1. OTTO IVÁN AYALA TRUJILLO
APUNTES
DEL
CONSTRUCTIVISMO
COLECCIÓN: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
IBARRA - 2005

2. 2

3. <<Lo que realmente está en peligrosa alza hoy es, de nuevo, la
recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la
forma de pensar: dividir el mundo en güetos estancos y
estancados de índole intelectual, es decir, que solo los nacionales
puedan comprender a los de su nación, que solo los negros
puedan entender a los negros, los amarillos a los amarillos, y los
blancos a los blancos, que solo los cristianos comprenden a los
cristianos y los musulmanes a los musulmanes, que solo las
mujeres entienden a las mujeres, los homosexuales a los
homosexuales y los heterosexuales a los heterosexuales. Que
cada tribu deba permanecer cerrada sobre si misma, idéntica
según la ‘identidad’ establecida por los patriarcas o caciques
del grupo, ensimismada en su pureza de pacotilla. Y que por
tanto debe haber una educación diferente para cada uno de estos
grupos que los ‘respete’, es decir, que confirme sus prejuicios y
no les permita abrirse y contagiarse de los demás. En una palabra,
que nuestras circunstancias condicionen nuestro juicio de tal
modo que nunca sea un juicio intelectualmente libre>>
FERNANDO SAVATER
(2000)
3

4. 4

5. EL CONSTRUCTIVISMO
En los conversatorios pedagógicos cada vez que se menciona las nuevas corrientes
psicopedagógicas surgen una serie de inquietudes al abordarlas. Si el auditorio a
merced de una descontextualización de esta época de cambio, no atina a enfocar con
claridad el espectro de aquello, se hace imperiosa la clarificación de la temática de
vanguardia.
La novedad de cambio de paradigma, ensimismada por aportes de expertos con
posicionamientos inclusive de corte radical, hace asimismo el requerir de parte del ser
humano una nueva visión o pensamiento de la concepción de lo que en verdad es la
educación, es necesario pensar en una nueva forma de hacer educación el esta época de
cambio.
El abordaje de nuevas concepciones y su rescate de lo esencialmente positivo desde la
perspectiva del bien social y que la educación siente las bases del desarrollo de los
pueblos, permite como condición acopladora incursionar en un nuevo pensamiento de
hacer educación bajo el liderazgo de jóvenes académicos, que a modo de condicionante
además se apoyen en todos los conocimientos previos expuestos en la historicidad de la
vida (enfoque histórico cultural) y desmenuce el posicionamiento de M. Carretero,
respecto de aquello que identifica como tres tipos de constructivismo y un solo
constructivismo, fundamentos teóricos de base que apuntalan una nueva forma de hacer
educación. No se trata, solamente de repotenciar los procesos que se desarrollan en la
educación ni de aprehender e incorporar reingenierías de procesos al campo
educacional.
El Constructivismo corriente psicoeducativa que está facilitando incorporar
argumentación moderna respecto de tener una planificación integral de los
establecimientos educativos, buscando mejorar sin perder de vista la esencialidad
humanizadora de quiénes hacen educación, y enfrentar de manera óptima los grandes
dilemas de la sociedad. La adopción de estrategias cohesionadoras supeditadas a la
idoneidad de los talentos humanos que están liderando estos procesos de cambio en el
campo educativo, impregna el tatuaje de innovación de los establecimientos educativos
5

6. que están por el andarivel del liderazgo institucional y que este coadyuva al progreso del
entorno o circunscripción de la micro localización de éstas y del ámbito general de los
habitantes.
Con la descripción analítica del tratado, le dará varios argumentos validos para entender
con más objetividad lo que realmente los autores nos quieren manifestar respecto del
constructivismo y su incidencia en la educación. Tratado a propósito de cumplir una
labor investigativa solicitada en el primer programa de maestría en docencia
universitaria que cursé efectuado por el alma mater imbabureña, la UTN.
DR. OTTO AYALA TRUJILLO.
Máster en Educación.
6

7. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS
Trabajo para aprobar el módulo de investigación socio – educativa.
Otto Ayala Trujillo
1998
7

8. i
ÍNDICE GENERAL Págs.
ÍNDICE...........................................................................................................................i
JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................iii
OBJETIVOS....................................................................................................................v
PREGUNTAS A CONTESTARSE.................................................................................v
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................vi
CAPITULO I: CONSTRUCTIVISMO 7
Concepto..........................................................................................................................7
Importancia.......................................................................................................................8
Cuáles son los estadios en el desarrollo cognitivo?..........................................................9
Cómo se da el aprendizaje escolar y de enseñanza en el Constructivismo?....................10
Constructivismo y Educación..........................................................................................11
CAPÍTULO II: APRENDER NUEVOS CONTENIDOS 12
Cuál es la importancia del estado inicial de los alumnos?..............................................12
Cómo fluyen los conocimientos previos?.......................................................................12
Qué determina la incidencia en los enseñanza aprendizaje?...........................................13
Qué es la exploración de conocimientos previos?..........................................................14
Cómo inciden las capacidades generales?.......................................................................16
CAPITULO III: EL APRENDIZAJE 17
Disposición para el aprendizaje.......................................................................................17
Lo afectivo-relacional y lo cognitivo...............................................................................18
Lo que aprendemos cuándo aprendemos?.......................................................................18
Es activo el proceso de construcción del conocimiento?................................................19
Cómo aporta el alumno al aprendizaje?..........................................................................20
CAPITULO IV: TIPOLOGÍA DE APRENDIZAJE 22
Qué son las técnicas de aprendizaje?..............................................................................22
Constructivismo y aprendizaje........................................................................................22
8

9. Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo...................................................24
Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental............................................................26
ii
Comprensión de textos....................................................................................................26
Comprensión de textos expositivos.................................................................................27
Motivación en el aprendizaje...........................................................................................28
El aprendizaje y su relación con contenidos del aprendizaje..........................................29
CAPITULO V: CONSTRUCTIVISMO-ALUMNO-PROFESOR 30
Cómo se genera el aprendizaje en el alumno?.................................................................30
Cómo interviene el profesor en el aprendizaje?..............................................................30
Cómo se fusionan estos elementos?................................................................................32
Cuál es el producto?........................................................................................................32
CAPITULO VI: INCIDENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA
SOCIEDAD 33
En la educación...............................................................................................................33
En el desarrollo................................................................................................................33
CAPITULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 35
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1.................................................................................................................10
BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................38
Nota: la numeración responde a un paginado solamente de 38, contenido en la monografía.
9

10. JUSTIFICACIÓN
El enfocar el tema socio-educativo, y como uno de los aspectos de suma
importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en los actuales momentos en
donde se habla de ciencia y técnica de punta, las ciencias sociales inmersa aquí aquellas
pedagógicas, que tienen como afán ir generando y construyendo conocimiento
científico en un armónico desenvolvimiento tanto de docentes y dicentes; será sustento
fundamental aprender de cerca y con detenimiento técnicas idóneas de aprendizaje
Constructivistas de tal manera de revestirse de la característica de ser un instructor
instruido de alto rendimiento académico que garantice la dinamia y el escarbar varios
instrumentos y metodologías que nos proveen las ciencias de la educación para que
nuestras generaciones vayan concientizándose, de su misión en el trajinar de la vida con
perspectiva visionaria de aunar esfuerzos para desarrollar potencialmente el entorno
específico y coadyuvar a la proyección nacional de lograr que el recurso humano
capacitado sea motivador de optar por una mejor calidad de vida dentro de la
globalización y competitividad, exigente y necesaria hoy en el concierto mundial de las
naciones.
Al ser profesional técnico, pero estar comprometido con el entorno social del
alma mater imbabureña, tener como labor específica moldear juventudes ávidas de
nuevos conocimientos y de formarse como profesionales; y hoy inmerso en este proceso
institucional de capacitar al recurso humano de docentes (maestrantes) de tal manera de
tener argumentos académicos de excelencia en la docencia universitaria para mejorar
esta labor y que los beneficiados sean las generaciones de jóvenes que se forman en las
aulas universitarias. Las técnicas de aprendizaje Constructivistas ayudarán a lograr una
mayor comprensión y abordar el conocimiento de una manera dinámica y activa que se
constituya en la base para ir descubriendo nuevos conocimientos en los diversos campos
de especialización.
Es necesario manifestar que con la elaboración de esta monografía estaré
cumpliendo un requisito dentro de la Maestría en docencia universitaria, que
complementa la superación profesional.
10

11. OBJETIVOS
GENERAL
Conocer la caracterización, diseño y técnicas de aprendizaje Constructivistas.
ESPECÍFICOS
Determinar las bondades de las técnicas y su metodología.
Abordar las bases epistemológicas sustento de las técnicas de aprendizaje.
Definir la argumentación base de las variadas técnicas.
Comprender la tipología de aprendizaje en el Constructivismo.
PREGUNTAS A CONTESTARSE
Cuál es el origen del constructivismo?
Cómo fueron surgiendo las técnicas de aprendizaje?
Cuál es la metodología?
Cómo se logra captar el conocimiento utilizando estas técnicas?
11

12. INTRODUCCIÓN
En los capítulos estructurados en este estudio, se abarca variados lineamientos
teóricos que permiten concebir a las técnicas de aprendizaje Constructivistas de
conformidad con los pensadores y creadores del mismo.
Se determinan las características, ventajas de implementar o aplicar en el
aprendizaje de la ciencia transformando la realidad y generando conocimiento mediante
la aplicación de un proceso dinámico de construcción.
El capítulo uno resume a breves rasgos el significado y bases o sustentos del
constructivismo y su aplicación en los procesos educativos. En el capítulo dos, se
establece los conocimientos previos como fundamento para adquirir nuevos. El capítulo
tres, se presenta un marco teórico respecto del aprendizaje. En el capítulo cuatro,
clarifica el panorama de algunos tipos de aprendizaje. En el capítulo cinco se hace
hincapié en lo relacionado a identificar los beneficios tanto para el estudiante cuanto
para el profesor, por cuanto en un proceso dinámico de enseñanza – aprendizaje estas
dos partes se benefician. El capítulo seis, se brinda el horizonte de una educación que
genera desarrollo social. En el capítulo siete se llega a establecer criterios al enfoque
constructivista y sus técnicas, en las conclusiones y recomendaciones. Como
instrumento útil o de acceso fácil a la fuente de información se utilizó fichas
bibliográficas.
12

13. CAPÍTULO I: CONSTRUCTIVISMO
1.1 Concepto
En posiciones teóricas precedentes a la de los pensadores del constructivismo, en
sus postrimerías se sentía la necesidad de buscar solución, que en viva voz responda en
unísono el clamor de potencializar las ciencias en la escuela como un requerimiento.
Buscar respuestas del mundo natural para los niños en forma general a través de que
éstos, comprendan los fenómenos y no sólo se cambien los caducos paradigmas, lo que
no implica llegar a cero, sino más bien se proyecten a una renovación dinámica de
generación de nuevos conocimientos a través de la construcción de los mismos.
El enfoque de un global pensamiento constructivista con aportes fundamentales
de Piaget, Vigostky, Ausubel y la actual Psicología cognitiva, respetando sus ópticas de
sustento peculiares han convergido en muchos aspectos, que han sido piezas esenciales
para establecer una necesidad de ciencia que permita acceder a los procesos
intelectuales, sociales y afectivos cargados de racionalidad para que estas acciones sean
determinantes que nos lleven al bienestar social.
En el sentido amplio se puede decir que el constructivismo, el conocimiento de
la realidad es construido por el ser humano, ayudado de los aspectos cognitivos
(internos del individuo) y sociales del comportamiento (que puede ser los afectivos) y
que éstos elementos en armonía interactúan. Entonces este panorama expuesto concibe
al constructivismo. Así mismo, que mediante la utilización de esquemas que ya posee
el individuo (base: pueden ser correctos o incorrectos) construye el conocimiento en la
sociedad.
1.2 Importancia
La importancia radica en los siguientes argumentos:
Su posición optimista de punto de inicio que no es sino conocimientos que
posee, que le permite ir avanzando dependiendo de las condiciones y su sentido de
establecimiento.
13

14. La interelación sujeto (crea conocimiento) y objeto (asimila) permite determinar
bases epistemológicas para ver la naturaleza biológica de la inteligencia.
Se pone énfasis en el aprendizaje en edades infantiles fértiles, utilizando
habilidades lingüísticas y cognitivas de manera informal, en donde el gran interés y
espontaneidad por aprender de parte del alumno se pone de manifiesto.
Por cuanto el aprendizaje racionalista se mantiene; nos permite optar por un
aprendizaje significativo construyendo uno mismo la significación.
Se modifican los previos conocimientos adquiridos y nos brinda la pauta de
interponer lo nuevo de manera singular.
En cuanto al docente permite mejorar conceptos procedimentales y actitudinales
desterrando la repetición de hechos y conceptos.
Dentro de la práctica docente el contenido nos hace meditar en los errores del
pasado y nos permite innovarnos.
Se da una armonía de la enseñanza aprendizaje tanto en el aula o dentro de un
grupo de trabajo.
1.3 Cuáles son los estadios en el desarrollo cognitivo?
Estadio constituye un lapso no definido con precisión y se manifiesta por tener
cambios cuantitativos y cualitativos.
Se puede distinguir tres estadios: Estadio sensoriomotor, Estadio de las
operaciones concretas, Estadio de las operaciones formales.
El traslado del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones
formales, entre estos dos estadios se pueden precisar dos específicos sub períodos así el
preoperativo y el de las operaciones concretas propiamente dicho.
14

15. Cuadro No. 1 : ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Sensoriomotor
(0-2 años)
* Inteligencia práctica: permanencia del objeto y adquisición
del esquema medios-fines. Aplicación de este esquema a la
solución de problemas prácticos.
Operacional concreto
(2-12 años)
* Transición de los esquemas prácticos a las
representaciones. Manejo frecuente de los símbolos. Uso
frecuente de creencias subjetivas: animismo, realismo, y
artificialismo. Dificultad para resolver tareas lógicas y
matemáticas.
Subperíodo
Preoperativo
(2-7 años)
* Mayor objetivación de las creencias, progresivo dominio
de las tareas operacionales concretas (seriación, clasificación,
etc.)
Subperíodo de las
Operaciones concretas
(7-12 años)
* Capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar
variables. Formato representacional y no sólo real o
concreto. Considera todas las posibilidades de relación entre
efectos y causas.
* Utiliza una cuantificación relativamente compleja
(proporción, probabilidad, etc.).
Operacional formal
(12-15 años y vida
adulta)
Nota. Tomado de “Constructivismo y Educación” por M. Carretero, 1993, Zaragoza.
1.4 Cómo se da el aprendizaje escolar y de enseñanza en el Constructivismo?
Al respecto señala C. Coll y otros (1996), lo siguiente:
La existencia de la institución escolar es algo tan inherente a nuestra
sociedad y a nuestra forma de vivir que a veces o no nos preguntamos por
qué hay escuela o bien damos a esa pregunta respuesta un poco simples
(= para guardar a los niños y distraerlos =, =para reproducir la cultura
establecida =)...En lo que se refiere a la escuela, negar su carácter social y
socializador parece bastante absurdo; en realidad, ésa es una de las razones
de su existencia...La educación escolar promueve el desarrollo en la
medida en que promueve la actividad mental constructiva del alumno,
responsable de que se haga una persona única, irrepetible, en el contexto
de un grupo social determinado...La concepción constructivista del
aprendizaje parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus
alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo
personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el
desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las
15

16. capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación
interpersonal y motrices. Parte también de un consenso bastante asentado
en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que
éste es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene
sólo el sujeto que aprende; los = otros = significativos, los agentes
culturales son piezas imprescindibles para esa construcción personal, para
ese desarrollo al que hemos aludido. (pp.14-15)
1.5 Constructivismo y educación
Sin duda alguna que la educación de un pueblo expresa su estatus en los
variados contextos del convivir, estableciéndose como pilar fundamental para alcanzar
un desarrollo próspero. El surgimiento de esta nueva concepción de gran incidencia en
la educación ha dejado ciertos espectros del pasado en el archivo del olvido, el
Constructivismo, su mecanismo, su proceso permite acceder a un aprendizaje
significativo que es sostén de lograr que los conocimientos se vayan generando y
modificando bajo la modalidad que promueve la actividad por parte del alumno.
16

17. CAPÍTULO II: APRENDER NUEVOS CONTENIDOS
2.1 Cuál es la importancia del estado inicial de los alumnos?
Si se señala como punto de partida de todo proceso de aprendizaje significativo,
que el estado inicial de los alumnos es la base pues en esta afirmación radica la
importancia. Varios son los autores en identificar como una toma de una radiografía en
el momento de dar inicio a un proceso de aprendizaje y lo que se determine como un
cúmulo de base servirá para seguir desarrollando este aprendizaje constructivista.
Bajo el constructivismo se pueden mencionar tres básicos elementos del estado
inicial de los alumnos:
(a) Predisposición del alumno para aprender, que surge tanto de factores personales
cuanto de interpersonales.
(b) Se identifican en el alumno habilidades y ciertas capacidades.
(c) Los previos conocimientos respecto del contenido concreto que se propone
aprender.
2.2 Cómo fluyen los conocimientos previos?
En uno de los tratados respecto del constructivismo se manifiesta:
“Conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el
propio contenido como conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan
o pueden relacionarse con él” (Coll y otros, 1996).
Los conocimientos van fluyendo y si no son los correctos van modificándose,
experimentando un cambio, generando un ambiente adecuado para obtener en lo posible
nuevos conocimientos.
Dentro de la concepción constructivista se dice que siempre hay conocimientos
previos frente a un nuevo contenido a aprenderlo significativamente.
17

18. 2.3 Qué determina la incidencia en los procesos enseñanza aprendizaje?
El criterio Constructivista de incidencia importante en los procesos de enseñanza
aprendizaje es atribuirle a los conocimientos previos.
Resulta minuciosa la tarea de determinar lo que necesita el alumno conocer en
forma previa frente a un nuevo contenido a abordar, establecer que es lo necesario y que
es lo superficial, si es que los previos conocimientos son nulos se debe avizorar un
panorama de acercamiento antes de partir a buscar nuevos contenidos, si son erróneos o
totalmente desorganizados así mismo se debe buscar adecuar este panorama que es
fundamental en la construcción del conocimiento; los previos conocimientos ayudarán a
tener un aprendizaje significativo. Ayuda en hallar o enfocar a los conocimientos
previos el contenido básico, establecer los objetivos inmersos en este proceso de
enseñanza aprendizaje.
En su estudio Coll y otros manifiestan:
Tendríamos que determinar el punto de vista en que nos situamos para
calificar un conocimiento como “previo", pues en este sentido las
perspectivas del profesor y de los alumnos no tienen por qué coincidir
necesariamente (por no hablar de la perspectiva del experto en la
materia). Pero situándonos en el punto de vista del que enseña, podemos
hablar de conocimientos previos a distintos niveles, en la medida en que
las unidades organizativas de los procesos de enseñanza y aprendizaje
pueden ser de diferente magnitud. (1996,p.58)
Por lo anterior manifestado se hace necesario estipular que desde su particular
óptica cada uno de los integrantes en un proceso enseñanza aprendizaje y además que
dependiendo de lo que se vaya abordar se pueden tener variados conocimientos previos.
2.4 Qué es la exploración de conocimientos previos?
La visión de la concepción constructivista al abordar los conocimientos previos
que los alumnos deben tener y al tratar de determinar en que grado son necesarios o
innecesarios respecto de un específico proceso de hallar nuevos conocimientos. Aquí
18

19. nos podemos ayudar respondiendo las cuestiones qué, cuándo y cómo explorar y en
adición a éstas evaluar los conocimientos previos.
Qué explorar? Se debe concretarse y matizar en función del nivel y el momento
temporal del proceso en que llevemos a cabo la exploración. Se tiene que identificar los
conocimientos pertinentes y necesarios que sirvan para abordar el aprendizaje de los
nuevos contenidos, para este cometido será de ayuda esencial tener claro los objetivos
respecto al nuevo contenido. A éste determinar qué conocimientos previos son os
estrictamente necesarios para afrontar el nuevo desafío de ponerse a indagar sobre
nuevos contenidos; es de gran ayuda la “experiencia” del docente, quien es el que
decidirá cuáles son los conocimientos previos a explorar. Entonces la trayectoria de
experiencia del docente es de vital importancia quién sabrá cuáles son las actitudes,
conceptos, procedimientos que son necesarios conjugarlos para el aprendizaje óptimo.
Cuándo? El momento de explorar y evaluar los conocimientos previos es
cuando se considere necesario y útil para ayudar a los alumnos en su aprendizaje.
Cómo? Debido a la diversidad de instrumentos con los que se cuenta para llevar
a cabo la evaluación de los conocimientos previos, así: pruebas guías, cerradas (nivel
medio); instrumentos de carácter más abiertos y flexibles (nivel superior). Se aconseja
utilizar instrumentos de tipo abierto, el diálogo entre profesor y alumnos permite una
exploración más flexible y permite preservar la dinámica del aula con visión a una
preparación para abordar el nuevo conocimiento.
2.5 Cómo inciden las capacidades generales?
El tener un conjunto de habilidades, destrezas, lenguaje oral y escrito,
representación gráfica y numérica, tomar apuntes, resumir, subrayar y otras estrategias
para buscar y organizar información para afrontar un aprendizaje de un nuevo
contenido, constituye lo que se denomina las “Capacidades generales” que inciden y son
parte del conocimiento inicial que debe tener un alumno; es decir si se presentan
mayoritariamente será mejor para poder empezar el conocimiento de un nuevo
contenido. Se lo hará más eficaz, ágil el aprendizaje dependiendo del tipo de
conocimiento que se busque y las circunstancias. Si un alumno posee varios de éstos
19

20. elementos citados pues podrá abordar con una guía eficiente, de mejor forma el
aprendizaje frente a otro alumno que posee pocos.
CAPÍTULO III: EL APRENDIZAJE
3.1 disposición para el aprendizaje.
La óptima manera de potencializar el aprendizaje es que el alumno en todos los
niveles tenga la predisposición para aprender. “El querer es poder”, sentencia popular
que bien encajaría aquí si se quiere aprender pese a las dificultades se logrará aprender.
Uno de los autores Ausubel, manifiesta y defiende la posición de que cuando se
trata de aprender significativamente lo esencial es que el alumno tenga las “ganas” de
aprender e ir hacia un tratamiento profundo del tema.
A este respecto Coll et al sostienen:
El enfoque profundo...la intención de los alumnos es comprender el
significado de lo que estudian, lo que lleva a relacionar su contenido con
conocimientos previos, con la experiencia personal o con otros temas, a
evaluar lo que se va realizando y a perseverar en ello hasta que se logra
un grado de comprensión aceptable...El enfoque superficial, en este caso,
la intención se limita a cumplir los requisitos de la tarea, de tal modo que
más importante que la comprensión del contenido es prever el tipo de
preguntas que puedan formularse sobre él, lo que el profesor va a
considerar relevante.
Por lo expuesto se debe tener presente que teniendo un enfoque profundo de un
tema se hará más significativo el aprendizaje que el enfoque superficial que tiene otra
connotación.
3.2 Lo afectivo-relacional y lo cognitivo.
Las interacciones en donde se deje abierta la posibilidad de equivocarse y
modificar. Además se considere a las exigencias y responsabilidad, la rivalidad y el
20

21. compañerismo, la solidaridad y el esfuerzo; panorama éste en donde se forjan personas
que con sus capacidades en potencia van construyendo conocimientos de diversa índole.
No sólo depende de algunas capacidades de tipo cognitivo sino de su autoestima,
el interés propio o inducido por un “guía” sobre un tema y un enfoque profundo que
hace del aprendizaje, sea significativo. Los estudiosos han señalado que el sentido que
se le da a un aprendizaje significativo agrupa a los componentes motivacionales,
afectivos y relacionales de la aportación del alumno al acto de aprender. Comprender el
propósito de una tarea (cognitivo) que puede parecernos sensata, estimulante; llegar a
determinar un interés y siempre hay que mantenerlo latente en el proceso de
aprendizaje, ayudará a estar inmersos en un proceso dinámico que va generando
conocimientos.
3.3 Lo qué aprendemos cuándo aprendemos?
Cuando damos significado a lo que mediante el aprendizaje; su proceso se
desarrolla y cumple su cometido, es decir si fue bueno u óptimo se aprenderá.
Al efecto Coll et al (1996), señala.
Cuando hablamos de atribuir significado, hablamos de un proceso
que nos moviliza a nivel cognitivo, y que nos conduce a revisar y a
aportar nuestros esquemas de conocimiento para dar cuenta de una nueva
situación, tarea o contenido de aprendizaje...proceso animado por un
interés, una motivación, en el que un equilibrio inicial se quiebra,
provocando un desequilibrio que obliga al individuo a llevar a cabo
determinadas actuaciones con el fin de conseguir un nuevo estado de
equilibrio. Si todo sale bien, tras el proceso, el individuo habrá
aprendido. (p.26)
3.4 es activo el proceso de construcción del conocimiento?
Si, la dinamia generadora del individuo en donde se dan cita varios factores
interrelacionados e interacutantes en este proceso de aprendizaje y consecuente
construcción del conocimiento; de hecho modificando, cambiando, llegando a un nuevo
esquema de equilibrio es activo.
La esencia misma de la construcción de conocimientos bajo la óptica del
constructivismo es activa. Los contenidos que se les presenta a los alumnos y dar la
21

22. significación que el caso amerita es una actividad por parte de los dicentes. El tratar de
organizar la información, utilizar las capacidades generales en el estado inicial,, esto es
habilidad para tomar apuntes, hacer resúmenes o efectuar representaciones gráficas,..Ya
en el proceso de aprendizaje el movilizarse, preguntar, pedir consejos, dialogar, solicitar
guías que permitan contrarrestar esquemas antiguos con lo que se está aprendiendo. El
alumno es activo consecuentemente el proceso de construcción de conocimiento;
cuando llega a establecer relaciones entre objetos diversos, establece parecidos y tiene
los suficientes argumentos para definirlos inclusive y si no llega a ello, por lo menos
establecer conceptos y nombrarlos.
3.5 Cómo aporta el alumno al aprendizaje?
El aporte dinámico al proceso de aprendizaje que permite la construcción de
conocimientos está dado por varios factores personales e interrelacionados en el ámbito
social. Antes de determinar los conocimientos previos necesarios para abordar nuevos
contenidos que van evidenciándose para generar en lo posible nuevos conocimientos.
El alumno aporta intrínsicamente en lo que es la disposición por aprender, varios
elementos cognitivos de su propia personalidad como individuo, ciertas capacidades
generales, estableciéndose los previos conocimientos necesarios. El sentido que da el
alumno motivado por descubrir nuevos conocimientos, la autoestima, el interés propio
que debe crearlo, administrarlo e impulsarlo correctamente.
El alumno genera el conocimiento, cambiando los esquemas que son sustituidos
por los correctos, da el alumno el significado a los conocimientos que se van
adquiriendo, va desarrollando y utilizando una memoria comprensiva que le permite ir
aprehendiendo los conocimientos observando un adecuado proceso de aprendizaje.
En el constructivismo el alumno es responsable de la generación de
conocimiento desde la perspectiva individual, prueba de ello que su aporte al proceso de
aprendizaje es dinámico y suficiente pero que en un momento determinado cuando
parece que el proceso por parte del alumno va a perecer, necesita de una guía que se
siga apuntalando y motivando para avanzar en este proceso generador de conocimiento
en el entorno social.
22

23. CAPÍTULO IV: TIPOLOGÍA DE APRENDIZAJE
4.1 Qué son técnicas de aprendizaje?
Los variados procedimientos visto desde la óptica de la teoría general de
sistemas, el conjunto de los mismos, la pericia y habilidad para aplicarlos al abordar un
aprendizaje significativo en el proceso constructivo del conocimiento.
Los instrumentos variados, desde lo cognitivo hasta las capacidades generales
bien enfocadas con profundidad que permite cubrir un contenido referente a nuevos
conocimientos de los alumnos en el ámbito social y su repercusión.
4.2 Constructivismo y aprendizaje.
En lo referente a este tópico se pueden determinar tres puntos de vista, pero
antes de describirlos, debo mencionar una básica idea que nos proporciona el autor
Carretero (1993), así respecto del Constructivismo en la educación: “Ideas
Constructivistas en el ámbito educativo no debe basarse en una aplicación dogmática de
principios generales, sino más bien en la revisión sistemática de nuestras ideas a partir
de los datos y las teorías que nos proporcionan las investigaciones.” (p.30)
Lo mencionado trae a colación que las teorías varias de autores con sus
principios no deben cerrarse en su propia concepción y dar apertura a lo positivo de la
amalgama de procedimientos y técnicas que se emplean desde su particular punto de
vista y así formar un concreto afianzamiento respecto de lograr que el alumno en
cualquier nivel salga beneficiado al abordar nuevos conocimientos bajo la teoría
constructivista.
Hacer una disgregación delas básicas formas de ver al constructivismo en forma
exhaustiva no es mi intención sino más bien precisarlas diferenciándolas y
estableciendo semejanzas, así: Mario carretero (1993, p. 30) “El aprendizaje es una
23

24. actividad solitaria. Casi un vicio solitario, añadiríamos por nuestra cuenta, en la medida
en que la visión de Piaget, Ausubel y la psicología cognitiva se basa en la idea de un
individuo que aprende al margen de su contexto social”. Se destaca en esta posición
que el ser humano aprende de una manera aislada sin determinar la importancia de la
interelación social, su relación entre lo social y lo individual.
Así mismo este autor M. Carretero (1993), señala: “Con amigos se aprende
mejor. Esta posición ha sido mantenida por investigadores Constructivistas que pueden
considerarse a medio camino entre las aportaciones Piagetianas y cognitivas y las
Vygotskianas... Compañeros que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una
modificación de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje” (p.30)
En esta segunda forma de ver al aprendizaje se destaca la interacción y el entorno social
sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje individual.
Carretero, M., señala, así también: “Sin amigos no se puede aprender. Esta sería
la posición vygotskiana radical que en la actualidad ha conducido a posiciones como la
= cognición situada = (en un contexto social). Desde esta posición se mantiene que el
conocimiento no es producto individual sino social” (1993,p.31). Entonces el alumno
debe realizar una actividad individual sin descuidar poner ahínco en el intercambio
social.
4.3 Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo.
Varias son las investigaciones en el campo educativo que se vienen
desarrollando y cuyos resultados no descartan al aprendizaje por repetición en un cien
por ciento, al aprender de memoria, vista esta como almacenamiento de información
que servirá para determinada ocasión y que en este aprendizaje por repetición su crítica
fue la base para el surgimiento de aportes de estudiosos como Ausubel y otros
psicólogos cognitivos quienes sostienen que frente a esta situación que predominó por
muchos años, el aprendizaje que signifique “Comprensión” es el más adecuado y se va
obteniendo éste mediante un proceso de construcción del conocimiento de tal forma que
la comprensión sea sinónimo de aprendizaje significativo.
24

25. El aprender de memoria o la repetición del conocimiento que también implica un
efecto de la práctica para poder utilizarlos den determinados momentos. En este
proceso se debe tener en consideración que siempre debe estar presente cierto grado de
novedad para no producir cierto cansancio y el aprendizaje no puede ser llamado
óptimo.
A este panorama del aprendizaje por repetición le sale al paso el aprendizaje
significativo que implica decir que se requiere de un esfuerzo cognitivo por lo tanto la
atención, la memoria y el razonamiento; en muchos casos se requiere de un esfuerzo
continuado cuando hablamos de cierto tipo especializado de conocimiento, el
mantenimiento de la actividad del alumno, la motivación; concluyendo se puede
manifestar que los aspectos cognitivos del comportamiento no se producen al margen de
los afectivos, sociales y motivacionales. La experiencia previa del sujeto, esto es la
representación de una serie de refuerzos es fundamental para lograr un significativo
aprendizaje. La forma organizada de la información en la mente pone énfasis en la
significación que tienen los conocimientos para el alumno. Se aprende mejor lo que se
comprende adecuadamente por lo tanto lo que se inserta apropiadamente en los
conocimientos que ya poseemos y lo que se puede utilizar para resolver problemas
significativos para la persona que aprende.
4.4 Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental.
En muchos de los casos el aprendizaje incidental puede llegar a ser no tan
significativo, es decir superfluo; preparado solamente para cubrir en ciertas ocasiones
como puede ser contestar ciertas preguntas que el guía nos haría. En cambio el
aprendizaje como demuestran algunas investigaciones al respecto parece tener mayor
eficacia, hablando del incidental.
El aprendizaje intencional es la actividad que el alumno desplega como
consecuencia de la intención de aprender de éste. El aprendizaje incidental cuando a
pesar de que no existe la intención se aprende y con buenos resultados. Dependerá del
tipo de procesamiento que realice el alumno para lograr un aprendizaje basado en la
comprensión. De ahí que pese a las intenciones que tengamos, realicemos prácticas
repetidas pero que no van dirigidas a la comprensión los resultados del aprendizaje
25

26. intencional no serán eficientes. Pero si la práctica no es rutinaria, que bien podría ser
casual pero que favorece a la comprensión el aprendizaje incidental traerá resultados
más efectivos.
4.5 Comprensión de Textos.
Desde el punto de vista educativo y su crecimiento en este aspecto debido a la
caracterización y la relevancia práctica social de los textos, al respecto se sostiene:
“Sociedades postindustriales están basadas en la transmisión de información mediante el
lenguaje escrito, lo cual ocupa un lugar de enorme importancia en la instrucción y
comunicación no sólo en la escuela, sino también en otros muchos medios (empresas,
hospitales, ejército, actividades culturales, etc.)”· (Carretero, 1993, p. 68). Se dice que
la comprensión de textos es un resultado tanto de las características del propio texto
como de la actividad cognitiva que el lector utiliza para comprenderlo.
Se debe tener presente que los textos pueden ser descriptivos, narrativos y
expositivos. Para comprender los textos narrativos que son importantes desde el punto
de vista de la educación se requiere de una gran cantidad de conocimiento previo, a más
de tener una adecuada recepción de las ideas del autor, asimismo se puede realizar
reelaboración de conclusiones, elaborar un esquema de lo que se ha leído, para tener un
acceso a la complejidad conceptual que pueden traer los textos.
4.6 Comprensión de textos expositivos.
Los textos expositivos son aquellos que tienen gran cantidad de información
sobre temas especializados que no son muy frecuentes para los lectores, el objetivo de
estos textos es clarificar las relaciones lógicas y estructurales entre conceptos y
fenómenos, éstos textos requieren de una mayor atención.
Los variados procesos cognitivos para comprender un texto de estas
características, sería lo que refiere Carretero:
Cuando comenzamos a leer un texto que tiene un determinado título o
cuyo contenido principal ya conocemos, inmediatamente activamos
nuestros conocimientos previos y formamos una representación general
del contenido y del “marco general” del texto que facilita enormemente
26

27. la comprensión y el recuerdo de los diferentes detalles de su contenido
específico. (1993, p. 71)
4.7 Motivación en el aprendizaje.
La motivación para el aprendizaje radica esencialmente en la meta que persigue
el alumno. Se hace necesario clarificar varios tipos de metas; aquellas con motivación
intrínseca, relacionadas con la tarea o con el YO y las metas con motivación extrínseca
relacionadas con la valoración social. En las primeras se debe destacar el hacer por el
propio interés o por tratar de mejorar. Las segundas se refiere al deseo de tener
aprobación de terceras personas y obtener ciertos tipos de premios por la tarea
cumplida. Entonces este tipo de motivación hace que el aprendizaje se haga
significativo. Como sinónimo de este tipo de metas se puede establecer o señalar a las
metas de competencia (MC) y metas de ejecución (ME). El determinar unas metas
frente a las otras se pueden señalar diferencias notorias para la realización de
actividades concretas y para el aprendizaje. Se refiere el autor Carretero (1993, p. 78),
al respecto:
El requerimiento es siempre mejor y más duradero cuando los alumnos
establecen MC que cuando establecen ME...resulta fundamental no sólo
que las personas realicen adecuadamente un determinado aprendizaje,
sino que puedan ir modificando, en la medida de lo posible, su estilo
motivacional para afrontar futuros aprendizajes con más probabilidades
de éxito.
4.8 El aprendizaje y su relación con contenidos del aprendizaje.
Los contenidos no son un fin en sí mismo, sino un medio para el cambio del
alumno. Entonces los contenidos deben obedecer a una seria planificación educacional,
en donde se señalen claramente los objetivos de los mismos que ayuden a seleccionar y
determinar criterios de caracterización y organización de los contenidos para así lograr
en este proceso de aprendizaje y que mediante sus relaciones entre ambos; en el que el
alumno inmerso en este proceso vaya elaborando en forma individual, construyendo,
generando un aprendizaje de los nuevos contenidos a abordar, sin menospreciar al
entorno social, sino más bien buscando la interacción.
27

28. CAPÍTULO V: CONSTRUCTIVISMO-ALUMNO-PROFESOR
5.1 Cómo se genera el aprendizaje en el alumno?
Sin querer poner de relevancia la posición radical que algunos autores plantean
dentro del constructivismo, esto es que con la autonomía del alumno va generando
incluso olvidándose del ámbito social, en forma individual o personal conocimientos
que vengan a substituir a esquemas relacionados en los previos conocimientos y que
representen la realidad y modificando y teniendo nuevos esquemas y representaciones.
El alumno va construyendo el conocimiento. Lo que para mi particular punto de vista
se podría aplicar en nuestra realidad en el nivel superior y en algunos casos en el nivel
medio, y que en la escolaridad necesariamente se requiere de una guía. Los alumnos
son los que aprenden y potenciar sus capacidades para que se de un aprendizaje
significativo que en muchos de los casos en este proceso dinámico ellos son los que
aportan en forma mayoritaria y hablando unilateralmente de este “polo” del proceso
enseñanza aprendizaje.
5.2 Cómo interviene el profesor en el aprendizaje?
Cuando el profesor está conciente de que el conocimiento es una construcción,
es pieza valuarte de este proceso dinámico de construcción y generación de
conocimientos. Al hablar del profesor, estamos ya refiriéndonos al “polo” que hace
falta integrarle a este proceso de construcción del conocimiento y que sólo ahí será
óptimo y de resultados eficientes todo proceso que pretenda ir construyendo el
conocimiento.
El profesor guía necesariamente debe guardar cierta experticia y se sobrentiende
que en la planificación de un currículo y contenidos es factor determinante su
experiencia como docente. SE ha notado en la descripción que se hace de cómo el
alumno afronta este proceso de aprendizaje y ha habido descripciones en las que señala
que el alumno puede pasar por situaciones en donde que este proceso perecería en un
fatal término, en donde todo parece nada, como que el entendimiento se cerrará, como
28

29. que producto de la desesperación y la no adecuada canalización de los elementos
fundamentales este proceso se vería afectado negativamente. Entonces en estos
momentos que parecen difíciles es de vital importancia la presencia del profesor
guiando por el sendero adecuado, poniendo e induciendo el interés en el aprendizaje,
motivando al alumno, haciéndole recordar sus metas, incentivando este proceso; es pues
aquí a más de la calidad de maestro la experiencia cuenta para salir avante frente a las
singulares situaciones que se pueden presentar en este proceso dinámico en donde se
conjuga eficientemente los alumnos y profesores, en donde alumnos y profesores en
interacción aprenden.
5.3 Cómo se fusionan estos elementos?
En la interacción que demanda el proceso enseñanza aprendizaje, y en la que
estos dos polos construyen el conocimiento dando dinamia a este proceso.
5.4 Cuál es el producto?
El idóneo producto de este proceso enseñanza aprendizaje en donde están
inmersos principalmente alumnos, profesores; constituye el aprendizaje significativo
que se obtiene luego de transitar por este proceso dinámico de construir conocimientos.
29

30. CAPÍTULO VI: INCIDENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA
SOCIEDAD
6.1 En la Educación.
En las investigaciones modernas sobre la educación han llegado a determinar
que tomando todo lo positivo de los aportes destacados en el constructivismo por varios
autores; esta nueva concepción de la educación y su manera singular de abordar los
nuevos conocimientos mediante la construcción armónica tanto del alumno cuanto del
docente y la obtención de un aprendizaje significativo ha dado lugar a que las
tradicionales formas o clásicas y rutinarias de enfocar la creación de conocimientos han
quedado al rezago de esta moderna concepción aplicable al campo educativo como lo es
el Constructivismo con una nueva visión que inclusive ha dejado a un lado ciertas
posiciones radicales de sus defensores y creadores primarios. En definitiva la educación
se ha robustecido cambiando un panorama caduco por uno que se proyecta hacia el
futuro.
6.2 En el desarrollo.
Si tomamos en consideración el gran avance que han experimentado los países
desarrollados, caeremos en cuenta que la mayor parte se debe a su sistema educativo
que ha generado hombres inquietos por descubrir nuevos conocimientos. Entonces un
país debe tener como columna vertebral un sistema educativo que responda a una
política nacional o de gobierno prioritaria para que el recurso humano vaya llegando a la
excelencia que exige el mundo actual de la competitividad y la globalización.
Ciertos autores a este respecto inclusive han llegado a manifestar que hay dos
clases de naciones, la una que representa el desarrollo consecuentemente que tiene un
sistema de educación idóneo y que todos los esfuerzos han sido para mejorarlo y
determinar un sostenido crecimiento en todos los campos; y la otra que está quedándose
por no acceder a un mejor sistema educativo que responda las demandas de esta época.
30

31. CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 Conclusiones.
a). Tras un lapso considerable, en donde la educación se iba conceptualizándose
en forma doméstica y rutinaria y se basaba solamente en la trasmisión de información
sin ningún resultado en lo referente a lograr una comprensión de los contenidos, sale al
paso la concepción constructivista en donde con un proceso dinámico el alumno va
abordando nuevos conocimientos como producto de ir cambiando y modificando los
esquemas anteriores.
b). Los elementos cognitivos juegan un papel preponderante que le arma al
alumno de querer aprender para comprender y se establece la significación en el
aprendizaje como óptima forma de aprender.
c). Los alumnos van construyendo el conocimiento en donde se conjugan el
estado inicial de los alumnos, las capacidades generales, los conocimientos previos, los
refuerzos, la motivación, el interés por aprender comprendiendo los contenidos para
lograr una representación real de los nuevos esquemas.
d). Las posiciones radicales de los estudiosos que sin duda alguna son los
valuartes de esta concepción constructivista han sido exhaustivamente investigadas por
autores de la educación de nuestra época y han considerado que tomar lo positivo de
Piaget, Vigostky y la Psicología Cognitiva es superable para tener un mejor enfoque en
la significación del aprendizaje.
e). Toda la tipología de aprendizaje que se podría extraer de esta concepción sin
duda alguna se basa en la comprensión del contenido y en la significación del
aprendizaje, entonces todos los esfuerzos deben ir encaminados a lograr aquello.
31

32. f). Cuando hablamos de significado en el aprendizaje nos vamos inmersos a un
proceso de nivel cognitivo en donde los esquemas pueden ser cambiados, modificados y
dar cuenta de una nueva situación.
7.2 Recomendaciones.
a). En la concepción constructivista en donde convergen como polos de
construcción de conocimientos (contenidos) tanto alumnos como docentes para lograr
una educación fundamentada y coherente se tiene que la significación en el aprendizaje
es relevante.
b). No se debe dejar de construir el conocimiento en armonía tomando en cuenta
esfuerzos personales como esfuerzos que se hacen en la interacción con el ámbito
social.
c). El profesorado debe estar consciente que en este proceso dinámico en donde
él, también aprende, que el conocimiento es una construcción.
d). Todos los centros educativos con una guía especializada deberían de
implementar este nuevo enfoque en la educación, so pena de no hacerlo, de quedarse en
el limbo de trasmitir literalmente o recitar la información degenerando así a la
educación y su rol en la sociedad moderna. Claro esta que la adopción de este enfoque
en el sistema educativo se hace necesario tomar en cuenta las reales situaciones de los
estudiantes y del conglomerado social en donde desarrolla sus actividades, es decir, se
debe conocer de cerca costumbres, situación socioeconómicas, habilidades,.. y toda una
serie de factores que pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje.
32

33. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
1. Arca, M. (1990). Enseñar Ciencia. Barcelona: Piadós.
2. Benlloch, M. (1991). Por un Aprendizaje Constructivista de las Ciencias.
España: Visor.
3. Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educación. España: Edelvives.
4. Coll, C. (1991). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Buenos
Aires: Paidós.
5. Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., Zabala, A.
(1996). El Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó.
6. Gallego, R. (1995). Saber Pedagógico. Bogotá: Magisterio.
7. Sakaiya, T. 81995). Historia del Mundo. Santiago de Chile: Andrés Bello.
33

34. “Nuestras raíces más propias, las que nos distinguen de los otros
animales, son el uso del lenguaje y de los símbolos, la disposición
racional, el recuerdo del pasado y la previsión del futuro, la
conciencia de la muerte, el sentido del humor..., en una palabra,
aquello que nos hace semejantes y que nunca falta donde hay
hombres”.
FERNANDO SAVATER
34

35. 35

36. DR. OTTO IVÁN AYALA TRUJILLO.
TITULOS:
• DOCTOR EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA - AUDITOR.
• MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA- MSc.
• DIPLOMADO SUPERIOR EN GERENCIA DE MARKETING- POSTGRADO.
• DIPLOMADO SUPERIOR EN GESTIÓN ACADÉMICA UNIVERSITARIA-
POSTGRADO.
• ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS-POSTGRADO.
• CONTADOR PÚBLICO AUTORIZADO – C.P.A.
• LICENCIADO EN CONTADURÍA PÚBLICA.
• MAESTRANTE EN GESTIÓN EMPRESARIAL – M.B.A..
CURSOS INTERNACIONALES:
• COLOMBIA: UNIVERSIDAD MARIANA : “PEDAGOGÍA Y DOCENCIA”, SAN JUAN
DE PASTO ( 1999).
• COLOMBIA: UNIVERSIDAD DE NARIÑO : “UNIVERSIDAD
LATINOAMERICANA”, SAN JUAN DE PASTO (1999).
• COLOMBIA: UNIVERSIDAD DE NARIÑO: “CURRÍCULO”, SAN JUAN DE PASTO
(2003).
• MÉXICO: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MÉXICO: “CONTADURÍA PÚBLICA”,
MÉRIDA-YUCATÁN (2003).
OBRAS ESCRITAS Y PUBLICADAS:
1. TEXTO GUÍA CONTADURÍA PÚBLICA.
2. CONTABILIDAD AGROPECUARIA BÁSICA.
3. CUADERNO DE TRABAJO DE CONTABILIDAD SUPERIOR – COLECCIÓN A.
4. CUADERNO DE TRABAJO DE CONTABILIDAD INTERMEDIA - COLECCIÓN A.
5. COLECCIÓN TAHUANDO: FACETAS DE IMBABURA, ENTRE LO FÁCTICO Y
UTÓPICO. (CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA”BENJAMÍN CARRIÓN”).
6. ESTRATEGIAS PARA UNA EDUCACIÓN PREVENTIVA INTEGRAL AL USO
INDEBIDO DE DROGAS. (FUNDACIÓN FUSIC).
7. DOCUMENTO DE EDUCACIÓN PREVENTIVA AL CONSUMO INDEBIDO DE
DROGAS. (FUNDACIÓN FUSIC).
8. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA ADMINISTRACIÓN COMUNITARIA
ANDINA: MICRO EMPRESA -COMUNIDAD INDÍGENA / CAMPESINA
“RUMIPAMBA”-LA ESPERANZA-IMBABURA
9. ENSAYOS PUBLICADOS POR LA CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA.
10. ENSAYOS PUBLICADOS POR EL PERIÓDICO DIARIO DEL NORTE.
11. ENSAYOS PUBLICADOS POR EL PERIÓDICO DIARIO LA VERDAD.
12. ENSAYOS PUBLICADOS POR EL PERIÓDICO LETRAS DE IMBABURA.
13. MONOGRAFÍA: “AUDITORÍA INTERNA DE LA FAE”.
14. APUNTES DEL CONSTRUCTIVISMO.
15. TESIS DOCTORAL: “CONTABILIDAD AGROPECUARIA EN LAS HACIENDAS”.
16. TESIS MAESTRÍA: “METODOLOGÍA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EN LAS
COMUNIDADES INDÍGENAS-CAMPESINAS DE LA REGIÓN SIERRA NORTE DEL
PAÍS”.
17. GUÍA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN DE MERCADOS PARA GRANJAS
INTEGRALES.
18. CUADERNO DE TRABAJO DE CONTABILIDAD SUPERIOR – COLECCIÓN AB
(2005).
19. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN PREVENTIVA (FUNDACIÓN
FUSIC).
20. ESTADÍSTICA FINANCIERA: DE CONTADOR A EXPERTO EN FINANZAS.
LABOR PROFESIONAL:
• DOCENTE UNIVERSITARIO - INVESTIGADOR
• COORDINADOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
• COORDINADOR DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN UNIVERSITARIA
• CONSULTOR
• INSTRUCTOR DE FINANZAS DEL SECAP
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37. MIEMBRO DE LA CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA “BENJAMÍN
CARRIÓN”.
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