Este documento resume una discusión sobre qué se debate actualmente en la didáctica según Jorge Steiman. Se discuten los cambios en el objeto de estudio de la didáctica a través de diálogos con la epistemología y los maestros. Explica que la didáctica ha cambiado de paradigma normativo a uno comprensivo-interpretativo, y también ha cambiado de programas positivistas a programas críticos y comprensivos, debido a cambios en los problemas en el aula. También resume lo que los maestros piden a la did

1. ¿QUE DEBATIMOS HOY
EN LA DIDÁCTICA?
SEGÚN JORGE STEIMAN

2. ¿Que debatimos hoy en la didáctica?
Diálogos con
académicos
Modificación del objeto
de estudio de la
didáctica, conociendo
pensamientos de autores
relevantes
Diálogos con la
Epistemología
¿Por qué se producen
estos cambios del objeto
de estudio?
Diálogos con los
maestros
¿Qué esperamos los
docentes de la didáctica?

3. DIÁLOGOS CON LA
EPISTEMOLOGÍA
“LOS PARADIGMAS”
• Según Thomas Kuhn, un paradigma puede describirse como las
realizaciones universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a la
comunidad científica.
• Cuando un paradigma no logra explicar ciertos enigmas o
anomalías, abre paso a un nuevo marco de referencia o nuevo
paradigma.

4. • Desde esta percepción la didáctica ha cambiado de
paradigma, de uno Normativo-instrumentalista, a uno
con interés práctico del tipo comprensivo-
interpretativo

5. DIÁLOGOS CON LA
EPISTEMOLOGÍA
“LOS PROGRAMAS”
• Desde Lakatos podríamos responder que la didáctica ha
cambiado de programas, abandonando el corte “positivista-
normativo” para desarrollar programas de corte “Comprensivo-
interpretativo” o según el caso de corte “crítico”

6. DIÁLOGOS CON LA
EPISTEMOLOGÍA
“LOS PROBLEMAS”
• La didáctica ha cambiado no solo por los cambios de
paradigmas o por los cambios de programas, sino también que
ha cambiado porque los problemas en el aula también lo han
hecho.
• Básicamente las respuestas empíricas y conceptuales a los
problemas han cambiado, o porque los principios racionales (la
racionalidad) de la didáctica han cambiado.

7. DIÁLOGOS CON LOS MAESTROS
¿QUE LE PEDIMOS A LA DIDÁCTICA COMO DOCENTES?
• Un carácter instrumental metodológico (racionalidad técnica
generalizada):
¿Cómo enseñar?
Procedimientos, estrategias, métodos y herramientas.

8. • Un carácter instrumental metodológico (racionalidad técnica
particularizada):
¿Cómo enseñar? Procedimientos, estrategias, métodos y
herramientas, para casos particulares, tomando en cuenta el
numero de alumnos, sus edades o sus niveles académicos

9. • Un carácter instrumental con contenidos del campo de la
psicología educacional: Entender como se aprende un tema en
especial.

10. • Categorías/procedimientos de tipo instrumental-método-
lógico: Búsqueda de métodos inductivos- deductivos, es decir,
que el alumno deduzca a través de ejemplos, soluciones a
problemáticas.
• Un carácter instrumental con contenidos del campo de la
psicología educacional: Entender como se aprende un tema en
especial.

11. • Categorías/procedimientos de tipo no instrumental-
metodológicos: Búsqueda de métodos para la reflexión,
desnaturalización de preconceptos e indagación de saberes
previos.
• Categorías/procedimientos de tipo instrumental-metodológico
con atributos de una “metodología de estudio.”

12. • Categorías/procedimientos de tipo instrumental metodológico:
Utilización de herramientas y/o metodologías para luego lograr
una interdisciplinariedad.