Presentación utilizada el día 21 de abril de 2022, en el acto de entrega de los I Premio Iberoamericano de Innovación Educativa, organizado por AECID y OEI.

1. Dar sentido a la innovación educativa
Innovación para qué. Innovación en favor de quiénes. Innovación contra qué
Carlos Magro Mazo . 21 de abril 2022. Conmemoración del día mundial de la innovación y la creatividad. AECID-OEI
Juan
Luis
Rod.
Jirón
Puno.
Madre
de
Dios.
Perú
https://www.juanluisrod.com/jiron-puno-1145iron-puno-1145

2. Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias,
He propuesto que tratemos de
considerar la innovación y el cambio
como un problema cultural y no como un
mero problema técnico, y que dejemos
de referirnos sólo a la gestión del cambio
–expresión que ha dominado durante
mucho tiempo el pensamiento y los
escritos educativos- y comencemos a
hablar, en cambio, del significado del
cambio.
Jean Rudduck. 1990
Innovación y cambio. El desarrollo de la participación y la compresión.

3. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Es un buen momento para la educación, pero también
es un momento complejo, paradójico y de encrucijada.

4. Björn Bechstein https://flic.kr/p/aWB9vr
A la escuela le
pedimos que sea
lugar de
transformación,
pero también de
conservación. Que
eduque para la
incertidumbre,
pero que lo haga
trasladando
certezas.

5. CJS64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rffxcc
Son muchos los datos que apuntan hacia la necesidad de un cambio educativo
que nos permitan responder a los retos educativos de nuestro tiempo.

6. Don Harder cc by-nc https://flic.kr/p/J7oTEa
Gran parte de estos retos
apuntan a una crisis larvada
desde hace años que afecta al
sentido de la escuela.

7. Guillermo Durán cc by-nc-sa https://flic.kr/p/drA4qP
Parece urgente preguntarse por el sentido de la escuela y de lo que hacemos
en las aulas. Parece urgente repensar la escuela.

8. “Solo cuando tengamos claridad sobre lo que queremos lograr a través de
nuestros esfuerzos educativos sera posible tomar decisiones significativas
sobre el qué y el cómo de tales esfuerzos, es decir, decisiones sobre los
contenidos y los procesos”.
--Biesta, 2016
Judy Dean cc by https://flic.kr/p/Ee47Xf

9. CJS64 cc by-nc-sa https://flic.kr/p/PJcbNz
La creciente falta de sentido de la
escuela surge, paradójicamente, tras
décadas de insistente discurso para
hacer de la escuela un lugar orientado
a la práctica y la utilidad, y convertirla
fundamentalmente en un lugar
instrumental, de adquisición y
producción, y no de reflexión y
transformación.

10. Para afrontar los retos, necesitamos innovación y creatividad, pero sin
olvidar que en educación el fin último de cualquier “innovación”
educativa es la mejora de los resultados de aprendizaje de todos y todas.

11. Pero cambiar no es fácil

12. Ashley Hoff cc by-nc-sa https://flic.kr/p/o6BuWa
“Es una tarea compleja y
conflictiva, más fácil de
decir que de hacer”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf

13. Innovar en educación nos exige ser
plurales con nuestro presente y
generosos con el pasado.
Innovar en educación es dialogar con
la tradición educativa.

14. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos empeñamos
en caminos erróneos.

15. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar que para
cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes y con las
escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
El cambio no se puede prescribir

16. Carl Campbell cc by https://flic.kr/p/MA5Wtc
Es un proceso
lento, difícil y
costoso.
No hay manuales
para el cambio.

17. El cambio en las
prácticas no es solo
algo técnico. Es un
cambio de mentalidad
(expectativas, valores,
metas, concepciones)

18. Es un cambio que exige: querer (tiene que
existir un deseo, una razón o por qué y
para qué y una implicación, un
compromiso y voluntad de cambiar),
saber (tiene que haber una formación,
unos modelos que orienten el cambio) y
poder ( deben darse las circunstancias
propicios que favorezcan el cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
peronimo/13679228754

19. frosch50/14768809175
Iniciar un proceso de
mejora escolar es parecido
a surcar un océano de
incertidumbres. La única
manera de hacerlo es
contar con ciertos
archipiélagos de certeza
desde los que atreverse a
surcar y navegar en ese
océano.
Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero,
María Teresa González, Rodrigo García
Gómez (2007).
El centro como lugar de innovación. Disponible en
https://www.researchgate.net/publication/277311
548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo

20. giulio_nikon/14030100069
La innovación y el
cambio educativo tienen
más posibilidades si los
abordamos desde una
escala meso (el centro
educativo, la red de
centros, los colectivos
de docentes) que si lo
hacemos a nivel macro
de las políticas, los
grandes planes, o a nivel
micro, del aula o el
profesor aislado.

21. Carlos Magro Mazo. Guinea Ecuatorial
El centro educativo es el centro del cambio

22. twinkabauter/6182761615
“Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

23. “Todas las personas son
agentes de cambio”.
Michael Fullan (2004).
Las fuerzas del cambio. La continuación. Akal. p. 32
franzj/11025058965

24. No hay un punto de partida universalmente correcto para todas las escuelas.
Alma Harris (2000).
“What Works in School Improvement?”, Educational Research, Volume 42, nº1. Spring. P 6.
Elizabeth Gjerdingen https://flic.kr/p/qcRMKZ

25. Si los cambios quieren tener
una incidencia real en la vida
de los centros han de
generarse desde dentro
desarrollando su propia
cultura innovadora.
marcosdemadariaga/8007435791

26. Iñaki Pérez https://flic.kr/p/iiuGDN
Todas las escuelas embarcadas en procesos
de mejora escolar enfrentan el reto de
generar un entorno innovador, lo que implica
cambiar o reforzar su cultura escolar:
1. Fijar de manera conjunta los objetivos.
2. Apoyar el desarrollo profesional.
3. Construir una cultura que permita
procesos de toma de decisión.
compartida y de colaboración con su
comunidad educativa.
Leithwood, K., Jantzi, D. and Steinback, R. (1999).
Changing Leadership for Changing Times. Buckingham: Open
University Press.

27. La mejora en el aula y
en las escuelas
comienza cuando los
profesores confrontan
el significado de su
práctica a través del
diálogo.

28. 41043877@N06/7382879954
La investigación ha demostrado que una cultura escolar que
promueve la colegialidad, la confianza y las relaciones de trabajo
colaborativas, y que se centra en el proceso de enseñanza y
aprendizaje es más probable que se renueve y sea sensible a los
esfuerzos de mejora e innovación.
--David Hopkins (2000).
“Powerful Learning, Powerful Teaching and Powerful Schools”, Journal of Educational Change, 1(2), pp. 135-154.

29. Andreas Nilsson cc by-nc-sa https://flic.kr/p/3JKX1h
Las instituciones que mejoran lo hacen
porque entienden que el “aula” es el
núcleo del cambio.
Es decir, actuando sobre el núcleo
pedagógico (el triángulo entre
estudiantes, docentes, contenidos).

30. simada/4663519036
Cambiar lo que sucede en las aulas no es un
asunto sencillo…Mejorar los aprendizajes de todos
los alumnos pasa por mejorar las prácticas de
enseñanza/aprendizaje en las aulas. Y eso pasa
por mejorar la interacción entre docentes y
alumnos, pero también por cambiar las dinámicas
entre los docentes de un centro, incorporar a los
alumnos en sus propios procesos de aprendizaje y
ampliar los actores que intervienen en el
aprendizaje.

31. Necesitamos crear los entornos innovadores de
enseñanza y aprendizaje donde todo esto se dé.
Necesitamos desarrollar las capacidades internas
de innovación.

32. Centrándonos en las
dinámicas e interacciones de
cuatro dimensiones: el alumno
(quién), los docentes y otros
profesionales de la enseñanza
(con quién), el contenido (qué
aprender) y las instalaciones y
tecnologías (dónde y con qué).

33. Termino
Foto: Elliott Erwitt

34. Cuando la innovación se
convierte en un fin en si mismo,
sin contar con la pregunta del
¿para qué? y, sobre todo, ¿para
quién?, la renovación pedagógica
deja de ser una práctica social y
se convierte en una actividad
profesional y mercantil. ¿Puede
haber renovación pedagógica sin
luchas sociales y sin
organizaciones que las
vertebren?
Marina Garcés. 2022
Prólogo en Ani Pérez Rueda. Las falsas alternativas. Pedagogía
libertaria y educación. Virus
Artetetra cc by-nc-sa https://flic.kr/p/JUwj4w

35. Jamás pude admitir la mixtificación de
que la educación es un quehacer neutral.
Yo pienso lo contrario, que la educación
es siempre un quehacer político. No hay,
pues, una dimensión política de la
educación, sino que ésta es un acto
político en sí misma. El educador es un
político y un artista; lo que no puede ser
es un técnico frío.
Ello significa que tiene que tener una
cierta opción: la educación para qué, la
educación en favor de quiénes, la
educación contra qué.
--Paulo Freire. 1978

36. En el umbral del siglo XXI hay que dejar atrás
muchas cosas que fueron muy útiles en su
momento, con la intención de dar un salto hacia
delante. La innovación educativa tiene que
impulsar un cambio educativo constante.
Sabemos que tenemos una historia, un pasado,
pero en el siglo XXI la educación se moverá entre
la incertidumbre, la complejidad y la diversidad.
Una actitud favorable al cambio tiene que ser una
característica de cualquier movimiento
reformador.
-Francisco Imbernón. 1996
En busca del discurso educativo. La escuela, la innovación educativa, el currículum, el
maestro, la formación
Adrien Sifre cc by-nc-sa https://flic.kr/p/vzDpPA

37. Reputación digital y su gestión
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“Cambiar es difícil, pero
es posible y urgente.”
--Paulo Freire
Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro