Este documento describe la función mediadora del docente y diferentes estrategias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Resalta que el docente debe guiar a los estudiantes en su proceso de formación integral mediante su creatividad, disposición y orientación. También enfatiza la importancia de diseñar alternativas metodológicas para elevar la calidad de la enseñanza y propone al docente como un facilitador del aprendizaje de los estudiantes.

1. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Función Mediadora del Docente
Objetivo.- Apoyar al estudiante en su proceso de formación
como ciudadano universal, consciente, proactivo y
responsable.
• Alcanzar una educación integral,
• Centrar su atención en lo que el maestro pueda aportar:
creatividad, disposición o ser la guía adecuada que inspire y
Valore cada hecho educativo,
• Mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento
para ello debe poseer una amplia vocación por su labor
educativa y su preparación debe ser permanente.

2. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Valorar la importancia de la función mediadora del
docente
• Enaltecer la calidad de la educación es uno de los desafíos
más importantes a enfrentar por el docente y más aún
cuando estamos saliendo de una pandemia.
• La función mediadora del docente es muy importante y
requiere diseñar alternativas metodológicas para elevar la
calidad de las clases y ahora se propone vías de su
mejoramiento, a partir de concebir al profesor como un
facilitador de la actividad cognoscitiva de los estudiantes,
con el fin de fomentar su preparación y desenvolvimiento
con el tema a tratar.

3. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Valorar la importancia de la función mediadora del
docente
• La relación profesor-estudiante-grupo como instancia
mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha
abordado desde diferentes investigaciones, que buscan
resaltar su importancia, sin soslayar el manejo de las
competencias docentes para trasmitir conocimientos en el
nivel cognitivo y procedimental, tendientes a generar
resultados de aprendizajes.

4. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Algunas reflexiones de cómo comprender la
interacción de los profesores y los estudiantes
• Las interacciones entre los profesores y los estudiantes se
dan de manera natural e innata en los seres humanos, que
se basan en un constante diálogo en el que se intercambian
ideas, pensamientos u opiniones.
• Estos momentos pueden durar mucho o poco tiempo
dependiendo de la situación o contexto en la que se
efectúe.

5. Universidad Nacional
Federico Villarreal
¿Qué se requiere del docente como mediador del
aprendizaje?
• Es necesario poder realizar un análisis sobre el verdadero
roll del docente, reflexionando de manera crítica que
permita contrastar la práctica docente y de esa manera
visualizar que aspectos se deben ser mejorar para lograr
llegar al estudiante, como un verdadero mediador, que
además de ser portador del conocimiento.

6. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Algunas reflexiones de cómo comprender la
interacción de los profesores y los alumnos
• La interacción profesor-estudiante-grupo es la descripción
de formas de conductas, actividades y relaciones que tienen
como objetivo estimular el aprendizaje, así como el
desarrollo de habilidades y capacidades creativas, sociales e
intelectuales las cuales se dan de manera cotidiana en las
aulas de clase.
• Mediante esta interacción se ejecuta la construcción de un
vínculo afectivo interpersonal en el que se pone en juego no
sólo los sentimientos, las motivaciones y las expectativas de
los estudiantes, sino también las del profesor.

7. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Explica la función mediadora del docente mediante
un mapa conceptual

8. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Elegir una estrategia:
-Características generales de los estudiantes.(nivel de desarrollo).
-Dominio de contenido curricular que se abordar.
-Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas que debe realizar el estudiante para conseguirla
-Vigilancia constante del proceso de enseñanza
-Determinación del contexto intersubjetivo (creado con los
estudiantes).

9. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Estrategia de enseñanza
Estrategia de
enseñanza Objetivos o
propósitos del
aprendizaje
resúmenes
Ilustraciones
Organizador
previo
Preguntas
intercaladas
Pistas
topográficas
Analogías
Mapas
conceptuales y
redes
semánticas
Uso de
estructuras
textuales
Barriga y Luis (1977),Mayer )1984,1989 y 1990),West Famer y Wroll (1991)

10. Universidad Nacional
Federico Villarreal
¿Qué estrategias aplica el docente para el proceso de
aprendizaje?
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
• Especificar objetivos de enseñanza. De esta manera saben
qué se va a hacer, cómo se va hacer y para qué se va a hacer.
• Decidir el tamaño del grupo. (Formar grupos no muy
numerosos)
• Preparar o condicionar el aula.
• Planear los materiales de enseñanza.
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

11. Universidad Nacional
Federico Villarreal
¿Qué estrategias aplica el docente para el proceso de
aprendizaje?
• Para la asignatura de Biología por ejemplo se tiene que
resolver un cuestionario en grupo sobre la práctica
realizada
• Algunas prácticas son realizadas por los estudiantes y la
presentan en forma de vídeo.

12. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Resumir 10 ideas sobre el tema
• Mediación Docente: La mediación docente es la acción
educativa del maestro a través de los contenidos, medios,
técnicas, procesos, motivación considerando las
potencialidades y características del estudiante y actuando
en consecuencia para obtener los mejores resultados
posibles.

13. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Resumir 10 ideas sobre el tema
• Para Monereo (2001) el docente debe centrar su enseñanza
en procedimientos de aprendizaje idóneos; además, de
desarrollar formas de razonamiento y pensamiento
vinculados a la propia epistemología de la materia, es decir,
los medios a partir de los cuales se crean nuevos
conocimientos en ese campo del saber.

14. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Resumir 10 ideas sobre el tema
• Demuestra dominio de su materia.
• Utiliza el sentido del humor apropiadamente para
mantener el interés y reforzar la atención.
• Invita a que los estudiantes hagan preguntas.
• Invita a que los estudiantes discutan.
• Mantiene la atención de los estudiantes.
• Responde apropiadamente a las señales no verbales de
confusión, aburrimiento o curiosidad.

15. Universidad Nacional
Federico Villarreal
Resumir 10 ideas sobre el tema
• Mantiene un ritmo adecuado de manera que los
estudiantes puedan tomar notas.
• Invita a que los estudiantes contesten preguntas difíciles.
• Hace preguntas de guía cuando las respuestas de los
estudiantes son incompletas o imprecisas.
• Replantea preguntas y respuestas en momentos
apropiados.

16. EXPLICACIÓN DE ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS

17. VALORACIÓN DE ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS
Las estrategias neurocognitivas deben proporcionar recursos que faciliten el
aprendizaje de los alumnos y mejoren sustancialmente su desempeño en el aula.
Existe una relación íntima entre la motivación y el aprendizaje, las cuáles se influyen
mutuamente. La motivación de los estudiantes puede influir en lo que aprenden y en
cómo lo aprenden. A su vez, a medida que los estudiantes aprenden y perciben que
se vuelven cada vez más hábiles, se sienten motivados para seguir aprendiendo más.
Para la ejecución de una habilidad académica de manera óptima, los estudiantes
deben aplicar estrategias cognitivas para una tarea en un determinado contexto,
repitiendo aprendizajes entre componentes personales, conductuales y ambientales;
éstos son dinámicos por sí solos y también cuando interactúan.

18. BAJA
UTILIDAD
Hacer
resúmen
es
Destacar
a colores
Palabras
clave
mnemóni
cas
Utilizar
impagen
es para
aprender
textos
Releer/
Decorar
OTRAS ESTRATEGIAS DE ACUERDO A LA UTILIDAD:
ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS DE ACUERDO A LA UTILIDAD
UTILIDAD
MODERADA
Cuestionamient
o Elaborado
Auto Explicación
Práctica
Internivelada
ELEVADA
UTILIDAD
Detección
Práctica
Práctica
Distributiva

19. TIPOS Y EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS

20. TIPOS Y EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN:
- Ponen en actividad la mente del
alumno.
- Propician la interpretación de lo
leído, lo visto y escuchado.
- Integran información nueva a
partir de conocimientos previos
elaborando imágenes mentales,
símbolos y oraciones.

21. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN:
 Ordenar la información para descubrir
los elementos que la integran, su
relación para valorar su importancia y
utilidad.
 Organiza la información procesada
incluyéndola en esquemas para
profundizar su comprensión.
TIPOS Y EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS

22. ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS EN MOTIVACIÓN
Estimular las emociones
Estimular los sensores
Estimular el Querer, Tener y Compromiso
Estimular el Autoconocimiento

23. ESTRATEGIAS NEUROCOGNITIVAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Minimizar la ansiedad por el desempeño: Acá se coordina con los encargados del aula para
brindar a los estudiantes un ambiente relajado para que el estudiante se concentre que no
haya mucha bulla alrededor.
Estimular la curiosidad: Esto nos ayuda a que el estudiante averigüe más del tema
Modelar el pensamiento rodeado con las tareas y solución de problemas: Esto nos ayuda
para el procesamiento de información y resolución de problemas que utilizamos en los
casos clínicos.
Elaborar resúmenes, destacar colores, utilizar las MNEMOTECNIAS, utilizar gráficos, realizar
cuestionamiento elaborado, detección práctica y práctica distributiva.

24. Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje, cuando son utilizadas por el
estudiante y estrategias de enseñanza cuando son utilizadas por el docente.
Las estrategias de ensayo permiten comprender la información, clasifican las ideas en orden de
importancia y utilizan la repetición y memoria para identificar características de los objetos
presentados.
Las estrategias de aprendizaje son operaciones, planes, reglas, procedimientos que los
estudiantes utilizan con el fin de facilitar el obtener, almacenar, recopilar y usar la información
que ellos aprenden, estas estrategias pueden ser: repetir, practicar, ensayar, categorizar,
clasificar y agrupar.
CONCLUSIONES

25. Las estrategias de elaboración ayudan a activar la mente del estudiante, generan la interpretación de
lo recibido e integran información nueva a partir de conocimientos previos; elaborando imágenes
mentales, símbolos y oraciones (resumir, inferir y parafrasear).
Las estrategias de organización ordenan la información para descubrir los elementos que la integran,
su relación para valorar su importancia y utilidad; asimismo, organiza la información procesada
incluyéndola en esquemas para profundizar su comprensión (cuadro sinóptico, cuadro de doble
entrada, mapa conceptual, cadena de eventos o línea de tiempo, cuadro comparativo y diagramas de
flujo).
Las estrategias cognitivas mejoran y elevan los niveles de aprendizaje, seleccionando las técnicas
ejercitadas en función a las tareas escolares y propicia la construcción de un método propio de
estudio.
CONCLUSIONES

26. La metacognición es una relación de mutua interacción entre el conocimiento y control de la propia
actividad cognitiva a través de la misma persona, su tarea, su estrategia; en sus tres momentos como
son la planificación, la evaluación y la supervisión.
Las estrategias con importantes porque generan información clave, estimulan la codificación, crea
esquemas mentales, agrupa información multidisciplinaria y facilitan el aprendizaje.
La motivación académica genera confianza, ayuda a reconocer, ajusta estrategias, busca apoyo y
generan pensamientos.
La motivación académica debe estar acompañada de estrategias Socio-Afectivas para lograr un
aprendizaje constructivo, con factores como enseñanza cooperativa, adquisición, recuerdos,
desempeño y retroalimentación.
CONCLUSIONES

27. MAPA
SEMANTICO
MAPA CONCEPTUAL
UVE
HEURISTICA
•Un mapa semántico es un diagrama que
muestra las relaciones entre conceptos e
ideas. Es una manera de organizar y
presentar información en categorías
jerárquicamente para facilitar el
aprendizaje de ideas y conceptos
•TIPOS: m. semántico lineal. De matriz y de
árbol o araña
• Es un diagrama que ayuda a entender un
tema en especifico, en visualizar las
relaciones entre las ideas y conceptos. Por lo
general las ideas son representadas en
nodos estructurados jerárquicamente y se
conectan con palabras de enlace sobre las
líneas para explicar las relaciones
• La V de Gowin, o Diagrama UVE,
es una herramienta para aprender a
aprender, diseñada por los mismos
creadores de los Mapas
Conceptuales. Esta herramienta
sirve para propiciar el
establecimiento de relaciones entre
aspectos conceptuales y
metodológicos al estudiar un
contenido en particular.
Un esquema es una
estructura abstracta de
conocimiento. Con
ello se pretende
explicar como el
conocimiento previo
de las personas afecta
la comprensión.
Los esquemas están
constituidos por
conceptos que
proporcionan “ranuras”
para ser “rellenadas”
con información
específica.

28. El proceso de valoración
refleja lo que un
estudiante comprende,
sabe y puede hacer.
El proceso de evaluación
indica la calidad del
desempeño con base en el
programa curricular o del
plan de estudios
(resultados del
estudiante).
Valoración sobre esquemas
estratégicos del conocimiento:

29. ESQUEMAS
ESTRATÉGICOS DEL
CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE UN
MAPA SEMANTICO
TIPOS DE MAPA
SEMANTICO
MAPA SEMANTICO
UVE HEURISTICA - PREGUNTA CENTRAL
- OBJETO EVENTO
DOMINIO METODOLOGICO
- AFIRMACIONES DE
VALOR
- AFIRMACIONES DE
CONOCIMIENTO
- TRANSFORMACIONES
- REGISTROS
DOMINIO CONCEPTUAL
- COSMOVISION
- FILOSOFIA
- TEORIA
- PRINCIPIOS
- CONCEPTOS
Mapa Conceptual

30. IDEAS CLAVES DEL ESQUEMA
ESTRATEGICO DEL CONOCIMIENTO

31. La estrategia que se usa mucho en la práctica docente para el aprendizaje son los
cuadros sinópticos. Los cuales tienen como objetivo organizar y estructurar los
contenidos de forma jerárquica y así poder guiarse en la realización de la clase.
EN LA PRACTICA DOCENTE
Se pueden utilizar los mapas conceptuales, mapas semánticos o la UVE de Gowin;
pero dependerá del grupo estudiantil, nivel de maduración y el aprendizaje que se
desee alcanzar considerando desde lo más sencillo a lo más complejo y en caso
Clínicos o Prácticos como corresponde a Salud

32. El mapa conceptual es un diagrama que ayuda a entender un tema en especifico al
visualizar las relaciones entre las ideas y conceptos.
Un mapa semántico es una estrategia metodológica que sirve para estructurar una
información en categorías.
CONCLUSIONES
La UVE de Gowin es una técnica heurística y metacognitiva que ilustra y facilita el
aprendizaje a través de los elementos teóricos y metodológicos que interactúan en el
proceso de la construcción del conocimiento, y apoya a la mejor solución de un
problema.
La forma en V no tiene relación explícita teórica, sino más bien una explicación
bastante general, pero que sin embargo, entrega una valiosa estructura que se
vincula a la dirección en la cual apunta.

33. Se basa en el estudio epistemológico de un evento u/o acontecimiento que
ayuda a comprender la naturaleza y la producción del conocimiento.
Un mapa mental es un diagrama que representa conceptos relacionados a partir
de un tema principal o palabra clave
La idea principal se puede encontrar en un párrafo del texto, también se puede
encontrar en la primera línea de un párrafo o incluso puede estar de manera
implícita en las técnicas que el autor utilice.

34. Universidad Nacional
Federico Villarreal
GRACIAS