Ponencia el día 10 de abril de 2019 en Valladolid (IES Ribera de Castilla) en la inauguración de la segunda edición del curso de preparación para la función diredtiva de la Junta de Castilla y León.

1. Jornada de Desarrollo de la Función Directiva. Dirección General Innovación y Equidad Educativa
Carlos Magro @c_magro. IES Ribera de Castilla. Valladolid. 9 de abril de 2019
Liderazgo educativo: Transformar la dirección para transformar la educación
Bruno Bollaert cc 2.0 by-nc- sa https://flic.kr/p/avd2wM

2. Yves Klein. El vacío. 1958
“Los líderes escolares efectivos
son clave para una reforma
educativa sostenible y a gran
escala.”
--- Michael Fullan
The Change Leader. Educational Leadership, 59(8), 15-20
Gracias

3. Es un buen momento para la educación

4. Aprender se ha vuelto una actividad
imprescindible.

5. Eduardo Ponce cc by-nc-sa https://flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

6. Estamos viviendo la
mayor oportunidad
de reescritura de la
educación
tradicional de las
últimas décadas.
Hernán Piñera cc 2.0 by-sa https://flic.kr/p/phf5ib

7. Dominique Boursier cc by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH
Pero también es un momento complejo y con
grandes desafíos para las escuelas, los
equipos directivos y los docentes.

8. Globalización, digitalización, nuevos
espacios y tiempos de aprendizaje,
interculturalidad, diversidad, ampliación
de la escolaridad, cambio en los fines….
Individualismo,
fragmentación, balcanización de los
centros, desmotivación,
falta de apoyos mutuos entre los
profesores, predominio de la coordinación
burocrática sobre la pedagógica,
estandarización.
AEMTG cc by-nc https://flic.kr/p/eixAxV

9. Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu
La educación se encuentra hoy en una encrucijada
provocada por un cambio hacia una época.

10. Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las
formas sociales de organizarlo o
gestionarlo”.
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.
berto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB

11. Y en la que se está produciendo
una brecha creciente entre esas
necesidades y los resultados que
los sistemas educativos son
capaces de generar.
Ashokboghani https://flic.kr/p/26KBv1t

12. Alumnos y maestros no
están satisfechos ni con
lo que se aprende, ni con
cómo se aprende, ni con
los resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Neil Moralee https://flic.kr/p/244AR35

13. “Una parte importante de los estudiantes no
se considera interesado por los contenidos
del aprendizaje, ni se sienten retados por las
actividades que se desarrollan en los
centros educativos.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29

14. Una situación que genera
desmotivación, desenganche,
repetición de curso,
abandono temprano, fracaso
escolar.

15. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Esta situación nos
obliga a
preguntarnos por
qué educamos, por
qué vienen nuestros
alumnos a clase. Nos
obliga a redefinir
qué entendemos por
el derecho a
aprender.

16. Garantizar el derecho a aprender hoy pasa por garantizar una
educación que no excluya a nadie, que sea capaz de ofrecer a
todos las máximas oportunidades para desarrollarse en todos
los ámbitos de la vida.
Richard Elzey cc 2.0 by https://flic.kr/p/rcMnfC

17. Napafloma Pictures cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/E75vSJ
“La sociedad de hoy demanda
un cambio drástico en la
enseñanza... El mismo
concepto de enseñanza ha de
cambiar. Los profesores han
de ir mucho más allá de la
mera transmisión de
información, de los exámenes
al uso y las calificaciones.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59

18. Los sistemas educativos necesitan cambios urgentes y
profundos que conduzcan a una transformación de la
educación.
Thomas Hawk cc 2.0 by-nc https://flic.kr/p/E3xAD

19. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

20. Ashley Hoff cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/o6BuWa
“La mejora escolar es una
tarea compleja y
conflictiva, más fácil de
decir que de hacer.”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf

21. “Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los
centros escolares
no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

22. Luh cc by-nc-sa https://flic.kr/p/4UeX51
No se puede ordenar ni a las escuelas ni a los docentes lo que
deben hacer. Los cambios impuestos no sirven de nada.

23. Taller Fotografía UCN cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8jQAUW
“Las prescripciones sobre qué deben hacer los
profesores no transforman sus prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago

24. Dominique Chanut cc by-nc https://flic.kr/p/nrZKmh
El cambio en las
prácticas no es solo
algo técnico. No hay
manuales para el
cambio.
Es un cambio de
mentalidad
(expectativas, valores,
metas, concepciones).

25. Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
Jason Brenan cc 2.0 by https://flic.kr/p/7X4xpy

26. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar que para cambiar
la educación es necesario hacerlo con los docentes y con las escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

27. “El cambio está más asociado a procesos
de búsqueda, indagación, confianza,
formación, asesoramiento, colaboración,
que a procesos de vigilancia, la cual
genera desconfianzas y temores.”
--Héctor Monarca y Noelia Fernández-González. 2016
El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742016000100212#B2
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65

28. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/tjTzYi
“Desconfiar del profesorado e
imponerle modos de actuación
de manera artificial genera
rechazo, garantiza el fracaso y la
frustración y es una opción que
desprofesionaliza e incapacita,
lo cual bloquea al sistema a
corto y largo plazo.
--Fernando Trujillo. 2017
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-
competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-
innovacion-educativa/

29. “Los países que han tenido mayor
éxito educativo son aquellos que
promovieron mayor flexibilidad e
innovación en la enseñanza y el
aprendizaje, aquellos que
invirtieron mayor confianza en
docentes altamente calificados y
que valorizaron un currículum
amplio y “aireado”, sin intentar
dirigir absolutamente todo desde
arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009

30. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/9KdgXP
“Los países que tienen una
profesión docente fuerte han
formado líderes y directores que
puedan ayudar a los profesores a
trabajar juntos con un enfoque
claro para utilizar datos
diagnósticos de los estudiantes
ligados a la mejora de la
enseñanza con el fin de obtener
mejores resultados. “
--Michael Fullan. 2014
La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata.
2016. p.32

31. Murillo y Krichesky hablan de seis
factores a tener en cuenta para la
puesta en marcha de procesos de
transformación escolar: “la
colaboración docente y el trabajo en
redes; la implicación de la comunidad;
el liderazgo sistémico; la centralidad
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; el debate entre la
responsabilidad y la rendición de
cuentas; y las nuevas relaciones entre
la administración pública y las
escuelas.”
--Murillo y Krichesky, 2015. p.69
Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
13(1), 69-102.
Taichiro Ueki cc by-nc-sa https://flic.kr/p/pDBFq2

32. La mejora en el aula y
en las escuelas
comienza cuando los
profesores confrontan
el significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6

33. La mejora escolar requiere
apostar por el desarrollo de la
capacidad profesional; la
responsabilidad colectiva; el
trabajo en equipo y la
colaboración; el compromiso
moral; el criterio profesional;
el apoyo entre escuelas; y las
políticas sistémicas y
cohesivas.
Matthew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/bDaUTj

34. “La transformación es siempre individual y
grupal. No hay transformación de centro si no
hay una transformación de los diferentes
individuos y esta dialéctica entre
transformación individual y de grupo es la clave
en los procesos de transformación.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?
Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg

35. Iñaki Pérez https://flic.kr/p/iiuGDN
La mejora de un centro pasa por ser
capaces de establecer directrices
claras y compartidas, entre todos los
miembros de una comunidad
educativa, y orientadas hacia la
reflexión, la indagación y la acción
sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje del centro.

36. La transformación, la innovación y el cambio depende menos
de leyes y reformas que de Proyectos de centro y de
Prácticas profesionales.
Storrao cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/73iM51

37. Björn Bechstein cc 2.0 by-sa https://flic.kr/p/aWB9vr
Pasa por
asumir que
el centro
educativo es
el centro del
cambio.

38. Si los cambios quieren tener una incidencia real
en la vida de los centros han de generarse desde
dentro desarrollando su propia cultura
innovadora.
Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z

39. Necesitamos una nueva cultura escolar
Gato-gato-gato cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/fx2i4m

40. Una cultura escolar que se oriente a
desarrollar internamente la cultura
del cambio.

41. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
“Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora.”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

42. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56
Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la
interacción y colaboración con otros colegas.

43. La reclusión en el aula
individual no lleva muy
lejos la innovación si, al
tiempo, no se
incrementan los modos
de trabajar y aprender
juntos.

44. “El excesivo aislamiento en un
mundo abierto genera estrés y
desmotivación.”
--Alberto Revenga
En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graò
Agnes Martin from the Vanity Fair Assignment, 1988

45. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la
colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de
los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
Giuseppe Milo cc by https://flic.kr/p/xXoz1y

46. Necesitamos transformar la tradicional cultura
escolar individualista, por una cultura de la
colaboración.
Olga Pepe cc by-nc-sa https://flic.kr/p/qNyoEu

47. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo
modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

48. Eliminar el individualismo
no es lo mismo que
eliminar la individualidad.
La individualidad genera
desacuerdo creativo y
riesgo que son recursos de
aprendizaje grupal,
dinámico y de progreso.
--Andy Hargreaves and Michael Fullan. 2014
Capital Profesional
zedzap/9694240665

49. Necesitamos reprofesionalizar la docencia
Ronald Valdes. Dominio público https://flic.kr/p/23N1nrT

50. Reprofesionalizar la docencia es
oponerse a aquellos que pretenden
simplificar la complejidad del acto de
enseñar.

51. VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera
Reprofesionalizar la docencia es
también aumentar el capital
profesional de todos los docentes:
la combinación de capital
humano, social y decisorio.

52. Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s
Y donde “la variable clave
que determina el éxito es
el grado de capital social
en la cultura de la
escuela... Si el capital
social es débil, todo lo
demás está destinado al
fracaso.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 122

53. “Cuando las relaciones entre los docentes de una escuela se caracterizan por
una gran confianza y una interacción frecuente, es decir, cuando el capital
social es fuerte, el rendimiento de los estudiantes mejora.”
-- Carrie Leana. 2011
The Missing Link in School Reform
https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform
Byronv2 cc by-nc https://flic.kr/p/ng1G7z

54. Daniela Martinez https://flic.kr/p/23Pi8L
“La innovación y el cambio exigen, también, hacer esfuerzos explícitos
para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de confianza y de
cuidado mutuo. Cada actor implicado en el proceso de cambio debe
tener confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio.”
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

55. “En las culturas donde la confianza se instala y se despliega, aparecen
junto a ella la colaboración del profesorado, el aprendizaje profesional
–gracias a que un sistema de interacciones exento de amenazas
incrementa el intercambio de prácticas, recursos y conocimientos
entre los docentes.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010
Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela . http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
El conde de lo trágico https://flic.kr/p/kusZ6B

56. “Las culturas del cuidado, es
decir, aquellas que prestan la
máxima atención a la integración
de todos los colectivos en la
dinámica del centro y negocian
los objetivos con la mirada
puesta en garantizar un ambiente
favorable para el trabajo y la
convivencia, consiguen en mayor
medida dar continuidad a las
innovaciones.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010
Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
Macoavi https://flic.kr/p/7e67L2
@c_magro

57. palm_z/4856998300
El liderazgo transformacional que necesitamos es el que crea
comunidades; construye redes; es sensible a las culturas escolares y
actúa sobre la cultura organizativa. Construye un relato del cambio;
fomenta el aprendizaje organizacional; capacita a todos los afectados y
les involucra en los cambios. Es el que busca generar entornos de
confianza y culturas del cuidado mutuo.

58. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración,
la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo
mutuo, el cuidado y la tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

59. “Sin embargo, las estructuras
organizativas escolares no están
creadas para favorecer ese
trabajo colaborativo.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Grao

60. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en
términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los
profesores piensen en términos de problemas compartidos o de
objetivos organizativos más amplios. ”
-- Darling-Hammond y Mclaughlin. 2004
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

61. Igor Zalbidea cc 2.0 vy-nc-sa https://flic.kr/p/sadVPC
“Suelen ser inhóspitas para el
aprendizaje profesional entre
colegas, impidiendo que el
profesorado pueda formar una
comunidad profesional; al
contrario suelen favorecer el
aislamiento, solipsismo o
privacidad.”
--Antonio Bolívar y Rosel Bolívar-Ruano. 2016
Individualismo y comunidad profesional en los establecimientos
escolares en España: limitaciones y posibilidades
http://www.scielo.br/pdf/er/n62/1984-0411-er-62-00181.pdf

62. “Si queremos nuevas prácticas
docentes y patrones de
relaciones entre los profesores,
esto conduce paralelamente a
actuar en los contextos
organizativos en que trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero
_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Alon cc 2.0 by https://flic.kr/p/aCBtW6

63. Son los docentes y
directores, individualmente y
en grupos reducidos, quienes
deben crear la cultura
escolar y profesional que
necesitan.

64. Anatomía de un asesinato. 1959
Liderazgo transformacional: liderar para transformar

65. En este proceso desempeñan un papel fundamental, los equipos
directivos y docentes y el liderazgo distribuido.
Rafael Edwards cc by-nc https://flic.kr/p/xLX3dV

66. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
“La mejora de la educación, entre otros
factores, pasa también por cambios en el
modelo de dirección de los centros
educativos. Este es, después de los
docentes y de los procesos de
enseñanza, el factor más importante en
los logros de sus estudiantes. Supone
una función clave en la mejora de los
resultados escolares.“
--Andy Hargreaves & Alma Harris (2015)
High Perfomance Leadership in Unusually Challenging Educational Circumstances.
Estonian Journal of Education. Vol 3 (nº1). 2015.

67. En la actualidad conviven cuatro modelos de dirección*:
1. El tradicional, de índole centralista, jerárquica y burocrática.
2. El participativo-democrático, en el que, por el contrario, se ejerce la
representación de la comunidad educativa ante la administración y la
sociedad.
3. El del líder pedagógico que vertebra voluntades en un proyecto
educativo común en un marco relativamente descentralizado y
autónomo.
4. El del gerente que gestiona, en una situación de recursos escasos y en
competencia con otros centros docentes.
*Antonio Viñao (2004)
La dirección escolar. Un análisis genealógico-cultural. Educaçao, 27(53), 367-415

68. Además la identidad de la dirección
escolar ha estado tradicionalmente
marcada por algunas características:
1. Doble identidad (docente/director)
2. Gestor/líder
3. Representante de la
administración/compañeros.
4. Responsable ejecutor de la normativa y
el “primum inter pares”.
--Bolívar & Ritacco. 2016
Srslyguys cc 2.0 by https://flic.kr/p/LU9wC7

69. ”Estos caracteres, junto con el carácter provisional de la dirección, con ida y
vuelta a la docencia; el peso de las tareas administrativas y de gestión, falta
de autonomía en decisiones curriculares, escasa capacidad para supervisar
la labor docente de su profesorado, configuran institucionalmente una
identidad profesional débil, inestable, dual y escasamente reconocida, que
deberá mutarse en cada momento y contexto para equilibrar demandas
dispares de los compañeros, padres y administración. “
--Antonio Viñao (2004)
La dirección escolar. Un análisis genealógico-cultural. Educaçao, 27(53), 367-415

70. Cinco áreas del liderazgo con impacto sobre el rendimiento de los
estudiantes:
1. Establecer objetivos y expectativas (0,42)
2. Dotar estratégicamente de recursos (0,31)
3. Garantizar una enseñanza de calidad (0,42)
4. Liderar el aprendizaje y el desarrollo del profesorado (0,84)
5. Garantizar un entorno ordenado y seguro (0,27)
--Viviane Robinson. 2011
Student Centered Leadership

71. Modelo de Leithwood
8 dimensiones de
liderazgo y 4 de
gestión
Cuadro e interpretación de Antonio Bolívar
(2001) en LIDERAZGO EDUCATIVO Y
REESTRUCTURACIÓN ESCOLAR
https://www.researchgate.net/profile/Antonio
_Bolivar/publication/292608132_Liderazgo_ed
ucativo_y_reestructuracion_escolar/links/56af
ccb808ae8e37214d107f/Liderazgo-educativo-
y-reestructuracion-escolar.pdf

72. Sidiouscc by-nc-sa https://flic.kr/p/h6f8z8
El liderazgo escolar ejerce su mayor influencia
sobre el alumnado a través de generar las
condiciones adecuadas para poner en marcha
el esfuerzo y el talento de los equipos
docentes de la escuela.
Es importante que la dirección trabaje por
crear un contexto de trabajo para los docentes
que impacte positivamente en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
--OCDE (2009).
Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo. Disponible en
https://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf

73. Cuatro acciones clave a ejecutar desde el liderazgo*:
1. El establecimiento de una dirección clara para el centro
(visión, expectativas, metas del grupo).
2. El desarrollo profesional del cuerpo docente.
3. El rediseño de la organización.
4. La gestión los programas de enseñanza y aprendizaje.
*Leithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How Leadership Influences Student Learning.New York: The Wallace Foundation.
http://www .wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/How-Leadership- Influences-Student-Learning.pdf

74. Liderazgo transformacional:
factores e indicadores*
*LEITHWOOD, K. (1994), "Liderazgo para la reestructuración
de las escuelas". Revista de Educación, 304: 31-60.
Cuadro en Antonio Bolívar (2001). LIDERAZGO EDUCATIVO Y
REESTRUCTURACIÓN ESCOLAR
https://www.researchgate.net/profile/Antonio_Bolivar/publication/29260813
2_Liderazgo_educativo_y_reestructuracion_escolar/links/56afccb808ae8e37
214d107f/Liderazgo-educativo-y-reestructuracion-escolar.pdf

75. F Antolín Hernández cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/7uFEdX
Fomentar el liderazgo
transformacional
significa trabajar por
generar un entorno
favorable al
aprendizaje; apoyar
una cultura colectiva
de la indagación
enfocada hacia el
aprendizaje de
alumnos y docentes.

76. “Ayudar a los directivos a que
se ocupen de lo pedagógico
es también contribuir a la
mejora de la calidad de la
educación.”
--Javier Murillo y Reyes Hernández-Castilla. 2015
Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y
directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los
estudiantes?
http://www.redalyc.org/pdf/916/91641631010.pdf
Amanda Tipton cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9apmBn

77. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE
“El tiempo (de los directores) que
más incide en la mejora de los
aprendizajes es aquel que está
dedicado a cuestiones pedagógicas.
Si en algo hay que delegar es en las
tareas administrativas.”
--Javier Murillo y Reyes Hernández-Castilla. 2015
Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son
las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes?
http://www.redalyc.org/pdf/916/91641631010.pdf

78. Afirmar que el director debe ser u
líder de aprendizaje no excluye que
éste deba garantizar en primer
lugar una buena gestión escolar.
Hernán Piñera https://flic.kr/p/cvqEKQ

79. “La distinción que a algunos les gusta establecer entre gestores y
líderes, que encuadra a estos últimos como visionarios, es una idea
vaga, romántica del líder transformador.
Muéstreme a un líder transformador que no sea un buen gestor y yo
le mostraré una organización fallida."
--Michael Fullan. 2014
La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. 2016. p.45

80. Los directores y los equipos directivos de un centro
educativo necesitan no solo tener un saber, si no también un
saber hacer y un saber ser.
Necesitan ser competentes en la dirección escolar. Una de
las claves de la transformación educativa pasa entonces por
desarrollar las capacidades y las competencias de estos
equipos directivos. Pasa por profesionalizar la dirección
escolar.
MGN Marcel cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/PNRVja

81. Destrezas para liderar el cambio de Lyle Kirtman*:
1. Desafía el status quo.
2. Refuerza la confianza mediante comunicaciones y expectativas claras.
3. Crea un plan común para el éxito.
4. Se centra en el equipo por encima del yo.
5. Tiene un sentido de urgencia de resultados sostenibles.
6. Se compromete a la mejora continua.
7. Construye redes y establece colaboraciones externas.
*Lyle Kirtman. Leadership and teams. The missing piece of
education reform. 2013

82. Ed Uthman cc 2.0 by-sa https://flic.kr/p/3NSaEp
Los directores son la
principal fuente de
liderazgo en sus escuelas
pero en una escuela el
liderazgo no se puede
identificar sólo con un
líder, ni este con la
dirección.

83. “Los grandes líderes uno a
uno nunca cambiarán la
cultura. Una cultura
equivocada absorberá a los
individuos bienintencionados
más rápidamente de lo que
pueda producirlos…Tenemos
que centrarnos en modificar
la cultura misma.”
--Michael Fullan. 2014
La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto.
Morata. 2016. p.33
Franz Jachim cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/hNfiVx

84. (M) Cc 2.0 by-sa https://flic.kr/p/4eHgyz
Es fundamental
comprender y fomentar
desde la dirección el
liderazgo distribuido.

85. “El liderazgo distribuido proporciona el ‘cableado’ necesario para conectar las
prácticas de los miembros de la organización y, en consecuencia, para el
aprendizaje y la creación de un conocimiento genuinamente organizativos.”
--Julián López Yáñez et al. (2014).
El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores
Harnán Piñera ccby-sahttps://flic.kr/p/wevR5i

86. Termino

87. “La mejora escolar es un
proceso lento, no lineal, que no
se puede entender dentro de
un paradigma tecnológico y
racional. La mejora, por el
contrario, es un proceso
gradual, en espiral.”
--Paulino Murillo Estepa
Andreas Nilsson cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/3JKX1h

88. Matthew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/btCUnm
Mejorar requiere construir una cultura escolar con normas y
valores compartidos y diálogo reflexivo.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-Garnica.
Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017

89. Si el profesionalismo individual
es importante, hay que cuidar
aún más el desarrollo de una
“comunidad profesional” que
colectivamente emprende
esfuerzos colectivos por
mejorar su práctica.
--Antonio Bolívar (2001
LIDERAZGO EDUCATIVO Y REESTRUCTURACIÓN ESCOLAR
https://www.researchgate.net/profile/Antonio_Bolivar/publication/292608
132_Liderazgo_educativo_y_reestructuracion_escolar/links/56afccb808a
e8e37214d107f/Liderazgo-educativo-y-reestructuracion-escolar.pdf
)
Spyros Papaspyropoulos cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/eQKk7S

90. “Si pretendemos orientar nuestros esfuerzos hacia la mejora escolar por
medio de un liderazgo transformacional-pedagógico, será menester revisar un
mínimo de líneas para el cambio:
1. Dotar a los directores de una capacidad real para intervenir en los
procesos pedagógicos;
2. Que la dirección escolar se reconvierta en una profesión atractiva en el
sentido más amplio del concepto de autonomía, sin perder esa visión
colectiva y colaborativa del centro;
3. Pasar de un modelo corporativo (colegas que eligen) a uno
transformacional que permita una toma de decisiones sin sesgos ni
compromisos corporativos.”
--Maximiliano RITACCO REAL & Francisco Javier AMORES FERNÁNDEZ (2018)
Educ. Pesqui., São Paulo, v. 44, e162034, 2018. 19

91. Kmeron cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
Los efectos
transformacionales
dependen de que los líderes
de las escuelas infundan un
significado y una finalidad a
sus rutinas diarias, tanto
para ellos mismos como para
sus colegas.

92. En tiempos de cambio, el liderazgo tiene algo
de narración, de reto y de viaje. Tiene que ver
con establecer un sueño y trabajar con
determinación por alcanzarlo, tiene que ver
con tomar caminos inexplorados, tiene que
ver sobre todo con la colaboración y la
construcción de una comunidad y tiene que
ver con la correcta ponderación entre metas
a corto y largo plazo y la sostenibilidad de los
recursos necesarios para alcanzarlas.
Purolipan cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6XQT4t

93. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Nadie dijo que transformar
la educación fuera fácil, la
cuestión está, como dijo
Paulo Freire, en cómo
transformar las dificultades
en posibilidades.