TIC´s
 Resuelve con claridad y orden las
dudas de sus compañeros.
 Identifica la información.
Actitudes
Presentación: Asume una
actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta.
Disposición e interés para la
realización de la presentación.
Muestra disposición para el
trabajo colaborativo por equipo
Muestra apertura hacia la
crítica constructiva.
 Promueve el dialogo como
mecanismo para la solución de
conflictos.
 Muestra disposición para
retroalimentar a sus compañeros
cuando estos tienen dudas .
 Reconoce sus errores en los
procedimientos.
 Asume una actitud propositiva
que favorece la solución de
problemas en distintos ámbitos
Valores
Valora la importancia del
Derecho como principio
regulador de la sociedad.
Presentación.
 Respeta las opiniones u
observaciones de sus compañeros
o del profesor

 Página 29
Es puntual a la hora de inicio de
la presentación.
Respeta las indicaciones del
profesor y el reglamento escolar
Es responsable de mantener el
aula en óptimas condiciones
Reconoce sus errores con
madurez y busca soluciones
Es honesto al realizar su
presentación (exposición).
 Es tolerante al interactuar con sus
compañeros de equipo o con el
grupo.
 Es solidario con su equipo para
resolver alguna dificultad o
imprevisto.
 Es responsable al cumplir en
tiempo y forma con la actividad
 Es honesto en la interacción con
sus compañeros
Evaluación
Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información en la
Educación nos ayuda a recolectar las evidencias necesarias para saber desde que
punto podremos retomar o comenzar un campo de estudio, no obstante siempre
debemos partir de la información o aprendizajes que traen o han adquirido los
estudiantes además la información que arroja una evaluación diagnostica es vital
para el proceso de aprendizaje.
D. Dolores nos menciona tres tipos de evaluación según su finalidad y momento,
las cuales son:
 Evaluación diagnóstica.
 Evaluación formativa
 La evaluación sumativa
(león D, 2010)
De entre las cuales haremos énfasis en la evaluación diagnóstica, que nos
permitirá medir los alcances del curso, o asignatura. Podemos definir también a la
evaluación diagnóstica como al Conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos
que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción.

La técnica más apropiada y seleccionada para la evaluación diagnostica en la
asignatura de TIC’s es la siguiente:
Técnica Recordar, Resumir, Preguntar, Conectar y Comentar (RRPCC)
Es una técnica de múltiple aplicación que anima a los estudiantes a recordar y
repasar contenidos y reacciones hacia actividades, tareas y materiales usados en
el aula. Le sirve al docente para comparar las perspectivas de los estudiantes con
las suyas. Esta técnica ayuda a los estudiantes que poseen menos destrezas para
organizar información y aplicarla a principios básicos de la asignatura, o para
aquellos que tienen dificultad para detectar el punto de vista del docente. Tiene
mucha aplicabilidad en el campo de los valores y las actitudes. Es recomendable
usarla a intervalos regulares de tiempo, de acuerdo con la frecuencia de las
actividades de aprendizaje y los procedimientos particulares del docente. (Rocio
Torres Arias, 2010)
A continuación se muestra un instrumento de evaluación diagnóstica para la
asignatura DE DERECHO I
 Página 30
RUBRICA
Consiste en un instrumento de evaluación, que nos permitirá medir los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, una evaluación realizada bajo el
enfoque por competencias propuesta por la propia RIEMS.
Prácticamente este instrumento de evaluación está diseñado para realizar una
evaluación de forma cualitativa y cuantitativa, es decir, actúa como un mecanismo
de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

 Página 31
INTRUMENTO DE EVALUACION: RUBRICA
Institución Educativa: Telebachillerato No. 12 Clave: 16ETH0012H
Localidad: El Pino nuevo Municipio: Apatzingán
Estado: Michoacán
Semestre: QUINTO
Carga horaria por
semana: 3 horas
Componente de Formación: propedéutico. Unidad de aprendizaje o asignatura: derecho I.
Unidad de Competencia: Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social.
Competencia genérica (s): PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. (PUBLICA, Martes 21
de octubre de 2008)
Competencia disciplinares: CIENCIAS SOCIALES
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.(PUBLICA, Martes 20 de noviembre de 2012)
Atributos de la competencia:
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e Instituciones, y reconoce el valor
de la participación como herramienta para ejercerlos. . (PUBLICA, Martes 21 de octubre de 2008)
PROPOSITOS: Distingue los conceptos básicos del derecho de dónde surge, cuál es el origen del Derecho Mexicano y los
utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida diaria y en la sociedad.
Criterios
Indicadores: Ponderación
(por cada atributo)
Excelente
90-100
Bueno
70-90
Regular
60- 70
Insuficiente
50-0
Conocimientos
 Sistematiza la información
que permite explicar el origen
y evolución del Derecho.
 Domina el tema
 Responde a preguntas
formuladas por sus
compañeros o profesor.
Habilidades
 Aplica el conocimiento
Participa activamente
tiene, tiene coherencia
con su forma de pensar
y actuar, sistematiza la
información que
permite explicar el
origen y evolución del
Derecho.
Valora la importancia
del Derecho como
principio regulador de
la sociedad.
Reconoce las fuentes
del Derecho para
explicar el marco legal
Participa con
consciencia ética,
reflexiva y coherente
acerca de la
importancia del
derecho, como
instrumento de
convivencia de la
sociedad, tiene
respeto de los
derechos de los
demás, como algo
indispensable y
necesario para lograr
el pleno desarrollo
individual y
Participa con
poca coherencia y
reflexión, en
ocasiones toma
en cuenta las
opiniones de sus
compañeros y
rara vez reconoce
sus derechos y
obligaciones
dentro de su
quehacer en la
sociedad y la
importancia que
éstos tienen para
el desarrollo de la
Carece de
coherencia y
reflexión en sus
opiniones, no
argumenta y
comprende la
importancia del
respeto de los
derechos de los
demás, no valora
las opiniones de sus
compañeros y se
muestra indiferente
ante el rechazo de
la discriminación,
casi no participa en
las labores que le
corresponden.

 Página 32
problemas del entorno o su
vida cotidiana.
 Hace uso de la TIC´s
 Resuelve con claridad y orden
las dudas de sus compañeros.
 Identifica la información.
Actitudes
 Muestra disposición al
realizar la presentación.
 Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta.
 Muestra disposición para el
trabajo colaborativo por
equipo.
 Muestra apertura hacia la
crítica constructiva.
 Promueve el dialogo como
mecanismo para la solución
de conflictos.
Valores
 Valora la importancia del
Derecho como principio
regulador de la sociedad.
 Reconoce sus errores con
madurez y busca soluciones .
 Es honesto al emitir sus
opiniones.
 Respeta las opiniones u
observaciones de sus
compañeros o del profesor
de la sociedad
mexicana.
colectivo; además,
evita y promueve el
rechazo de todo tipo
de discriminación.
misma; pocas
veces logra
comprender la
importancia del
respeto de los
derechos de las
personas y evitar
la discriminación
hacia los demás.
Considera al
derecho como algo
innecesario para el
pleno desarrollo de
la sociedad.

 Página 33
 Es tolerante al interactuar con
sus compañeros de equipo o
con el grupo.
 Es solidario con su equipo.
 Es responsable al cumplir en
tiempo y forma con la
actividad
Resultado de la evaluación (Puntaje):
Evaluado por:
____________________ Firma: _________________ Fecha: _____________________

A la hora de evaluar es necesario identificar las estrategias o métodos de evaluación
más adecuados, los cuales pueden definirse como procedimientos que integran
una secuencia de pasos para determinar el desarrollo de una competencia. (león D,
2010)
Dichos métodos de evaluación pueden contener indicadores que son índices
observables del desempeño, y su función es la estimación del grado de dominio
de la competencia, son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los
estudiantes (león D, 2010)
 Página 34
Finalidad de la evaluación
La evolución tiene fines Dolores León nos menciona algunos de ellos de los cuales
se seleccionó los más apropiados para la asignatura del componente propedeutico;
derecho I, campo disciplinar; ciencias sociales, se describen a continuación:
La evaluación para esta asignatura es de tipo formativa y de resultados.
Formativa: se lleva a cabo en el proceso formativo y permite precisar los avances
logrados por cada alumno y de manera especial, advertir las dificultades que
encuentra durante el aprendizaje (Bachillerato, 2009)
Por resultados: Se lleva a cabo en el proceso formativo y permite precisar los
avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades
que encuentra durante el aprendizaje (Bachillerato, 2009)
Justificación
Se seleccionó la evaluación formativa, puesto que los instrumentos evaluativos se
aplicaran por periodos, no obstante también se elaborara una evaluación de
resultados acerca de los temas vistos la cual será sumativa.

 Página 35
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo: Instrumentos de valoración cuya finalidad es estimar la presencia o
ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de
competencia.
Guía de observación: Guía de observación: Es un documento que permite
encausar la acción de observar ciertos fenómenos.
Justificación
Ambos son los instrumentos más adecuados para evaluar el producto de la
presentación, el cual permite el desarrollo de las actitudes, conocimientos,
habilidades y valores.
Momentos en que se aplica la evaluación
Como en un proceso administrativo, al comenzar un curso modulo o asignatura para
partir de los conocimientos previos que tengan los estudiantes.
 Al Inicio del curso, modulo o asignatura o hasta sesión, evaluación
diagnostica.
 En la fase Intermedia: este es durante la ejecución de los productos que
evidencian los aprendizajes o desarrollo de competencias,
 Al finalizar el proceso evaluativo; pues es importante aclarar dudas y mejorar
en el proceso de aprendizaje (Retroalimentación)
Retroalimentación
Existen dos tipos de retroalimentación
 Formal
 Informal
Informal: Los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser una
conversación con el maestro, un comentario de un compañero o una explicación de
los padres.

Formal: Los estudiantes obtienen retroalimentación sujeta a una calificación.
Se pretende implementar ambas en lo posible de encontrar un equilibrio para que
así el alumno pueda emitir juicios propios y aprenda de los aspectos a mejorar.
 Página 36
Algunos ejemplos de esa retroalimentación a utilizar son:
Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los
estudiantes y que ayudan a cultivar una cultura de la valoración para la
Comprensión. Una herramienta muy sencilla y efectiva, que ha sido utilizada en el
Proyecto Cero en su trabajo con maestros, es la Escalera de la Retroalimentación.
Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y
recibiendo retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en cuenta
los siguientes pasos:
 Clarificar
 Valorar
 Expresar
 Inquietudes
 Hacer sugerencias.
(http://www.uaemex.mx, s.f.)
Instrumento de observación del avance de la competencia durante un
ciclo escolar

 Página 37
Nombre:
Centro: Telebachillerato Michoacán
Centro educativo: localidad del pino nuevo municipio de
Apatzingán
Unidad de aprendizaje: derecho I
Componente de formación: propedéutica
Semestre: quinto
Carga horaria: 3 horas semanales.
Competencia(s)
genérica (s)
Atributos de la
competencia:
Contenido(s) Producto(s) Indicadores Propuesta de
Instrumento
Competencia genérica
(s): PARTICIPA CON
RESPONSABILIDAD
EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.
(PUBLICA, Martes 21
de octubre de 2008)
Conoce sus derechos
y obligaciones como
mexicano y miembro
de distintas
comunidades e
Instituciones, y
reconoce el valor de
la participación como
herramienta para
ejercerlos. .
(PUBLICA, Martes
21 de octubre de
2008).
ARGUMENTA EL
ORIGEN E
1 Elabora su
propio concepto
de Derecho a
partir de la
investigación
documental
realizada y
exponerlo en
plenaria para llegar
a una definición
grupal
 Comprensión
del tema
 Entrega a
tiempo.
 Hace uso de
la TIC´s.
 Resuelve con
claridad y
orden las
dudas de sus
compañeros.
 Identifica la
información.
 Muestra
disposición
Competencia
disciplinares:
CIENCIAS SOCIALES
Atributos

Segundo momento: Elementos para la selección y el diseño de los instrumentos de evaluación
Indicador Conocimiento(s) Actitud(es) Habilidad(es) Valor(es) Instrumento(s)
 Página 38
Comprensión del
tema
x x Rúbrica
Lista de cotejo
Entrega a tiempo X X Rúbrica
Lista de cotejo
Hace uso de la
TIC´s.
X X Rúbrica
7. Evalúa las funciones
de las leyes y su
transformación en el
tiempo.(PUBLICA,
Martes 20 de noviembre
de 2012)
Construye, evalúa y
mejora distintos tipos
de argumentos, sobre
su vida cotidiana de
acuerdo con los
principios lógicos
Escucha y discierne
los juicios de los
otros de una manera
respetuosa.
Valora los
fundamentos en los
que se sustentan los
derechos humanos y
los practica
de manera crítica en
la vida cotidiana.
IMPORTANCIA
DEL DERECHO
2 Elaborar un
mapa conceptual
en el que se
clasifique e
identifique con
precisión las
fuentes del
derecho
3 Presentación en
un debate en el que
se expongan y
discutan
las opiniones que
los integrantes del
grupo tienen sobre
cada el origen e
importancia del
derecho
al realizar la
presentación
• Respeta las
opiniones u
observaciones de sus
compañeros o del
profesor.
Lista de cotejo
Rúbrica

 Página 39
Resuelve con
claridad y orden
las dudas de sus
compañeros.
X x x Rúbrica
Identifica la
información.
X X Rúbrica
Muestra
disposición al
realizar la
presentación
X X Lista de cotejo
Respeta las
opiniones u
observaciones de
sus compañeros o
del profesor.
x x Rubrica
La evaluación continua nos permite ver los avances logrados en cada una de ellas,
es una tarea muy laboriosa pero que nos garantiza calidad en el servicio de la
educación, no es una tarea fácil pero será de gran utilidad para el docente
implementar distintos instrumentos que le ayuden a lograr el perfil de egreso en la
Educación Media Superior deseable.
Los criterios son la compilación de información que permite juzgar el éxito que se
ha logrado alcanzar en los objetivos en cambio, los indicadores son evidencias que
ponen de manifiesto los criterios que se han seleccionado para decidir qué tipo de
información se debe emplear. (Rocio Torres Arias, 2010)

 Página 40
Instrumento de evaluación del producto presentación
Unidad de aprendizaje: Derecho I
Competencia (as) genérica (s): PARTICIPA CON
RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida
de su comunidad, región, México y el mundo.
(PUBLICA, Martes 21 de octubre de 2008)
Productos de aprendizaje: Presentación
Criterios Indicadores Ponderación (por
cada atributo)
Conocimientos Valora, investiga y
sistematiza la
información que permite
explicar el origen y
evolución del Derecho.
• Investiga en
fuentes diversas.
• Analiza, valora y
clasifica la
información.
• Responde a
preguntas
formuladas por sus
compañeros o
profesor.
Excelente
90-100
Habilidades Aplica el conocimiento
problemas del entorno o
su vida cotidiana.
• Hace uso de la
TIC´s
• Resuelve con
claridad y orden las
dudas de sus
compañeros.
• Identifica la
información
Bueno
70-90
Actitudes Asume una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los que
cuenta.
• Muestra apertura
hacia la crítica
constructiva.
• Promueve el
dialogo como
mecanismo para la
solución de
conflictos.
Regular
60- 70
Valores Valora la importancia
del Derecho como
principio regulador de la
sociedad.
• Reconoce sus
errores con
Insuficiente
50-0

 Página 41
madurez y busca
soluciones.
• Es honesto al
emitir sus
opiniones.
• Respeta las
opiniones u
observaciones de
sus compañeros o
del profesor
Unidad de aprendizaje: Derecho I
Competencia disciplinar (es): CIENCIAS SOCIALES
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en
el tiempo.(PUBLICA, Martes 20 de noviembre de 2012)
Productos de aprendizaje: Presentación
Elementos Criterios Indicadores Ponderación (por cada
atributo)
Conocimientos Argumenta y reflexiona en la
presentación, la importancia que tiene
el derecho, en su vida diaria, en su
formación como individuo y parte de
la comunidad.
• Opina de manera coherente y
reflexiva en el tema.
• Es consciente del papel que
juega el derecho, en su formación
personal y social.
• Domina el tema.
Excelente
90-100
Habilidades Es capaz de valorar la
interculturalidad, respetar los
derechos humanos de sus
compañeros y plasmarlos en una
pirámide de valoración, para ponerlos
en práctica.
• Respeta día a día los derechos,
la ideología y la forma de ser de
sus compañeros.
•Hace uso correcto de las TIC´s
Bueno
70-90
Actitudes Muestra interés y orden en el
desarrollo del debate, respeta y toma
en cuenta las opiniones de sus
compañeros.
• Pide la palabra para participar
• Respeta el orden de
participación y toma en cuenta
las opiniones de sus compañeros.
Regular
60- 70
Valores Es respetuoso y tolerante ante las
diversas manifestaciones de sus
compañeros, es consciente de la
importancia de la igualdad para el
pleno desarrollo de la sociedad y de
los individuos.
• Responsabilidad
• Compromiso
Insuficiente
50-0

 Página 42
Conclusiones
• Respeto
• Tolerancia
• Solidaridad
Después de concluir este Modulo, es de mi parte placentero comentar que he
aprendido mucho, durante el desarrollo y elaboración de las actividades hemos
desarrollado prácticamente una planeación didáctica con todos y cada uno de sus
elementos, también se enfocó mucho después de la integradora de la unidad III
sobre el diseño de diferentes instrumentos de evaluación contribuyendo así al
desarrollo de una planeación didáctica la cual es fundamental para el logro de los
objetivos de la Reforma Integral en la Educación Media Superior, integrando todas
las piezas del mismo módulo, y que en lo particular considero que la evaluación es
la parte más importante de una planeación, ya que de ella depende que alcancemos
o no los objetivos deseables.
Sin bien dentro de los principales objetivos que podemos mencionar al impartir una
educación, basada bajo el enfoque por competencias al pretender que los alumnos
desarrollen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesario para hacer
frente a las problemáticas del contexto social donde se desarrolle a lo largo de su
vida.
En la actualidad, en este siglo XXI, es necesario que nosotros como docentes,
asumamos una gran responsabilidad con nuestros alumnos y la sociedad misma.
Una sociedad que necesita y requiere docentes preparados y capacitados para
hacer frente a la forma de vida que en la actualidad estamos.

Bibliografía
PUBLICA, S. D. (21 de Octubre de 2008). ACUERDO número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del. 11. México, Distrito Federal,
Estados Unidos Mexicanos: Diario Oficial.
PUBLICA, S. D. (20 de Noviembre de 2012). ACUERDO número 656 por el que se reforma y
adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las. México, Distrito Federal,
Estados Unidos Mexicanos: Diario Oficial.
SEP. (29 de Octubre de 2008). Acuerdo No. 447. Competencias Docentes. Mèxico.
 Página 43
D.F., Mèxico: Diario Oficial.
CAMPANARIO, J. M. (octubre de 1997). EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN EN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS: ESTRATEGIAS PARA EL PROFESOR Y ACTIVIDADES
ORIENTADAS AL ALUMNO. Universidad de Alcalá: CAMPANARIO, J. M. (s.f.). EL
DESARROLObtenido de Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias.
Departamento de Física.
Chan Núñez María Elena, I. A. (2000). Guía para el diseño de materiales . INNOVA, U de G: Talleres
ANUIES.
CERTIDEMS. (Marzo de 2012).
http://antonio6519.wordpress.com. (5 de Octubre de 2009). Obtenido de
http://antonio6519.wordpress.com/2009/10/05/definicion-de-estrategia-didactica/
león D. (2010). Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Guadalajara.
Ramanuján Gómez Herrera, F. J.-d. (Mayo de 2013). http://cosdac.sems.gob.mx.
Recuperado el 3 de Febrero de 2014, de
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php

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