Este documento describe el modelo pedagógico de una institución educativa basado en los planteamientos de grandes pensadores como Herbart, Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rousseau y David Perkins. El modelo adopta la propuesta de "Enseñanza para la Comprensión" de Perkins, con énfasis en la motivación, la experiencia y el diálogo social como fuentes de conocimiento. Busca desarrollar la comprensión de los estudiantes a través de situaciones concretas de aprendizaje.
La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo peda...gerenciaproy
Este documento presenta los resultados finales de un proyecto de pasantía que evaluó cómo la Enseñanza para la Comprensión podría contribuir a mejorar el modelo pedagógico de los Liceos del Ejército. El proyecto se desarrolló en tres etapas e involucró a docentes y estudiantes de un colegio. La Enseñanza para la Comprensión se fundamenta en tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación continua. El proyecto buscó aplicar este en
El Proyecto Cero de Harvard se fundó en 1967 para investigar la educación en las artes y humanidades. Fue iniciado por el filósofo Nelson Goodman para explorar temas sobre el desarrollo cognitivo y la educación más allá de lo que se había estudiado previamente. Con el tiempo, el Proyecto Cero amplió su enfoque a una variedad de temas educativos mientras mantenía su compromiso con las artes, las humanidades y la cognición. Sus investigaciones continúan influyendo en la reforma educativa y en la enseñanza innov
Este documento presenta la asignatura Didáctica dictada en la Facultad de Ciencias Humanas y Ciencias Exactas y Naturales de la UNLPam. Incluye las carreras de los profesorados, los planes de estudio, el régimen y créditos horarios de la asignatura, y los docentes a cargo. También describe los fundamentos, aspectos metodológicos, objetivos y contenidos de la Didáctica, abordando temas como las teorías de la enseñanza, el aprendizaje grupal, y la adecuación de la en
Este documento presenta la fundamentación y metodología de la asignatura Didáctica dictada en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. La Didáctica se concibe como una práctica social y cuerpo de saber teórico que articula teoría y práctica. Los módulos trabajan conceptos teóricos vinculados a la estructura de la enseñanza y realizan análisis de situaciones reales para interpretar y reflexionar críticamente sobre la teoría y la práctica docente. El objet
El documento discute las diferencias entre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la enseñanza implica transmitir contenido de una persona a otra, mientras que el aprendizaje ocurre dentro de la cabeza del individuo. Aunque la enseñanza y el aprendizaje están relacionados, no existe una relación causal directa, sino más bien una dependencia ontológica. La tarea principal de la enseñanza no es producir aprendizaje, sino permitir que los estudiantes desarrollen las habilidades para aprender por sí mismos.
El documento discute la importancia de enseñar el pensamiento crítico y la comprensión en lugar de solo contenidos. Perkins argumenta que debe haber menos énfasis en contenidos poco significativos y más en desarrollar habilidades como la comprensión y el pensamiento flexible. También señala que sin tiempo para enseñar formas de pensamiento disciplinario, la educación de los estudiantes carecerá de base epistemológica.
Este documento resume los hallazgos de un proyecto de investigación sobre la enseñanza para la comprensión llevado a cabo entre 1988 y 1995. Los investigadores estudiaron cómo docentes de diferentes materias en escuelas de Massachusetts enseñaban para promover la comprensión en sus estudiantes. Algunos de los conceptos clave descubiertos fueron la importancia de seleccionar contenidos relevantes para los estudiantes, utilizar tópicos generativos que promuevan preguntas más profundas, definir metas de comprensión explícitas y centrales
La enseñanza para la comprensión como un enfoque alternativo al modelo peda...gerenciaproy
Este documento presenta los resultados finales de un proyecto de pasantía que evaluó cómo la Enseñanza para la Comprensión podría contribuir a mejorar el modelo pedagógico de los Liceos del Ejército. El proyecto se desarrolló en tres etapas e involucró a docentes y estudiantes de un colegio. La Enseñanza para la Comprensión se fundamenta en tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación continua. El proyecto buscó aplicar este en
El Proyecto Cero de Harvard se fundó en 1967 para investigar la educación en las artes y humanidades. Fue iniciado por el filósofo Nelson Goodman para explorar temas sobre el desarrollo cognitivo y la educación más allá de lo que se había estudiado previamente. Con el tiempo, el Proyecto Cero amplió su enfoque a una variedad de temas educativos mientras mantenía su compromiso con las artes, las humanidades y la cognición. Sus investigaciones continúan influyendo en la reforma educativa y en la enseñanza innov
Este documento presenta la asignatura Didáctica dictada en la Facultad de Ciencias Humanas y Ciencias Exactas y Naturales de la UNLPam. Incluye las carreras de los profesorados, los planes de estudio, el régimen y créditos horarios de la asignatura, y los docentes a cargo. También describe los fundamentos, aspectos metodológicos, objetivos y contenidos de la Didáctica, abordando temas como las teorías de la enseñanza, el aprendizaje grupal, y la adecuación de la en
Este documento presenta la fundamentación y metodología de la asignatura Didáctica dictada en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. La Didáctica se concibe como una práctica social y cuerpo de saber teórico que articula teoría y práctica. Los módulos trabajan conceptos teóricos vinculados a la estructura de la enseñanza y realizan análisis de situaciones reales para interpretar y reflexionar críticamente sobre la teoría y la práctica docente. El objet
El documento discute las diferencias entre la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la enseñanza implica transmitir contenido de una persona a otra, mientras que el aprendizaje ocurre dentro de la cabeza del individuo. Aunque la enseñanza y el aprendizaje están relacionados, no existe una relación causal directa, sino más bien una dependencia ontológica. La tarea principal de la enseñanza no es producir aprendizaje, sino permitir que los estudiantes desarrollen las habilidades para aprender por sí mismos.
El documento discute la importancia de enseñar el pensamiento crítico y la comprensión en lugar de solo contenidos. Perkins argumenta que debe haber menos énfasis en contenidos poco significativos y más en desarrollar habilidades como la comprensión y el pensamiento flexible. También señala que sin tiempo para enseñar formas de pensamiento disciplinario, la educación de los estudiantes carecerá de base epistemológica.
Este documento resume los hallazgos de un proyecto de investigación sobre la enseñanza para la comprensión llevado a cabo entre 1988 y 1995. Los investigadores estudiaron cómo docentes de diferentes materias en escuelas de Massachusetts enseñaban para promover la comprensión en sus estudiantes. Algunos de los conceptos clave descubiertos fueron la importancia de seleccionar contenidos relevantes para los estudiantes, utilizar tópicos generativos que promuevan preguntas más profundas, definir metas de comprensión explícitas y centrales
Este documento discute la importancia de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión ha sido una meta educativa clave a lo largo de la historia, aunque no siempre se ha enfocado o logrado de manera igualitaria. También describe los desafíos actuales de asegurar que los enfoques de enseñanza para la comprensión sean efectivos para todos los estudiantes y apoyados por estándares y evaluaciones claras.
Este documento discute el constructivismo y su relación con la reforma educativa. Explica que los sistemas educativos logran despertar el interés de los estudiantes en las primeras edades pero luego se vuelven más académicos y formales, perdiendo el interés de los estudiantes. También señala que la mayoría de las sociedades han emprendido reformas educativas debido a la distancia entre lo que los estudiantes pueden y quieren aprender y lo que les enseña la escuela. Finalmente, introduce el constructivismo como una pers
El documento presenta la información de identificación del Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, ubicación, niveles y especialidad. Además, explica que su modelo pedagógico es el modelo problémico, el cual busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas de la realidad guiados por el profesor. Finalmente, provee detalles sobre cómo debe preparar una clase el profesor usando este enfoque problémico.
Este documento resume la perspectiva educativa de John Dewey, quien promovía un aprendizaje centrado en la experiencia y el pensamiento reflexivo. Dewey creía que la escuela debía enfocarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes a través de un aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas. El aprendizaje experiencial, según Dewey, genera cambios sustanciales en las personas y su entorno mediante ciclos de pensamiento, acción y reflexión.
El documento habla sobre las teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. También describe las categorías fundamentales de la pedagogía como la educación, instrucción y enseñanza. Finalmente, resume algunas teorías del aprendizaje y la relación entre enseñanza y aprendizaje.
El documento discute el centro de la profesión docente, argumentando que se debe centrar en los alumnos y en hacerlos progresar de manera exigente a través de tareas significativas. También enfatiza la importancia de la calidad, el rigor, la exigencia y el trabajo en equipo como valores fundamentales de la enseñanza.
Este documento presenta un libro titulado "La Enseñanza para la Comprensión" compilado por Martha Stone Wiske. El libro contiene 11 capítulos que exploran el tema de la enseñanza centrada en la comprensión desde diferentes perspectivas. El capítulo resumido analiza qué es la comprensión y propone que la comprensión debe entenderse como la capacidad de desempeño flexible basado en los conocimientos y no solo como la posesión de representaciones mentales.
Este documento describe los principios del aprendizaje para la comprensión (APC), desarrollado en la década de 1990. El APC se basa en cuatro pilares de la educación y busca que los estudiantes puedan realizar tareas que demuestren y aumenten su comprensión de un tema. El APC utiliza tópicos generativos, hilos conductores y metas de comprensión para organizar el estudio, así como desempeños de comprensión y valoración continua para evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un libro sobre didáctica:
1) El autor expresa su preocupación por la falta de una organización estable pero flexible del cuerpo de conocimiento de la didáctica y su esfuerzo por clarificar la naturaleza de esta disciplina y su valor para la práctica docente.
2) El libro ofrece una panorámica de la didáctica desde una perspectiva crítica que reconoce la posición del autor e intenta ver a la didáctica a sí misma como factor en la determinación de
El documento presenta información sobre Mario Carretero, un académico especializado en la enseñanza de las ciencias sociales. Carretero nació en 1958 en España y se ha desempeñado como profesor y director de proyectos educativos en Argentina, Latinoamérica y otros países. El documento también resume los principales conceptos del constructivismo en la educación según Carretero, incluyendo que el aprendizaje es una construcción propia del individuo y que depende de los conocimientos previos y la actividad del aprendiz.
EL CONSTRUCTIVISMO COMO TEORÍA Y METODO DE ENSEÑANZA.Sofiamishelle
Este documento resume los principales aspectos de la teoría constructivista como enfoque pedagógico. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la participación activa del estudiante. Detalla los aportes de autores clave como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner al constructivismo. Resalta que la enseñanza constructivista busca que los estudiantes construyan conocimiento significativo mediante procesos de asimilación y acomodación. Finalmente, analiza elementos como
Este documento describe los principios educativos de las perspectivas experiencial y situada. Expone las ideas de John Dewey sobre el aprendizaje experiencial y la enseñanza reflexiva. Señala que Dewey creía que el currículo y la enseñanza debían centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes. También describe estrategias de enseñanza-aprendizaje como el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas, los cuales enfatizan aprender haciendo en contextos auténticos.
Principios basicos del constructivismomarcoturriza
Este documento describe los principios básicos del constructivismo en el aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye significado a través de cambios conceptuales. También discute el papel del maestro en guiar y apoyar a los estudiantes, y la importancia de que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas significativos. Finalmente, proporciona pautas para el desarrollo de unidades didácticas basadas en una perspectiva constructivista.
El documento discute diferentes visiones de la comprensión. Propone que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad sobre la base de lo que se sabe. Preferible es una visión de la comprensión vinculada al desempeño, en la que comprender significa ser capaz de trabajar con modelos mentales de manera flexible para resolver problemas, en lugar de simplemente tener los modelos en la mente. Esta visión conduce a un enfoque constructivista del aprendizaje centrado en desarrollar una variedad de habilidades de desempeño
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Este documento resume los principales conceptos de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión se refiere a la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad sobre la base de los conocimientos. También describe las metas de comprensión, los desempeños de comprensión y cómo estos deben diseñarse para promover efectivamente la comprensión en los estudiantes.
Este documento describe los elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión. Explica que la enseñanza debe centrarse en metas de comprensión y desempeños que demuestren esta comprensión. También describe cómo los estudiantes deben participar en diferentes tipos de desempeños progresivos para desarrollar su comprensión, y cómo la evaluación continua basada en criterios explícitos ayuda a los estudiantes a mejorar.
Este documento describe cuatro corrientes de la pedagogía cognitiva y constructivista. La primera se enfoca en crear un ambiente estimulante para que los estudiantes accedan a estructuras cognitivas superiores. La segunda usa conceptos científicos complejos para desarrollar la capacidad intelectual. La tercera se centra en formar habilidades cognitivas. Y la cuarta se basa en la interacción social para lograr resultados cognitivos y éticos mediante la práctica teórica.
Este documento presenta los conceptos clave de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión va más allá de la mera adquisición de conocimientos y habilidades, requiriendo representaciones mentales flexibles. Propone que la enseñanza para la comprensión involucra: 1) seleccionar tópicos generativos de alto nivel, 2) establecer metas de comprensión a largo plazo, 3) diseñar desempeños de comprensión que demuestren la comprensión, y 4) realizar evaluaciones continu
Las escuelas inteligentes introducen todo el progreso posible en la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no solo conozcan sino que también piensen críticamente sobre lo que conocen.
Este documento presenta el Modelo Pedagógico Institucional del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). El modelo tiene como objetivo incrementar los niveles de pertinencia y calidad de los procesos formativos en la institución. El modelo es holístico, sistémico, articulador, pertinente y flexible. Promueve la innovación, la autonomía, la investigación, la interdisciplinariedad y el desarrollo sostenible. El modelo se enmarca en el contexto del "Mundo de la Vida" y los paradigmas
El documento describe la vida y trabajo del psicólogo Jerome Bruner, miembro fundador del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard. Bruner realizó investigaciones sobre el razonamiento, la resolución de problemas y el desarrollo cognitivo, y promovió un estilo de enseñanza basado en el aprendizaje para la comprensión en lugar de la mera repetición de hechos.
Este documento discute la importancia de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión ha sido una meta educativa clave a lo largo de la historia, aunque no siempre se ha enfocado o logrado de manera igualitaria. También describe los desafíos actuales de asegurar que los enfoques de enseñanza para la comprensión sean efectivos para todos los estudiantes y apoyados por estándares y evaluaciones claras.
Este documento discute el constructivismo y su relación con la reforma educativa. Explica que los sistemas educativos logran despertar el interés de los estudiantes en las primeras edades pero luego se vuelven más académicos y formales, perdiendo el interés de los estudiantes. También señala que la mayoría de las sociedades han emprendido reformas educativas debido a la distancia entre lo que los estudiantes pueden y quieren aprender y lo que les enseña la escuela. Finalmente, introduce el constructivismo como una pers
El documento presenta la información de identificación del Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, ubicación, niveles y especialidad. Además, explica que su modelo pedagógico es el modelo problémico, el cual busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas de la realidad guiados por el profesor. Finalmente, provee detalles sobre cómo debe preparar una clase el profesor usando este enfoque problémico.
Este documento resume la perspectiva educativa de John Dewey, quien promovía un aprendizaje centrado en la experiencia y el pensamiento reflexivo. Dewey creía que la escuela debía enfocarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes a través de un aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas. El aprendizaje experiencial, según Dewey, genera cambios sustanciales en las personas y su entorno mediante ciclos de pensamiento, acción y reflexión.
El documento habla sobre las teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. También describe las categorías fundamentales de la pedagogía como la educación, instrucción y enseñanza. Finalmente, resume algunas teorías del aprendizaje y la relación entre enseñanza y aprendizaje.
El documento discute el centro de la profesión docente, argumentando que se debe centrar en los alumnos y en hacerlos progresar de manera exigente a través de tareas significativas. También enfatiza la importancia de la calidad, el rigor, la exigencia y el trabajo en equipo como valores fundamentales de la enseñanza.
Este documento presenta un libro titulado "La Enseñanza para la Comprensión" compilado por Martha Stone Wiske. El libro contiene 11 capítulos que exploran el tema de la enseñanza centrada en la comprensión desde diferentes perspectivas. El capítulo resumido analiza qué es la comprensión y propone que la comprensión debe entenderse como la capacidad de desempeño flexible basado en los conocimientos y no solo como la posesión de representaciones mentales.
Este documento describe los principios del aprendizaje para la comprensión (APC), desarrollado en la década de 1990. El APC se basa en cuatro pilares de la educación y busca que los estudiantes puedan realizar tareas que demuestren y aumenten su comprensión de un tema. El APC utiliza tópicos generativos, hilos conductores y metas de comprensión para organizar el estudio, así como desempeños de comprensión y valoración continua para evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un libro sobre didáctica:
1) El autor expresa su preocupación por la falta de una organización estable pero flexible del cuerpo de conocimiento de la didáctica y su esfuerzo por clarificar la naturaleza de esta disciplina y su valor para la práctica docente.
2) El libro ofrece una panorámica de la didáctica desde una perspectiva crítica que reconoce la posición del autor e intenta ver a la didáctica a sí misma como factor en la determinación de
El documento presenta información sobre Mario Carretero, un académico especializado en la enseñanza de las ciencias sociales. Carretero nació en 1958 en España y se ha desempeñado como profesor y director de proyectos educativos en Argentina, Latinoamérica y otros países. El documento también resume los principales conceptos del constructivismo en la educación según Carretero, incluyendo que el aprendizaje es una construcción propia del individuo y que depende de los conocimientos previos y la actividad del aprendiz.
EL CONSTRUCTIVISMO COMO TEORÍA Y METODO DE ENSEÑANZA.Sofiamishelle
Este documento resume los principales aspectos de la teoría constructivista como enfoque pedagógico. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento no se descubre sino que se construye a través de la participación activa del estudiante. Detalla los aportes de autores clave como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner al constructivismo. Resalta que la enseñanza constructivista busca que los estudiantes construyan conocimiento significativo mediante procesos de asimilación y acomodación. Finalmente, analiza elementos como
Este documento describe los principios educativos de las perspectivas experiencial y situada. Expone las ideas de John Dewey sobre el aprendizaje experiencial y la enseñanza reflexiva. Señala que Dewey creía que el currículo y la enseñanza debían centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes. También describe estrategias de enseñanza-aprendizaje como el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas, los cuales enfatizan aprender haciendo en contextos auténticos.
Principios basicos del constructivismomarcoturriza
Este documento describe los principios básicos del constructivismo en el aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye significado a través de cambios conceptuales. También discute el papel del maestro en guiar y apoyar a los estudiantes, y la importancia de que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas significativos. Finalmente, proporciona pautas para el desarrollo de unidades didácticas basadas en una perspectiva constructivista.
El documento discute diferentes visiones de la comprensión. Propone que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad sobre la base de lo que se sabe. Preferible es una visión de la comprensión vinculada al desempeño, en la que comprender significa ser capaz de trabajar con modelos mentales de manera flexible para resolver problemas, en lugar de simplemente tener los modelos en la mente. Esta visión conduce a un enfoque constructivista del aprendizaje centrado en desarrollar una variedad de habilidades de desempeño
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Este documento resume los principales conceptos de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión se refiere a la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad sobre la base de los conocimientos. También describe las metas de comprensión, los desempeños de comprensión y cómo estos deben diseñarse para promover efectivamente la comprensión en los estudiantes.
Este documento describe los elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión. Explica que la enseñanza debe centrarse en metas de comprensión y desempeños que demuestren esta comprensión. También describe cómo los estudiantes deben participar en diferentes tipos de desempeños progresivos para desarrollar su comprensión, y cómo la evaluación continua basada en criterios explícitos ayuda a los estudiantes a mejorar.
Este documento describe cuatro corrientes de la pedagogía cognitiva y constructivista. La primera se enfoca en crear un ambiente estimulante para que los estudiantes accedan a estructuras cognitivas superiores. La segunda usa conceptos científicos complejos para desarrollar la capacidad intelectual. La tercera se centra en formar habilidades cognitivas. Y la cuarta se basa en la interacción social para lograr resultados cognitivos y éticos mediante la práctica teórica.
Este documento presenta los conceptos clave de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión va más allá de la mera adquisición de conocimientos y habilidades, requiriendo representaciones mentales flexibles. Propone que la enseñanza para la comprensión involucra: 1) seleccionar tópicos generativos de alto nivel, 2) establecer metas de comprensión a largo plazo, 3) diseñar desempeños de comprensión que demuestren la comprensión, y 4) realizar evaluaciones continu
Las escuelas inteligentes introducen todo el progreso posible en la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no solo conozcan sino que también piensen críticamente sobre lo que conocen.
Este documento presenta el Modelo Pedagógico Institucional del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). El modelo tiene como objetivo incrementar los niveles de pertinencia y calidad de los procesos formativos en la institución. El modelo es holístico, sistémico, articulador, pertinente y flexible. Promueve la innovación, la autonomía, la investigación, la interdisciplinariedad y el desarrollo sostenible. El modelo se enmarca en el contexto del "Mundo de la Vida" y los paradigmas
El documento describe la vida y trabajo del psicólogo Jerome Bruner, miembro fundador del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard. Bruner realizó investigaciones sobre el razonamiento, la resolución de problemas y el desarrollo cognitivo, y promovió un estilo de enseñanza basado en el aprendizaje para la comprensión en lugar de la mera repetición de hechos.
El documento habla sobre la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Describe los elementos clave de la enseñanza para la comprensión como los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión. Además, ofrece ejemplos de cada elemento y cómo aplicarlos en el aula para promover la comprensión de los estudiantes.
Este documento describe un curso de dos años para obtener un título de grado medio en sistemas microinformáticos y redes. El curso cubre temas como el montaje y mantenimiento de equipos, sistemas operativos, aplicaciones de oficina, redes locales, seguridad informática, aplicaciones web y formación laboral. Incluye 410 horas de formación en centros de trabajo para adquirir experiencia práctica.
El documento describe los semáforos, sus tres colores (rojo, amarillo y verde) y lo que significan: rojo significa detenerse, amarillo significa tener cuidado y verde significa continuar.
El blog tratará principalmente sobre noticias deportivas, especialmente de fútbol. En la última jornada de la categoría 1a Juvenil, el Llano 2000 está a solo un punto del Real Oviedo y debe ganar su partido contra el Narcea para asegurar el campeonato, mientras que el Oviedo juega contra el Ribadesella.
El documento presenta información sobre dos estudiantes de la materia Arquitectura de Computadoras en el séptimo semestre y describe las principales unidades de una CPU, incluyendo la unidad de control, la unidad aritmético lógica y los registros. También proporciona detalles sobre procesadores Intel Core i7, AMD Phenom II, Intel Xeon y AMD Athlon.
Este documento presenta la información general de un curso en línea de 40 horas sobre Sistemas y Seguridad Informática. El curso evalúa funciones administrativas relacionadas con sistemas de información, establecimiento de controles, y conceptos básicos de seguridad informática. El curso contiene cuatro unidades sobre auditoría administrativa, controles administrativos y de aplicaciones, y seguridad informática.
Este documento contiene una serie de mensajes de amor y afecto entre dos personas que están celebrando su aniversario. Expresan lo mucho que se aman y extrañan, y lo felices que son de estar juntos a pesar de la distancia. El último mensaje destaca lo rápido que ha pasado el año desde que empezaron su relación.
Las pinturas nigromantes de Alcañiz. Un mural de estilo góticoJuan José Barragán
Artículo de investigación sobre un mural de estilo gótico encontrado en Alcañiz por Juan José Barragán. El mural consta de dos escenas, una crucifixión de cristo y un pesado de las almas, o psicostasis, de San Miguel. Tuvo una tercera escena perdida en uno de los bombardeos de la Guerra Civil. Fue citado en el año 1956 por otro historiador en una nota a pie de página nombrándolas como nigromantes, hecho erróneo que corregimos, pues las identificamos con el único resto conservado de las Casas Comunes de Alcañiz, elemento que consideramos el antecedente de las actuales Casas Consistoriales (ayuntamientos) donde actualmente se conserva
La Tos Convulsiva o Coqueluche es una enfermedad bacteriana causada principalmente por el bacilo Bordetella pertussis que se transmite por contacto directo con gotitas respiratorias de personas infectadas. Los síntomas incluyen tos irritante que se vuelve paroxística, silbidos al respirar y vómitos. El tratamiento incluye antibióticos y la vacuna DPT es altamente efectiva para prevenirla.
Este documento presenta una introducción sobre las partes principales de un computador, incluyendo la placa madre, puertos (VGA, PS2, USB, WiFi, RJ45), ranuras para tarjetas y memoria, slot del procesador, BIOS, pila y pines. Luego describe la estructura del documento que contiene títulos, tablas, figuras, anexos, glosario y bibliografía para explicar cada componente del computador.
Este documento presenta un resumen de diferentes modelos y enfoques pedagógicos como el conductismo, la pedagogía crítica, el modelo de Montessori y las ideas de Rousseau. Describe los roles del docente y el estudiante en el modelo tradicional y las características de la pedagogía conductista. Luego presenta los principios de la pedagogía crítica de Paulo Freire y los elementos clave del enfoque de Montessori como el ambiente de aprendizaje y el rol del niño. Finalmente, resume los pensamientos fundamentales de R
Este documento presenta preguntas sobre el concepto de formación y sus principios en la pedagogía. Primero, explora el contenido y papel epistemológico del concepto de formación como proceso de humanización. Luego, enumera los principios básicos derivados de este concepto, como la afectividad, la experiencia natural, el aprendizaje social y la individualización. Finalmente, propone condiciones de rigor lógico y validación para los nuevos conocimientos pedagógicos, como coherencia con principios generales y sustentación
El capítulo analiza la importancia de la filosofía en la educación. La filosofía desarrolla habilidades de razonamiento crítico y permite a los estudiantes forjar valores sólidos. También discute los desafíos que enfrenta la educación actualmente, incluyendo la necesidad de cambiar a enfoques más experienciales, participativos y centrados en el estudiante. La filosofía es fundamental para ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido crítico y para formar personas de manera integral.
Este documento presenta dos actividades lúdicas para el desarrollo de niños en edad preescolar. La primera actividad se enfoca en el desarrollo lógico-matemático e involucra identificar colores y pares de objetos. La segunda actividad promueve el desarrollo lingüístico a través de juegos de roles y cuentos. El documento también discute brevemente los procesos de desarrollo lógico-matemático y lingüístico en la etapa preescolar.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA EL CONSTRUCTIVISMO PREPARADO: YAMILETH MARQUEZ VALENCIAimprepapty
Este documento presenta una introducción a las teorías constructivistas del aprendizaje. Explica brevemente los antecedentes históricos del constructivismo y define sus principios fundamentales. Luego resume algunas de las teorías constructivistas más importantes como el constructivismo humano de Piaget, la teoría sociocultural de Vygotsky, y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, el documento analiza estas teorías constructivistas y su aplicación en la enseñanza.
Esta presentación hace parte del módulos Pedagogías Medianas, la cual nos invita a sensibilizarnos en nuestro papel como profesionales de la educación.
EL MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE, ESCENARIO FUNDAMENTAL DE LAS COMPETENCIAS IN...Ricardo Vivas
La formulación de un modelo pedagógico que sea apropiado a las exigencias de los diferentes entornos y que proporcione una armonía con el desarrollo profesional, humano, social y cultural, se erige en un objetivo de investigación para las distintas Instituciones que imparten Educación Superior actualmente.
El modelo pedagógico debe centrarse en el desarrollo y no en el aprendizaje, y debe asumir la educación como un proceso en el cual tanto docentes como estudiantes cumplen papeles esenciales pero diferenciados.
El documento resume las principales teorías educativas contemporáneas estudiadas en un curso. Define conceptos como pedagogía, educación, paradigma, modernidad y posmodernidad. Explica el holismo, constructivismo e inteligencias múltiples. También analiza la teoría educativa de Paulo Freire, que propone una educación para la liberación que vaya más allá de la alfabetización a través de la lectura crítica de la realidad.
Una aproximación, desde la pedagogía, al ejercicio de investigar en educación...camiblancoa
Este documento resume un ensayo final escrito por Alicia Almeida para su maestría en educación en la Pontificia Universidad Javeriana. El ensayo analiza los aportes de autores como Rousseau, Dewey y Montaigne a la pedagogía y su aplicación a la investigación educativa. Examina cómo estos autores veían al estudiante como el centro del proceso educativo y la importancia de la experiencia y lo social. El ensayo también reflexiona sobre cómo estas ideas pueden influir en el proyecto de investigación de la autora sobre la compre
una descripción acerca de entre la escuela y la vida diaria
conceptos y principios educativos que permiten sustentar el concepto de enseñanza situada, a concepción de aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva de John Dewey, así como de la propuesta de Donald Schon de la formación mediante la práctica reflexiva, lo conducirá a resignificar el sentido y orientación de la enseñanza y de la función docente en torno a los principios educativos de las perspectivas revisadas. las raíces filosóficas de las pedagogías centradas en el sujeto que aprende pueden rastrearse en el pensamiento europeo ya desde el siglo XVII, la idea de que el currículo y la enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos.
Para Dewey, el currículo requiere cambio y reorganización constantes con base en las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo tanto de la inteligencia como de las habilidades sociales para la participación en una sociedad democrática. Una aportación importante de Dewey es
que intenta equilibrar dos criterios que en ocasiones aparecen como antagónicos a la hora de tomar decisiones sobre el currículo y la enseñanza.
En la educación experiencial, los contenidos de la enseñanza se derivan de las experiencias de la vida diaria (cuestión que se retama asimismo en el paradigma de la cognición y enseñanza situadas; ver más adelante). Para Dewey, al igual que para los autores de diversas corrientes educativas de corte constructivista, el punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias previas y los conocimientos que todo niño o joven trae consigo. Al igual que David Ausubel (1976) en su teoría del aprendizaje significativo, el aprendiza- je experiencial plantea la necesidad de relacionar el contenido por aprender con las experiencias previas, pero ello sólo es un primer paso, una la enseñanza de la historia, que para el caso del educador experiencia como lo llama Dewey, debe enfocarse en el estudio del pasado como una forma de comprender el presente, en vez de una mera trans- misión de la herencia cultural de una sociedad. De manera similar, en el caso de la enseñanza-aprendizaje de contenidos científicos, su interés estriba no sólo en la adquisición de los conceptos y principios científicos, sino en la comprensión crítica de sus aplicaciones sociales y cotidianas implícitas.
El concepto de reflexión en sí es complejo, y puede asumir múltiples conno- taciones según la disciplina o perspectiva. Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario, y afirmaba que el primero debería constituir un objetivo central de la educación. Plantea asimismo la importancia para el desarrollo profesional de la docencia de un examen activo y persistente de parte del profesorado de su propia práctica, del análisis de sus decisiones y acciones educativas. Así, el pensamiento reflexivo es "el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento en
Importancia de la Pedagogía en la EducaciónSandraZabala22
La pedagogía estudia la educación como fenómeno social, analizando los procesos de formación del individuo y su desarrollo cultural. Surge de las primeras prácticas educativas en comunidades primitivas y se ha ido complejizando a lo largo de la historia de la humanidad. El papel de la pedagogía es fundamental para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la construcción del conocimiento, orientando el quehacer docente para facilitar la adquisición de saberes por parte de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de las teorías pedagógicas en la educación. Explica que la teoría y la práctica son dos aspectos centrales de la pedagogía y el pensamiento educativo. También describe cómo las teorías educativas pueden ayudar a los educadores a determinar qué conocimientos y valores son más valiosos para promover el desarrollo humano, y a reflexionar sobre sus prácticas en contextos educativos. Finalmente, enfatiza la necesidad de teorías que sean reflexivas, abiertas y clar
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje. La teoría cognitivista sostiene que el aprendizaje se produce a través de la interacción social y cultural, y que el desarrollo en un área influye en otras. La teoría de Piaget se enfoca en cómo los individuos crean herramientas psicológicas para aprender. La teoría de Vigotsky argumenta que el aprendizaje ocurre primero a nivel social y luego individual, y que la zona de desarrollo próximo es importante.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje. La teoría cognitivista sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y cultural, y que el desarrollo en un área influye en otras. La teoría de Piaget se enfoca en cómo los individuos crean herramientas psicológicas. La teoría de Vigotsky argumenta que el aprendizaje ocurre primero a nivel social y luego individualmente, y que la zona de desarrollo próximo es importante. La te
1. El documento propone la "formación humana" como principio unificador de la pedagogía, enfocándose en facilitar la autonomía, universalidad, inteligencia y fraternidad en los estudiantes.
2. Define la formación humana como un proceso de humanización que potencia las cuatro dimensiones reconocidas en la evolución de la especie humana.
3. Argumenta que este enfoque satisface las condiciones antropológicas, teóricas e innovadoras requeridas para sistematizar científicamente la ped
1. El documento propone la "formación humana" como principio unificador de la pedagogía, enfocándose en facilitar la autonomía, universalidad, inteligencia y fraternidad del individuo.
2. Define la formación humana como un proceso de humanización que potencia las cuatro dimensiones reconocidas en la evolución de la especie humana.
3. Argumenta que este enfoque satisface las condiciones antropológicas, teóricas e innovadoras requeridas para sistematizar científicamente la pedagog
La filosofía fundamenta la educación en tres aspectos: 1) La precede estableciendo concepciones sobre la naturaleza humana y la sociedad que justifican el proceso educativo. 2) La preside normando y orientando el desarrollo del proceso educativo a través de corrientes pedagógicas. 3) Fija los fines de la educación basados en concepciones sobre el ser humano y tipo de sociedad que se desea formar.
El modelo progresista se basa en las ideas filosóficas del pragmatismo. Propone una transformación total del sistema escolar para centrarse en el estudiante. Rompe con el paradigma tradicional de que el aprendizaje es la impresión de conocimiento externo, defendiendo que la acción garantiza el aprendizaje. Considera que toda experiencia social es educativa y que la escuela debe ofrecer recursos para cultivar la herencia cultural y desarrollar habilidades sociales.
El documento describe los principios clave de la educación humanista, incluyendo su énfasis en formar a las personas de manera integral enseñando valores como el respeto y la tolerancia. Propone que la educación humanista debe hacer que la enseñanza sea más novedosa sin dejar de lado la capacidad humana. Además, explica que la educación humanista busca que los estudiantes puedan ampliar su comprensión del mundo de manera autónoma y razonada.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la modalidad de preservación de recursos naturales de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur. El programa busca sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la conservación de los recursos naturales y entregarles herramientas para su manejo efectivo. Al terminar, los estudiantes podrán desempeñarse como ayudantes de vivero, jardineros u otros cargos relacionados con la preservación ambiental.
Analisis de resultados pruebas saber 2011rufinosur
El documento presenta los resultados de las pruebas Saber 11 realizadas en septiembre de 2011 por una institución educativa. Resalta que el grupo con mayor puntaje promedio fue Sistemas, mientras que Turismo obtuvo el menor puntaje. El área con mayor puntaje fue Matemáticas y las de menor puntaje fueron Filosofía e Inglés. Finalmente, presenta los 32 mejores puntajes obtenidos, superiores a 50 puntos.
Este documento presenta los resultados de las Pruebas Saber 2011 de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur en Armenia, Quindío. Compara los resultados entre las dos sedes, entre las diferentes áreas académicas, y entre los grupos discriminados por jornada. Los análisis muestran que las áreas de Filosofía, Inglés y Sociales tuvieron los menores promedios, mientras que Matemáticas y Lenguaje tuvieron los mayores promedios y menores desviaciones. Entre los grupos, el 11D tuvo
Este documento anuncia el II Simposio de Ciencias de 2012 organizado por la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur. El simposio se llevará a cabo el 5 y 6 de junio en las sedes de la escuela y contará con la presencia del invitado especial Dr. Henry Reyes Pineda. El simposio tiene como objetivo promover el intercambio de conocimientos entre la comunidad educativa. Se invitan a participar con ponencias a instituciones educativas públicas y privadas del municipio de Armenia sobre temas relacionados con
Premiación categorías encuentro educativo municipal de experiencias innovad...rufinosur
Este documento resume los resultados de un evento educativo municipal en Armenia, Colombia en noviembre de 2011. Se otorgan premios a estudiantes y docentes en varias categorías como robótica, laboratorios electrónicos, sitios web pedagógicos, fotografía y video. Los ganadores reciben mini-portátiles Acer Aspire One. El evento reconoce logros en prototipos, puntos acumulados, trabajos fotográficos y de video de varias instituciones educativas de la región.
Final instituciones educativas total - participanrufinosur
Este documento presenta los resultados del Encuentro Educativo Municipal de Experiencias Innovadoras y Creativas para el Aprendizaje realizado en Armenia, Colombia en noviembre de 2011. La Escuela Normal Superior obtuvo el primer puesto con un total de 574.70 puntos, seguida por Gustavo Matamoros D'Costa y Rufino José Cuervo Sur. Se enumeran 30 instituciones educativas participantes con sus respectivos rectores y puntajes totales.
Este documento describe un encuentro educativo municipal en Armenia, Colombia que tiene como objetivo compartir experiencias creativas e innovadoras para mejorar el aprendizaje. El encuentro incluirá categorías como robótica, laboratorios electrónicos, sitios web pedagógicos y periódicos escolares. Los proyectos serán evaluados y premiados según criterios como funcionalidad, diseño e impacto. El ganador en cada categoría recibirá un computador portátil.
Encuentro educativo municipal de experiencias creativas e innovadorasrufinosur
Este documento describe un encuentro educativo municipal que se llevará a cabo en Armenia, Colombia en noviembre de 2011. El objetivo del encuentro es compartir experiencias creativas e innovadoras entre docentes y estudiantes para desarrollar el interés por el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología. El encuentro cubrirá tres categorías: electrónica, sitios web pedagógicos y TIC, y fotografía y video. Se evaluarán los proyectos presentados en base a su diseño, innovación, impacto, periodicidad y capac
Encuentro educativo municipal de experiencias creativas e innovadorasrufinosur
Este encuentro educativo municipal busca que docentes y estudiantes compartan experiencias creativas e innovadoras para el aprendizaje en cinco categorías: uso de medios y tecnologías de información, herramientas web, tecnología y robótica, ciencias aplicadas, y muestras artísticas y culturales. El objetivo es construir una cultura de calidad educativa mediante el intercambio de estas experiencias que puedan ser replicables y estimulen el interés por el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología.
Este documento describe el programa Proderco 2011 cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida de los habitantes del sur de Armenia a través del ejercicio, el deporte y la recreación. El programa ofrece capacitación en áreas como didáctica general y deportiva, desarrollo de programas recreativos e informática. También describe las cualidades físicas requeridas, la práctica escolar, escuelas de formación deportiva y el perfil de egresado del programa.
Acuerdo 022 de 2009 Sistema Institucional de Evaluación Rufino Surrufinosur
Este documento define el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur. Establece criterios de evaluación continua, flexible e integral, así como criterios de promoción y no promoción. Además, adopta una escala de valoración institucional equivalente a la escala nacional y estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes basadas en evidencias de conocimiento, desempeño y actitudinales.
Este documento presenta el modelo pedagógico de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur basado en la "Enseñanza para la Comprensión" de David Perkins. El modelo se fundamenta en pensadores como Herbart, Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke y Rousseau. Se describe el marco de la "Enseñanza para la Comprensión" y sus cuatro elementos: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y valoración continua. El objetivo es que los docentes apliqu
La Institución Educativa "Rufino José Cuervo Sur" ofrece educación desde preescolar hasta educación para adultos en Armenia, Quindío. Cuenta con 87 grupos y casi 3,000 estudiantes. El documento presenta la información básica de la institución como su ubicación, personal, cobertura y tasas de promoción y deserción. El Proyecto Educativo Institucional busca mejorar la calidad educativa y promover el desarrollo social a través de un enfoque participativo.
El documento resume los costos de operación de dos salas de informática. Detalla los equipos de computo, accesorios, cableado estructurado, seguridad e instalaciones eléctricas para cada sala. El costo total de la Sala 1 es de $34,005,000 pesos y de la Sala 2 es de $34,737,000 pesos. El costo total de ambas salas es de $68,742,000 pesos o $38,190 dólares.
Este documento detalla los costos de operación de dos salas de informática. Proporciona especificaciones y cantidades de equipos como computadoras portátiles, escritorios, impresoras, estabilizadores, cableado de red, muebles y seguridad. El costo total de la Sala 1 es de $34,005,000 y de la Sala 2 es de $34,737,000, para un costo total de $68,742,000, equivalentes a USD $38,190.
El documento describe la configuración de una red inalámbrica en una institución educativa. Se conecta un modem ADSL a una línea telefónica para proveer internet de 2 Mbps. Se agrega un router para ampliar la cobertura inalámbrica a 1000 metros. El router se conecta al modem y distribuye las conexiones inalámbricas con una configuración de DHCP.
El documento presenta información sobre un taller de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía para jóvenes. El taller busca que los jóvenes asuman una actitud de respeto por sí mismos, los demás y su institución educativa. Incluye actividades para reflexionar sobre el sentido de pertenencia y compromisos para cuidar la institución educativa. También presenta información sobre otros talleres para crear conciencia sobre las infecciones de transmisión sexual y la explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes.
Proyecto en prevencion a la explotacion sexualrufinosur
Este documento presenta un proyecto de prevención de la explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes realizado por estudiantes y una profesora de la Institución Educativa Rufino José Cuervos Sur. El proyecto contiene información sobre los derechos sexuales, la importancia de la autoestima, los riesgos del abuso sexual y la violencia, así como consejos para prevenir el embarazo adolescente. El objetivo final es educar a los estudiantes para protegerlos contra la explotación sexual y promover relaciones sexuales sal
Este documento presenta lineamientos para la redefinición de planes de estudio de educación media en Armenia a través de créditos académicos. Describe los tipos de educación, la articulación entre educación media y superior, y propone tres elementos de flexibilidad curricular: la formación propedéutica, la articulación entre niveles educativos, y el uso de créditos académicos. El objetivo es mejorar la calidad educativa y facilitar la transición de estudiantes entre niveles.
Este documento describe los servicios de atención a poblaciones en alto riesgo en el departamento de Quindío, Colombia. Detalla las entidades que brindan servicios relacionados con la violencia intrafamiliar, riesgos sexuales, familiares y psicosociales, así como enfermedades mentales. Explica los mecanismos de acceso a la justicia, salud, protección y prevención para estas poblaciones vulnerables.
1. EL MODELO PEDAGOGICO <br /> <br />REFERENTES CONCEPTUALES. Enfocamos el proceso educativo, desde grandes pensadores de la pedagogía y la didáctica. En una primera instancia, a partir de los presupuestos teóricos como Federico Herbart concebimos la pedagogía como el saber fundamental fundante propio de nuestro quehacer. De acuerdo con Herbart la educación no se basa soló en la instrucción, sino también en gobierno, y la disciplina, desde el gobierno es posible normatizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y desde la disciplina se llega al orden y la consonancia que el ejercicio educativo requiere, para garantizar una cultura general y orgánica que forme al educando en armonía con el ambiente físico y social que lo circunda.<br />Para ubicar las prácticas pedagógicas institucionales, es preciso remitirnos a los planteamientos pedagógicos como: Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rouseau y en especial a David Perkins, quien diseño el marco teórico de la enseñanza para la comprensión, modelo pedagógico acogido por la comunidad educativa Institucional.<br />Siguiendo a Harbart, en la Institución Educativa se priorizara como estrategia de aprendizaje la motivación permanente, tanto para docentes como para los estudiantes y fortalecemos los dos grandes puentes de conocimiento, que él mismo póstula como son: la experiencia y el trato social. La primera hace referencia a la actividad del sujeto con el mundo, con el entorno, con las cosas, (con el mundo de los objetos). La segunda es aquella actividad en donde lo fundamental es el intercambio, el diálogo, la relación entre los distintos miembros de la comunidad educativa (con el mundo de la interacción) Ambas fuentes nos ofrecen grandes representaciones a través de las cuales se conforma el conocimiento, en esta forma alcanzar los logros propuestos desde el horizonte institucional.<br />Con los estudios desarrollados al texto de Dewey, naturaleza humana y conducta (1964), Se amplió la concepción de humanidad, de promoción humana. Este gran pensador, nos permite aclarar que hablar de moralidad es un asunto de la humanización del estudiante y por lo tanto surge de la experimentación. Todo juicio moral es experimental y esta sujeto a revisión, a la deliberación.<br /> <br />Desde Pestalozzi, la Institución la concebimos como el segundo hogar, como la casa en donde se construye con lógica-crítica el proyecto de vida personal de cada uno de los miembros de la familia, en este caso la familia Rufinista. La vida institucional, siguiendo a Pestalozzi, no debe ser cerrada, de seguimiento deshumanizante que rompan con la calma de la vida, debe ser sencilla, cordial y de gozo. <br />De Comenio: “El hombre lleva en sí, en potencia, el conocimiento del universo escible, o sea, que es comuna lámpara completa de todo a todo que solo necesita se la encienda para resplandecer”. La naturaleza humana requiere un auxilio para desarrollarse en plenitud. Ese auxilio es la gracia Diviana, pero Comenio, considera que la gracia, en cuanto tal, DIOS “está siempre dispuesto a infundírnosla de modo tal que no sea liberalísimamente” de modo tal que no su ausencia sino la insuficiente educación es la causa de que tantos hombres se malogren. Así pues, lo que el hombre necesita es la educación, lo que ciertamente, no significa negar la gracia divina sino más bien afirmar que nos llega a través de la educación. “El hombre sin enseñanza en nada se convierte sino en un Bruto”. “Soló a los individuos tarados, es decir, a los idiotas y a los perversos podría no aprovechar la educación, pero aún a ellos puede por los menos dulcificarles las costumbres”. “Los creativos racionales se deben guiar no a fuerza de gritos prisiones y garrotazos, sino con medios racionales. Quien no actué así ultraja a DIOS que encarnó en toda su imagen y toda la vida estará dominado, como lo está, por la violencia y el descontento”. Se asume en la institución el gran valor que Comenio dio al proceso educativo y en especial a su fundamentación didáctica, razón para que en las aulas de clase, se obtenga excelentes resultados en el proceso enseñanza aprendizaje. “Sin golpes, sin rigor y sin coartación” recogemos en Comenio, el argumento de San Agustín de que “enseñar es aprender mejor lo que se enseña”.<br />John Locke. Empirista de convicción, por consiguiente, amante de la libertad individual en lo político, en la defensa de la tolerancia en lo religioso. Su ideal educativo, tiene como meta la función social del hombre y las tareas concretas que esperan a éste en la vida asociada. <br />En cuanto a los aportes educativos, el ideal es humanístico en cuanto quiere formar un intelecto ágil y capaz de enfrentarse a los problemas reales de la vida individual y asociada, es decir, formar un educando con autonomía de juicio, Locke, considera el juego como un factor educativo de enorme importancia y no sólo como un ejercicio físico. El juego enseña a medir las propias fuerzas, a dominarse, a actuar con provecho sobre el mundo externo y además, es fuente de enseñanza intelectual. Pero para Locke, el mayor atractivo del juego es la libertad. Este marco teórico de Locke, nos permite, impulsar en la institución la especialidad en promotor, deporte y recreación comunitaria, de tantas evidencias, para la comunidad educativa.<br />Además de estos pensadores, teóricos y prácticos de la pedagogía y la didáctica, sustentamos el modelo pedagógico en los resultados del proyecto cero orientado desde la universidad de Harvard y bajo la asesoría de David Perkins.<br /> <br />Tomando a Rousseau, en el Contrato Social y el Emilio estudian, respectivamente, al hombre en la sociedad y la formación del hombre fuera de ella (aunque para ella). Para Rousseau la regla mas importante, mas útil y mas grande de cualquier educación “no es ganar tiempo, sino perderlo”. Como es evidente, de lo que se trata no es dejar que el niño permanezca en el ocio, sino de no obstaculizar, perturbar o acelerar un proceso natural de maduración y actividad espontáneas para el que Rousseau exige un religioso respeto. El “método inactivo” es posible soló porque en la intimidad del niño existe un “principio activo”. Este despliegue de fuerzas activas es la educación Natural. La naturaleza humana no se desarrolla sino mediante experiencias importantes, y, por consiguiente, el primer deber del educador es hacerlas posibles. Pero Rousseau repite sin cesar que esas experiencias deben hacerse sólo con cosas y que no deben ser experiencias de relaciones humanas. Los hombres pueden intervenir en ellas soló indirectamente, predisponiendo las cosas de modo de crear las situaciones que mejor responden a las necesidades de actividad del alumno. Tomamos para argumento el modelo institucional “Enseñanza para la comprensión” de Rousseau, lo que considera como relación educativa fundamental, que es la relación entre el discente y el ambiente natural, pues se trata de una relación ACTIVA que, insiste en la disposición al movimiento y a la investigación. Esta posición no elimina ni disminuye la relación educador-educando. Antes bien, la tarea del educador se vuelve más difícil y ardua que nunca porque, al repudiar preceptisticas cómodas e intervenciones extrínsecas, se realiza sobre todo mediante la preparación de situaciones concretas de eficaz valor educativo. Esto implica para cada docente y directivo institucional asumir a conciencia la formación de la juventud haciendo hincapié en el presente, pues, de éste depende el futuro que a la postre es incierto e irreal. “El interés actual, he ahí el gran móvil, el único que con seguridad nos lleva lejos”. <br />Concluimos con Rousseau, afirmando desde la institución, una educación impregnada de amor y plena en libertad.<br />Además de los postulados, de los pedagogos relacionados en el modelo pedagógico Institucional, se sustenta, esté, con los planteamientos de David Perkins, coordinador del proyecto cero, de donde se construyó el marco de la Enseñanza para la Comprensión. Este marco, presenta una serie de pautas pedagógicas y didácticas para orientar al maestro en sus prácticas de enseñanza, personificando sus innovaciones, adecuando sus ideas a las expectativas de los educandos y de la Institución. Es la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje, una destreza que debe acreditar a todo aquel que obstente el título de educador.<br />Asumiendo y adaptando los elementos del marco para la comprensión, la comunidad Educativa del Rufino José Cuervo Sur la Adopta como modelo pedagógico, desde donde se direcciona todo el contexto curricular. <br /> <br />ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION: LA PROPUESTA INSTITUCIONAL <br /> <br />Como aspiración histórica se presenta el Modelo Enseñanza para la Comprensión, para la formación de la juventud en la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur de Armenia Quindío. Cabe señalar, que sus fundamentos teóricos son tomados de los cuatro elementos del marco para la enseñanza, para la comprensión, propuesto por David Perkins en el proyecto cero liderado desde la universidad de Harvard. Fue asumido por directivos y docentes de la institución, movidos por su espíritu de innovación y por la angustia de llegar al estudiante con una metodología activa y productiva en su proceso cognitivo.<br />Se plantea el modelo en forma clara y sencilla, con el propósito que sea asimilado y puesto en práctica por cada uno de los docentes, en el desarrollo del campo temático, propio del área de desempeño. Con la certeza que con la práctica del modelo Enseñanza para la comprensión, se logra mayor cualificación no solo del docente, sino del alumno, evidenciando en un aprendizaje de competencias, esenciales para afrontar el proyecto de vida, en un presente y en un futuro incierto. <br /> <br />EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION:<br /> <br />La pretensión es presentar esté modelo pedagógico, en una forma clara, sencilla, para que sea asumido en forma oficial por toda la comunidad educativa de la Institución Rufino José Cuervo Sur. Comencemos con las cuatro preguntas que el autor del mismo, Perkins, las denominó elementos del marco de la Enseñanza para la Comprensión. Estos interrogantes los debe hacer cada maestro al fundamentar un programa académico a compartir con sus alumnos, durante el año académico, para que en forma procesal sienta satisfacción y alegría, al ver a sus alumnos motivados en aprendizaje motivado. Las preguntas centrales acerca de la enseñanza son: <br />¿Qué Debemos enseñar? <br />¿Qué vale la pena comprender? <br />¿Cómo debemos enseñar para comprender? <br />¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión mas profunda? <br />Cada una de estas preguntas debe ser estudiada, teniendo presente: Tópicos generativos, es decir, el maestro haciendo uso del dominio que tiene de la asignatura que orienta, debe seleccionar, ojalá con los estudiantes, el campo temático a desarrollar durante el año, atendiendo a los estándares que fija el M.E.N. y a las exigencias de los alumnos, para resolver los problemas que tienen que afrontar en su contexto social. Los contenidos a desarrollar deben ser significativos y tratados en forma teórica-práctica; metas de comprensión, es otro elemento que indispensablemente, tienen que abordar el docente, en cada una de las respuestas a los interrogantes, presentados por Perkins. Se trata de intencionar el grado, que como maestro me propongo alcanzar, de aprendizaje, de mis estudiantes, a la vez que el porcentaje de alumnos que alcanza la meta de comprensión. Por ejemplo, en un tema me fijo del 100% de comprensión de lo estudiado y calculo que el 100% de los alumnos, han entendido.<br /> Esto es una meta de comprensión y no puedo continuar el desarrollo de la asignatura sino lo logro. Señor profesor es obvio que los propósitos es que el 100% de los estudiantes comprendan el tema tratado, pero en la realidad es muy difícil que esto se cumpla, no olvide que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, en el aula, hay alumnos lentos en el aprendizaje y a ellos hay que hacerles acompañamiento, con buenos refuerzos didácticos. Cuando todos los estudiantes asimilan como mínimo un 70% del tema tratado, considero que están enrutados y que ese 30% restante lo alcanzan, cuando pongan en práctica lo aprendido. Este es el tercer elemento de la enseñanza para la comprensión que se debe abordar, para responder cada una de las preguntas centrales; Desempeños de Comprensión, se demuestra que el estudiante alcanzó la Meta de Comprensión, cuando es capaz, de llevar a la práctica el campo teórico comprendido, esto afianza el principio, que nada vale la teoría sin la práctica y se practica por lo general lo que ha motivado al estudiante, de ahí, que el tema a estudiar debe ser de interés para el alumno, o al menos, que lo motive y lo mueva a la investigación. Apreciado profesor, la pedagogía activa reclama el campo de la praxis y este se da cuando con sus alumnos reconstruye lo aprendido, mediado por al análisis y la interpretación de cada de los hechos que conforman el todo, si esto lo hace esta haciendo uso del método hipotético deductivo.<br />Pasemos al último elemento de la enseñanza para la Comprensión que aborda cada una de las preguntas, el de Valoración Continua. Recordemos que la educación implica un proceso permanente y continuo, que el alumno va desarrollando sus conocimientos, unas veces confrontándolo aprender con su campo experiencial y otras veces la comprensión es producto de su propio pensamiento lógico. Esta acción procesal hay que controlarla y valorarla para encontrarle sentido al esfuerzo como enseñante, si las metas están bien definidas y mi conciencia de educador, esta cimentada en la ética y la responsabilidad, se debe valorar todas las acciones y con ellas, su grado de trascendencia, no solo, en la comprensión del alumno, sino en el propio docente. No hay que descartar que el proceso de enseñanza-aprendizaje el beneficio recae en maestro-alumno.<br />En resumen apreciado profesor, el marco de la enseñanza para la comprensión, lo único que pretende es ayudarlo para que trasforme sus prácticas educativas, que se desprenda hasta donde las circunstancias, lo permita de la clase magistral y se adentre en un proceso activo, donde usted con sus alumnos sean actores de su propio aprendizaje. Estas cuatro preguntas abordadas, cada una desde los cuatro elementos, lo ubican como dinamizador del proceso educativo, desde el modelo de la enseñanza para la comprensión.<br />¿Cómo le parece? Vamos muy bien. Pero hagamos otro repaso de cada elemento de la enseñanza para la comprensión que debe tratarse en cada pregunta. Por ejemplo, ¿Cómo entender mejor, los tópicos generativos? agreguemos a lo ya dicho, en primera instancia digamos que los tópicos generativos, son todos los campos temáticos, que me permiten dinamizar el desarrollo de comprensiones por parte del estudiante, en otras palabras, son todos los argumentos que tengo que utilizar para que mis alumnos adquieran las habilidades y comprensión necesarias para emprender con éxito trabajos dentro del dominio, (tema) o disciplina, tratada.<br /> <br />IMPORTANCIA DE LOS TOPICOS GENERATIVOS:<br />Los conceptos que contribuyen para que el estudiante comprenda, (tópico) genera o habilita el estudiante para, adentrarse comprensivamente en temáticas o acciones de mayor profundidad cognitiva. Además, los tópicos motivan la curiosidad del estudiante, al hacerlo actor directo del aprendizaje y de la práctica del mismo.<br /> <br />Para usted como amigo profesor los tópicos generativos, también tienen gran significado e importancia. El solo hecho de estar con sus discípulos, entregados con seriedad en un estudio o en una investigación, causa alegría, y estimula creatividad. Hay que resaltar que el tópico, el tema, las cuestiones, conceptos, y días se pueden resolver empleando diversas estrategias, la metodología en este caso es flexible y cada estudiante puede implementar la estrategia didáctica que mayor facilidad le brinde para la comprensión. Podemos agregar que los tópicos generativos, permiten tanto al alumno como al profesor argumentar la disciplina o la teoría, desde su campo experiencial. Son tópicos generativos las teorías a profundizar en cada área, durante el año académico digamos que usted profesor orienta historia, entonces los tópicos a estudiar podrían ser la Revolución Francesa, el conflicto del Medio Oriente, la conquista , los viajes espaciales, etc, en literatura: interpretación de textos , cuentos, la gramática… <br />Estos tópicos hay que planearlos y para ello es importante la opinión de otros colegas que manejen la materia, la opinión de los estudiantes. Con tópicos recomendados conformo una red y de esta extraigo los temas de interés general, temas que conduzcan a la polémica, al análisis y a la investigación. Con este campo temático seleccionado y teniendo como escenario el aula de clase o el campo abierto, asumo con los estudiantes, una enseñanza y un aprendizaje entendible y apasionante. <br />Desde el proyecto cero, orientado por Perkins, recomienda al maestro para que conforme unos tópicos generativos de trascendencia, reflexionar sobre las siguientes preguntas. <br />¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina? <br />¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes? <br />¿son interesantes y emocionantes para usted como maestro? <br />¿Le ofrece a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela?<br />¿Cuenta con recursos y materiales que le permitan al estudiante acceder al tópico? <br />¿Se presentan estos tópicos generativos de forma interesante que involucre a los estudiantes? <br />Ojo, señor profesor es usted un diseñador de currículo piense que con él forma al estudiante en la ciencia en lo axiológico para un mundo globalizado y para que se defienda en su contexto. Para que los tópicos generativos formen parte de su práctica de enseñanza, trabaje siempre con los estudiantes en plena camaradería y comprenda su ritmo de aprendizaje. <br />Desempeños de Comprensión: <br />¿Cómo entendemos los desempeños de comprensión? <br />Son actividades que proporcionan a los estudiantes, capacidades para crear o realizar acciones haciendo uso de los conocimientos previos. Por ejemplo, cuando usted, señor profesor, le explica las formas del relieve terrestre a sus alumnos, refuerza la explicación con una lectura y por ultimo le saca a campo abierto donde el alumno observa directamente las diferentes formas en que se presente el relieve terrestre, estos tópicos generativos deben capacitar al estudiante para que su desempeño de comprensión, que se comprueba, cuando en una mesa del área pueda representar las formas diversas del relieve terrestre. Los mejores desempeños de comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión.<br />Los desempeños de comprensión motivan al estudiante por la investigación y desarrollan creatividad. Esto es lo trascendente en el aprendizaje, pues el estudiante demuestra objetivamente los resultados, sí éste no llega a esta capacidad, no ha comprendido y por consiguiente no podemos hablar de aprendizaje. La comprensión es una relación directa entre teoría y práctica. <br /> <br />EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DE COMPRENSION: <br />Estos ejemplos, tomados de la escuela de Educación de postgrado de Harvard, nos permite una mejor interpretación del proceso didáctico empleado en el modelo de enseñanza para la comprensión. Cada ejemplo lo proporciona la Meta Cometas de comprensión aplicable a la unidad expresada sólo en forma de enunciado: <br />Para una unidad de lenguaje con la meta de comprensión: “Los estudiantes comprenderán como descubrir los olores (tanto obvios como sutiles) apreciados por autores acerca de la naturaleza de sus personajes”: Los estudiantes elijen un acontecimiento descrito por Gabriel García Márquez ( El coronel no tiene quien le escriba) primero los estudiantes describen todas las cosas que pueden decir sobre García Márquez y su obra luego los estudiantes comparan sus respuestas para percibir y analizar las diferencias de interpretación. Segundo los estudiante escogen dos personajes de entre ellos mismos para que representen los personajes de la novela y los demás estudiantes deben identificar por sus acciones a los distintos personajes. <br />Para una unidad de Ciencias Sociales con la meta de comprensión: “Los estudiantes comprenderán que la historia siempre se narra desde una perspectiva particular y comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito. Los estudiantes compararan dos relatos sobre la depresión económica que se vive hoy en el mundo – uno escrito por un pensador de ideas revolucionarias y el otro por un pensador de ideas más capitalistas o conservadoras- Luego todos los alumnos analizan los informes y presentan argumentos, para decir cual de los relatos se aproxima más a la verdad y presentan las conclusiones ante la clase. <br /> <br />Para la unidad de matemáticas con las metas de compresión: “los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real” y “los estudiantes comprenderán cómo se presenta la información numérica en gráficos claros”. Los estudiantes previamente recogen datos sobre el desempleo en la zona escolar, calculan el porcentaje de personas desempleadas que se ajuste a las diversas categorías (porcentajes de desempleados, hombres, mujeres, empleados, campesinos etc.) luego confeccionamos gráficos para presentar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de otras entidades y presentan su informe con su detalle específicos. <br /> <br />Para una unidad de Ciencias Naturales con la meta de comprensión: “los estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los “lentes cotidianos” tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.”. <br /> <br />Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, convexos y con una linterna. Tratan de descubrir qué combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular, luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes. <br />¿Cómo preveer desempeños de Comprensión? <br />Estos se pueden planear, mediante una lluvia de ideas, especialmente de temas fracciones que han sido, son y serán de trascendencia para los estudiantes. En primer lugar, incentivar en los alumnos para que hagan con justificación sus razonamientos, que ellos mismos se interroguen sobre los diversos temas de su quehacer: en la Institución Educativa, en sus hogares o extraídos de su contexto social. En segundo lugar como docente hago uso de la enseñanza problémica y evite al máximo la clase magistral. <br />En tercer lugar y como estrategia productiva, escuche a sus alumnos, establezca diálogos con ellos, sea un dinamizador para resolver sus inquietudes. Por último comparta con sus estudiantes los criterios de evaluación, tenga presente que esto es procesal y no terminal. De la forma como estimule el proceso evaluativo depende el adelanto en los desempeños de comprensión. En cuanto la evaluación del rendimiento académico, usted señor profesor, debe de ser un estratega y emplear diversos métodos, pero se recomienda el acercamiento con sus alumnos para que ellos tomen conciencia de su misión y por ende de su rendimiento. Apreciado profesor, no hay que desconocer que el desarrollo de procesos evaluativos es un poco complicado pero de grandes resultados y complacencias, tanto para el docente como para el estudiante. Lo que si tiene que tener como seguro es que cuando el alumno logra la meta de comprensión, la evaluación es inherente, es decir, si el estudiante tiene capacidad para interpretar la teoría y la práctica. Esto, tenga también presente como dice David Ausubel, el campo temático a desarrollar tiene que ser significativo, para los actores de proceso educativo. <br />Hay una lógica presente en el proceso de evaluación, es que: si el muchacho aprende es porque, yo como docente enseñé y enseñé bien y con los recursos adecuados, por lo tanto los resultados se tienen que manifestar en los desempeños de comprensión, que indiscutiblemente marcan ritmo en cada estudiante. Podemos decir, entonces, que todos los alumnos aprenden y por consiguiente se hacen acreedores a una evaluación justa y equitativa, ojala sea concertada con el mismo estudiante. <br />¿Cómo venimos? Con lo analizado son seguridad, está usted señor profesor en capacidad de formular metas de comprensión. Conducentes al manejo adecuado del modelo de comprensión y de esta forma oficializado en la Institución. <br /> <br />DESEMPEÑOS DE COMPRENSION Y METAS DE COMPRENSION: <br />Insistamos en la metodología para llevar a la práctica el modelo de enseñanza para la comprensión. Es importante para ello tener claridad en lo que es un desempeño de comprensión y una meta de comprensión. <br />Presentemos la claridad con un ejemplo de los que se vive en el aula de clase; cuando los estudiantes en el aula de clase se reúnen para programar una izada de bandera u otra actividad, podemos decir que estas habilidades se consideran como desempeños de comprensión y que se pueden convertir en metas de comprensión, cuando los estudiantes las analizan, las interpretan, las intencionan, es decir cuando los cimientos con un buen sustento teórico, donde se vislumbren las causas y los efectos de dichas habilidades. <br />Tomemos otro ejemplo para mayor claridad cuando un estudiante hace un informe digamos sobre las consecuciones del terremoto de 1999. Si este informe lo copia de un texto o lo baja de internet, este informe no pasa de ser una simple habilidad, pero si el informe el estudiante le agrega su opinión personal, lo hace su propio análisis, entonces se convierte en una meta de comprensión. Señor, profesor, su asignatura y los campos temáticos a desarrollar, con sus alumnos para un aprendizaje comprensivo, redúzcalos a metas de comprensión, es un proceso didáctico cuyos resultados se ven de inmediato, basta con pedirles a los estudiantes la ejecución de alguna tarea que les obligue ir mas allá de lo dicho por usted o del texto guía. <br />Entendamos que las “metas de comprensión enuncian aquello que los estudiantes debe comprender y que los desempeños son lo que hace los estudiantes para desarrollar y demostrar esas comprensiones”. <br />PREGUNTAS PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSION. <br />Analice cada interrogante, recomendados desde el modelo de la enseñanza para la comprensión. <br />¿Estos desempeños requieren que los estudiantes demuestren la comprensión exigida en las metas de comprensión? <br />¿Estos desempeños exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones? <br />¿Estos desempeños permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensión? <br />¿Estos desempeños presentan un desafío a los concepciones herradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido? <br />¿Estos desempeños están organizados en forma tal que permiten a los estudiantes seguirlo secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el principio hasta el final? <br />¿Estos desempeños permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas. (escrita, artística, etc)? <br />¿Son estos desempeños de comprensión eventos que le permiten a los estudiantes pensar creativamente y utilizar su conocimiento? <br />¿Están estos desempeños centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: Desempeños de Exploración, investigación guiada y proyecto final de síntesis? <br />¿Están estos desempeños en congruencia con las metas de comprensión? <br />Sometido su campo temático a una reflexión compartida con sus alumnos se abre el camino para su desarrollo en forma tal que la clase se convierte en un campo de acción donde maestro-alumno, despliegan razonamientos lógicos y creativos; el proceso educativo se convierte en una acción dinámica, motivante y solidaria. Esto permite al maestro una interacción constructiva y respetuosa con sus alumnos. <br />RECAPITULACION: <br />Para mayor claridad modelo enseñanza para la comprensión; hagamos una revisión de lo planteado. Comencemos afirmando que enseñar para la comprensión tiene único propósito innovar, tanto el maestro como el alumno a la hora de ejecutar la acción enseñanza-aprendizaje en cualquier escenario de encuentro. <br />El Modelo de enseñanza para la comprensión, tiene como fundamento didáctico el intercambio de conocimientos, capacidades, competencias y sobre todo en la comprensión, uso y transformación de los conceptos, los aprendizajes y las situaciones. <br />La enseñanza para la comprensión motiva en alumnos y maestros, la crítica, el análisis, la investigación y genera competencias para resolver problemas. En este modelo pedagógico se tiene la firme convicción de que los conocimientos surgen a partir de las experiencias socioculturales, históricas, científicas y tecnológicas que los actores del proceso educativo van adquiriendo a lo largo de su vida. Lo interesante del modelo, como se ha venido insistiendo es que los estudiantes desarrollen capacidades y competencias, fusionando sus objetivos, aprendizaje, habilidades, destrezas y demás posibilidades que les ofrece la cotidianidad para dar vida a sus conocimientos, modificarlos para que le sean útiles en su quehacer cotidiano en su contexto social. <br />Metodología – El modelo para que alcance los logros precisa de una motivación permanente por parte del docente y alumnos para que el conocimiento y la experiencia propicien cambios de conducta, donde se involucre el pensamiento y la acción, o sea, como lo sustenta Piayet, aprender haciendo. Esto reclama una clase dinámica y rechaza la famosa cátedra magistral, tan común, aún en las aulas de clase. Es pues necesario vincular la teoría, la reflexión y la proposición para el manejo de una enseñanza para la comprensión. Apreciado profesor, para desarrollar este modelo Pedagógico con los alumnos y ver excelentes resultados académicos, tanto personal, como de sus discípulos, lo único que necesita es desarrollar algunas estrategias, producto de su creatividad y de los mismos estudiantes. Pero amigo profesor, actué seguro y haga de su clase una reflexión permanente y permita que en ella la intervención dinámica de sus alumnos para que plasmen sus experiencias y conocimientos y esto es enseñar a comprender. <br />Hagamos una reflexión del modelo de enseñanza para la comprensión, como un proceso pedagógico con sentido formativo. Digamos que como proceso la enseñanza para la comprensión se afianza en varios momentos así: en primera instancia se plantea los temas centrales determinantes en la disciplina de estudio, estos temas referencian el mundo exterior, a los intereses personales, a la vida contextual y a las experiencias del grupo de estudiantes; en segunda instancia estos temas, objeto de estudio, se discuten con el grupo escolar, se establecen acuerdos sobra la didáctica a emplear para su desarrollo y lo mas trascendente la selección, campos temáticos de trascendencia para fortificar y desarrollar competencias en cada estudiante. Si al aprendiz se le permite participar en la selección temática se garantiza su motivación permanente, y una persona motivada innova con seriedad, responsabilidad y constancia; el tercer momento en el proceso de comprensión, el estudiante con asesoría de usted como maestro, después de convenir el campo temático, debe fijar una o varias metas con sus estrategias para desarrollarlas. En otras palabras se comprometen con un proceso de investigación formal, se trata de consolidar proyectos para poner a prueba sus niveles de competencias. Por ultimo en el desarrollo de modelos de comprensión, se planea y administra el proceso evaluativo para medir el nivel de comprensión conceptual, del desarrollo de habilidades y lo mas trascendente de la capacidad de transformación experimentada por el estudiante, evidenciada con sus trabajos e investigaciones. <br />¿Qué se debe tener presente en el momento de enseñar comprensivamente? Hay que partir del conocimiento que cada estudiante experimente al igual que su campo de habilidades. Se parte de un diagnóstico que permita determinar las competencias de cada estudiante. Escudriñando el nivel de competencias, se procede a planear el método que permite al estudiante un aprendizaje que lo haga competente en su vida personal y social. <br />Por último se reitera señor profesor que el modelo enseñanza para la comprensión es una propuesta sencilla fácil de administrar y que la metodología no es otra cosa que hacer la clase dinámica, donde todos los actores de la misma se entregan en reflexión permanente, bajo el influjo de un diálogo constructivo y un ambiente de democracia y respeto. Enseñar para la comprensión con un campo temático con pertinencia y pertenencia y un material significativo agradable y práctico. <br />Animo profesor mucha suerte y felicitaciones por el cambio en el manejo del proceso educativo. <br />