Este documento discute la importancia de la evaluación para el aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de simplemente calificarlos. También sugiere que la evaluación debe ser un proceso formativo que involucre a los estudiantes y maestros trabajando juntos para comprender las dificultades de aprendizaje y cómo superarlas.

1. Evaluar para aprender
CPR Cáceres. 21 de febrero de 2018
Carlos Magro Mazo. @c_magro
The Naked Ape. Child drawing picture https://flic.kr/p/fy2ypE

2. Yves Klein. El vacío. 1958
Muchas gracias,@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
“Con tantas guías, pruebas
parciales, globales, era imposible
que no aprendiéramos algo, pero
casi todo lo olvidábamos rápido y
me temo que para siempre. Lo que
aprendimos a la perfección, sin
embargo, lo que nunca
olvidaríamos, fue a copiar en las
pruebas.”
--Alejandro Zambra. 2015

3. ¿Es la evaluación importante para el proceso de
enseñanza/aprendizaje? ¿A favor de qué evaluación deberíamos
trabajar?. ¿Es evaluar un proceso objetivo? o, por el contrario,
¿cada vez que evaluamos estamos asumiendo unos valores?.
¿Somos conscientes del poder de la evaluación?. ¿Somos
conscientes de sus consecuencias no pretendidas?. ¿Somos
conscientes de cómo condiciona cualquier evaluación al proceso
enseñanza/aprendizaje?. ¿Hemos pensado cómo influyen las
evaluaciones de todo el sistema educativo sobre los aprendizajes
particulares de cada alumno? Cuando evaluamos, ¿tenemos claro
qué objetivos buscamos?. ¿Establecemos estos objetivos y fines de
manera compartida?, ¿se ajusta nuestra forma de evaluar a esa
finalidad?. ¿Quién debe participar en el diseño de la evaluación? y
¿quién debe evaluar?.

4. Vivimos en un mundo
cambiante, innovador,
digital, abundante,
veloz, incierto, frágil,
fragmentario,
permeable, desigual y
voluble. Todo cambia y
nada permanece. Ni
siquiera el ritmo de
cambio es estable y
cada día se acelera más
dificultando nuestra
adaptación.
Miguel Moya https://flic.kr/p/qTsaZD

5. “Hemos cambiado para siempre la forma en que
nos comunicamos, nos informamos, trabajamos,
nos relacionamos, amamos o protestamos.”
-- Manuel Castells
Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd

6. “No estamos en una época de cambios, sino en un
cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto: Wayne Miller

7. Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las
formas sociales de organizarlo o
gestionarlo”.
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.
Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB

8. Y en la que se está
produciendo una
brecha creciente entre
esas necesidades y los
resultados que los
sistemas educativos
son capaces de
generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

9. Una época llena de incertidumbres en
la que lo único que podemos predecir
es que, en el futuro, se necesitará
aprender aún más.

10. Aprender hoy se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

11. flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

12. Estamos viviendo la
mayor oportunidad de
reescritura de la
educación tradicional
de las últimas décadas.
https://flic.kr/p/phf5ib

13. Nunca como hasta ahora había habido tanto interés
social por la educación, ni tanta demanda de
formación.
Zarko Aleski

14. Tenemos la
oportunidad y la
responsabilidad de
trabajar por una
educación mejor, por
una educación
transformadora. Es un
buen momento de
trabajar por la escuela
que queremos.
napafloma-pictures/25071922920

15. Gemelos Idénticos. Rodney Smith
Pero también vivimos un momento paradójico para
la educación en general, y para la escuela en
particular.

16. “Cada vez dedicamos más
años de la vida y más horas
de cada día, a la tarea de
aprender, y, sin embargo,
aparentemente, cada vez se
aprende menos, o por lo que
parece, hay cada vez una
mayor frustración con lo que
se aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam
pump

17. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Alumnos y maestros,
no están satisfechos
ni con lo que se
aprende, ni con cómo
se aprende, ni con los
resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Es común oír hablar
del malestar docente
(Esteve, 1994) y cada
vez lo es más del
malestar discente.

18. “Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito,
libros de texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...
El problema de este enfoque es que, aunque las políticas
puedan parecer uniformes, los estudiantes no son
sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.“
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

19. El resultado ha sido una
escuela hiperregulada,
burocrática,
presionada,
sobrecargada,
sobrerresponsabilizada
y altamente
desmotivada.
Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE

20. La enseñanza es un
proceso complejo,
mucho más de lo que
pensábamos o dice el
llamado “sentido
común”, y mucho más
de lo que a veces nos
quieren hacer creer.
Alex Moreno Fuster https://flic.kr/p/9sWdmW

21. Ser docente es una
tarea “laboriosa,
paciente y difícil. Mucho
más de lo que la gente
cree y muchísimo más
de lo que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)
Lewis Hine

22. “Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque
la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado
los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la
información, las posibilidades de intercambio y de
comunicación y los alumnos escolarizados; pero los
objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y
las condiciones de los profesores, se mantienen
prácticamente inalterables.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

23. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y de la
enseñanza.
Etringita https://flic.kr/p/hFZxL

24. Necesitamos
cambiar nuestras
concepciones de
qué es aprender y
enseñar.

25. Debemos comprender que
“aprender a decir y a hacer son
dos formas diferentes de
conocer el mundo y, por tanto, no
basta con tener conocimiento
para saber usarlo, se requieren
además estrategias, actitudes,
adecuadas para afrontar nuevas
tareas….Saber hacer, usar el
conocimiento adquirido,
requiere un entrenamiento
específico basado de alguna
forma en la solución de
problemas, no en la mera
acumulación de saberes.”
--Juan Ignacio Pozo.
Aprender en tiempos revueltos. 2016. pp.190-191

26. En los últimos 40 años, además, se ha ido configurando una nueva
teoría del aprendizaje que conduce a enfoques sobre diseño del
currículo, las prácticas de enseñanza y la evaluación muy diferentes
a las que se encuentran aún hoy en la mayoría de las escuelas.
--Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School
flic.kr/p/fPjmD6

27. Aprender no es copiar o reproducir la realidad

28. “No se trata de transmitir
en la escuela un caudal
de conocimientos inertes
que sólo sirvan para
almacenar información
sino de adquirir
herramientas que
permitan explorar y
comprender con rigor la
realidad.”
--Miguel Ángel Santos Guerra 2010
Una pretensión problemática: educar para los valores y preparar para la vida
flic.kr/p/f9YB6P

29. A nadar se aprende nadando

30. Hace más de una
década que hemos
asumido que la
finalidad principal de la
escuela es el desarrollo
integral de las
personas, o en otras
palabras, que vamos a
la escuela para salir
preparados para la vida
(para la de hoy y para la
de mañana).

31. El fin de la escuela es capacitar a nuestros
alumnos para “poder actuar eficazmente en
toda clase de situaciones concretas
movilizando y combinando en tiempo real y de
forma pertinente recursos intelectuales y
emocionales.”
--Philippe Perrenoud.
flic.kr/p/5ZqK6A

32. Uno de los principales retos que tiene la escuela es
crear entornos de aprendizaje que apoyen el desarrollo
de las competencias teniendo en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos, la relación entre
los conocimientos, la motivación y la actitud, la
autoestima, la práctica contextualizada y la reflexión
metacognitiva.

33. El aprendizaje no
tiene un efecto
exclusivamente
cognitivo. También
inciden en él el
autoconcepto y la
autoestima. Las
expectativas de
éxito son
determinantes.
Chema Concellón https://flic.kr/p/kBKNyC

34. “La capacidad de reflexionar acerca de cómo se produce el propio
aprendizaje no sólo consigue que éste sea más profundo y
significativo, sino que facilita los nuevos aprendizajes…Regular el
propio aprendizaje es un factor clave en el aprendizaje de
competencias.”
--Antoni Zabala & Laia Arnau
Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Graó
Glass 8 https://flic.kr/p/heBpZG

35. No son pocos los que
sostienen que la clave para
el cambio educativo se
encuentra en modificar
nuestra manera de evaluar.
Que no es posible una
transformación educativa
sin cambiar los sistemas
de evaluación y que
tampoco tiene sentido
abordar la evaluación
separadamente del resto
de procesos de
enseñanza/aprendizaje.
Mgkm https://flic.kr/p/ijPkKB

36. napafloma-pictures/16436424056
Necesitamos
cambiar nuestra
concepción de la
evaluación, porque
como vamos a ver,
ésta condiciona
todo el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

37. Necesitamos pasar de una cultura de la
evaluación como calificación a otra
centrada en el aprendizaje.
Hermanos Vargas

38. Evaluar para aprender
Fernando Rodríguez https://flic.kr/p/8mznNg

39. “Mientras que la evaluación ha cumplido fundamentalmente
una función selectiva o capacitadora en la educación debe
ahora convertirse en un instrumento más de aprendizaje y si el
fin del currículo es promover una mayor autonomía y control
de los alumnos sobre sus propios aprendizajes será necesario
que alcancen esa autonomía también en la evaluación.”
--Juan Ignacio Pozo & Carles Monereo. Aprender a aprender. 1999
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/AportacionTeorias_AprendNTec/Unidad%205/Aprender%20a%20aprender.doc

40. “Deberíamos evaluar, entonces, no el grado en que reproducen un
conocimiento sino el grado en que lo utilizan para la participación
social. Eso está muy ligado, no solo, a lo que hay que evaluar, sino
en cómo y para qué. Esto es el cambio de una cultura educativa
más selectiva, más dirigida a acreditar niveles de aprendizaje
hacia una cultura educativa más formativa, más dedicada a ver la
evaluación como espacio para aprender.
Es decir: utilizar la evaluación como un espacio para ayudar a
otros a aprender.”
--Juan Ignacio Pozo. 2014
http://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/boletin-de-novedades-educativas-n51-entrevista-al-dr-juan-ignacio-pozo-educacion-rol-docente-tecnologias-y-evaluacion

41. "Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos
aprendan, la dinámica de las instituciones hace que la
evaluación se convierta en una estrategia para que los
alumnos aprueben”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 1999
20 paradojas de la evaluación http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341617.pdf
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

42. Puestos ante la disyuntiva de elegir entre aprobar o
aprender, la práctica totalidad de nuestros alumnos,
nosotros mismos, optarían (optaríamos) por aprobar y
después, si se puede, aprender.
Alé https://flic.kr/p/3aiudu

43. “No tiene mucho sentido
evaluar por evaluar. Tiene
menos lógica y ninguna
ética evaluar para
jerarquizar, atemorizar,
perseguir y castigar.”
--Miguel Ángel Santos Guerra.
Una flecha en la diana. La evaluación como
aprendizaje. Andalucía Educativa. Nº34. Diciembre
2002
Imanol Bueno https://flic.kr/p/hGun9U

44. El propósito más
importante de la
evaluación no es
demostrar, sino
perfeccionar.
--Sttufflebeam & Shinkfield
(1987)
Evaluación sistemática. Guía teórica y
práctica. Barcelona: Ed. Paidós
Arianta https://flic.kr/p/a4bswH

45. Esta preocupación por los resultados priva a la evaluación de
la mayor parte de su poder transformador. Parece que no
aprenden de ella ni el Sistema, ni los profesores, ni los
estudiantes.
Barbara Krawcowicz https://flic.kr/p/9v6csz

46. Pero evaluar es
importante porque
existe la necesidad
de regular el
aprendizaje y
detectar las
posibles
dificultades que
pueden encontrar
los estudiantes en
su aprendizaje para,
a partir de ahí,
ayudarles a
resolverlas.

47. Evaluar es importante
porque tenemos la
obligación de
informar a
estudiantes y familias
sobre los resultados
de su aprendizaje y su
avance a lo largo del
curso.

48. Enseñanza y evaluación
son las dos caras de una
misma moneda. Entre
ambas hay una
correlación absoluta:
nuestra manera de
enseñar determina
nuestra manera de
evaluar porque, de
manera inevitable,
nuestra manera de
evaluar condiciona la
manera de aprender de
nuestros estudiantes.

49. Están tan vinculadas que
podemos decir que un
buen docente es un buen
evaluador. Y, que un buen
aprendiz es alguien capaz
de autoevaluar su
aprendizaje.
Celeste RC https://flic.kr/p/326jKa

50. Sabemos que la
evaluación no sólo mide
los resultados, sino que
condiciona profundamente
lo qué se enseña y cómo se
enseña y, por tanto,
determina qué
aprendemos y cómo
aprendemos.
Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc

51. “La evaluación condiciona
todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación influye
directamente en lo que
aprendemos y en cómo lo
aprendemos y puede
limitar o promover el
aprendizaje efectivo.”
--Gordon Stobart. 2010
Usos y abusos de la evaluación. Morata

52. Además, la evaluación, en forma de tests y exámenes, tiene
un amplio poder para configurar la manera que tienen los
individuos de entenderse a sí mismos y de aprender.

53. La evaluación configura también nuestra forma
de vernos como aprendices y como personas.

54. Hasta tal punto que la forma
de evaluación condiciona el
modo de aprendizaje del
alumno e incide directamente
sobre los aspectos emotivos
del mismo: la motivación, la
autoeficacia, la autoestima.

55. Pero “aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia
en los procesos, la práctica de la evaluación focaliza su
interés en los resultados.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 1999
20 paradojas de la evaluación http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224341617.pdf
Luka Elez https://flic.kr/p/FfVUTS

56. Tampoco está
de más
recordar que
“los resultados
pueden mejorar
sin que lo haga
el aprendizaje.”
--Gordon Stobart.
Tiempo de pruebas. Morata. p. 168

57. La evaluación no
debe ser nunca el
momento final de un
proceso. La
evaluación no es el
objetivo, sino el
medio.

58. El fin de la evaluación no es ser el fin de nada.

59. De hecho, la evaluación no sólo nos debería
decir si se han alcanzado los fines, sino por qué
no (o sí) se han conseguido.

60. “La evaluación no es el
momento final de un
proceso y, aún cuando
así fuera, debería
convertirse en el
comienzo de un nuevo
proceso más rico y
fundamentado.”
--Miguel Ángel Santos Guerra.
Una flecha en la diana. La evaluación como
aprendizaje

61. Pero, ¿cómo son nuestras prácticas?

62. En la escuela hay dogmas didácticos que difícilmente se
cuestionan:
1. La enseñanza produce el aprendizaje.
2. El aprendizaje puede ser comprobado (medido) a través de
las evaluaciones (o de los exámenes/controles).
3. Cuando las evaluaciones tienen un resultado negativo, algo
le sucede al alumno (o los alumnos).
4. La recuperación es un proceso de automática y enigmática
eficacia.
Miguel Ángel Santos Guerra.
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material/biblioteca_digital/santos_guerra_unidad_1
.pdf

63. Sigue existiendo
un abismo entre la
teoría pedagógica
referida a la
evaluación y la
práctica educativa.
En general existe
un abismo entre lo
que declaramos y
lo que hacemos.

64. Aprender Medir
Dialogar Calificar
Diagnosticar Comparar
Diagnosticar Clasificar
Comprender Seleccionar
Comprobar Jerarquizar
Explicar Atemorizar
Mejorar Sancionar
Reorientar Acreditar
Motivar Juzgar
Rectificar Exigir
Reflexionar Acreditar
Fuente: Miguel Ángel Santos Guerra. Una flecha en la diana
http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2013/10/evaluaci%C3%B3n-de-la-escuela.pdf
Finalidades importantes vs Finalidades presentes

65. No debemos
olvidar que
evaluar no es
lo mismo que
examinar o
calificar, y
aprender no
es lo mismo
que aprobar
exámenes.

66. Evaluar sería el procedimiento de análisis del
aprendizaje para su regulación por parte del
profesorado y de los propios estudiantes.
Calificar es el procedimiento de cuantificación y
comunicación de los resultados del aprendizaje y su
evolución a los estudiantes y sus familias.

67. ”Al abandonar los objetivos formativos en aras de la
consecución de buenas calificaciones la evaluación en
lugar de ser un instrumento al servicio de un sistema de
enseñanza se convierte en una finalidad que somete y
modela el resto de los elementos. Cuando la evaluación
adquiere este valor final, el sistema genera una dinámica
que se aleja de los objetivos de formación. Todo se vicia,
se distorsiona, se disfuncionaliza”
--Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza. 1988.

68. La Evaluación para el Aprendizaje es el proceso de búsqueda e
interpretación de evidencias para uso de los aprendices y sus
maestros para identificar en qué fase de su aprendizaje se
encuentran los aprendices, dónde tienen que llegar y la mejor
manera de alcanzar ese punto.
--Assessment Reform Group. 2002

69. 1. La participación activa de los alumnos en su aprendizaje.
2. La retroalimentación eficaz facilitada por los alumnos.
3. La adaptación de la enseñanza para tener en cuenta los
resultados de la evaluación.
4. La necesidad de que los alumnos sean capaces de evaluarse a
sí mismos.
5. El reconocimiento de la profunda influencia que la evaluación
tiene sobre la motivación y la autoestima de los alumnos,
influencias cruciales ambas en el aprendizaje.
--Stobart. Tiempo de pruebas. p. 170
5 Factores clave de la Evaluación para el Aprendizaje:

70. La Evaluación para el aprendizaje se identifica con
ciertas prácticas:
1. Establecer claramente las intenciones del aprendizaje y ser
más explícitos sobre lo que se estudia y sobre lo que se
requiere para una actuación satisfactoria.
2. Hacer preguntas, y dar tiempo para las respuestas. Buscar el
diálogo.
3. Retroinformación, que es el mecanismo clave para cerrar el
camino entre el punto inicial y el esperado.
4. Autoevaluación y evaluación entre compañeros, que permiten
avanzar hacia el objetivo de autonomía.

71. En términos generales, podríamos considerar una buena práctica
de evaluación aquella que es coherente con objetivos, contenidos
y metodología, que es diversa (porque recoge información sobre
contenidos variados y porque utiliza instrumentos diversos), que
implica a diferentes agentes (incluyendo la autoevaluación y la
evaluación entre iguales) y que da lugar a la autorregulación de los
aprendizajes.
--Elena Cano. Introducción: evaluación auténtica con tecnología
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

72. 1. Tener más claro lo que hay que aprender y cómo será lo
que se consiga.
2. Reconocer lo que comprenden y lo que no en cada
momento.
3. Percatarse de la mejor manera de avanzar.
La Evaluación formativa ayuda a los alumnos a:

73. Las dificultades de la Evaluación formativa
1. Qué se aprende.
2. Claridad frente a conformidad.
3. Lo formativo en un clima sumativo.
4. Retroinformación eficaz.

74. Sigue vigente la
imagen de que la
evaluación
formativa es una
“buena cosa”
pero, cuando
empieza la
preparación de
los exámenes,
tenemos que
enfrentarnos a
“lo real”.
Brian https://flic.kr/p/dQcbgi

75. En culturas de rendición de cuentas, con frecuentes
pruebas para calificación es más difícil hacer progresos
en la evaluación formativa…Solo las escuelas y los
profesores más seguros de sí mismos se arriesgarán s
promover el aprendizaje autorregulado, la
autoevaluación y la evaluación a cargo de compañeros.
--Godon Stobart. 2010
Tiempos de pruebas. Morata. p. 186

76. 1. La evaluación debe estar diseñada en relación con los
objetivos o resultados de aprendizaje buscados.
2. La evaluación también ha de ser coherente con la
metodología.
3. La evaluación debe estar vinculada al nivel de contenidos
trabajado y responder a criterios relevantes y transparentes.
4. La evaluación debe promover el que los estudiantes
respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan
problemas, tomen decisiones y realicen proyectos reales.

77. Evaluación, competencias y metodologías
activas

78. “La competencia se
demuestra en la práctica,
al resolver de forma
eficiente una situación
problemática en un
contexto determinado."
--Elena Cano.
Introducción: evaluación auténtica con tecnoloía
http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/4_AprobaroAprender.pdf

79. La evaluación
tradicional responde
con agilidad al reto
de las competencias
específicas, en tanto
que apenas puede
atender a las
competencias
transversales o
genéricas.

80. Para evaluar
competencias se hacen
necesarios enfoques
integrales que afecten a
los conocimientos,
destrezas y actitudes (las
tres dimensiones de las
competencias) que han
de ser objeto de la
evaluación en los
procesos de
enseñanza/aprendizaje.

81. Evaluar
competencias
supone diseñar
instrumentos en
los que el
estudiante
demuestre con
desempeños
(evidencias) que
puede realizar
las tareas de la
competencia
exigida.

82. Existen numerosos estudios que demuestran cómo el
uso de metodologías activas y un sistema de
evaluación formativa en el que se priorice la
implicación del alumnado, el trabajo en grupo, el
reparto de calificaciones o la autocalificación
propician un aprendizaje de calidad y más satisfactorio
para los alumnos.

83. Actividades para que los alumnos se sitúen de forma activa ante su
aprendizaje:
1. Actividades de entrada, implicar al estudiante, involucrar al alumno en el
proceso, presentar los criterios de evaluación y los estándares. Tienen que
saber a dónde hay que llegar.
2. Evaluación diagnóstica
3. Actividades de autoevaluación
4. Actividades de metacognición
5. Actividades de evaluación entre pares
6. Heteroevaluación

84. Debemos ofrecer criterios,
o construirlos con los
alumnos, acerca de los
desempeños y de las
producciones, para que
también los estudiantes
puedan autoevaluarse y
evaluar a sus pares. Los
alumnos necesitan saber
dónde se encuentran, qué
han aprendido, y, sobre ese
conocimiento, ejercer
alguna acción.
--Rebeca Anijovich & Carlos González. Evaluar para aprender. Aique Educación. p.24

85. Termino
Foto: Elliott Erwitt

86. Hemos confundido el acto de aprender con el de aprobar. No es lo
mismo evaluar que examinar, ni evaluar que calificar. Evaluar con
intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a
corregir. Aprender no es aprobar exámenes.
Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

87. “La finalidad principal de la evaluación es la regulación
tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las
dificultades y errores del alumnado, como del proceso de
la enseñanza.”
--Neus Sanmartí.
10 ideas clave. Evaluar para aprender

88. “La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el
cómo se aprende.”
--Neus Sanmartí. 10 ideas clave.

89. “Si se realiza una
buena evaluación con
funciones
reguladoras, se
consigue que una
proporción mayor de
alumnos obtenga
buenos resultados en
las evaluaciones
sumativas.”
--Neus Sanmarti
Jon Diez https://flic.kr/p/6NDH8s

90. No podemos
prescindir de la
evaluación. La
necesitamos para
hacer juicios sobre
los alumnos, para
ayudarles a que
aprendan y para
mejorar nuestra
práctica docente.

91. Pero debemos
luchar por
“recuperar la
evaluación”
limitando su poder,
apropiándonos de la
palabra,
resignificando su
uso y promoviendo
los tipos de
evaluación que
puedan mejorar la
calidad del
aprendizaje.

92. Foto: Mila Kucher
En un mundo lleno de miradas
catastrofistas sobre la
educación, necesitamos más
que nunca esperanzas
practicables e inspiraciones
alcanzables.
Fuente: Axel Rivas

93. Necesitamos una
mirada esperanzadora
basada en la
creatividad, la
innovación
pedagógica y la
participación, pero sin
olvidar que la
innovación educativa
sólo tiene sentido si
está orientada a la
mejora de nuestros
alumnos.

94. No tenemos datos sobre
el futuro, por lo que no
podemos predecirlo.
Pero sí podemos
soñarlo, imaginarlo,
proyectarlo y
comunicarlo. Sí
podemos construir una
utopía que pasa por
imaginar las visiones de
futuro valientes,
coherentes,
inspiradoras y realistas.

95. “La utopía está en el
horizonte. Me acerco dos
pasos, ella se aleja dos
pasos. Camino diez pasos
y el horizonte se desplaza
diez pasos más allá. Por
mucho que camine,
nunca la alcanzaré.
Entonces, ¿para qué sirve
la utopía? Para eso: sirve
para caminar.”
--Eduardo Galeano

96. Reputación digital y su gestión
Gracias
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com
“Un buen sistema de
evaluación será aquel
en el que el estudiante
no puede escapar sin
haber aprendido.”
--Elena Cano. 2012
Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación
en la sociedad en red