Este documento resume los aprendizajes del autor en la cátedra de Problemas Educativos impartida por el Profesor Rafael Reyes. El autor explora varios modelos y enfoques pedagógicos a través de lecturas clásicas y contemporáneas. Concluye que los objetivos críticos y cuestionadores de la cátedra, así como su enfoque flexible pero ordenado, apuntan a desarrollar una docencia humanista e ideal orientada a mejorar la naturaleza del espíritu humano.
Este documento describe el contexto de las reformas educativas de los años 90 en América Latina y la situación de la formación docente. Propone repensar la formación docente desde una perspectiva crítica basada en los aportes de Paulo Freire. Señala que la formación docente debe superar las contradicciones del sistema de opresión y evitar pseudoprogresismos que legitiman el sistema hegemónico.
Este documento resume una conversación entre Paulo Freire y Antonio Faundez sobre la importancia de una pedagogía basada en la pregunta en lugar de la imposición de respuestas. Argumentan que el conocimiento comienza con la curiosidad y las preguntas de los estudiantes, y que los profesores deben aprender junto con los estudiantes a través del diálogo en lugar de afirmar que poseen la verdad. También discuten cómo el autoritarismo reprime la capacidad de preguntar de los estudiantes y proponen que los profesores deben enseñar a
Este documento analiza tres modos de ejercer el oficio de maestro en Colombia entre 1870 y 2002, determinados por el saber pedagógico enseñado en las instituciones formadoras de docentes y por las prácticas culturales asignadas a la escuela por la sociedad y el Estado. Estos modos son: el clásico, el moderno y el contemporáneo. Además, explora el estatus subalterno del maestro como aplicador de conocimiento y proyectos culturales-políticos, y cómo a través de la hibridación en lugar de
Este documento explora la noción de "gesto pedagógico" y la compleja relación entre teoría y práctica en la enseñanza. Se argumenta que el gesto pedagógico no es simplemente la aplicación de una idea, sino que involucra tanto la categoría del pensamiento como la actitud. Además, se discuten tres nociones del gesto, incluyendo el gesto como cadena operatoria técnica y comunicativa surgida evolutivamente, y la tensa relación entre lenguaje corporal y verbal en la práctica docente.
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz leóncamiblancoa
Este documento resume los principales modelos y enfoques pedagógicos discutidos en una clase de posgrado sobre modelos educativos contemporáneos. Explora las concepciones de educación desde los griegos hasta autores modernos como Freire, Dewey y Derrida. También analiza los modelos pedagógicos heteroestructurantes, autoestructurantes e interestructurantes y concluye reflexionando sobre la educación como un viaje de descubrimiento y transformación personal.
El autor analiza el concepto de ideología y su relación con la teoría de la educación. Explica que la ideología es inherente a la teoría de la educación debido a que la educación implica la transmisión de valores. Discute diferentes interpretaciones del concepto de ideología y cómo se relaciona con las principales doctrinas pedagógicas. Finalmente, plantea que al asumir la ideología de manera autónoma en la pedagogía, se deben establecer prescripciones para la práctica educativa como los planes de estudio y los
El documento analiza las tensiones constitutivas de la pedagogía y la escuela modernas. Surgen de intentar producir múltiples efectos de forma simultánea, como asegurar la democracia a través de prácticas disciplinarias o formar sujetos autónomos mediante saberes heteronómicos. Esto genera tensiones entre el saber pedagógico y las técnicas disciplinarias, así como entre fines individualizantes y colectivizantes. El gesto pedagógico del maestro trata de equilibrar estas tensiones entre
Este documento describe el contexto de las reformas educativas de los años 90 en América Latina y la situación de la formación docente. Propone repensar la formación docente desde una perspectiva crítica basada en los aportes de Paulo Freire. Señala que la formación docente debe superar las contradicciones del sistema de opresión y evitar pseudoprogresismos que legitiman el sistema hegemónico.
Este documento resume una conversación entre Paulo Freire y Antonio Faundez sobre la importancia de una pedagogía basada en la pregunta en lugar de la imposición de respuestas. Argumentan que el conocimiento comienza con la curiosidad y las preguntas de los estudiantes, y que los profesores deben aprender junto con los estudiantes a través del diálogo en lugar de afirmar que poseen la verdad. También discuten cómo el autoritarismo reprime la capacidad de preguntar de los estudiantes y proponen que los profesores deben enseñar a
Este documento analiza tres modos de ejercer el oficio de maestro en Colombia entre 1870 y 2002, determinados por el saber pedagógico enseñado en las instituciones formadoras de docentes y por las prácticas culturales asignadas a la escuela por la sociedad y el Estado. Estos modos son: el clásico, el moderno y el contemporáneo. Además, explora el estatus subalterno del maestro como aplicador de conocimiento y proyectos culturales-políticos, y cómo a través de la hibridación en lugar de
Este documento explora la noción de "gesto pedagógico" y la compleja relación entre teoría y práctica en la enseñanza. Se argumenta que el gesto pedagógico no es simplemente la aplicación de una idea, sino que involucra tanto la categoría del pensamiento como la actitud. Además, se discuten tres nociones del gesto, incluyendo el gesto como cadena operatoria técnica y comunicativa surgida evolutivamente, y la tensa relación entre lenguaje corporal y verbal en la práctica docente.
Aprender por fin a vivir prof. juanita díaz leóncamiblancoa
Este documento resume los principales modelos y enfoques pedagógicos discutidos en una clase de posgrado sobre modelos educativos contemporáneos. Explora las concepciones de educación desde los griegos hasta autores modernos como Freire, Dewey y Derrida. También analiza los modelos pedagógicos heteroestructurantes, autoestructurantes e interestructurantes y concluye reflexionando sobre la educación como un viaje de descubrimiento y transformación personal.
El autor analiza el concepto de ideología y su relación con la teoría de la educación. Explica que la ideología es inherente a la teoría de la educación debido a que la educación implica la transmisión de valores. Discute diferentes interpretaciones del concepto de ideología y cómo se relaciona con las principales doctrinas pedagógicas. Finalmente, plantea que al asumir la ideología de manera autónoma en la pedagogía, se deben establecer prescripciones para la práctica educativa como los planes de estudio y los
El documento analiza las tensiones constitutivas de la pedagogía y la escuela modernas. Surgen de intentar producir múltiples efectos de forma simultánea, como asegurar la democracia a través de prácticas disciplinarias o formar sujetos autónomos mediante saberes heteronómicos. Esto genera tensiones entre el saber pedagógico y las técnicas disciplinarias, así como entre fines individualizantes y colectivizantes. El gesto pedagógico del maestro trata de equilibrar estas tensiones entre
1) El documento analiza el concepto de "gesto pedagógico" y cómo este está influenciado por diferentes factores como la relación del maestro con la verdad, la disciplina y el saber pedagógico. 2) Se mencionan tres matrices históricas de producción de conocimiento científico (racional, experimental y comunicacional) y cómo estas han moldeado diferentes enfoques pedagógicos. 3) También se describen tres arquetipos de maestro (paternal, terapeuta e interlocutor) que surgen de la conjunción entre la relación
Este documento presenta reflexiones sobre la educación musical en la ciudad de Barranquilla. En primer lugar, describe la actitud discriminatoria de las nuevas generaciones al seleccionar música, prefiriendo sólo algunos géneros. Luego, identifica varias razones para esta situación: 1) la influencia de los medios masivos que transmiten música comercial descuidando la calidad; 2) la falta de interés de los padres por la calidad musical; 3) la poca vigilancia de los docentes sobre la música en clases; 4) el enfoque en actividades para event
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
La intervención enfatiza la importancia de que los maestros produzcan y compartan su propio saber pedagógico a través de la investigación y escritura sobre sus prácticas docentes. Esto permitiría construir un conocimiento pedagógico legítimo y validado por los propios maestros, en lugar de copiar modelos externos. También resalta la necesidad de enseñar a los futuros maestros a investigar y escribir sobre su labor, para que puedan fundamentar y defender sus prácticas ante políticas educativas.
Educación y posconflicto desde la perspectiva de Joan-carles Mélich por Berna...Bernardo Betancur Sierra
El documento resume la perspectiva de Joan-Carles Mèlich sobre las posibles relaciones entre la educación y el posconflicto en Colombia. Sostiene que la educación entendida como un trabajo técnico reproduce condiciones de violencia, mientras que una educación ética basada en el reconocimiento del otro genera espacios para la paz. Propone que la educación en el posconflicto debería promover el recuerdo de las violencias pasadas para evitar su repetición y formar ciudadanos éticos.
Este documento presenta una reflexión sobre los modelos pedagógicos a través de la historia y las ideas de pensadores como Montaigne, Rousseau y Flórez. Argumenta que aunque los modelos originalmente buscaban una educación natural e individual, se convirtieron en mecanismos de control masivo que ignoraban las necesidades de los estudiantes. Propone que la educación debe ser humanista y dialogante para desarrollar a cada persona de manera única.
La política del maestro ignorante: la lección de Ranciere - Alejandro CerlettiLorena Vanesa Duthil
El libro de Jacques Rancière "El maestro ignorante" examina la filosofía educativa de Joseph Jacotot, quien cuestionó la noción tradicional de la "explicación" como vehículo para la enseñanza. Rancière argumenta que la explicación crea una jerarquía entre maestros y estudiantes que impide la igualdad. En cambio, Jacotot propuso que los estudiantes pueden aprender por sí mismos si se les desafía a usar su propia inteligencia. Esta visión tiene implicaciones políticas profundas, sugiri
Este documento contiene extractos de dos textos de Paulo Freire sobre educación popular y educación formal. Freire discute varias dicotomías en los sistemas educativos formales, como la separación entre teoría y práctica, enseñar y aprender, e impartir conocimiento existente versus producir nuevo conocimiento. También enfatiza la importancia de la formación permanente de los educadores y virtudes como la coherencia, tolerancia y humildad. Finalmente, aborda la relación entre educación popular e integración en el sistema formal, señalando que
Este documento describe la evolución de la práctica pedagógica en Colombia a lo largo de tres períodos históricos. En el primer período, el maestro se enfocaba en formar al "hombre" según valores humanistas y religiosos. En el segundo período, el enfoque cambió a formar a la "sociedad" para la nación liberal. En el tercer período contemporáneo, el objetivo es formar al "ciudadano integral" según ideales de ciudadanía social. El documento analiza cómo los roles y saberes del ma
Problema de estudio. Las perspectivas acerca de los problemas de los profesores principiantes se han documentado con gran abundancia en la literatura de habla inglesa, en todas las dimensiones que competen a la docencia. Tal parece que empezar a enseñar corresponde problemas, que entraña las dimensiones que pertenecen a la profesión docente, configurando la tendencia a la totalización de las problemáticas, como se refleja en los estados de conocimientos (Cornejo, 1999; Villanueva 2010); en especial, Marcelo (1981) que identifica las problemáticas de la socialización. Un significado histórico central en este estudio consiste en asignar al profesor principiante una experiencia paradojal, porque despliega descubrimientos del mundo de lo educativo desde una interfase a contraluz, un espacio de tránsito visto desde dos perspectivas en movimiento, un curso o flujo de experiencias, en el sentido de identidad generalizada con la docencia, conseguida y procurada en el tiempo de la duración del estado de discipulado2, desde la cual conoce y comparte la profesión docente; otro flujo, con la existencia y experiencia de lo inédito, como un trasfondo que al encontrarse en la acción descubre y revela la otra originalidad del mundo que se creía conocido a plenitud, por decirlo así: que se tenía en un puño.
Este documento describe el surgimiento de la teoría curricular en Estados Unidos como respuesta a los cambios sociales generados por la industrialización. Explica que la teoría curricular nació para funcionalizar la escuela a las demandas de la nueva sociedad industrial, controlando el comportamiento de docentes y alumnos a través de los resultados educativos. También analiza cómo la estructura actual del sistema educativo surgió para adaptarse a las necesidades del capitalismo emergente.
Este documento analiza el surgimiento de la teoría curricular en el sistema educativo de Estados Unidos. Explica que la teoría curricular nació como una expresión de la nueva articulación entre la escuela y la sociedad industrializándose, requiriendo una transformación de la escuela para satisfacer las demandas de la nueva economía basada en fábricas. También discute que el concepto de "currículo" surgió específicamente en el contexto de la pedagogía de la sociedad industrial, no pudiendo aplicarse a planes de estudio anteri
Este documento analiza el surgimiento de la teoría curricular en el sistema educativo de Estados Unidos. Explica que la teoría curricular nació como una expresión de la nueva articulación entre la escuela y la sociedad debido a la industrialización y el surgimiento de monopolios, lo que requirió una transformación de la escuela y el desarrollo de un nuevo discurso pedagógico. Asimismo, señala que la estructura actual del sistema educativo surgió con el capitalismo y responde a las demandas de la nueva sociedad industrial, mientras
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda brevemente algunas orientaciones epistemológicas actuales como Bachelard, Popper y Kuhn. También menciona enfoques como la heurística, hermenéutica, abducción, autopoíesis y el pensamiento complejo como opciones para estudiar el proceso de producción de conocimiento. Finalmente, incluye un resumen de los temas que serán abordados en las siguientes secciones sobre los discursos de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda temas como las orientaciones epistemológicas de Bachelard, Popper, Kuhn y Bateson, así como enfoques como la heurística, la hermenéutica, la abducción y la autopoiesis. También menciona el pensamiento complejo y la narrativa como enfoques de investigación. Finalmente, incluye un índice de los capítulos sobre la epistemología de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda temas como las orientaciones epistemológicas de Bachelard, Popper, Kuhn y Bateson, así como enfoques como la heurística, la hermenéutica, la abducción y la autopoiesis. También menciona el pensamiento complejo y la narrativa como enfoques de investigación. Finalmente, incluye un índice de los capítulos sobre la epistemología de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta una propuesta didáctica para los grados 10 y 11 que utiliza el género dramático y el teatro para promover la formación humana de los estudiantes. La propuesta busca remediar el enfoque instrumental de la educación y enfatizar la humanización, el arte y la transversalización del conocimiento a través del lenguaje. El método se basa en el principio de "no saber" para motivar el autoconocimiento a través de la interpretación. El objetivo es encontrar los caminos perdidos de la humanización a través
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar literatura en grados 10 y 11 a través del género dramático. La propuesta busca humanizar la formación de los estudiantes y unificar el conocimiento a través del lenguaje. Actualmente, la enseñanza de literatura enfrenta problemas como la apatía de los estudiantes hacia la lectura y la falta de formación de los profesores para enseñar este tema de manera efectiva. El género dramático se presenta como una alternativa que permite a los estud
Este documento resume brevemente algunas de las corrientes educativas contemporáneas más destacadas y argumenta que es importante ver más allá de las teorías y enfoques abstractos para enfocarse en la educación concreta y en los seres humanos. Primero, explica que las corrientes educativas surgen como respuesta a las épocas y circunstancias en que viven y reflejan las visiones de la sociedad. Luego, resume los ideales de las épocas contemporánea, del siglo XIX y XX que influyeron en las corrientes.
Este documento resume tres corrientes educativas contemporáneas a través de la perspectiva de cómo reflejan los ideales de sus épocas. La primera corriente se originó en el siglo XVIII y promueve los ideales de la Revolución Francesa de libertad, igualdad y fraternidad. La segunda surgió en el siglo XIX y buscaba cientificidad y estandarización en la educación. La tercera data del siglo XX y se enfoca en la eficiencia, eficacia y calidad. El documento invita a ver más allá de
historia de la didáctica. la prescripción en la didácticavirgi34
El documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVII hasta la actualidad. Comenzó con una perspectiva prescriptiva y normativa impulsada por Comenius, luego se enfocó en el método instructivo propuesto por Herbart. Más adelante, influenciada por Rousseau, Pestalozzi y Dewey, la didáctica cambió su enfoque hacia el desarrollo del sujeto, considerando la experiencia y el aprendizaje activo. Hoy en día existe diversidad teórica y metodológica, con un en
Este documento discute la transposición didáctica como campo de investigación en didáctica de las matemáticas. Explica que la transposición didáctica se refiere al proceso de pasar el saber científico al saber enseñado en las aulas. Describe tres posiciones que pueden tomar los docentes frente a este proceso: negación, aceptación acrítica o reconocimiento de la necesidad de analizar críticamente cómo los saberes científicos son adaptados para la enseñanza. Concluye enfatizando la importancia de que
1) El documento analiza el concepto de "gesto pedagógico" y cómo este está influenciado por diferentes factores como la relación del maestro con la verdad, la disciplina y el saber pedagógico. 2) Se mencionan tres matrices históricas de producción de conocimiento científico (racional, experimental y comunicacional) y cómo estas han moldeado diferentes enfoques pedagógicos. 3) También se describen tres arquetipos de maestro (paternal, terapeuta e interlocutor) que surgen de la conjunción entre la relación
Este documento presenta reflexiones sobre la educación musical en la ciudad de Barranquilla. En primer lugar, describe la actitud discriminatoria de las nuevas generaciones al seleccionar música, prefiriendo sólo algunos géneros. Luego, identifica varias razones para esta situación: 1) la influencia de los medios masivos que transmiten música comercial descuidando la calidad; 2) la falta de interés de los padres por la calidad musical; 3) la poca vigilancia de los docentes sobre la música en clases; 4) el enfoque en actividades para event
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
La intervención enfatiza la importancia de que los maestros produzcan y compartan su propio saber pedagógico a través de la investigación y escritura sobre sus prácticas docentes. Esto permitiría construir un conocimiento pedagógico legítimo y validado por los propios maestros, en lugar de copiar modelos externos. También resalta la necesidad de enseñar a los futuros maestros a investigar y escribir sobre su labor, para que puedan fundamentar y defender sus prácticas ante políticas educativas.
Educación y posconflicto desde la perspectiva de Joan-carles Mélich por Berna...Bernardo Betancur Sierra
El documento resume la perspectiva de Joan-Carles Mèlich sobre las posibles relaciones entre la educación y el posconflicto en Colombia. Sostiene que la educación entendida como un trabajo técnico reproduce condiciones de violencia, mientras que una educación ética basada en el reconocimiento del otro genera espacios para la paz. Propone que la educación en el posconflicto debería promover el recuerdo de las violencias pasadas para evitar su repetición y formar ciudadanos éticos.
Este documento presenta una reflexión sobre los modelos pedagógicos a través de la historia y las ideas de pensadores como Montaigne, Rousseau y Flórez. Argumenta que aunque los modelos originalmente buscaban una educación natural e individual, se convirtieron en mecanismos de control masivo que ignoraban las necesidades de los estudiantes. Propone que la educación debe ser humanista y dialogante para desarrollar a cada persona de manera única.
La política del maestro ignorante: la lección de Ranciere - Alejandro CerlettiLorena Vanesa Duthil
El libro de Jacques Rancière "El maestro ignorante" examina la filosofía educativa de Joseph Jacotot, quien cuestionó la noción tradicional de la "explicación" como vehículo para la enseñanza. Rancière argumenta que la explicación crea una jerarquía entre maestros y estudiantes que impide la igualdad. En cambio, Jacotot propuso que los estudiantes pueden aprender por sí mismos si se les desafía a usar su propia inteligencia. Esta visión tiene implicaciones políticas profundas, sugiri
Este documento contiene extractos de dos textos de Paulo Freire sobre educación popular y educación formal. Freire discute varias dicotomías en los sistemas educativos formales, como la separación entre teoría y práctica, enseñar y aprender, e impartir conocimiento existente versus producir nuevo conocimiento. También enfatiza la importancia de la formación permanente de los educadores y virtudes como la coherencia, tolerancia y humildad. Finalmente, aborda la relación entre educación popular e integración en el sistema formal, señalando que
Este documento describe la evolución de la práctica pedagógica en Colombia a lo largo de tres períodos históricos. En el primer período, el maestro se enfocaba en formar al "hombre" según valores humanistas y religiosos. En el segundo período, el enfoque cambió a formar a la "sociedad" para la nación liberal. En el tercer período contemporáneo, el objetivo es formar al "ciudadano integral" según ideales de ciudadanía social. El documento analiza cómo los roles y saberes del ma
Problema de estudio. Las perspectivas acerca de los problemas de los profesores principiantes se han documentado con gran abundancia en la literatura de habla inglesa, en todas las dimensiones que competen a la docencia. Tal parece que empezar a enseñar corresponde problemas, que entraña las dimensiones que pertenecen a la profesión docente, configurando la tendencia a la totalización de las problemáticas, como se refleja en los estados de conocimientos (Cornejo, 1999; Villanueva 2010); en especial, Marcelo (1981) que identifica las problemáticas de la socialización. Un significado histórico central en este estudio consiste en asignar al profesor principiante una experiencia paradojal, porque despliega descubrimientos del mundo de lo educativo desde una interfase a contraluz, un espacio de tránsito visto desde dos perspectivas en movimiento, un curso o flujo de experiencias, en el sentido de identidad generalizada con la docencia, conseguida y procurada en el tiempo de la duración del estado de discipulado2, desde la cual conoce y comparte la profesión docente; otro flujo, con la existencia y experiencia de lo inédito, como un trasfondo que al encontrarse en la acción descubre y revela la otra originalidad del mundo que se creía conocido a plenitud, por decirlo así: que se tenía en un puño.
Este documento describe el surgimiento de la teoría curricular en Estados Unidos como respuesta a los cambios sociales generados por la industrialización. Explica que la teoría curricular nació para funcionalizar la escuela a las demandas de la nueva sociedad industrial, controlando el comportamiento de docentes y alumnos a través de los resultados educativos. También analiza cómo la estructura actual del sistema educativo surgió para adaptarse a las necesidades del capitalismo emergente.
Este documento analiza el surgimiento de la teoría curricular en el sistema educativo de Estados Unidos. Explica que la teoría curricular nació como una expresión de la nueva articulación entre la escuela y la sociedad industrializándose, requiriendo una transformación de la escuela para satisfacer las demandas de la nueva economía basada en fábricas. También discute que el concepto de "currículo" surgió específicamente en el contexto de la pedagogía de la sociedad industrial, no pudiendo aplicarse a planes de estudio anteri
Este documento analiza el surgimiento de la teoría curricular en el sistema educativo de Estados Unidos. Explica que la teoría curricular nació como una expresión de la nueva articulación entre la escuela y la sociedad debido a la industrialización y el surgimiento de monopolios, lo que requirió una transformación de la escuela y el desarrollo de un nuevo discurso pedagógico. Asimismo, señala que la estructura actual del sistema educativo surgió con el capitalismo y responde a las demandas de la nueva sociedad industrial, mientras
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda brevemente algunas orientaciones epistemológicas actuales como Bachelard, Popper y Kuhn. También menciona enfoques como la heurística, hermenéutica, abducción, autopoíesis y el pensamiento complejo como opciones para estudiar el proceso de producción de conocimiento. Finalmente, incluye un resumen de los temas que serán abordados en las siguientes secciones sobre los discursos de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda temas como las orientaciones epistemológicas de Bachelard, Popper, Kuhn y Bateson, así como enfoques como la heurística, la hermenéutica, la abducción y la autopoiesis. También menciona el pensamiento complejo y la narrativa como enfoques de investigación. Finalmente, incluye un índice de los capítulos sobre la epistemología de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta una introducción a la epistemología como disciplina. Aborda temas como las orientaciones epistemológicas de Bachelard, Popper, Kuhn y Bateson, así como enfoques como la heurística, la hermenéutica, la abducción y la autopoiesis. También menciona el pensamiento complejo y la narrativa como enfoques de investigación. Finalmente, incluye un índice de los capítulos sobre la epistemología de la educación y la pedagogía.
Este documento presenta una propuesta didáctica para los grados 10 y 11 que utiliza el género dramático y el teatro para promover la formación humana de los estudiantes. La propuesta busca remediar el enfoque instrumental de la educación y enfatizar la humanización, el arte y la transversalización del conocimiento a través del lenguaje. El método se basa en el principio de "no saber" para motivar el autoconocimiento a través de la interpretación. El objetivo es encontrar los caminos perdidos de la humanización a través
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar literatura en grados 10 y 11 a través del género dramático. La propuesta busca humanizar la formación de los estudiantes y unificar el conocimiento a través del lenguaje. Actualmente, la enseñanza de literatura enfrenta problemas como la apatía de los estudiantes hacia la lectura y la falta de formación de los profesores para enseñar este tema de manera efectiva. El género dramático se presenta como una alternativa que permite a los estud
Este documento resume brevemente algunas de las corrientes educativas contemporáneas más destacadas y argumenta que es importante ver más allá de las teorías y enfoques abstractos para enfocarse en la educación concreta y en los seres humanos. Primero, explica que las corrientes educativas surgen como respuesta a las épocas y circunstancias en que viven y reflejan las visiones de la sociedad. Luego, resume los ideales de las épocas contemporánea, del siglo XIX y XX que influyeron en las corrientes.
Este documento resume tres corrientes educativas contemporáneas a través de la perspectiva de cómo reflejan los ideales de sus épocas. La primera corriente se originó en el siglo XVIII y promueve los ideales de la Revolución Francesa de libertad, igualdad y fraternidad. La segunda surgió en el siglo XIX y buscaba cientificidad y estandarización en la educación. La tercera data del siglo XX y se enfoca en la eficiencia, eficacia y calidad. El documento invita a ver más allá de
historia de la didáctica. la prescripción en la didácticavirgi34
El documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVII hasta la actualidad. Comenzó con una perspectiva prescriptiva y normativa impulsada por Comenius, luego se enfocó en el método instructivo propuesto por Herbart. Más adelante, influenciada por Rousseau, Pestalozzi y Dewey, la didáctica cambió su enfoque hacia el desarrollo del sujeto, considerando la experiencia y el aprendizaje activo. Hoy en día existe diversidad teórica y metodológica, con un en
Este documento discute la transposición didáctica como campo de investigación en didáctica de las matemáticas. Explica que la transposición didáctica se refiere al proceso de pasar el saber científico al saber enseñado en las aulas. Describe tres posiciones que pueden tomar los docentes frente a este proceso: negación, aceptación acrítica o reconocimiento de la necesidad de analizar críticamente cómo los saberes científicos son adaptados para la enseñanza. Concluye enfatizando la importancia de que
Este documento presenta un análisis filosófico de las teorías curriculares a través de la historia de la educación. El autor examina diferentes paradigmas curriculares del siglo XX y propone un enfoque holístico e integrador. Analiza conceptos como educación, enseñanza y aprendizaje desde distintas perspectivas históricas y filosóficas. Finalmente, sugiere que la teoría y la práctica educativa deben estar en armonía para lograr una educación efectiva centrada en el estudiante
Este documento resume varias teorías de la educación, incluyendo la disciplina mental, el condicionamiento, las teorías conductista y cognitivista, y el desarrollo cognitivo. Explica los orígenes de la educación sistemática en la antigua Grecia con figuras como Platón y Aristóteles. También cubre las perspectivas humanista, teísta y naturalista, así como las contribuciones de pensadores como Santo Tomás, Rousseau, Piaget y Vigotsky. El documento proporciona contexto histórico y
Este documento discute la evolución de la didáctica general y las didácticas específicas a través de la historia. Comienza describiendo el cambio del enfoque normativo al interpretativo crítico de la didáctica general en las décadas de 1980 y 1990. Luego describe el surgimiento de las didácticas específicas y el debate entre los enfoques generalistas y específicos. Finalmente, analiza cómo la didáctica general se ha ido redefiniendo desde fines de los 1980 para enfocarse en interpretar las prácticas educativas
El rol del educador y sus prácticas a la luz de los cambios paradigmáticos de...Mónica Osorio
El documento resume los diferentes paradigmas pedagógicos a lo largo de la historia y su influencia en el rol del educador. Comienza analizando el paradigma tradicional, donde el maestro transmitía conocimientos de forma autoritaria. Luego revisa el paradigma conductista, centrado en estímulos y respuestas. Más adelante analiza el paradigma humanista, que pone al estudiante en el centro. También examina el paradigma cognitivo y cómo entiende el aprendizaje. Finalmente, menciona el emergente paradigma crí
Este documento discute la construcción del conocimiento social en la escuela desde una perspectiva didáctica. Primero, explora la epistemología de las ciencias sociales y propone unos conceptos clave transdisciplinares para guiar la selección del conocimiento. Segundo, se basa en teorías socioconstructivistas para resolver cómo enseñar, enfocándose en el desarrollo de habilidades psicolingüísticas. Finalmente, propone construir el conocimiento social escolar a través de la lógica de disciplinas como la geografía e historia,
Ensayo analisis hermeneutico MAURI ROJASMauri Rojas
Este documento presenta un resumen de un ensayo doctoral que analiza el significado de la formación ética, moral y cívica en el contexto del currículo nacional bolivariano en educación media general en Venezuela desde una perspectiva hermenéutica e interpretativa. El autor revisa los diferentes enfoques científicos en educación y propone investigar este tema a través de entrevistas y diálogos con actores educativos para comprender sus experiencias y perspectivas. El objetivo es promover un debate sobre cómo fortalecer la formación de valores cí
El documento discute la relación entre el conocimiento y la enseñanza. Plantea que es importante enseñar a los estudiantes a pensar y construir conocimiento por sí mismos en lugar de sólo transmitir información. También destaca la necesidad de enseñar cómo se construyen las teorías en lugar de sólo enseñar su contenido, y animar a los estudiantes a cuestionar y recrear el conocimiento en lugar de repetirlo de manera pasiva.
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
La Dra. Ileana expresa una creciente complejidad de las relaciones con sus propias circunstancias en las diversas problematizaciones que se entretejen en el desarrollo del campo del conocimiento pedagógico
Este documento analiza el surgimiento de la escuela como forma educativa dominante a nivel mundial a fines del siglo XIX. Explica que la escuela se desarrolló lentamente a partir de elementos de los monasterios medievales, y que para 1880-1930 se había expandido y vuelto obligatoria en la mayoría de los países. Finalmente, busca identificar los elementos clave que permitieron el surgimiento de la "Escuela Mundo", como la matriz eclesiástica, el espacio cerrado institucionalizado y la formación de un cuerpo de especialistas pedagógicos
Cómo pensar los modelos pedagógicos en un contexto de complejidad prof. milen...camiblancoa
Este ensayo explora cómo los modelos pedagógicos tradicionales pueden resultar inadecuados en un contexto de complejidad. Argumenta que los modelos deben considerar los conflictos sociales, económicos y culturales que atraviesan las escuelas. También sugiere que la educación debe enseñar a los estudiantes a pensar críticamente sobre sus realidades y relaciones, más allá de sólo transmitir contenidos académicos. Concluye que, en lugar de adoptar un solo modelo, es mejor reflexionar sobre las contradicciones de
Este documento describe la metodología de la investigación participativa. Se critica la investigación tradicional por ser vertical y poco participativa, imponiendo el conocimiento del profesor sin considerar las experiencias de los estudiantes. La investigación participativa busca romper con estas técnicas tradicionales involucrando a los participantes en todas las etapas del proceso de investigación, desde la identificación del problema hasta la implementación de soluciones. Se describen las características y etapas de este enfoque, incluyendo la formación de un equipo interdisciplinario
Similar a Sobre los aprendizajes en la catedra prof. r reyes por camilo blanco mayo 25 de 2011 (20)
Hipotesis seminario de investigacion pedagogica linea pedagogia universitar...camiblancoa
Este documento presenta el núcleo temático de Investigación en Educación para la especialización en Docencia Universitaria de la Universidad El Bosque. El núcleo se enfoca en introducir a los estudiantes a los conceptos y métodos básicos de investigación en educación, incluyendo investigación cualitativa, cuantitativa y mixta, el diseño de proyectos de investigación, métodos como la etnografía, y el análisis e interpretación de datos. El núcleo consta de 4 clases y evaluaciones continuas para monitore
Este documento describe los componentes clave de un marco teórico para una investigación. Explica que un marco teórico consiste en teorías generales, conceptos y supuestos que sirven para organizar los hechos relacionados con el problema de investigación. Además, detalla los diferentes subsistemas que componen un marco teórico como el referente teórico, marco conceptual, definición de términos y revisión bibliográfica.
El documento presenta una comparación entre la investigación cuantitativa y cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se enfoca en comprender los actos humanos a través de una interpretación subjetiva, mientras que la cuantitativa busca confirmar o rechazar hipótesis mediante la medición. También destaca que en la investigación cualitativa el referente teórico debe ser relevante al tema de estudio, contextualizado históricamente y servir como base para futuros trabajos.
Primeras redes de analisis con cuatro familias. tesis uniminuto abril 1 2014 fcicamiblancoa
El documento analiza las implicaciones del enfoque de formación por competencias para la práctica docente de profesores universitarios de la Corporación Universitaria Minuto de Dios en Bogotá. El enfoque por competencias requiere que los profesores diseñen sus cursos para desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes y evalúen los resultados de aprendizaje más que el conocimiento teórico. También necesitan usar métodos activos como proyectos y estudios de caso para simular entornos del mundo real.
Diseño metodologico trabajo aced el mejor docente abril 1 2014 fcicamiblancoa
Este documento presenta el diseño metodológico de un estudio de caso cualitativo sobre la práctica docente exitosa en gastroenterología en Colombia entre 2007-2011. El estudio utilizará muestreo intencional no probabilístico para entrevistar a 10 gastroenterólogos sobresalientes de diferentes universidades. Las entrevistas en profundidad explorarán aspectos como la trayectoria docente, motivaciones, satisfacciones e insatisfacciones. El análisis inductivo-deductivo de los datos recolectados mediante entrevistas y hojas de
Diseño metodologico tesis competencias abril 1 2014 fcicamiblancoa
Este documento presenta el diseño metodológico de una investigación sobre las implicaciones de la formación por competencias en la práctica docente de profesores universitarios. El estudio utilizará un enfoque cualitativo e indagará los significados y transformaciones en la práctica docente de profesores de la Universidad Minuto de Dios desde la adopción de competencias. Se analizarán 7 casos de profesores de diferentes áreas utilizando técnicas como entrevistas y observación de clases.
Este documento presenta los pasos y herramientas metodológicas para analizar datos cualitativos recolectados en una investigación educativa, incluyendo la fragmentación, organización, codificación y categorización de la información, el uso de matrices descriptivas y redes causales, y la generación de taxonomías y listas de conteo para identificar patrones en los datos.
Este documento presenta una guía sobre la categorización como método de análisis de contenido cualitativo. Explica que la categorización implica clasificar y codificar la información obtenida de registros de observación y entrevistas para hallar patrones y temas significativos. Describe las cinco etapas del proceso de categorización, que incluyen lectura minuciosa de los datos, codificación por temáticas, agrupación en categorías, subcategorización y lectura de los hallazgos. También aborda la interpretación de los datos en relación
Analisis e interpretacion abril 1 2014 fcicamiblancoa
El documento presenta información sobre el análisis e interpretación de datos en la investigación. Explica los diferentes métodos para recolectar datos cuantitativos y cualitativos, y los enfoques para procesar y analizar esta información. Asimismo, describe la triangulación interpretativa como un método clave para interpretar los datos recopilados a través de la voz del investigador, la teoría y la realidad estudiada. El objetivo final es generar nuevos conceptos que profundicen la comprensión del fenómeno investigado.
La Unidad de Videoendoscopia del Restrepo Ltda ofrece servicios de endoscopia gastrointestinal bajo sedación, con el objetivo de brindar un servicio oportuno e idóneo con alta calidad científica, tecnológica y humana. Ofrece procedimientos endoscópicos digestivos diagnósticos y terapéuticos, así como consultas especializadas con sedación administrada por anestesiólogos. Cuenta con un especialista en cirugía gastrointestinal y endoscopia digestiva.
La Unidad de Videoendoscopia del Restrepo Ltda. ofrece servicios de endoscopia gastrointestinal bajo sedación consciente, incluyendo procedimientos diagnósticos y terapéuticos. Su misión es brindar un servicio oportuno e idóneo con alta calidad científica, tecnológica y humana. Para el 2014, su visión es ser reconocida como una de las principales empresas en este campo en puntos geográficos estratégicos.
La Unidad de Videoendoscopia del Restrepo Ltda ofrece servicios de endoscopia gastrointestinal bajo sedación, con el objetivo de brindar un servicio oportuno e idóneo con alta calidad científica, tecnológica y humana. Su visión es ser reconocida como una de las principales empresas de medicina especializada en endoscopia gastrointestinal bajo sedación para el 2014. Entre sus servicios se incluyen procedimientos endoscópicos digestivos diagnósticos y terapéuticos realizados bajo sedación consciente administrada por anestesiólog
This document discusses principles of adult education. It aims to explain differences between adult and childhood learning, describe methods for planning educational events, and discuss advantages and disadvantages of curriculum methods. Feedback is also described as important for educational events. The document provides an overview of key principles of adult learning, including why some teaching approaches are more effective for adults compared to lectures. Maintaining interest through varied teaching methods and providing feedback are emphasized.
Este documento presenta las normas APA para la presentación de documentos escritos según la Corporación Universitaria Adventista UNAC. Explica los requisitos para el formato, tipo de letra, espaciado, títulos, márgenes, párrafos, numeración, citas, referencias y otras especificaciones para asegurar que los trabajos se ajusten a las normas internacionales APA.
Este documento presenta las normas APA para la presentación de documentos escritos según la Corporación Universitaria Adventista UNAC. Explica las normas para el papel, tipo de letra, espaciado, títulos, márgenes, párrafos, numeración, puntuación, citas y referencias que deben seguirse para la elaboración de trabajos siguiendo el formato APA.
Emilio sanchez caracteristicas de articulos no publicadoscamiblancoa
Este documento resume un análisis de contenido realizado sobre 50 informes de revisión de artículos no aceptados para su publicación en una revista académica. El análisis tuvo dos objetivos: 1) identificar las razones comunes para la no aceptación de los artículos y 2) analizar el estilo y las tareas de los revisores. El análisis encontró 95 razones frecuentes para la no aceptación, organizadas en 24 categorías y 6 apartados. También analizó los recursos retóricos empleados por los re
Este documento presenta los resultados preliminares de un análisis de 268 conceptos cualitativos enviados por evaluadores expertos a la revista Magis sobre artículos sometidos a revisión. El estudio busca identificar los elementos y problemas más frecuentemente señalados por los evaluadores en las secciones epistemológicas y metodológicas de los artículos, con el fin de proveer orientación a los autores, especialmente a aquellos que se inician en la escritura académica.
El documento describe el Servicio Permanente de Indexación de Revistas CT+I Colombianas, el cual clasifica revistas científicas nacionales según criterios de calidad. El servicio mantiene una base de datos con información de las revistas indexadas y proporciona servicios de información a la comunidad científica. Las revistas deben cumplir con requisitos como tener un comité editorial y someter artículos a evaluación por pares para ser consideradas en el proceso de clasificación.
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escrituracamiblancoa
Este documento define y distingue la reseña descriptiva de otros tipos de resúmenes y reseñas. Explica que una reseña descriptiva tiene el propósito de informar sobre los aspectos y planteamientos principales de un texto de manera concisa y organizada. También describe los diferentes contextos en los que se pueden producir reseñas descriptivas, como la divulgación académica y la enseñanza. Finalmente, analiza algunas características lingüísticas y discursivas comunes en este tipo de reseñas.
Reseña descriptiva goria bernal- guia de escritura
Sobre los aprendizajes en la catedra prof. r reyes por camilo blanco mayo 25 de 2011
1. Maestría en Educación
Cátedra de Problemas Educativos
Profesor Rafael Reyes
Por. Camilo Blanco Avellaneda
III Semestre
Mayo 13 de 2011
SOBRE LOS APRENDIZAJES EN LA CATEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS EN EL III SEMESTRE DE LA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN – PROF. RAFAEL REYES
En esta Cátedra se han sintetizado y vivido varios momentos y situaciones de lo que se nos ha
mostrado como ruta para desarrollar una docencia ideal.
De entrada se evidenció una concepción claramente reflexionada del tiempo de la cátedra,
mediante la exposición de contenidos atractivos y llamativos a través de una herramienta tecnológica
como fue el blog, desconocida para mí en su papel didáctico. Lo interesante es que, además de volverse
un reto de emulación para una construcción similar, traía consigo un elemento central e inherente al
concepto de modelo pedagógico y que tiene que ver con el papel central que juegan los objetivos en su
concepción, pero además en cualquier acto educativo y pedagógico.
Explicados y no muy claramente entendidos al inicio (especialmente para mí como neófito en el
campo de la filosofía y los autores clásicos), los objetivos apuntaron siempre a hacer volver la mirada a la
parte humanista del hombre, para nuestro caso, del hombre que es o está influido por el pedagogo.
Porqué tanto énfasis en las humanidades? Pues se volvió claro en el transcurrir de la cátedra, que estamos
ahora y hace ya varios lustros, en un estado de preponderancia de direccionamientos sociopolíticos,
económicos, sicológicos que han desviado los intereses educativos hacia prácticas instrumentalizadas, no
reflexionadas, hegemónicas, uniformizantes donde lo que impera es el olvido de la humanidad del ser.
En algún momento, no sé si de las lecturas o de las reflexiones (para no olvidar abusivamente la
autoría de alguien), se dio un punto que resume algo del devenir de la Cátedra: - cuando hay dificultades
(en general, de cualquier tipo), hay que volver hacia los autores clásicos. Y, luego del rápido pero
fascinante viaje por la escritura de algunos de los más reconocidos docentes clásicos ( Montaigne,
2. Rousseau, Dewey, Jaeguer) y de la aproximación a otros más contemporáneos ( Freire, Foucault, Noguera,
Flórez, de Zubiría), la ruta que se me abrió fue leer a Sócrates desde los escritos de Platón.
“La Apología de Sócrates” me ha embargado de lo mejor, pues tal como se menciona en uno de
sus apartes, su contenido permite “…(al) gozar de su compañía e interrogarlo…(generar) el colmo de la
felicidad”. Sobre las reflexiones que me suscitó este escrito, he escrito otro ensayo en el cual profundizo
sobre lo que considero sus encuentros con la educación y con los modelos pedagógicos.
Como se puede apreciar, el abordaje final de los modelos pedagógicos no se dio propiamente
desde la caracterización de cada uno de ellos (a pesar de la importancia de las presentaciones de cada uno
de los grupos); el abordaje diferente creo verlo cuando su acercamiento se hace desde la búsqueda de sus
raíces clásicos, que siempre tienden a confluir en el mundo helénico.
Es así como se pueden ver estas raíces en el Modelo Heteroestructurante y la Pedagogía
Tradicional en aquellos considerados por de Zubiría (2006) como representantes; estamos hablando de
Durkheim; Pavlov, Watson , Skinner, Aebli , y otros para quienes “ el maestro es el transmisor de los
conocimientos y las normas culturalmente construidas, …el maestro dicta la lección”, “ la letra, con sangre
entra”, “el respeto a los mayores”, “repetir y hacer repetir; corregir y hacer corregir”. No parece muy
diferente a una de las tendencias de la educación impartida por los sofistas que, como lo menciona
Jaeger, apunta a “ la educación del espíritu…(desde) la transmisión de un saber enciclopédico”.
Independiente de su concepción al desarrollo superior espiritual, no pueden olvidarse prácticas asociadas
a este modelo, que tienen que ver como estimular la disciplina, la fortaleza y la memoria como medios y
objetivos para pertenecer a la sociedad ateniense o espartana (y a aún , muchos escenarios de la sociedad
actual).
Así mismo, en el Modelo Autoestructurante y la Escuela Activa ( o Nueva), hay múltiples
acercamiento entre situaciones y postulados de hechos históricos y de personajes dentro de los cuales se
identifica la posibilidad de aparición de este enfoque. La Revolución Francesa (Montesquieu), el modelo
económico liberal (Smith, Ricardo), el darwinismo, la psicología (James, Binet, Freud), la irrupción de la
pedagogía (Vives,Comenio, Rousseau), son aceptados, al decir de De Zubiría, como condicionantes que
permiten en surgimiento de este revolucionario movimiento educativo. Pero encuentro semejanzas con la
situación dado en la Grecia antigua, donde el surgimiento de los sofistas se da en el marco del alejamiento
que la cosmología de los milesios hace “de todo lo humano y de toda educación educadora y práctica”
(Jaeger, 15ª. reimpresión 2001).
3. Es diferente la búsqueda por buscar una nueva manera de entender el aprendizaje (con
diferencia de siglos), cuando los sofistas centran su interés por los problemas del hombre, en propender
por la formación del espíritu desde la gramática, la retórica, la dialéctica, incuso desde una posición muy
individualista? O cuando Hipias de Elis habla de todos los saberes, enseña todas las artes y hace labores
manuales artesanales? Propuestas muy similares se aprecian en la Didáctica Magna (1657) en el Emilio
(1672), y, en general, en el enfoque de la Escuela Nueva, que contradice el “autoritarismo, el
intelectualismo y la desnaturalización de la Escuela tradicional”, a favor de los intereses y deseos del
individuo, niño o adulto(de Zubiría, 2006); símil de la situación del mundo griego mencionado
previamente, situación que se da en contadas ocasiones y que es tan significativa y comparable con la
revolución que Copérnico propicia en la campo de la física.
En el Modelo Autoestructurante y en las Corrientes Constructivistas, es central el papel que se le
asigna a la modificación que la educación debe generar en las representaciones del mundo, del
conocimiento, de las acciones, las representaciones, los prejuicios que se han recibido y se han
transmitido por cultura, por imitación, por libros. Apoyados en la revolución cognitiva de los años 60 y, en
contra del conductismo, asociacionismo y tecnología educativa que se han tomado al modelo
autoestructurante y a la educación en general, surge el contructivismo desde diferentes enfoques y
disciplinas; allí resuenan Piaget, T. Khun, Lakatos, Popper, Vasco, Kant, Einstein, Heisenberg, Ausubel,
Vigotsky, Feuerstein ( citados por de Zubiría). Para no extenderme en los postulados específicos
epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, quiero solo mencionar que la modificación
representacional mencionada arriba no la encuentro para nada distante de la metodología de Sócrates, la
mayéutica socrática: el cuestionamiento permanente de lo “divino y humano”, de lo que está en el cielo y
bajo la tierra, de lo que se asume como saber y sabiduría. Esa convicción de que no se puede saber todo y
de que se puede y debe interrogar todo lo asumido como cierto , es base fundamental para hacer una
nueva e inacabada construcción de pensamiento y conocimiento, vital concepto del constructivismo y del
aprendizaje significativo. Así que, para mí, ahí están también los griegos.
Finalmente, quiero mencionar que en la Cátedra hemos estado expuestos y desarrollando un modelo que
se podría considerar como de Enfoque Crítico. Al intentar caracterizarlo hay un choque inmediato frente
a intentar enmarcarlo en los conceptos con los que se acepta académicamente que estructuran a los
modelos pedagógicos: sus fines, intereses, objetivos o propósitos; sus contenidos; la secuenciación; las
personas; las estrategias y recursos metodológicos; y la evaluación. Choque que tendría que ver con que
se asume el modelo como ampliamente libre a su desarrollo, a su devenir, a la variable utilización de
4. didácticas, recursos, evaluaciones. Considero que lo que valida a la Cátedra del Profesor Reyes son los
objetivos críticos y cuestionadores (profundamente socráticos y platónicos); el desarrollo ordenado pero
flexible y en ida y retorno constante (en búsqueda y encuentro de las raíces humanistas); la cuidadosa,
aunque direccionada para los intereses primero del profesor, de las lecturas y consultas (situación donde
claramente uno entiende el principio de autonomía de la clase que se puede ejercer como docente); el
explicito discurso por buscar la humanidad y a humanización del docente y de su práctica. Y la adecuación
y aproximación de todo el ejercicio de la Cátedra a un contexto con problemas como es nuestro país,
nuestro sistema educativo, nuestra desestructura de valores.
A eso creo que apuntó la Cátedra y , creo que en muchos de nosotros impacto en nuestro “ núcleo
del cuestionamiento y la reconstrucción personal y docente”, desde la cual podamos hacer un
direccionamiento de la docencia ideal con la que comienza este escrito.
Ideal que, desde esta Cátedra Críticase nos haya colocado de frente con lo que Jaeger (2001)
menciona como “..la idea griega de la educación: considerada como la aplicación de leyes generales a la
dignificación y el mejoramiento de la naturaleza del espíritu humano”.
REFERENCIAS
Rousseau, J., (1762). Libro primero en Emilio o de la Educación. Editorial Porrúa. México (pp. 1-43).
Dewey. J., (1934). La criatura viviente en El arte como experiencia. Ediciones Paidós América. Barcelona
(pp.1-40).
Flórez. O., (1994). Cap. 9 Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias en Hacia una pedagogía del
conocimiento. Editorial McGraw W-Hill Bogotá. (pp. 153-202)
Jaeger W., (2001). Las ideas de la cultura griega. Fondo de cultura económica México.
Apología de Sócrates. Recuperada en Internet.
Nussbaum, M., (1997). Sin fines de lucro. Katz Editores. Buenos Aires.
De Zubiría, J., (2006). Los modelos pedagógicos. Editorial Magisterio. Bogotá.