Conferencia impartida en la Universidad Pedagógica Nacional. unidad 212 de Teziutlán. Puebla en el contexto de la XVIII Feria del libro celebrada los días 9-14 de octubre de 2022. La conferencia es una invitación a "teorizar" la escuela y la innovación educativa. Una invitación a hacer teoría, pero no una teoría de manual, alejada de la realidad, sino una teoría que se hace preguntas, que duda y que sospecha. Una teoría que nos ayuda a desnaturalizar la realidad cotidiana, a pensar en lo que 'nos pasa' y a mantenernos atentos. Una teoría que nos ayuda a pensar y conversar la escuela y la innovación educativa.

1. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 212. Teziutlán. Puebla
Carlos Magro Mazo. @c_magro. Feria del libro de Teziutlan. 9-13 de octubre 2022.
Innovación educativa: Nuevas formas de enseñar

2. Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
Yves Klein. El vacío. 1958
“No hay ningún método que hoy
pueda pretender dar con la
solución óptima para todos los
problemas de la educación y de
la enseñanza… La pedagogía
está aún por construir en
muchos aspectos.”
--Carta de Decroly a Freinet. 1931

3. Quiero invitaros a pensar (en) la escuela. No con la idea de inventarnos otra
escuela, sino de volver a pensar ¿qué es lo que hace que una escuela sea
una escuela? ¿qué y cómo se hace escuela? ¿ quién hace la escuela?
¿Qué hay que mantener en las escuelas y en las prácticas escolares y que
habría que cambiar?

4. Para eso, quiero invitaros a teorizar la escuela. A hacer teoría de la escuela.
Pero no una teoría de manual, alejada de la realidad, sino una teoría que se
hace preguntas, que duda y que sospecha. Una teoría que nos ayuda a
desnaturalizar la realidad cotidiana, a pensar en lo que nos pasa y a
mantenernos atentos. Una teoría que nos ayuda a pensar y conversar.
Para eso, me gustaría poner en centro de este espacio, durante los próximos
minutos, la propia idea de escuela, enseñanza y prácticas educativas.

5. Quiero invitaros a cuestionar la escuela,
pero también a cuestionar el
cuestionamiento de la escuela.
Ese discurso que sostiene que la escuela
está anticuada. Que es una institución de
otro tiempo, inadaptada y atrasada. Que todo
en ella está obsoleto (sus aulas, su rígido y
poco atractivo mobiliario, los aburridos
libros de textos, sus rutinas gastadas y
demasiado directivas, sus normas, sus
saberes caducados, sus prácticas de
enseñanza y sus profesores). Que todo en
ella es anacrónico y más propio de otra
época.

6. No porque crea que no hay nada que cambiar y
que mejorar. No porque no crea que no
necesitamos innovación educativa u otras
formas de enseñar. Al contrario. Hay mucho
que mejorar, pero cuestionarlo TODO nos
paraliza y no nos permite cambiar NADA.
Así que, en los próximos minutos, me gustaría
también teorizar (invitaros a pensar y a
conversar), la idea de innovación y
transformación educativa. Acercarnos a ella
desde una actitud atenta, sensible a nuestras
realidades y a lo que nos pasa y abierta a la
duda, la sospecha y la pregunta.

7. Y para hacerlo, me gustaría
empezar recordando la pandemia
y el confinamiento, porque creo
que en su excepcionalidad nos
ayudan a pensar la escuela desde
la vulnerabilidad de la condición
humana, y desde realidad de las
escuelas y las comunidades.

8. Rod Sot cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rM4AGm
Si recordáis, hace ahora más de dos años, cuando
estábamos en pleno confinamiento, nos hicieron falta solo
unos días para darnos cuenta de lo importante que son las
escuelas en nuestra vida y en nuestras comunidades;
Pudimos visibilizar las enormes consecuencias que trajo
el cierre de las escuelas(para los aprendizajes, pero
también para el desarrollo de las personas, el bienestar, la
salud, la integridad física, la convivencia).

9. Aquellos meses nos dimos cuenta de que no vamos a la escuela solo para
adquirir los aprendizajes establecidos en el currículo. Y que la instrucción
es solo una pequeña parte de todo lo que sucede en los centros escolares.

10. Michal Giedrojc
El confinamiento nos ayudó a
visibilizar en toda su magnitud
las múltiples desigualdades
(sociales, económicas, de
capital cultural,..) que
atraviesan y condicionan lo
escolar.
Y en consecuencia, la
complejidad de la enseñanza
hoy.

11. photogenix-lincoln/14536742175
El confinamiento nos mostró que gran
parte de los retos educativos que
tenemos no son escolares sino sociales.

12. La pandemia nos mostró la fragilidad de
nuestros sistemas educativos en términos de
digitalización, pero también hizo visibles
numerosas contradicciones y múltiples
desafíos no tecnológicos relacionados con lo
qué debemos aprender (currículo), las
metodologías, las formas de evaluar lo
aprendido, la organización escolar, el rol
docente o el liderazgo escolar.
dharder9475/30417055133 copia

13. isengardt/32230696395
La situación, en general, nos ha mostrado la
“necesidad de acelerar los procesos de
mejora y transformación de las
instituciones de enseñanza y aprendizaje
(escuelas, institutos, universidades) ante
una crisis profunda de su sentido y
legitimidad que viene anunciándose en las
últimas décadas.”
-- Iglesias Vidal, J. González-Patiño, J. L. Lalueza y M. Esteban-Guitart.
2020
Manifiesto en tiempos de pandemia. Por una Educación Crítica, Intergeneracional,
Sostenible y Comunitaria
https://revistas.uam.es/riejs/article/view/riejs2020_9_3_010

14. Don Harder cc by-nc https://flic.kr/p/J7oTEa
Gran parte (no todos) de los retos
que vive la escuela y la
educación apuntan a una crisis
larvada desde hace años que
afecta al sentido de la educación
escolar.

15. Andreas Nilsson cc by-nc-sa hOps://flic.kr/p/3JKX1h
La escuela, que debería ser un lugar
donde negociar significados y
producir sentidos; que debería ser un
lugar para potenciar el deseo de
aprender a lo largo de la vida,
se está convirtiendo, en muchos
casos, en un lugar carente de sentido
(también para muchos docentes) y un
productor de desafección hacia el
aprendizaje.

16. amre/2634668678
Cada vez más nos encontramos a niños, adolescentes y jóvenes que no terminan
de comprender el sentido de la educación que reciben.
Que viven su formación entre el estrés familiar para que “no se retrasen” y
saquen las mejores calificaciones y la sensación de pérdida de tiempo
propiciada por promesas inviables, currículos disparatados, metodologías
pasivas y aprendizajes repetitivos.

17. Alfred Grupstra. Dominio público. hOps://flic.kr/p/28jZabD
Esta creciente falta de
sentido ha aumentado,
paradójicamente, tras
décadas de insistente
discurso para hacer de
las escuelas lugares en
el que todo está bajo
control (burocracia) y
orientado a la práctica y
la utilidad.

18. CJS64 https://flic.kr/p/sfhKsy
Querer convertir la
educación en algo
solamente útil, la
convierte en
profundamente inútil;
y, paradójicamente, sin
sentido.

19. “Hemos pensado que sería posible
mejorar el aprendizaje mediante
prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum
fuertemente prescrito, libros de texto y
materiales curriculares a prueba de
profesores...
El problema de este enfoque es que,
aunque las políticas puedan parecer
uniformes, los estudiantes no son
sujetos que puedan estandarizarse, ni
en sus ritmos, ni en sus procesos de
aprendizaje. “
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

20. Querer convertir la educación en
algo medible, objetivo,
predecible, seguro y libre de
riesgos es no entender que en
educación “lo normal es que la
cosa no funcione: que el otro se
resista, se esconda o se rebele.”
(Philippe Meirieu)
tetra cc by-nc-sa https://flic.kr/p/nedAZx
Philippe Meirieu. Frankenstein Educador

21. Por mucho que la racionalidad técnica
nos lo exija, no podemos programar lo
que nos va a pasar, ni identificar
previamente los resultados. A veces
sobrevienen determinados
acontecimientos que rompen nuestra
vivencia del tiempo en dos.
La educación es un acontecimiento.

22. Entender la educación
como acontecimiento es
asumir que la
incertidumbre forman
parte de todo acto
educativo. Educar no es
fabricar. No podemos
convertir la educación en
una maquinaria que
siempre funciona.
La educación no se puede
estandarizar.
Sergei Fhttps://flic.kr/p/2nkYxdF

23. Educar siempre conlleva un riesgo.
Tom Driggers hOps://flic.kr/p/kenhyK

24. Ni las tecnologías, ni las metodologías, ni la innovación educativa puede
librarnos de ese riesgo. El riesgo de que las cosas no salgan como queremos o
planificamos siempre estará ahí. La innovación educativa no es una pastilla
que nos pueda liberar del riesgo y asegurar el éxito.

25. Asumir ese riesgo supone trabajar por una educación que sea respetuosa con los
ritmos de aprendizaje de todas las personas, y que nos permita responder a los
intereses de los estudiantes, sin abandonar la pretensión de interesarles.

26. Pero es también un buen
momento para trabajar
por la escuela que
queremos*.
Thomas Leuthard cc by hOps://flic.kr/p/nMRGjP
*La escuela que queremos es el título de un inspirador libro
de Michael Fullan y Andy Hargreaves
https://zonaescolar98.files.wordpress.com/2010/12/la-
escuela-que-queremos.pdf

27. Koen Jacobs cc by-sa https://flic.kr/p/Prwyje
Nunca como hasta ahora habíamos tenido tanta experiencia sobre los procesos
de cambio, innovación y transformación educativa, sobre lo que no ha
funcionado, pero también sobre lo que sí está funcionando.

28. Nunca como hasta ahora habíamos tenido a
nuestra disposición tantos buenos ejemplos
de instituciones educativas y docentes
haciendo buenas cosas, bien hechas.
Tantas esperanzas practicables e
inspiraciones alcanzables.

29. Paul B cc 2.0 by hOps://flic.kr/p/5X82a7
Tenemos la oportunidad de superar una
concepción de la educación y unas
prácticas educativas que han fomentado,
en muchos casos, un aprendizaje
superficial de conocimientos que dificulta
su transferencia a la vida real, y que son
efectivas solo para unos pocos, por lo que
dejan fuera y excluyen a muchos y muchas.

30. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Es también un momento paradójico y de
encrucijada

31. A la educación escolar le pedimos que sea al mismo tiempo transformadora y
conservadora. Le pedimos que nos forme individualmente y nos capacite para
competir; que nos eduque colaborativamente y a favor del bien común. Prometemos
educar para la incertidumbre, pero lo hacemos trasladando certezas y penalizando el
error.
Miki Yoshihito cc bby https://flic.kr/p/dzWhEF

32. Jon Lewis cc by-nc-sa h@ps://flic.kr/p/nRj5z7
La escuela, construida sobre
el paradigma de la
homogeneidad y la escasez
de la información y el
conocimiento, debe ahora
redefinirse en un escenario
de diversidad y abundancia
de información.

33. EllioO ErwiO
Las tecnologías no son sólo
herramientas. Definen un nuevo entorno
de aprendizaje que está ampliando el
concepto de alfabetización, modificando
nuestra relación con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje y difuminando
las fronteras entre el aula y el hogar, lo
formal y lo informal.

34. Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos:
1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
2. La personalización del aprendizaje.
3. La ubicuidad del aprendizaje. Aprendemos en muchos
lugares y de muchas maneras.
--César Coll. 2013
Jeff Meyer cc by hOps://flic.kr/p/6XjcvK

35. Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas que han
caracterizado históricamente a la innovación educativa:
1. Consecución de una escuela activa en su metodología;
2. una escuela democrática en sus estructuras;
3. y una escuela abierta en su relación con el medio.
--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)
Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas emblemáTcas. Revista
Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
h]ps://www.researchgate.net/publicaTon/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_Siglo_XIX_a_nuestr
os_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblemaTcas

36. Necesitamos “un cambio drástico en la enseñanza. El mismo concepto de
enseñanza ha de cambiar. Los profesores han de ir mucho más allá de la mera
transmisión de información, de los exámenes al uso y las calificaciones.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59

37. Si no cambiamos cómo enseñamos
estaremos formando generaciones que
tienen distorsionado el sentido mismo de
qué significa aprender y para qué sirve
estudiar.
-Melina Furman. Enseñar distinto. 2022

38. “Debemos explorar nuevas
pedagogías centradas en la
capacidad de los estudiantes
para comprometerse con el
futuro y navegar por la
complejidad, la incertidumbre y
el cambio.”
Flexible Pedagogies: preparing for the future
h]ps://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/fp_c
ondiTons_of_flexibility_0.pdf

39. Tradicionalmente habíamos
pensado “que el conocimiento
teórico era la base para el saber
hacer y el saber ser…. y
habíamos descargado en la
educación informal y la no
formal las experiencias de
aprendizaje que preparasen
para los ámbitos de la vida no
profesionales, el personal, el
interpersonal y el social.”
--Antoni Zabala y Laia Arnau. 2007
11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Grao.

40. Pero esto ya no es suficiente, hoy es
necesario enfocar los aprendizajes para
desarrollar las habilidades y
competencias que nos permitan
aprender a movilizar los conocimientos
adquiridos en la escuela para leer el
mundo y poder actuar sobre él.

41. Necesitamos una nueva cultura de la enseñanza,
basada en una nueva cultura del aprendizaje.
State Library of New South Wales hOps://flic.kr/p/8wVDt1

42. En los últimos 40 años, “se ha ido
configurando una teoría del
aprendizaje que conduce a nuevos
enfoques sobre diseño del currículo,
las prácticas de enseñanza y la
evaluación.“
--Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School

43. La enseñanza no produce aprendizaje
Federico Racchi cc by-nc-sa hOps://flic.kr/p/dJC5bZ

44. flic.kr/p/f9YB6P
Aprender no es copiar o
reproducir la realidad.

45. “Aprender es un proceso activo. Construimos nuestro
entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la
experimentación, la discusión y la reflexión.”
--Mitchel Resnick. 2002
Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
flic.kr/p/8DPa3y

46. alele/1417973820
Aprendemos porque queremos

47. Esteban Fernández García https://flic.kr/p/dht1Ha
Aprendemos para algo

48. Aprender requiere una participación activa y social; actividades significativas;
relacionar la nueva información con el conocimiento previo; el uso de estrategias
específicas; la autorregulación y la reflexión; comprender más que memorizar;
aprender a transferir; dar tiempo para la práctica; y atender a las diferencias de
desarrollo e individuales; motivación.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
hOps://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf

49. El aprendizaje que
necesitamos está muy
alejado de un
aprendizaje mecánico y
repetitivo, vaciado de
emociones, actitudes y
valores.

50. Aprender tiene que ver con
desarrollar la confianza, con
creer que se pueden resolver los
retos, con saber gestionar con
calma la incertidumbre que rodea
cualquier problema relevante de
la vida, con no desanimarse
cuando las cosas no salen como
pensábamos, con mantener el
esfuerzo, saber pedir ayuda o
poder trabajar con otros.
flic.kr/p/5MvSJS

51. EllioH ErwiH
“Las instituciones educativas
han sido el reino de lo cognitivo,
pero no dominio de lo afectivo.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2010
Una Pretensión ProblemáNca: Educar para los valores y preparar para la vida

52. Michael Rougier. Chicago 1959
Hemos centrado la
enseñanza en la
construcción racional
del conocimiento.
Las emociones, las
relaciones y el cuerpo
han estado desterrados a
un segundo plano.

53. Hoy sabemos que más
que dejar de lado o
suprimir el cuerpo, las
emociones y las
actitudes, lo más eficaz
para el aprendizaje es
incorporarlos.
Helen LeviH. 1940

54. Durante el confinamiento nos dimos
cuenta, también del rol de los y las
docentes como acompañantes en el
marco de una escuela que actúa
simultáneamente como comunidad de
aprendizaje y comunidad de cuidados.
--Aina Tarabini (2020).
Para qué sirve la escuela. Reflexiones sociológicas en tiempos de pandemia global

55. Foto: Robert Doisneau. La armónica. Ca. 1940
Necesitamos desarrollar una
enseñanza que capacite a
nuestros estudiantes para
“actuar eficazmente en toda
clase de situaciones
concretas, movilizando y
combinando en tiempo real, y
de forma pertinente recursos
intelectuales y emocionales.”
--Philippe Perrenoud. 2012
Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Morata

56. Lo que “nos exige adquirir una base de conocimientos accesible y organizados
(los contenidos de una asignatura); estrategias para abordar los problemas;
conocimientos metacognitivos y sobre la propia motivación y las emociones;
capacidad de autorregulación de esos procesos cognitivos y volitivos; y por
último, creencias positivas acerca de uno mismo como alumno.”
--De corte. p.44. 2016
La naturaleza del aprendizaje: Usando la invesTgación para inspirar la prácTcah]p://panorama.oei.org.ar/_dev/wp-
content/uploads/2017/09/UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendizaje_.pdf

57. Y necesitamos crear entornos de
aprendizaje donde todo esto se dé.
Innovar en los métodos de
enseñanza también pasa por
innovar en la organización de los
centros escolares.
Biblioteca de Arte hHps://flic.kr/p/inqnAF

58. Entornos de aprendizaje que:
1. Reconozcan a los estudiantes como protagonistas y hagan visible su
aprendizaje y su participación como algo central.
2. Vean el aprendizaje como una actividad social y colaborativa.
3. Se sintonicen con las emociones de los estudiantes.
4. Tengan en cuenta las diferencias individuales.
5. Que sean exigentes para todos pero sin sobrecargar.
6. Que hagan un uso variado de la evaluación y del feedback.
7. Que promuevan la relaciones horizontales.

59. Hernán Piñera h@ps://flic.kr/p/n9squs
Esta ”nueva cultura de la
enseñanza” exige diversidad
de estrategias y metodologías
que nos garanticen que
estamos trabajando no solo
los componentes
conceptuales (conocimientos
declarativos), sino también los
componentes
procedimentales y
actitudinales.

60. ”Debemos llevar a los
estudiantes al territorio
de los proyectos y los
problemas,
entendiendo por tal
tareas relativamente
abiertas, que no tienen
una única solución y
que requieren de una
gestión metacognitiva.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos. p277

61. Y nos exige también un
cambio en nuestra
concepción de la
evaluación.
Pasar de una cultura de
la evaluación como
calificación a otra
centrada en el
aprendizaje.

62. Bruselas. 1932. CarNer Bresson
Los cambios en las prácticas educativas no son solo técnicos. Son
cambios de mentalidad (expectativas, valores, metas, concepciones) y,
por tanto, un cambios altamente complejos que demandan mucha
participación, mucho diálogo y mucho tiempo para ser efectivo.

63. Es importante también
trabajar por una cultura
de la colaboración, la
cooperación, la confianza,
la complicidad, el apoyo
mutuo, el cuidado y la
tolerancia profesional.

64. Sippanont hOps://flic.kr/p/eay2DH
Y, por supuesto, también
requiere de una mejora
(inversión y recursos) en
las condiciones de trabajo
(ratios, instalaciones,
horarios, cargas de
trabajo, reconocimiento,
desarrollo profesional,
formación continua…)

65. Termino
Foto: Elliott Erwitt

66. Cuando la innovación se
convierte en un fin en si mismo,
sin contar con la pregunta del
¿para qué? y, sobre todo, ¿para
quién?, la renovación pedagógica
deja de ser una práctica social y
se convierte en una actividad
profesional y mercantil.
Marina Garcés. 2022
Prólogo en Ani Pérez Rueda. Las falsas alternaTvas. Pedagogía
libertaria y educación. Virus
Artetetra cc by-nc-sa hOps://flic.kr/p/JUwj4w

67. “Solo cuando tengamos claridad sobre lo que queremos lograr a través de
nuestros esfuerzos educativos es posible tomar decisiones significativas
sobre el qué y el cómo de tales esfuerzos, es decir, decisiones sobre los
contenidos y los procesos”
Biesta, 2016.
Carl Campbell cc by hOps://flic.kr/p/MA5Wtc

68. Dick Durkhorn cc by-sa hOps://flic.kr/p/codYXA
Porque para poder cambiar
las metodologías
necesitamos reflexionar
sobre las metas.

69. rallaet/7853605678
El educador es un político y un
artista; lo que no puede ser es un
técnico frío. Ello significa que tiene
que tener una cierta opción: la
educación para qué, la educación
en favor de quiénes, la educación
contra qué.
--Paulo Freire. 1978

70. En el umbral del siglo XXI hay que dejar atrás
muchas cosas que fueron muy útiles en su
momento. La innovación educativa tiene que
impulsar un cambio educativo constante.
Sabemos que tenemos una historia, un pasado,
pero en el siglo XXI la educación se moverá entre
la incertidumbre, la complejidad y la diversidad.
Una actitud favorable al cambio tiene que ser una
característica de cualquier movimiento
reformador.
-Francisco Imbernón. 1996
En busca del discurso educaTvo. La escuela, la innovación educaTva, el currículum, el
maestro, la formación
Adrien Sifre cc by-nc-sa hOps://flic.kr/p/vzDpPA

71. scheda28/8355566652
¿Cómo se hace para innovar en el
día a día?

72. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
”Innovar es una manera de vivir
nuestro trabajo cotidiano que parte de
una premisa:
mirar lo que hacemos con ojos
curiosos y reflexivos. Con ganas de
entender qué de lo que hacemos nos
ayuda a cumplir nuestros propósitos y
entonces vale la pena conservar. Y qué
no nos ayuda tanto, y por ende tenemos
que revisar.”
Melina Furman. 2022
Enseñar distinto