Modelo de evaluación del desempeño 2017-2018

1. Modelo
de
Evaluación
del
Desempeño
2017-­‐2018

2. Replanteamiento
del
Modelo
de
Evaluación
del
Desempeño
Docente

5. Video.
Nuevo
Modelo
de
Evaluación
del
Desempeño
Docente.
Dra.
Sylvia
Schmelkes
del
Valle

7. Modelo
de
Evaluación
del
Desempeño
2017-­‐2018

9. v Informe de
responsabilidades
profesionales
2 Cuestionarios:
ü Uno respondido por la
autoridad superior
inmediata.
ü Otro por la persona
evaluada.
Etapa 1
v Proyecto de la
práctica profesional
ü Momento 1.
Elaboración del Plan
de trabajo.
ü Momento 2.
Intervención
(Desarrollo del plan de
trabajo).
ü Momento 3. Análisis y
reflexión.
Etapa 2
v Examen
de
conocimientos
y
habilidades
de
la
función
•
Exámenes
diferenciados
por
tipo,
nivel
y
modalidad
(disciplina
o
área
de
especialidad).
Etapa 3

10. Etapa 1. Informe de
responsabilidades profesionales

11. Docentes
(EB y EMS)
• Un cuestionario
es respondido
por el docente y
el otro por el
Director o
autoridad
superior
inmediata.
Directores
(EB)
• Un cuestionario
es respondido
por el Director y
el otro por el
Supervisor o
autoridad
superior
inmediata.
Supervisores
(EB)
• Un cuestionario
es respondido
por el
Supervisor y el
otro por el Jefe
de Sector, o
autoridad
superior
inmediata.
ATP
(EB)
• Un cuestionario
es respondido
por el ATP y el
otro por el
Supervisor o
autoridad
superior
inmediata.
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

12. Etapa 2. Proyecto de la
práctica profesional

13. Texto de análisis
reflexivo de su
práctica
profesional.
Momentos y productos de la Etapa 2.
Proyecto de práctica profesional
Los
momentos
del
proyecto
serán
guiados
por
tareas
evaluativas
Los
productos
serán
calificados
por
evaluadores
certificados,
a
partir
de
rúbricas
Planeación
didáctica a partir
del diagnóstico del
grupo, escuela y
contexto.
Evidencias de su
intervención.
Momento 2.
Intervención.
Momento 3.
Elaboración de
texto de reflexión y
análisis
de su práctica.
Momento 1.
Elaboración del
diagnóstico y de la
Planeación.

14. Etapa 2. Proyecto de enseñanza (Docente)
Momento 1.
Elaboración de diagnóstico y de
planeación didáctica
Momento 2.
Intervención
docente
Momento 3.
Análisis
y
reflexión
sobre
su
práctica
• Diagnóstico del grupo y descripción de las características del
contexto escolar, familiar y socio cultural.
• Elaboración de una secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones, a
partir de un aprendizaje esperado y acorde con las
características del grupo y del contexto (8 semanas)
• Implementación de las actividades planteadas.
• Selección de 3 productos representativos del desempeño del
grupo que den cuenta del desarrollo de la secuencia y de su
intervención.
• Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su práctica
docente, que aporte argumentos de sus decisiones durante la
intervención.
• Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los
docentes.

15. Etapa 2. Proyecto de enseñanza (Docente). Video

16. Etapa 2. Proyecto de Gestión escolar (Director)
Momento 1.
Elaboración
de
un
Plan
de
trabajo
de
gestión
Momento 2.
Desarrollo
de
plan
de
trabajo
de
gestión
Momento 3.
Análisis
y
reflexión
de
su
gestión
directiva
• Elabora un plan de trabajo acorde con el Diagnóstico y
prioridades identificadas en el CTE. (Incluye: Propósitos,
características del centro escolar, ámbitos de gestión,
estrategia de trabajo y acciones de seguimiento).
• El Director gestionará las actividades de su plan de trabajo.
Durante el desarrollo seleccionará 4 evidencias que aporten
información sobre las acciones de su gestión orientado al
cumplimiento de los propósitos.
• Elaboración de un texto de análisis reflexivo de su práctica
directiva, que aporte argumentos de sus decisiones.
• Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los
directores.

17. Etapa 2. Proyecto de asesoría y acompañamiento a las escuelas (Supervisor)
Momento 1.
Elaboración
de
un
Plan
de
asesoría
y
acompañamiento
a
las
escuelas
Momento 2.
Desarrollo
de
plan
de
asesoría
y
acompañamiento
Momento 3.
Análisis
y
reflexión
de
su
práctica
de
supervisión
• Elaboración de un plan, a partir de una prioridad educativa del
CTZ (Consejo Técnico de Zona), o de un diagnóstico de la zona
escolar y su seguimiento en una escuela seleccionada. (Incluye
ámbito de gestión, características del centro escolar,
estrategias y seguimiento)
• El supervisor realizará las actividades de su plan de trabajo y
seleccionará 4 evidencias de mayor relevancia de sus acciones
de asesoría y seguimiento a la escuela seleccionada.
• Ejercicio de análisis reflexivo de su intervención de asesoría y
acompañamiento a la escuela seleccionada, que aporte
argumentos de sus decisiones.
• • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los
supervisores.

18. Etapa 2. Proyecto de intervención (Asesor técnico pedagógico)
Momento 1.
Elaboración
de
un
Plan
de
asesoría
y
acompañamiento
a
las
escuelas
Momento 2.
Desarrollo
de
plan
de
asesoría
y
acompañamiento
Momento 3.
Análisis
y
reflexión
de
su
práctica
de
supervisión
• Elaboración de un plan de trabajo de asesoría y
acompañamiento a un docente, en el ámbito de su
especialidad. El plan de trabajo (incluye diagnóstico del centro
escolar, objetivos, acciones, recursos y estrategias de
seguimiento a la asesoría).
• Realiza las actividades del Plan de trabajo y seleccionará 4
evidencias de su intervención de la asesoría proporcionada a
un docente.
• Texto de análisis y reflexión sobre el trabajo de asesoría
desarrollado que aporte argumentos de sus decisiones durante
la intervención.
• • Las evidencias deberán soportar las reflexiones de los ATP.

19. Etapa 3. Exámenes

20. Etapa 3. Exámenes de docentes
EB
Secundaria
EMS
Examen de
conocimientos
pedagógicos y
curriculares
6 Exámenes
diferenciados por nivel:
Preescolar, Primaria,
Secundaria general
(Materias estatales),
Telesecundaria, E.
Especial, E. Física
Examen de
conocimientos
pedagógicos,
curriculares y
disciplinares
9 Exámenes
(30% de la estructura
conocimientos
disciplinares).
(Español, Matemáticas,
Química, Física, Biología,
Historia, Geografía, FCE y
Tecnología)
1)
Examen
de
conocimientos
pedagógicos
y
curriculares
2)
Examen
de
conocimientos
disciplinares
Un examen común
20 exámenes
diferenciados por
asignatura

21. Etapa 3. Exámenes de personal con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica
Directores
Supervisores
ATP
Examen de
conocimientos
curriculares y de
normatividad
Son 4 exámenes
diferenciados por
nivel. (Preescolar,
Primaria, Secundaria,
Educación
Especial)
Examen de
conocimientos
curriculares y de
normatividad
Son 6 exámenes
diferenciados por
nivel. (Preescolar,
Primaria, Secundaria,
Educación Especial,
Educación Física,
Educación
Básica para adultos)
Examen de
conocimientos y
habilidades para la
asesoría técnica
pedagógica
Son 8 exámenes
diferenciados por nivel y
área de especialidad.
(Lenguaje y Matemáticas)

26. Los
Perfiles
Parámetros
e
Indicadores
que
se
describen
en
este
documento
se
integran
en
dos
apartados.
• Primero.
Perfiles,
parámetros
e
indicadores
de
Director,
subdirector
académico
y
subdirector
de
gestión
de
Educación
Preescolar,
Primaria,
Secundaria
y
Educación
Especial.
Se
incluyen
también
el
correspondiente
al
Coordinador
de
actividades
académicas
de
Educación
Secundaria.
• Segundo.
Perfiles,
parámetros
e
indicadores
para
la
evaluación
del
desempeño
del
personal
con
funciones
de
Jefe
de
Sector
de
Educación
Preescolar,
Primaria
y
Telesecundaria,
así
como
los
Supervisores
de
Educación
Preescolar,
Primaria,
Secundaria,
Educación
Especial
y
Educación
Física;
así
como
el
correspondiente
al
Jefe
de
Enseñanza
de
Educación
Secundaria.

27. Expresa las características, cualidades y aptitudes para el desempeño eficiente
de esta función. Es un referente para el estudio personal, la formación continua,
el diseño de políticas y programas que contribuyan a fortalecer la labor de los
directivos escolares y la evaluación docente.
El perfil establece los conocimientos, habilidades y actitudes que los directivos
escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el propósito de que éstas
cumplan su misión: el aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, se espera que todos los directivos escolares contribuyan, desde su
ámbito de acción, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca
el máximo logro académico de los alumnos.
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DE DIRECTIVOS ESCOLARES

28. Los directivos deberán conocer los entornos en los cuales se desarrolla su valor,
la organización y funcionamiento escolar, capaz de ejercer una gestión escolar
efectiva que favorezca el trabajo en el aula y de esta manera mediante una labor
comprometida basada en los principios éticos, propicie una práctica educativa de
calidad.
Los directivos son pieza clave para planear, coordinar y sostener, junto con el
colectivo docente, la autonomía de gestión de la escuela y la mejora de los
procesos de enseñanza.
El perfil describe las capacidades que debe tener una figura directiva
comprometida con la promoción de buenas prácticas de enseñanza, el
aprendizaje de los alumnos, la inclusión, la igualdad de género y el respeto a
sus derechos.

29. La gestión escolar es un principio básico del personal directivo. A través de su desempeño
en diferentes ámbitos los directivos escolares establecen acciones para impulsar la
mejora del trabajo en el aula, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje,
la generación de espacios de reflexión entre los profesores para la mejora de
prácticas docentes, así como la gestión de espacios físicos y materiales adecuados.
Los directores deben contar con conocimientos sólidos sobre el contenido de los
planes y programas de estudio, los procesos de aprendizaje de los alumnos, las
prácticas de enseñanza, la autonomía de gestión escolar, el desarrollo profesional,
los principios legales y filosóficos que sustentan el servicio público educativo, la
atención a la diversidad sociocultural y lingüística de los alumnos, así como la
relación entre la escuela y la comunidad.
El perfil asegura una base común para el desempeño de la función directiva y alienta la
suma de esfuerzos de directores, subdirectores y coordinadores hacia un mismo fin.

35. En el perfil del supervisor escolar, que incluye también a los jefes de enseñanza, se asume que
éste es la máxima autoridad educativa de la zona escolar, es un líder académico que debe
asegurar dentro de sus ámbitos de acción y responsabilidad el derecho de todos los alumnos a
una educación de calidad.
Esta visión del supervisor escolar dista de los planteamientos que colocan a este actor educativo,
como aquel que inspecciona, controla y se ocupa casi exclusivamente de procesos
administrativos.
Al contrario, el perfil plantea que el centro de la función supervisora es asegurar que las escuelas
funcionen y se organicen adecuadamente, con la Normalidad Mínima de Operación Escolar
requerida, para ofrecer una educación de calidad a los alumnos, atendiendo de manera especial
el diseño de estrategias que eviten el rezago, la reprobación, la deserción y la exclusión
escolares, y las situaciones que afecten el derecho de los infantes a un trato digno, equitativo e
incluyente.
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DEL SUPERVISOR ESCOLAR

36. Asimismo, el perfil retoma el planteamiento de que el supervisor escolar es responsable
de coordinar el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas, y fomentar en sus
ámbitos de competencia la mejora de la gestión escolar, lo cual incluye el impulso a la
autonomía de los centros educativos, especialmente por medio del impulso a los
consejos Técnicos Escolares y de Participación Social, el análisis de los resultados de las
evaluaciones educativas, el desarrollo de la Ruta de mejora escolar y la participación de
la comunidad escolar.
Quien desarrolla la función supervisora, debe contar con habilidades de liderazgo,
negociación y resolución de conflictos, también que conozca los propósitos y enfoques
educativos, las características de las prácticas que propician aprendizajes y los principios
éticos y fundamentos legales que sustentan la educación pública en México, de modo
que pueda coordinar esfuerzos para el logro de metas dirigidas a la mejora de la atención
educativa y el bienestar de la infancia.

37. La supervisión escolar debe conocer a las escuelas, sus necesidades y
características para atender sus requerimientos y propiciar, con apoyo de las
autoridades educativas, una educación de calidad. El papel de la zona escolar, en
tanto elemento organizativo, es el medio por el cual se pueden atender
necesidades comunes de las escuelas, fomentar la comunicación y el desarrollo de
proyectos educativos compartidos que favorezcan el diálogo, el análisis, el apoyo y
compromiso conjunto hacia el trabajo escolar.
Se incluye el perfil de jefe de enseñanza, el cual considera que, además de ser
una figura de supervisión, es un asesor especializado en el trabajo con los
docentes para propiciar que conozcan a profundidad los procesos de enseñanza
de la asignatura y tengan un conocimiento profundo de los contenidos de estudio y
su didáctica.

48. Elaboró: Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.
napo_flores_1963@hotmail.com
https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez
https://www.facebook.com/jefedeensenanzazona09secundariastecnicaspuebla/
http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx
http://zona09secundariastecnicaspuebla.blogspot.mx