Este documento discute los desafíos actuales de la escuela en una sociedad digital y globalizada. Señala que es un buen momento para reimaginar la escuela y trabajar por una educación que garantice el derecho a aprender de todos y que prepare a los estudiantes para una sociedad compleja. Sin embargo, también es un momento difícil debido a los cambios en el entorno de aprendizaje y las necesidades de una escuela más inclusiva e innovadora.
De la educación digital a la educación para una sociedad digitalCarlos Magro Mazo
Hablar de educación digital es hablar de una parte de la Educación y no del todo. Visto así, la educación digital puede ser entendida bajo el paradigma de otras educaciones a las que ya atiende la escuela como la educación física, la educación musical, la educación en valores....
Lo que plantea el título es que debemos transitar desde esa idea hacia la idea de una educación (en su totalidad) que sea adecuada para la sociedad actual, que es una sociedad digital. No se trata de añadir algo (la educación digital) sino de repensar y transformar la educación para adecuarla a nuestros tiempos.
Presentación utilizada en la Jornada mSchools del MWC2018, liderando la transformación digital. Barcelona 1 de marzo de 2018
El reto de la innovación educativa: educar para un mundo desbocadoCarlos Magro Mazo
Un mundo desbocado es el título de un libro que el sociólogo Anthony Giddens escribión en 1999 en torno a la globalización. El reto de la innovación educativa es provocar los cambios necesarios en los sistemas educativos, en las escuelas y en las aulas para educar mejor a nuestros hijos. Educar para un mundo desbocado sería la principal tarea de la escuela hoy, lo que pasa por dotar a nuestros alumnos de las habilidades y la confianza en si mismos para enfrentar la incertidumbre haciendo uso de los conocimientos adquiridos.
Dejo aquí la presentación utilizada en el 45 Congreso CECE celebrado el 2 y el 3 de noviembre de 2017 en Tenerife.
Educación y tecnología: transformar las dificultades en posibilidadesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el V Foro Costarricense de Educación Virtual organizado por la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica los días 14 y 15 de noviembre de 217
Presentación utilizada en la XXVI Jornada sobre adicciones organizada por el Ayuntament de València, la FAD y la Universitat de Valencia con el título ¿Cómo es la prevención que queremos? repensemos, actuemos, diseñemos
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario, es el subtítulo de esta presentación que he utilizado en el 3 Congreso Internacional de Innovación Educativa CINNED que ha organizado la Universidad UPAEP de Puebla (México)
De la educación digital a la educación para una sociedad digitalCarlos Magro Mazo
Hablar de educación digital es hablar de una parte de la Educación y no del todo. Visto así, la educación digital puede ser entendida bajo el paradigma de otras educaciones a las que ya atiende la escuela como la educación física, la educación musical, la educación en valores....
Lo que plantea el título es que debemos transitar desde esa idea hacia la idea de una educación (en su totalidad) que sea adecuada para la sociedad actual, que es una sociedad digital. No se trata de añadir algo (la educación digital) sino de repensar y transformar la educación para adecuarla a nuestros tiempos.
Presentación utilizada en la Jornada mSchools del MWC2018, liderando la transformación digital. Barcelona 1 de marzo de 2018
El reto de la innovación educativa: educar para un mundo desbocadoCarlos Magro Mazo
Un mundo desbocado es el título de un libro que el sociólogo Anthony Giddens escribión en 1999 en torno a la globalización. El reto de la innovación educativa es provocar los cambios necesarios en los sistemas educativos, en las escuelas y en las aulas para educar mejor a nuestros hijos. Educar para un mundo desbocado sería la principal tarea de la escuela hoy, lo que pasa por dotar a nuestros alumnos de las habilidades y la confianza en si mismos para enfrentar la incertidumbre haciendo uso de los conocimientos adquiridos.
Dejo aquí la presentación utilizada en el 45 Congreso CECE celebrado el 2 y el 3 de noviembre de 2017 en Tenerife.
Educación y tecnología: transformar las dificultades en posibilidadesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el V Foro Costarricense de Educación Virtual organizado por la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica los días 14 y 15 de noviembre de 217
Presentación utilizada en la XXVI Jornada sobre adicciones organizada por el Ayuntament de València, la FAD y la Universitat de Valencia con el título ¿Cómo es la prevención que queremos? repensemos, actuemos, diseñemos
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario, es el subtítulo de esta presentación que he utilizado en el 3 Congreso Internacional de Innovación Educativa CINNED que ha organizado la Universidad UPAEP de Puebla (México)
Cito la famosa frase de Hannah Arendt, escrita en 1996, y que cobra todo su sentido hoy en el marco de la Agenda 2030, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el papel que puede desempeñar la escuela y la educación a favor de esos ODS. “La educación es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común.”
Presentación utilizada el 6 de febrero de 2020, en la conferencia inaugural del Curso para Funcionarios en prácticas de Infantil y Primaria de Asturias (2019-2020).
Presentación utilizada el 27 de abril en la Jornada final del Proyecto Erasmus+ sobre la creación de un marco de competencias profesionales docentes organizada por el Centro Autonómico de Formación e Innovación (CAFI) de la Xunta de Galicia en Santiago de Compostela
Presentación utilizada el sábado 7 de octubre en las Jornada Universo Internet organizada por el Centre de Cultura Contemporània de Barcelona (CCCB) para trabajar con docentes la alfabetización digital crítica.
La presentación incide en la necesidad de establecer una reflexión individual y colectiva sobre los efectos de Internet en nuestras vidas (Pensar críticamente), para proponer a continuación la necesidad de asumir nuestra responsabilidad (en este caso como docentes) para Construir con nuestros alumnos la Red y las relaciones que queremos con la tecnología, también para co-construir con los alumnos las capacidades (competencia digital, alfabetización digital) para viviry Habitar la sociedad actual.
Al final, hay algunos marcos recientes que están trabajando para llevar al currículo y al aula todo esto a través del concepto "complejo" de competencia digital.
Enlace Jornada: http://www.cccb.org/es/actividades/ficha/recursos-pedagogicos-de-universo-internet/227373
Presentación para las 3ª Jornadas Patrimoni i Escola organizada por el Departamento de Cultura de la Generalitat de Catalunya en el Museu de la Ciència i de la Tècnica de Catalunya en Terrassa el pasado 29 de septiembre de 2017. El programa de la jornada está aquí disponible http://culturaeducacio.gencat.cat/jornada-patrimoniescola/programa/
Presentación utilizada el 21 de febrero en la jornada de apertura de los cursos sobre evaluación para aprender para primaria y secundaria organizada por el CPR de Cáceres
Presentación utilizada en el Foro: Educación para un mundo cambiante organizado por Santillana Colombia y el Colegio Gimnasio Campestre La Consolata celebrado en Manizales (Colombia) el 31 de agosto de 2018. Si queremos responder al reto de educar para la incertidumbre debemos formar personas optimistas y al mismo tiempo realistas. Que sepan gestionar sus emociones. Con confianza y autoestima. Con capacidad para automotivarse. Autónomos. Con capacidad de superación. Capaces de comunicarse con los demás de forma positiva y eficaz. De escuchar y dialogar. Asertivos y empáticos. Colaborativos y flexibles. Preparados para trabajar en equipo. Curiosos e imaginativos para aprender y explorar lo nuevo. Creativos, con iniciativa y emprendedores. Ciudadanos que saben tomar decisiones y anticiparse a las situaciones. Plantear y resolver problemas. Hacer un uso de la tecnología creativo. Informados, críticos y analíticos. Y con una alta conciencia cultural y social.
Los retos educativos durante y después del confinamiento. Una mirada desde la...Carlos Magro Mazo
¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular?
Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.
Habilidades XXI: habilidad comunicativa en la Educación SuperiorCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en Conectáctica 2018, congreso organizado por la Universidad de Guadalajara (México) para abordar el desarrollo de habilidades congnitivas de orden superior en estudiantes los días 21 y 22 de junio de 2018.
El reto de la Escuela hoy. Redefinir el derecho a aprenderCarlos Magro Mazo
El 25 y 26 de Octubre de 2017 participé en el Simposio sobre el Nuevo Modelo Educativo mexicano, organizado por la Fundación Santillana, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México. Os dejo mi presentación enucadrada en el bloque sobre el cambio curricular.
Liderazgo compartido y competencias de equipos docentesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en Valladolid el 31 de mayo de 2018 en el lanzamiento del Proyecto Europeo Learning Leadership for Change sobre liderazgo colaborativo y distribuido en los centros educativos
El centro educativo en el centro del cambio. Colaborar para personalizarCarlos Magro Mazo
La única manera de enfrentar los grandes retos que tienen hoy la escuelas es desde la definición, junto con su comunidad educativa, de un proyecto educativo de centro y desde la colaboración entre sus profesionales. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad.
Presentación utilizada en las jornadas CITE 2020, organizadas por la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura en el CPR de Mérida el día 18 de febrero de 2020.
Presentación utilizada en la Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid, organizado por el CRIF de las Acacias el 22 de febrero de 2018.
Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible, educar también. Estamos viviendo uno de los mejores momentos para reescribir la educación tradicional. La mejora vendrá desde la escala meso, los centros educativos y las redes de centros. Y dependerá de la capacidad de los centros para desarrollar internamente el cambio. Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora. El cambio pasa por activarla. La gran palanca para hacerlo es el paso de una cultura individualista a otra de la colaboración. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional.
Presentación utilizada en la Jornada de formación organizada por la Inspección General de la Comunidad Valenciana para todo el cuerpo de inspectores de la Comunidad Valencia el día 7 de febrero de 2019 en la Consejería de Educación en Valencia
Presentación utilizada en el Encuentro de la Red de Directores y Docentes organizado por el Ministerio de Educación de Santa Fé y la Fundación Nuevo Banco Santa Fé el día 16 de octubre de 2019
Cito la famosa frase de Hannah Arendt, escrita en 1996, y que cobra todo su sentido hoy en el marco de la Agenda 2030, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el papel que puede desempeñar la escuela y la educación a favor de esos ODS. “La educación es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común.”
Presentación utilizada el 6 de febrero de 2020, en la conferencia inaugural del Curso para Funcionarios en prácticas de Infantil y Primaria de Asturias (2019-2020).
Presentación utilizada el 27 de abril en la Jornada final del Proyecto Erasmus+ sobre la creación de un marco de competencias profesionales docentes organizada por el Centro Autonómico de Formación e Innovación (CAFI) de la Xunta de Galicia en Santiago de Compostela
Presentación utilizada el sábado 7 de octubre en las Jornada Universo Internet organizada por el Centre de Cultura Contemporània de Barcelona (CCCB) para trabajar con docentes la alfabetización digital crítica.
La presentación incide en la necesidad de establecer una reflexión individual y colectiva sobre los efectos de Internet en nuestras vidas (Pensar críticamente), para proponer a continuación la necesidad de asumir nuestra responsabilidad (en este caso como docentes) para Construir con nuestros alumnos la Red y las relaciones que queremos con la tecnología, también para co-construir con los alumnos las capacidades (competencia digital, alfabetización digital) para viviry Habitar la sociedad actual.
Al final, hay algunos marcos recientes que están trabajando para llevar al currículo y al aula todo esto a través del concepto "complejo" de competencia digital.
Enlace Jornada: http://www.cccb.org/es/actividades/ficha/recursos-pedagogicos-de-universo-internet/227373
Presentación para las 3ª Jornadas Patrimoni i Escola organizada por el Departamento de Cultura de la Generalitat de Catalunya en el Museu de la Ciència i de la Tècnica de Catalunya en Terrassa el pasado 29 de septiembre de 2017. El programa de la jornada está aquí disponible http://culturaeducacio.gencat.cat/jornada-patrimoniescola/programa/
Presentación utilizada el 21 de febrero en la jornada de apertura de los cursos sobre evaluación para aprender para primaria y secundaria organizada por el CPR de Cáceres
Presentación utilizada en el Foro: Educación para un mundo cambiante organizado por Santillana Colombia y el Colegio Gimnasio Campestre La Consolata celebrado en Manizales (Colombia) el 31 de agosto de 2018. Si queremos responder al reto de educar para la incertidumbre debemos formar personas optimistas y al mismo tiempo realistas. Que sepan gestionar sus emociones. Con confianza y autoestima. Con capacidad para automotivarse. Autónomos. Con capacidad de superación. Capaces de comunicarse con los demás de forma positiva y eficaz. De escuchar y dialogar. Asertivos y empáticos. Colaborativos y flexibles. Preparados para trabajar en equipo. Curiosos e imaginativos para aprender y explorar lo nuevo. Creativos, con iniciativa y emprendedores. Ciudadanos que saben tomar decisiones y anticiparse a las situaciones. Plantear y resolver problemas. Hacer un uso de la tecnología creativo. Informados, críticos y analíticos. Y con una alta conciencia cultural y social.
Los retos educativos durante y después del confinamiento. Una mirada desde la...Carlos Magro Mazo
¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular?
Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.
Habilidades XXI: habilidad comunicativa en la Educación SuperiorCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en Conectáctica 2018, congreso organizado por la Universidad de Guadalajara (México) para abordar el desarrollo de habilidades congnitivas de orden superior en estudiantes los días 21 y 22 de junio de 2018.
El reto de la Escuela hoy. Redefinir el derecho a aprenderCarlos Magro Mazo
El 25 y 26 de Octubre de 2017 participé en el Simposio sobre el Nuevo Modelo Educativo mexicano, organizado por la Fundación Santillana, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México. Os dejo mi presentación enucadrada en el bloque sobre el cambio curricular.
Liderazgo compartido y competencias de equipos docentesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en Valladolid el 31 de mayo de 2018 en el lanzamiento del Proyecto Europeo Learning Leadership for Change sobre liderazgo colaborativo y distribuido en los centros educativos
El centro educativo en el centro del cambio. Colaborar para personalizarCarlos Magro Mazo
La única manera de enfrentar los grandes retos que tienen hoy la escuelas es desde la definición, junto con su comunidad educativa, de un proyecto educativo de centro y desde la colaboración entre sus profesionales. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad.
Presentación utilizada en las jornadas CITE 2020, organizadas por la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura en el CPR de Mérida el día 18 de febrero de 2020.
Presentación utilizada en la Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid, organizado por el CRIF de las Acacias el 22 de febrero de 2018.
Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible, educar también. Estamos viviendo uno de los mejores momentos para reescribir la educación tradicional. La mejora vendrá desde la escala meso, los centros educativos y las redes de centros. Y dependerá de la capacidad de los centros para desarrollar internamente el cambio. Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora. El cambio pasa por activarla. La gran palanca para hacerlo es el paso de una cultura individualista a otra de la colaboración. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional.
Presentación utilizada en la Jornada de formación organizada por la Inspección General de la Comunidad Valenciana para todo el cuerpo de inspectores de la Comunidad Valencia el día 7 de febrero de 2019 en la Consejería de Educación en Valencia
Presentación utilizada en el Encuentro de la Red de Directores y Docentes organizado por el Ministerio de Educación de Santa Fé y la Fundación Nuevo Banco Santa Fé el día 16 de octubre de 2019
Innovacion educativa. Se necesitan nuevas formas de enseñarCarlos Magro Mazo
Conferencia impartida en la Universidad Pedagógica Nacional. unidad 212 de Teziutlán. Puebla en el contexto de la XVIII Feria del libro celebrada los días 9-14 de octubre de 2022. La conferencia es una invitación a "teorizar" la escuela y la innovación educativa. Una invitación a hacer teoría, pero no una teoría de manual, alejada de la realidad, sino una teoría que se hace preguntas, que duda y que sospecha. Una teoría que nos ayuda a desnaturalizar la realidad cotidiana, a pensar en lo que 'nos pasa' y a mantenernos atentos. Una teoría que nos ayuda a pensar y conversar la escuela y la innovación educativa.
Presentación utilizada el 3 de julio de 2018 en la Jornada de trabajo con centros educativos organizada por el Programa #mSchools del Mobile World Capital Barcelona. 14 centros educativos y 50 docentes en un proceso de análisis, reflexión, ideación y planificación orientado al cambio y la mejora educativa. Ocho horas intensas y exigentes, llenas de trabajo en equipo y diseño participativo. Utilizamos como marco de referencia el #digcomporg de la Unión Europea
Habilidades21: El desafío de educar en la Sociedad del aprendizajeCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en la Jornada de buenas prácticas organizada por la Fundación Princesa de Girona sobre educar el talento emprendedor celebrada el 9 de mayo en el CPR de Mérida.
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Documento elaborado para el proyecto Educar al cubo (Tendencias, Transformación, Tecnología) de la editorial Edebé sobre la necesidad de tener una identidad y un proyecto educativo claro. También de la importancia de conocerse y comprenderse como institución para poder construir a partir de ahí un proceso coherente de transformación.
Presentación utilizada el día 21 de abril de 2022, en el acto de entrega de los I Premio Iberoamericano de Innovación Educativa, organizado por AECID y OEI.
Este es un libro sobre innovación, creatividad, cambio educativo y
mejora escolar. Es un libro que reconoce que los protagonistas finales del sistema educativo son los alumnos, y que ningún proceso de cambio ni de innovación educativa tiene sentido si no está orientado hacia sus necesidades y a garantizar su derecho a aprender. Es un libro que defiende que para cambiar la educación es necesario que lo hagan, en primer lugar, los docentes. Es un libro que asume que el cambio educativo se debe generar desde la propia escuela, pero también que debe incorporar a otros muchos actores. Es un libro que reconoce que queda mucho por hacer, pero que constata también lo que ya es una realidad: que son los docentes junto con sus comunidades educativas quienes, trabajando de manera conjunta, están ya poniendo en marcha
proyectos educativos innovadores, liderando así el cambio necesario para afrontar los desafíos educativos del presente. Son los docentes, sus alumnos, los centros y sus comunidades educativas los protagonistas de este libro.
Informe Miradas 2020 sobre las competencias en IberoaméricaCarlos Magro Mazo
Comparto el Informe Miradas 2020, de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) sobre las competencias en Iberoamérica que he tenido el honor de coordinar juunto con el profesor de la Universidad de Miño (Portugal) José Pacheco.
Entrevista en la Revista nº92 de Escuelas Católicas de MadridCarlos Magro Mazo
La crisis de la covid19, más allá de las cuestiones operativas y vinculadas a aspectos tecnológicos, de infraestructuras y de recursos (que son muy importantes), creo que supone una oportunidad para refexionar sobre las grandes cuestiones no resueltas de la educación: los fines de la educación, el currículo, las metodologías de enseñanza, la evaluación, el rol de los docentes, la relación docente/estudiante, el desarrollo profesional, los recursos disponibles.
La situación nos ha puesto frente al espejo de nuestra realidad, y el refejo nos devuelve las costuras rotas, las incoherencias del sistema y los enormes retos que la educación tiene aún por delante. Retos que no solo son tecnológicos.
Vivir unas semanas sin escuela tiene el poderoso efecto de recordarnos cuán importantes son las escuelas en nuestras vidas. Creo que si algo sale reforzado de esta crisis son las escuelas y los docentes.
Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosaCarlos Magro Mazo
Cuadro extraido del artículo de Daniel Brailovsky Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosa publicado en Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero - Diciembre 2018 • pp. 161 - 176 del Tecnológico de Antioquía
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Escuelas para una sociedad digital
Thomas Hawk cc by-nc https://flic.kr/p/2hDkcam
Mi Comunidad es Escuela. Semilleros TIC. Cali. Colombia. 5-6-7 de noviembre de 2019.
Carlos Magro Mazo. @c_magro.
2. Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias,
“La tecnología es parte de
nuestras vidas, las ensancha y al
mismo tiempo genera sus
propias complejidades. Educar
para la vida es la misión de la
escuela y la que tenemos, nos
guste más o menos, es una vida
con tecnología con sus luces y
sombras. Ignorarla no es una
opción, pero adoptarla sin
espíritu crítico tampoco.”
--Tíscar Lara. 2018
4. andreasnilsson1976/1796581220
Nunca como hasta ahora había
habido tanto interés social por la
educación, tanta necesidad de
aprendizaje y tanto conocimiento
sobre como aprendemos, como
debemos enseñar y como se
producen los procesos de
cambio educativo.
5. Nunca como hasta ahora
habíamos tenido a nuestro
alcance tantos ejemplos de
escuelas y docentes
haciendo buenas cosas, bien
hechas.
Tantas esperanzas
practicables e inspiraciones
alcanzables.
thomashawk/8729194311
7. Estamos viviendo la mayor
oportunidad de reescritura
de la educación tradicional*
de las últimas décadas.
Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu
Library and Archives of Canbada Dominio público
http://collectionscanada.gc.ca/pam_archives/index.php?fuseaction=genitem.displayItem&lang=eng&rec_nbr=4315358
Sobre lo nuevo y lo tradiconal ver Daniel Brailovsky. Lo nuevo y lo tradicional en
educación: una oposición engañosa. Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero -
Diciembre 2018 • pp. 161 - 176
8. neliofilipe/9297038968
Tenemos una oportunidad
para superar unas maneras
de enseñar que son
efectivas solo para unos
pocos y que dejan fuera y
excluyen a muchos
estudiantes. Es un buen
momento para trabajar por
una educación y una
escuela diferente.
9. Es un buen momento
para trabajar por la
escuela que
queremos.
thomasleuthard/14302430587
11. geezaweezer/15892603026
La escuela que necesitamos es aquella que no deja a nadie atrás. Una escuela
comprometida en garantizar el derecho a aprender de todos. Que tiene como
principio rector la idea de que "todos piensan y todos pueden" (Frigerio, 2005) y
que mantiene altas expectativas hacia todos sus estudiantes.
12. Foto: Cristina García Rodero
La escuela que
necesitamos es la escuela
que entiende que educar
es ante todo “negarse a
distribuir las vidas en
distintas orillas".
Frigerio, G (2005). Las inteligencias son iguales. Ensayo sobre los usos y efectos de la noción de inteligencia en la educación. Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol. 27, núm. 2, 2005
13. p3GqHbk
Una escuela que no solo
trata de disminuir la
severidad de las
desigualdades sociales,
sino también de cambiar
las condiciones que crean
estas desigualdades.
--Apple y Beane, 2012
Escuelas democráticas.
14. derricksphotos/309452655
Es un buen momento para
la escuela, pero también
es un momento complejo y
con grandes desafíos para
equipos directivos,
docentes, estudiantes y
familias.
15. La sociedad ha encargado a la
escuela una doble tarea de
naturaleza paradójica:
transmitir unos valores, una
herencia y una cultura y, al
mismo tiempo, transformar
esa misma sociedad que la
acoge e impulsa.
Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier
16. No es fácil salir de esta paradoja. En
realidad, como sostiene Axel Rivas*,
no se trata de elegir una postura
única.
Necesitamos las dos cosas: sujetos
educados para responder a las
demandas de su entorno y capaces
de reelaborar esas demandas en
función de valores superadores que
ellos mismos puedan construir en
libertad.
jackflanagan/8555415416
Axel Rivas (2019). ¿Qué hay que aprender hoy?. Fundación Santillana
http://www.fundacionsantillana.com/ed21/wp-content/uploads/2019/06/Axel-Rivas.pdf
17. La pregunta no es si necesitamos
una escuela adaptativa o una
escuela transformadora. La
pregunta es cómo podemos
educar para que nadie quede
encarcelado en su propia profecía
(Frigerio).
nikongirl1969/8654923338
Frigerio, G. (2012). Saberes y conocimientos: un debate necesario en la escuela. Educación y ciudad nº22
Enero-Junio 2012. p.p 81-102
18. kalexanderson/7486093332
Es un momento difícil, también, porque
nuestras escuelas deben dar respuesta
a una sociedad cada día más compleja,
global, diversa, desigual y tecnológica.
20. valeriospisani/8299112511
“Las tecnologías digitales no son solo herramientas para
interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han
convertido en fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e
interpretativas.”
--Luciano Floridi. 2014
The fourth Revolution
21. Elliott Erwitt
Definen un nuevo entorno de
aprendizaje que está ampliando
el concepto de alfabetización,
modificando nuestra relación
con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y
difuminando las fronteras entre
el aula y el hogar, lo formal y lo
informal.
22. Cc by-nc https://flic.kr/p/6jG81a
“Todos estos instrumentos
no podrán ser excluidos de la
escuela, porque el conjunto
de ellos no es un instrumento
sino un entorno; o, mejor
dicho, el entorno, el
ecosistema en el que ya se
desenvuelven básicamente
la información y la
comunicación y, por
consiguiente, el aprendizaje.”
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. P. 170
23. “Constituyen un entorno que
debe ser dominado por
alumnos y profesores.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152
24. Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos:
1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
2. La personalización del aprendizaje.
3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de
demarcación nítida entre los diferentes espacios
físicos e institucionales en los que tiene lugar el
aprendizaje.
--César Coll. 2013
soundman1024/3907741865
25. Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas
que han caracterizado históricamente a la innovación educativa:
1. Consecución de una escuela activa en su metodología;
2. una escuela democrática en sus estructuras;
3. y una escuela abierta en su relación con el medio.
--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)
Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas emblemáticas. Revista
Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
https://www.researchgate.net/publication/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_Siglo_XIX_a_nuestr
os_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblematicas
27. La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada
provocada por un
cambio de época.
pedrosimoes7/43668409534
28. Una época en la que se está produciendo una brecha creciente
entre las necesidades de formación y los resultados que los
sistemas educativos son capaces de generar.
29. Estudiantes y maestros,
no están satisfechos ni
con lo que se aprende,
ni con cómo se
aprende, ni con los
resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Neil Moralee https://flic.kr/p/244AR35
30. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Según un informe de la National
Foundation for Educational
Research (UK, 2019), el 40% de
los graduados no aguantan
más de 5 años en el aula. En USA
(Gallup) el 40%-50% se
marchan antes de los 5 años. El
41% (frente al 32% de otras
profesiones) no se siente
satisfecho con el tiempo libre
del que dispone. El 46% de los
docentes experimenta estrés
diariamente.
31. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Cada vez más nos encontramos a
jóvenes que permanecen en la
escuela sin terminar de
comprender el sentido de lo que
allí les sucede. Alumnos que
viven la educación entre el
estrés familiar para que “no se
retrasen” y que saquen las
mejores calificaciones y la
sensación de pérdida de tiempo
propiciada por promesas
inviables, currículos
disparatados, metodologías
pasivas y aprendizajes
repetitivos.
32. La situación genera
desmotivación, desenganche,
altas tasas de fracaso escolar, de
abandono temprano, deserción,
repetición de curso que nos están
indicando que aún no hemos
resuelto bien el paso de un
sistema educativo selectivo y
propedéutico a otro inclusivo y
formativo.
33. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY
Un fracaso que es, de hecho,
exclusión educativa y que está
relacionado con el origen social, con
las condiciones de vida, la
financiación de la educación, los
recursos, las características del
currículum, la inestabilidad docente.
34. Víctor G. López cc by-nc-sa https://flic.kr/p/jzVzkf
Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los
docentes proveen de educación a los
estudiantes, miden y valoran los
aprendizajes, responden (o dejan sin
las respuestas y ayudas pertinentes) a
aquellos estudiantes que encuentran
dificultades en sus trayectorias
escolares y educativas.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
36. Garantizar el derecho integral a la educación exige
revisar las condiciones del aprendizaje, la
organización institucional, las pedagogías y el
currículum desde la perspectiva de todos los
sectores sociales y, en particular, desde la mirada
de aquellos para quienes la escuela no fue
originariamente .
--Aprender de las escuelas. CIPPEC. 20109
Gisueppe Quattrone https://flic.kr/p/p2sb79
37. Para afrontar estos retos
necesitamos hacer algo, pero
sin olvidar nunca que el fin de
cualquier cambio es la mejora
de los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
38. ignaciosanz/2798127903
Teniendo en cuenta siempre que las escuelas que mejoran lo hacen
porque entienden que el “aula” es el núcleo del cambio. Es decir,
actuando sobre el núcleo pedagógico (estudiante, docente,
contenidos).
39. 40738592@N00/6155187236
“Ayudar a los alumnos a construir
significados sobre sí mismos que les
habiliten para seguir aprendiendo es
probablemente una de las funciones más
importantes de las instituciones de
educación formal y escolar en el marco de la
nueva ecología del aprendizaje.”
--César Coll. 2013
40. 100617112@N07/31458101573
“Transitar desde un modelo selectivo, que se
define por una variabilidad mínima de las
condiciones de aprendizaje y en el que apenas
hay disponible una escasa serie de opciones
instructivas y un rango muy limitado de formas
de demostrar el éxito, hacia otro modelo
adaptado y flexible en el que el ambiente
educativo pueda proporcionar una amplia gama
de oportunidades de éxito.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Ariel p. 72-73
41. “Repensar y desarrollar nuevas
formas de educación es uno de los
desafíos más interesantes de
nuestro tiempo.“
--The Online Manifesto. 2013
Luciano Floridi et al.
Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L
42. Sabemos que aprender requiere la
participación activa y social; actividades
significativas; relacionar la nueva
información con el conocimiento previo;
el uso de estrategias específicas; la
autorregulación y la reflexión;
comprender más que memorizar; aprender
a transferir; dar tiempo para la práctica y
atender a las diferencias de desarrollo e
individuales.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf
ashokbo/48758323071
43. Necesitamos una enseñanza
donde prime el concepto de
transferencia sobre el de
adquisición; una enseñanza que
esté centrada en la
comprensión (Proyecto Zero) y
no solo en la memorización; que
esté centrada en las
habilidades cognitivas de orden
superior (Bloom, Claxton); en el
aprendizaje de tercer grado
(Bateson); o en el aprendizaje
profundo (Fullan).
44. La escuela que necesitamos es aquella
que defiende que educar es desarrollar
en los otros la habilidad para tomar
decisiones en ausencia de reglas
(Eisner), y que lucha por dotar a todos y
cada uno de sus estudiantes de la
“capacidad de asumir su realidad,
reflexionar críticamente sobre ella y
decidir con autonomía intelectual” (Mella
Garay).
lulazzo/2571853572
Elliot Eisner (2002). La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Amorrortu
46. Antony Pinto cc by-nc-sa https://flic.kr/p/iWUAk5
“Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones
detalladas de los modos de enseñar: un
currículum fuertemente prescrito, libros de
texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...”
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59
47. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
Hemos puesto en marcha numerosas reformas educativas que no
han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas
escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha
modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
48. Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP
Hemos tratado de generar
cambios desde arriba hacia
abajo y de afuera hacia
adentro, por lo que, en
general, el profesorado lo ha
considerado como algo
impuesto.
49. “Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los
centros escolares
no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
50. vastlk/6344217739
Las mejoras
educativas pueden ser
prescritas, pero no se
convierten en cambios
reales si no son
reapropiadas por los
docentes y los centros.
--Joaquín Gairín Sallán y Javier
Goikoetxea Piérola (2008).
La investigación en organización escolar”.
Revista de psicodidáctica. Volumen 13, nº 2.
pp: 73-95. P. 74.
51. “Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
jason_ff/4561238874
52. 101490213@N04/15419196738
El cambio en las prácticas no
es solo algo técnico. No hay
manuales para el cambio.
Es un cambio de mentalidad
(expectativas, valores, metas,
concepciones).
53. Es un cambio que exige: querer (tiene que
existir un deseo, una razón o por qué y para
qué y una implicación, un compromiso y
voluntad de cambiar), saber (tiene que haber
una formación, unos modelos que orienten el
cambio) y poder (deben darse las
circunstancias propicias que favorezcan el
cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
peronimo/13679228754
54. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar
que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los
docentes y con las escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
Wayne S. Grazio https://flic.kr/p/uxoiUH
55. palcoderua/30257341752
No se trata de innovar contra las escuelas sino con ellas.
--Axel Rivas. 2017
Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Fundación Santillana. P. 100
56. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
“Las políticas tienen éxito o
fracasan en la medida que
desarrollan la capacidad de las
escuelas para tomar control de su
práctica pedagógica.”
--Richard Elmore. 2010
Mejorando la escuela desde la sala de clase
58. 62487011@N08/15166557175
La mejora de un centro
depende de su capacidad
para desarrollar
internamente el cambio,
implicando a docentes,
equipos directivos,
estudiantes y familias.
59. guercio/8704994483
“La innovación educativa (PMI) debe buscar la mejora de los resultados
de los estudiantes y fortalecer al mismo tiempo la capacidad de la
escuela para manejar el cambio.”
--Hopkins, D. (1996).
Towards a Theory for School Improvement,
in J. Gray, D. Reynolds, C. Fitz-Gibbon (eds) Merging Traditions: The Future of Research on School Effectiveness and School Improvement. London: Cassell.
61. bechstein/6525159235
No hay un punto
de partida
universalmente
correcto para
todas las
escuelas.
Alma Harris (2000).
“What Works in School
Improvement?”, Educational
Research, Volume 42, nº1. Spring.
P 6.
62. La mejora en el aula y
en las instituciones
educativas comienza
cuando los profesores
confrontan el
significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6
63. Sabiendo que “la
transformación es siempre
individual y grupal.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?
Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg
64. Haciendo esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las escuelas
entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso de
cambio debe tener confianza en su propia
capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la
innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
65. Apostando por el
desarrollo de la capacidad
profesional; la
responsabilidad colectiva,
el trabajo en equipo y la
colaboración; el
compromiso moral; el
criterio profesional; el
apoyo entre escuelas; y las
políticas sistémicas y
cohesivas.
Tatiana Reis cc by-nc https://flic.kr/p/6rHzg9
66. Asumiendo que “la enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
Claves para una nueva formación del profesorado
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
67. Trabajando por una cultura de la
colaboración, la cooperación, la confianza, la
complicidad, el apoyo mutuo, el cuidado y la
tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
68. cinemich/2784713946
Haciendo de las escuelas no sólo lugares de aprendizaje para los
estudiantes, sino también entornos de aprendizaje para los
docentes.
70. Transformer 18 https://flic.kr/p/qcFJZo
Actuando simultáneamente desde el cambio
pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del
cambio organizacional.
--Michael Fullan. 2012
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout
.pdf
71. Incidiendo sobre los
objetivos de aprendizaje,
los currículos, las
estrategias docentes, las
metodologías y la didáctica,
la evaluación, la
organización escolar, los
espacios, las
infraestructuras y el
desarrollo profesional.
franzj/11025058965
73. Las tecnologías representan una oportunidad para transitar desde
modelos de enseñanza transmisivos hacia modelos de aprendizaje
activo.
74. Pero la práctica pedagógica no es resultado de la
tecnología y no cambia como resultado de la introducción
de nuevas tecnologías.
411599127_a7b8cb1e42_o
76. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Incorporar ordenadores a
los centros, con ser
importante, no es una
innovación por sí misma si
no producen cambios
fundamentales en la
concepción de la
educación, en el papel del
docente, en la metodología
de la enseñanza o en las
diferentes formas de
relacionarse con el
alumnado.
77. streughui/3343932114
Hacer lo mismo de siempre con
tecnología o sin ella no permite
avanzar hacia una mayor calidad y
equidad de la educación.
--Francesc Pedró. 2017
Tecnologías para la transformación de la educación. Fundación Santillana
79. yellowmo/8193018088
Nuestro reto pasa por transformar la educación escolar para
hacerla relevante a nuestro tiempo. Esta transformación no se
puede hacer solo desde la tecnología pero tampoco podemos
hacerla ya sin tecnología.
80. https://flic.kr/p/bNmcSg
El reto no es usar la
tecnología, sino repensar la
educación y la escuela con
ella. El reto es repensar la
escuela en una sociedad
que ya es digital.
82. Cuatro acciones clave a ejecutar
desde el liderazgo*:
1. El establecimiento de una
dirección clara para el centro
(visión, expectativas, metas del
grupo).
2. El desarrollo profesional del
cuerpo docente.
3. El rediseño de la organización.
4. La gestión los programas de
enseñanza y aprendizaje.
danialvarezfotos/9133188333
*Leithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How Leadership
Influences Student Learning.New York: The Wallace Foundation.
http://www .wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/How-Leadership-
Influences-Student-Learning.pdf
83. palm_z/4856998300
El liderazgo transformacional que necesitamos es el que crea
comunidades; construye redes; construye un relato del cambio;
fomenta el aprendizaje organizacional. Es el que busca generar
entornos de confianza y culturas del cuidado mutuo.
84. Transformar la educación pasa por aumentar la
cantidad y calidad de las interacciones y
relaciones entre los profesionales y los centros
conformando redes de centros.
85. Pasa por compartir los éxitos;
por visibilizar la actividad de
los centros e instituciones
educativas y de sus docentes;
por la creación de redes de
docentes y de centros.
86. Redes que promuevan la interacción, la
colaboración, el apoyo mutuo, la experimentación,
el intercambio de experiencias, narrativas, la
movilidad puntual y temporal de personas, el
desarrollo de proyectos de transformación conjunta
y la búsqueda de soluciones concretas.
88. “Las tecnologías digitales no pueden
dar respuesta por sí mismas a los
problemas socioeducativos.”
--Neil Selwyn. 2016
pernasproar/2204122050
89. pino-quattrone/15088031816
Pero abre oportunidades fascinantes.
Proporciona herramientas útiles para
gestionar el aprendizaje y la enseñanza,
aumentando nuestra eficacia en relación
con ambas tareas. Multiplica nuestra
capacidad para aprender haciendo y para
difundir los resultados de nuestro
aprendizaje. Eleva las posibilidades de
entrar en contacto con otras realidades y
personas más allá de nuestro siempre
limitado entorno geográfico.
--Fernando Trujillo. 2016
http://fernandotrujillo.es/sobre-tecnologia-docencia-y-grandes-corporaciones/
90. David Seibold https://flic.kr/p/2hBsRgT
“Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación pueden contribuir
al acceso universal a la educación, a
la equidad en la educación, a la
enseñanza y el aprendizaje de
calidad, al desarrollo profesional de
los docentes y a una gestión,
gobernanza y administración
educativas más eficientes .”
--UNESCO, 2014
91. Kmeron https://flic.kr/p/P8Kwi2
Para ello, debemos proponer imágenes
alternativas y visiones renovadas de la
educación que nos deberían servir para
avanzar hacia un futuro educativo
caracterizado no tanto por hacer mejor
las actividades de siempre, sino por
hacer cosas distintas y mejores en el
doble sentido de aprovechar al máximo
las nuevas realidades y de satisfacer
necesidades y expectativas en
constante evolución.
92. El verdadero valor de las
tecnologías es dejar de pensar
en ellas como un conjunto de
herramientas cerradas para
consumir o para ser más
eficientes, para verlas como un
nuevo entorno abierto para
crear una educación adecuada
para nuestra sociedad digital.
atencion/69411884
96. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“La afirmación de que las
cosas no pueden ser de otro
modo es odiosamente
fatalista, pues decreta que la
felicidad pertenece
solamente al que tiene poder.
Las cosas no son así, están así
y podemos cambiarlas.”
-Paulo Freire