El documento propone un diplomado para desarrollar un nuevo enfoque de la educación basado en los "saberes olvidados". Plantea tres temas integradores: el corpus del conocimiento, lo humano y la humanidad. Cada tema contiene capítulos que exploran conceptos como los errores en el conocimiento, la condición humana, la identidad planetaria e incertidumbre. El objetivo es que los docentes experimenten este nuevo enfoque a través de talleres que les permitan reconceptualizar sus enseñanzas desde una perspectiva más comple

1. Diplomado Modelos Curriculares
“DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA AL DISEÑO ESTRATEGICO
María Elina Leal
Pastene
mariaelinal@gmail.
com
17.06.2010
LOS SABERES OLVIDADOS
El paradigma que nos viste desde cientos de años , fundado históricamente en un
estatuto de conocimientos ,un contrato epistemológico del tipo cartesiano-
positivista, ha llegado a todos los rincones de nuestra sociedad sin distinción .En
breves palabras podríamos establecer que este bucle epistemología-sociedad
,busca la comprensión de la realidad alejada del sujeto que la observa, el que
obedece a un causalismo racionalmente identificable, a esta realidad observada se
aplica el principio de descomposición analítica, justificando la tendencia a la
especialización disciplinaria, neutral a nivel ético y político.
En tanto, también los docente han sido educados en parcelas disciplinarias,
constituidas por leyes que le dan "la seguridad de la certeza" que les inclina a
entender "una sola verdad" donde lo que no se "cuantifica" y se "demuestra" no
existe, cuya escisión desemboca en una ceguera que permea las membranas
éticas en todos los ámbitos de nuestra sociedad.
Pero hoy, frente a las constantes transformaciones científico -.técnico, los
profesionales de la educación están llamados a enfrentar nuevos retos en sus
respectivos ámbitos laborales, haciéndose imprescindible el desarrollo de un
proceso capacitador que garantice una superación permanente. Pero este
perfeccionamiento, aún se ubica en la redefinición cognitiva y en el desarrollo de

2. nuevas competencias, pueden observarse, resultados educativos que apuntan a la
conservación de una práctica profesional simplificadora, poco flexible y
escasamente creativa.
Ello conlleva a que el profesor se mantenga en un estado de petrificación, porque
aun no tiene ni la más remota idea del quehacer epistemológico actual, el
derribamiento de muros en su propia parcela de conocimientos, no ha sido capaz
de hacerle ver los cambios que esta dando la humanidad entera.
¿Cómo hacerle saber que hay una nueva forma de pensar el mundo? ¿Cómo
hacerle reflexionar acerca de los saberes olvidados? ¿Cómo empujarlo hacia una
nueva epistemología?
Esta nueva forma de mirar el mundo, de pensarlo y de sentirlo, pasa por vivenciar
a través de una experiencia intencionada ,una nueva forma de desarrollar la
curricula que se acerque poco a poco al desarrollo de aprendizajes complejos
,para desde aquí catapultar ,un cambio personal que lo lleve a adquirir la
autogeneración de nuevos caminos complejos. Con este fin, se utilizará, los siete
saberes olvidados en nuestras aulas, análisis necesario antes de cualquier
propuesta de nuevos sistemas educativos, organizados de tal forma que se vean
enfrentados a un accionar curricular que promuevan nuevas formas de pensar,
actuar e investigar , como también determinar indicadores que permitan evaluar el
proceso de desarrollo y el alcance de nuestros objetivos.
A la luz de la realidad, en el actual sistema educativo, en la Escuela Básica, como
lo hay muchas en cualquier lugar del mundo, forman parte de una gran sistema, en
el cual hay múltiples procesos internos, que interrelacionan mutuamente, que
originan subsistemas, tales como el subsistema pedagógico, administrativo,
didáctico, curricular, relacional y comunicacionales. Ellos a su vez contienen sus
propios componentes dados y organizados en el Proyecto Educativo Institucional.
Pero, no se trata de desordenar y armar algo nuevo, sino que desde la base del
subsistema curricular preexistente realizar una vinculación interdisciplinaria entre

3. los docentes y los saberes olvidados, de acuerdo al tiempo que la institución
dedica al autoperfeccionamiento docente.
Cada uno de los saberes, corresponderá a constelaciones conceptuales, reunidos
por Temas Integradores transversales que los contiene, para tejer una red que
permita un sistema de relaciones que ha medida que avance forme un tejido
complexus. Cabe hacer notar, que seria ambicioso tratar de armar un currículo
transdisciplinar en los momentos unidisciplinares actuales del docente, solo se
tratara de proyectar Talleres de Encuentros Interdisciplinarios, para vivenciar otra
forma de perfeccionamiento autodirigido y autoorganizado por el propio maestro
,que le permita desde esa plataforma otorgar una nueva conceptualización a su
fisonomía personal y profesional.
Es decir, fruto de estas vivencias el profesor se vera enfrentado a una nueva
forma de hacer conocimiento, reconceptualizarlo desde su campo disciplinario en
su contexto local y global ejerciendo en pleno su capacidad reflexiva, su
capacidad creativa, su pensamiento crítico, su solidaridad y su capacidad
investigativa, para enriquecer todos los encuentros y finalmente desde la
subjetividad e intersubjetividad de los docentes, co-construir sus rejuvenecidas
ponencias disciplinarias.
Para ello, los saberes olvidados se encontraran contenidos en tres Temas
Integradores transversales aglutinadores, todo esto desde mi autoría, que van
desde el corpus del Conocimiento, el corpus de lo Humano y el corpus de la
Humanidad .
I.-El corpus para el Conocimiento
Capítulo I – Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión
1. El talón de Aquiles del conocimiento
1.1 Los errores mentales
1.2 Los errores intelectuales

4. 1.3 Les errores de la razón
1.4 Las cegueras paradigmáticas
2. El imprinting y la normalización
3. La noología: posesión
4. Lo inesperado
5. La incertidumbre del conocimiento
Capítulo II - Los principios de un conocimiento pertinente
1. De la pertinencia en el conocimiento
1.1 El contexto
1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)
1.3 Lo multidimensional
1.4 Lo complejo
2. La inteligencia general
2.1 La antinomia
3. Los problemas esenciales
3.1 Disyunción y especialización cerrada
3.2 Reducción y disyunción
3.3 La falsa racionalidad
II.- El corpus para lo Humano
Capítulo III – Enseñar la condición humana
1. Arraigamiento ø desarraigamiento humano
1.1 La condición cósmica
1.2 La condición física
1.3 La condición terrestre.

5. 1.4 La humana condición
2. Lo humano del humano
2.1 Unidualidad
2.2 El bucle cerebro ø mente ø cultura
2.3 El bucle razón ø afecto ø impulso
2.4 El bucle individuo ø sociedad ø especie
3. Unitas múltiplex: la unidad y la diversidad humana
3.1 El campo individual
3.2 El campo social
3.3 Diversidad cultural y pluralidad de individuos
3.4 Sapiens ø demens
3.5 Homo complexus
Capítulo VI – Enseñar la comprensión
1. Las dos comprensiones
2. Una educación para los obstáculos a la comprensión
2.1 El egocentrismo
2.2 Etnocentrismo et sociocentrismo
2.3 El espíritu reductor
3. La ética de la comprensión
3.1 El « bien pensar »
3.2 La introspección
4. La conciencia de la complejidad humana
4.1 La apertura subjetiva (simpática) hacia los demás
4.2 La interiorización de la tolerancia
5. Comprensión, ética y cultura planetarias

6. III.- El corpus para la Humanidad
Capítulo IV – Enseñar la identidad terrenal
1. La era planetaria..
2. El legado del siglo XX
2.1 La herencia de muerte
2.1.1 Las armas nucleares
2.1.2. Los nuevos peligros
2.2 Muerte de la modernidad
2.3 La esperanza
2.3.1 El aporte de las contracorrientes
2.3.2 En el juego contradictorio de las posibilidades
3. La identidad y la conciencia terrenal
Capítulo V – Enfrentar las incertidumbres
1. La incertidumbre histórica
2. La historia creadora y destructiva
3. Un mundo incierto
4. Enfrentar las incertidumbres
4.1 La incertidumbre de lo real
4.2 La incertidumbre del conocimiento
4.3 Las incertidumbres y la ecología de la acción
4.3.1 El bucle riesgo ø precaución
4.3.2 El bucle fines ø medios
4.3.3 El bucle acción ø contexto
5. La impredecibilidad a largo plazo
5.1 La apuesta y la estrategia

7. Capítulo VII – La ética del género humano
1. El bucle individuo - sociedad: enseñar la democracia
1.1 Democracia y complejidad
1.2 La dialógica democrática
1.3 El futuro de la democracia
2. El bucle individuo -especie: enseñar la ciudadanía terrestre
3. La humanidad como destino planetario
Una vista sinóptica de recorrido por las conceptualizaciones de los saberes
olvidados al finalizar el Taller de Autoperfeccionamiento.

8. En cada uno de los encuentros, el profesor creará y organizará su set curricular
de conceptos de forma singular e independiente, distinta del resto, luego su tarea
consistirá en investigar los nuevos conceptos, reflexionarlos y reconceptualizar
desde su campo profesional para exponer su nueva vestidura conceptual, que
será capaz de demostrar en ponencias de libre elección, la cual mostrará la ruta
elegida, las razones de sus elección y cuales fueron sus ganancias.
Podríamos dar una y mil razones de porque están distribuidas de esa manera, pero
después de su vivencia conceptual, será él, quien cuestione la presentación
sinóptica de los conceptos en estudio.
En este diseño de enseñanza, las tareas de aprendizaje que desarrolle el docente
van dirigidas para que alcance nuevos niveles de desarrollo del pensamiento, por
tanto debemos cuidar que ellas se aproximen los mas posible al enfoque de la
complejidad, so riesgo de caer en la simplicidad del pensamiento y en sus
aplicaciones en la práctica, pero siempre en estado de alerta para reconocer los
mecanismos y esquemas mentales instaurados a fin de localizar donde se debe
provocar el cambio. En esta tarea de re-aprendizaje, debemos cultivar las
interacciones, las mediaciones, las contradicciones mostrando siempre las
características del pensamiento complejo, como requisito de la calidad de los
nuevos aprendizajes .Es necesario prepararse, porque en este desmontaje, no se
debe complicar los aprendizajes, pero tampoco acoger los intentos de
simplificación, pues estos conspiran contra nuestros propósitos.
Cuenta del éxito en el desarrollo de este auto-perfeccionamiento, serán algunos
indicadores que en mayor o menor grado, demostrarán que vamos por el buen
camino, serán entre otros, la motivación del docente reflejada en traspasar sus
límites de desempeño actuales, puede ser también la apertura al cambio como
una necesidad personal y las nuevas visiones y puntos de vista construidas a
partir de sus investigaciones.

9. En la dinámica asincrónica de los talleres, no se debe perder de vista, los
reajustes y acomodos del proceso, característico del hacer complejo, el que deja
abierta la posibilidad de reiniciar o reajustar el proceso personal de cada docente-
participante.
Bibliografía:
E.Morin: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Diplomado: Modelos Curriculares, Multiversidad Edgar Morín, México
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