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Didáctica General 
2011
DIDÁCTICA GENERAL 
Objetivos Generales: 
 Abordar el estudio de la Didáctica como síntesis de los 
procesos teórico-práctico pedagógico, que generan estrategias 
encaminadas a provocar el aprendizaje. 
 Reflexionar acerca de la importancia de la apropiación de 
teorías de la enseñanza como marco de interpretación y 
orientación de las tareas educativas. 
 Comprender y valorar la correcta elaboración de Proyectos 
áulicos cuyos elementos atiendan a un modelo integrador, 
desarrollando competencias generales para la programación 
de su disciplina. 
 Valorar el trabajo en equipos y la investigación para la 
argumentación de posiciones diversas
Contenidos conceptuales 
 Unidad 1: Didáctica y Currículo 
 Didáctica. El campo disciplinar desde la perspectiva 
epistemológica socio - histórica e institucional. El objeto de 
estudio desde la perspectiva de la didáctica tradicional y 
fundamental. El papel de la didáctica en la formación del 
profesorado. Didácticas generales y especiales. 
 Currículo. Aproximaciones al concepto. El currículo, la ideología 
y el control social. Niveles de decisión en el sistema y en la 
institución. Diseño curricular. Fuentes y factores que inciden en 
el diseño. Desarrollo Curricular. Entre el currículo prescripto y 
oculto y nulo. Evaluación curricular
Unidad 2: Enseñanza y su Programación 
 Teoría de la enseñanza y sus consecuencias prácticas. Valores de la teo-ría de la 
enseñaza. Enfoques de la enseñanza. Relación entre enseñanza y teorías del aprendizaje y 
el desarrollo. La transposición didáctica. Modelos explicativos de aprendizaje y sus 
derivaciones didácticas. La planificación y la intervención docente. 
 Decisiones relativas al qué y cuándo enseñar: Objetivos: Concepción y formulación de las 
intenciones educativas. Relaciones entre objetivos en diferentes niveles. Tipo y función de 
los objetivos en los diferentes modelos. Principios generales orientadores para su 
formulación. Contenidos. Concepto. Fuentes de contenido. Tipos de contenido: 
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Principios para la selección y organización 
de los contenidos: el enfoque globalizador. Los contenidos transversales. 
 Decisiones relativas al cómo enseñar: Estrategias de enseñanza. Modelos de 
comunicación. La programación de las actividades del docente y las técnicas de 
enseñanza. Estrategias para la enseñanza de las ciencias. 
 Recursos didácticos. Tradicionales y tecnológicos. Criterios de selección y uso de estos 
recursos 
 Decisiones relativas al qué, cuándo y cómo evaluar: Evaluación. Evaluación, medición, 
acreditación. Funciones de la evaluación. Evaluación y modelos de enseñanza. Estrategias 
de evaluación: instrumentos y criterios. Escala de Calificación y regímenes de promoción. 
Análisis e interpretación de resultados. La evaluación en las disciplinas científicas
Didáctica: Encuadre epistemológico 
 Los paradigmas son realizaciones científicas 
universalmente reconocidas que, durante 
cierto tiempo, proporcionan modelos de 
problemas y soluciones a una comunidad 
científica. 
 … incluye leyes, teorías, valores, lenguajes, 
creencias, aplicaciones.
Paradigma positivista 
 Concepción cuantitativa, racional, empirista. 
 El conocimiento es objetivo. 
 La filosofía moral se halla desprovista de 
razonamiento lógico. 
 Fija criterios para juzgar las ciencias. 
 La teoría (universal) guía la práctica. 
 La Didáctica estudia la enseñanza con mirada 
acotada, se recorta este fenómeno objetivo: 
persona que transmite contenidos culturales a otra 
(sin importar el contexto).
Paradigma hermenéutico 
 Trabaja con la interpretación de significados, 
cualitativo. 
 Relación dialéctica entre teoría y práctica. 
 Ni el sujeto ni el objeto de conocimiento son 
piezas o dispositivos estáticos. (Gadamer) 
 Didáctica, el objeto de estudio es el aula, la 
enseñanza y el aprendizaje con múltiples 
variables a considerar.
Paradigma hermenéutico (W. Diltehy) 
 Pretende superar el 
paradigma de las ciencias 
naturales. 
 Frente al análisis causal, y la 
explicación de las ciencias, 
enuncia la comprensión 
para interpretar los hechos 
sociales. 
 Son necesarios criterios 
normativos consensuados 
para establecer la validez de 
las teorías.
Cinco supuestos del paradigma positivista (Popkewitz) 
 La teoría debe ser universal, 
no importa contexto. 
 El propósito de la ciencia es 
analítico, no importan valores. 
 El mundo social existe como 
un sistema de variables. 
 Creencia del conocimiento 
formalizado (operacionalizado) 
 Matemáticas ayudan en 
cuantificación de variables.
PARADIGMAS DIDACTICOS 
Paradigma Modelos Campos Métodos 
Positivista Proceso/ Producto 
Mediacional 
Efectividad docente 
Evaluaciòn como 
medición 
Descriptivos 
Experimentales 
Interpretativo Etnográfico (C.O) 
Psicol. Ecol. (cond. 
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Org. y transmisión de C. 
Pensam. del prof. (teorías 
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un probl. 
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Ecológico 
Investig. –Acción 
Desarr. De Curric. 
Ecolog. del aula 
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A. socio-cultural 
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discurso/instituc. 
Entrevista grupal 
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Formación de profesor. Historias de vida. 
Etnografía.
MODELO PROCESO-PRODUCTO 
 Perspectiva técnica: Si A produce B en condiciones 
C, para conseguir B, tengo que preparar C y activar 
A. 
 Se pretende la eficacia y la eficiencia en la 
enseñanza. 
 Algunas críticas: 
 En el aula no se encuentran definidos claramente 
todos los problemas. 
 Los retos didácticos no se solucionan con recetas. 
 En la práctica escolar: espacios de intermediación.
MODELO MEDIACIONAL 
 Centrado en el docente 
 Creencias pedagógicas 
y socialización docente. 
 Comprender como 
forman su 
pensamientos. 
 Incluye relación TyP 
 Relación: teorías y 
aplicación; intención y 
realidad; pensamiento y 
acción. 
 Centrado en alumno. 
 El alumno no es tabula 
rasa. 
 El alumno influye en el 
resultado de su 
aprendizaje.
PARADIGMA ECOLOGICO 
 Recíproca influencia entre actores. 
 Énfasis en individuo como procesador de 
información. 
 Importancia en intercambio de significados que 
subyacen a comportamientos. 
 Supone perspectiva naturalista. Descriptiva. 
Evaluación cualitativa. 
 Se propone detectar procesos cognitivos y 
relaciones. 
 Perspectiva sistémica. Aula sistema abierto a otros 
sistemas.
 Los alumnos 
pertenecen a un aula, 
a una carrera, a una 
institución, cuya 
intencionalidad crea 
un clima de 
intercambios, genera 
roles y patrones de 
conducta individual, 
grupal y cultural.
Condiciones estructurantes del 
funcionamiento institucional 
 Ubicación del establecimiento: geografía, tiempo socio-histórico 
y trama institucional. 
 Espacios: calidad de hábitat. 
 Los tiempos: (pasado-presente- futuro) 
 Los recursos materiales: instrumentos de trabajo 
 Las personas: demografía; edad/sex/clase/nivel ed. 
 Los aspectos y los sistemas: conductas formales e 
informales.(supervisión, control, poder, autoridad) 
 El conjunto de concepciones: acerca de inst. y vida. 
 Los resultados: calidad y modo de satisf. Necesid. 
 El grado de dinámica y estilos de funcionamiento: modo de 
reacción frente a conflictos.
Utilización de enfoques y dimensiones 
 Dos enfoques: 
 Situacional: lo que sucede aquí y ahora 
 Histórico: lo que ha sucedido. 
 Dos dimensiones: 
 Material. 
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Enseñanza 
 La enseñanza es una práctica humana que 
compromete moralmente a quien la realiza. 
 La enseñanza es una práctica social; lo que 
ocurre en el aula, no depende sólo de los 
protagonistas, está en relación con la 
estructura organizativa y administrativa y con 
los recurso físicos y sociales y con lo 
simbólico.
Modelo didáctico 
 Es una presentación simplificada de la 
realidad para delimitar dimensiones y orientar 
la investigación. 
Posee carácter: 
- Descriptivo o estructural 
- Dinámica funcional
Modelos didácticos vigente 
TRADICIONAL 
Valoriza producto, memoria y 
transmisión de conocimientos. 
Clase Expositiva 
Alumno receptor 
Contenidos basados en lógica 
disciplinar 
Evaluación cuantitativa 
ALTERNATIVA 
Valoriza cambio conceptual, 
investigación y construcción. 
Actividades divergentes. 
Protagonismo del alumno. 
Basados en secuencias lógicas y 
psicológicas. 
Evaluación instrumento de 
aprendizaje. (cuali-cuantitativa)
Que es la didáctica 
 Nace en la búsqueda de un método de enseñanza: “Enseñar de un modo 
cierto, de tal manera que no pueda menos de obtenerse resultado. Enseñar 
rápidamente, sin molestia ni tedio alguno para el que enseña y para el que aprende 
antes por el contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos.” Amos Comenio. 
 Teoría o teorías de la enseñanza cuyo objeto es la clase (Camilloni) 
 Se ocupa de las transformaciones del conocimiento durante el proceso 
de comunicación. (Brousseau) 
 La didáctica es una disciplina volcada hacia el campo práctico de la 
enseñanza que produce una amplia gama de conocimientos y abarcan 
principios teóricos, modelos comprensivos, reglas prácticas, métodos y 
estrategias. (Feldman)
DE LA DIDACTICA INSTRUMENTAL 
A LA DIDACTICA FUNDAMENTAL 
 ¿Es la Didáctica perjudicial o neutra? 
 Didáctica fundamental: 
 Multidimensionalidad del proceso de enseñanza 
y aprendizaje : técnica, humana y política como 
centro configurador de su temática. 
 Preocupación por la contextualización de la 
práctica pedagógica. 
 Esfuerzo por la explicitación de los 
presupuestos. 
 Reflexión didáctica y relación teoría-práctica. 
 Búsqueda de la eficiencia no es negada.
Didáctica ¿ por qué y para qué? 
Fuente: Alicia Camilloni 
 Que lo importante es 
el fin, sin considerar con 
qué medios. 
 Que todas los modos de 
influencia sobre las 
personas son legítimos. 
 Que todas las formas 
tienen el mismo valor…
Didactica.unidad2
Si creyéramos que 
 Que la enseñanza 
debe transmitir la 
ciencia con la misma 
lógica del 
descubrimiento, 
entonces la didáctica 
no sería necesaria
Que las cuestiones curriculares ya han sido 
resueltas y no es necesario la crítica 
constante de los principios teóricos y 
prácticos. NO SERÍA NECESARIA LA 
DIDÁCTICA
 Si creyéramos que los 
lineamientos de 
evaluación alcanzan 
para resolver los 
problemas que plantea 
la evaluación, la 
didáctica no sería 
necesaria
 Que no debe atenderse la diversidad. 
 Que el destino de los alumnos está marcado.
 Que el profesor nace o 
no con talento para 
enseñar
Didáctica General y Especificas 
 Didáctica general da respuesta a la 
enseñanza sin diferenciar campos de 
conocimiento, niveles, edades, tipos de 
establecimientos. 
 Didácticas específicas, delimitan regiones 
particulares: 
 Según niveles del sistema 
 Según edades de los alumnos 
 Según disciplina 
 Según instituciones 
 Según características de los sujetos
Didáctica hoy 
 “Si a la didáctica se la presenta, no como el 
lugar de las absolutas certezas, sino como la 
intersección de las propuestas teóricas con las 
prácticas educativas; si se orienta al docente 
hacia una permanente puesta en tensión de sus 
marcos teóricos con las realidades del aula, si 
se muestra que un cierto grado de incertidumbre 
en relación con las prescriptitas vigentes, puede 
generar una actitud creadora, no enajenante ni 
mecánica. 
Susana Barco
La Didáctica no es necesaria 
1) Si creemos que TODAS las formas de influencia sobre 
las personas pueden ser consideradas modos legítimos de 
educación. 
2) Si creemos que TODOS los modos de enseñar tienen 
el mismo valor o que son igualmente eficaces. 
3) Si creemos que la enseñanza debe transmitir 
conocimientos con la misma lógica con que se 
descubrieron y organizaron. 
4) Si pensamos que las cuestiones curriculares no pueden 
ser sometidas a críticas en su sistema teórico y práctico. 
5) Si creemos que la situación del fracaso escolar no puede 
ser modificada para lograr la inclusión de la mayoría.
La Didáctica no es necesaria 
6) Si creemos que el destino del alumno está fatalmente 
determinado, y que la incapacidad es “natural” 
7) Si creemos que con la aplicación de reglamentos se 
diluye el problema que plantea la evaluación. 
8) Si pensamos que enseñar es fácil, y que se nace 
educador. 
- Sabemos que cada día se puede enseñar mejor…pretendemos 
mejorar resultados. 
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responder entonces la Didáctica?
DIDACTICAS ESPECIFICAS. 
 Según distintos niveles del sistema educativo 
 Según las edades de los alumnos. 
 Según las disciplinas 
 Según el tipo de institución 
 Según características de los sujetos. 
 Según la modalidad : (presencial o a 
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general y las específicas.
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Didactica.unidad2

  • 2. DIDÁCTICA GENERAL Objetivos Generales:  Abordar el estudio de la Didáctica como síntesis de los procesos teórico-práctico pedagógico, que generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.  Reflexionar acerca de la importancia de la apropiación de teorías de la enseñanza como marco de interpretación y orientación de las tareas educativas.  Comprender y valorar la correcta elaboración de Proyectos áulicos cuyos elementos atiendan a un modelo integrador, desarrollando competencias generales para la programación de su disciplina.  Valorar el trabajo en equipos y la investigación para la argumentación de posiciones diversas
  • 3. Contenidos conceptuales  Unidad 1: Didáctica y Currículo  Didáctica. El campo disciplinar desde la perspectiva epistemológica socio - histórica e institucional. El objeto de estudio desde la perspectiva de la didáctica tradicional y fundamental. El papel de la didáctica en la formación del profesorado. Didácticas generales y especiales.  Currículo. Aproximaciones al concepto. El currículo, la ideología y el control social. Niveles de decisión en el sistema y en la institución. Diseño curricular. Fuentes y factores que inciden en el diseño. Desarrollo Curricular. Entre el currículo prescripto y oculto y nulo. Evaluación curricular
  • 4. Unidad 2: Enseñanza y su Programación  Teoría de la enseñanza y sus consecuencias prácticas. Valores de la teo-ría de la enseñaza. Enfoques de la enseñanza. Relación entre enseñanza y teorías del aprendizaje y el desarrollo. La transposición didáctica. Modelos explicativos de aprendizaje y sus derivaciones didácticas. La planificación y la intervención docente.  Decisiones relativas al qué y cuándo enseñar: Objetivos: Concepción y formulación de las intenciones educativas. Relaciones entre objetivos en diferentes niveles. Tipo y función de los objetivos en los diferentes modelos. Principios generales orientadores para su formulación. Contenidos. Concepto. Fuentes de contenido. Tipos de contenido: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Principios para la selección y organización de los contenidos: el enfoque globalizador. Los contenidos transversales.  Decisiones relativas al cómo enseñar: Estrategias de enseñanza. Modelos de comunicación. La programación de las actividades del docente y las técnicas de enseñanza. Estrategias para la enseñanza de las ciencias.  Recursos didácticos. Tradicionales y tecnológicos. Criterios de selección y uso de estos recursos  Decisiones relativas al qué, cuándo y cómo evaluar: Evaluación. Evaluación, medición, acreditación. Funciones de la evaluación. Evaluación y modelos de enseñanza. Estrategias de evaluación: instrumentos y criterios. Escala de Calificación y regímenes de promoción. Análisis e interpretación de resultados. La evaluación en las disciplinas científicas
  • 5. Didáctica: Encuadre epistemológico  Los paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.  … incluye leyes, teorías, valores, lenguajes, creencias, aplicaciones.
  • 6. Paradigma positivista  Concepción cuantitativa, racional, empirista.  El conocimiento es objetivo.  La filosofía moral se halla desprovista de razonamiento lógico.  Fija criterios para juzgar las ciencias.  La teoría (universal) guía la práctica.  La Didáctica estudia la enseñanza con mirada acotada, se recorta este fenómeno objetivo: persona que transmite contenidos culturales a otra (sin importar el contexto).
  • 7. Paradigma hermenéutico  Trabaja con la interpretación de significados, cualitativo.  Relación dialéctica entre teoría y práctica.  Ni el sujeto ni el objeto de conocimiento son piezas o dispositivos estáticos. (Gadamer)  Didáctica, el objeto de estudio es el aula, la enseñanza y el aprendizaje con múltiples variables a considerar.
  • 8. Paradigma hermenéutico (W. Diltehy)  Pretende superar el paradigma de las ciencias naturales.  Frente al análisis causal, y la explicación de las ciencias, enuncia la comprensión para interpretar los hechos sociales.  Son necesarios criterios normativos consensuados para establecer la validez de las teorías.
  • 9. Cinco supuestos del paradigma positivista (Popkewitz)  La teoría debe ser universal, no importa contexto.  El propósito de la ciencia es analítico, no importan valores.  El mundo social existe como un sistema de variables.  Creencia del conocimiento formalizado (operacionalizado)  Matemáticas ayudan en cuantificación de variables.
  • 10. PARADIGMAS DIDACTICOS Paradigma Modelos Campos Métodos Positivista Proceso/ Producto Mediacional Efectividad docente Evaluaciòn como medición Descriptivos Experimentales Interpretativo Etnográfico (C.O) Psicol. Ecol. (cond. humana, sus relaciones y entorno. Sociol. del Conoc. (selec. Org. y transmisión de C. Pensam. del prof. (teorías implícitas) Construcción del conocimiento Etnografía: Historia de vida y suministra pruebas. Estudio de caso: inv. de un probl. Crítico y Ecológico Investig. –Acción Desarr. De Curric. Ecolog. del aula Análisis instituc. Diagnósticos. A. socio-cultural Análisis del discurso/instituc. Entrevista grupal Estudio de Casos Formación de profesor. Historias de vida. Etnografía.
  • 11. MODELO PROCESO-PRODUCTO  Perspectiva técnica: Si A produce B en condiciones C, para conseguir B, tengo que preparar C y activar A.  Se pretende la eficacia y la eficiencia en la enseñanza.  Algunas críticas:  En el aula no se encuentran definidos claramente todos los problemas.  Los retos didácticos no se solucionan con recetas.  En la práctica escolar: espacios de intermediación.
  • 12. MODELO MEDIACIONAL  Centrado en el docente  Creencias pedagógicas y socialización docente.  Comprender como forman su pensamientos.  Incluye relación TyP  Relación: teorías y aplicación; intención y realidad; pensamiento y acción.  Centrado en alumno.  El alumno no es tabula rasa.  El alumno influye en el resultado de su aprendizaje.
  • 13. PARADIGMA ECOLOGICO  Recíproca influencia entre actores.  Énfasis en individuo como procesador de información.  Importancia en intercambio de significados que subyacen a comportamientos.  Supone perspectiva naturalista. Descriptiva. Evaluación cualitativa.  Se propone detectar procesos cognitivos y relaciones.  Perspectiva sistémica. Aula sistema abierto a otros sistemas.
  • 14.  Los alumnos pertenecen a un aula, a una carrera, a una institución, cuya intencionalidad crea un clima de intercambios, genera roles y patrones de conducta individual, grupal y cultural.
  • 15. Condiciones estructurantes del funcionamiento institucional  Ubicación del establecimiento: geografía, tiempo socio-histórico y trama institucional.  Espacios: calidad de hábitat.  Los tiempos: (pasado-presente- futuro)  Los recursos materiales: instrumentos de trabajo  Las personas: demografía; edad/sex/clase/nivel ed.  Los aspectos y los sistemas: conductas formales e informales.(supervisión, control, poder, autoridad)  El conjunto de concepciones: acerca de inst. y vida.  Los resultados: calidad y modo de satisf. Necesid.  El grado de dinámica y estilos de funcionamiento: modo de reacción frente a conflictos.
  • 16. Utilización de enfoques y dimensiones  Dos enfoques:  Situacional: lo que sucede aquí y ahora  Histórico: lo que ha sucedido.  Dos dimensiones:  Material.  Simbólica: Significados y valores  Niveles: Manifiesto y Latente
  • 17. Enseñanza  La enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza.  La enseñanza es una práctica social; lo que ocurre en el aula, no depende sólo de los protagonistas, está en relación con la estructura organizativa y administrativa y con los recurso físicos y sociales y con lo simbólico.
  • 18. Modelo didáctico  Es una presentación simplificada de la realidad para delimitar dimensiones y orientar la investigación. Posee carácter: - Descriptivo o estructural - Dinámica funcional
  • 19. Modelos didácticos vigente TRADICIONAL Valoriza producto, memoria y transmisión de conocimientos. Clase Expositiva Alumno receptor Contenidos basados en lógica disciplinar Evaluación cuantitativa ALTERNATIVA Valoriza cambio conceptual, investigación y construcción. Actividades divergentes. Protagonismo del alumno. Basados en secuencias lógicas y psicológicas. Evaluación instrumento de aprendizaje. (cuali-cuantitativa)
  • 20. Que es la didáctica  Nace en la búsqueda de un método de enseñanza: “Enseñar de un modo cierto, de tal manera que no pueda menos de obtenerse resultado. Enseñar rápidamente, sin molestia ni tedio alguno para el que enseña y para el que aprende antes por el contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos.” Amos Comenio.  Teoría o teorías de la enseñanza cuyo objeto es la clase (Camilloni)  Se ocupa de las transformaciones del conocimiento durante el proceso de comunicación. (Brousseau)  La didáctica es una disciplina volcada hacia el campo práctico de la enseñanza que produce una amplia gama de conocimientos y abarcan principios teóricos, modelos comprensivos, reglas prácticas, métodos y estrategias. (Feldman)
  • 21. DE LA DIDACTICA INSTRUMENTAL A LA DIDACTICA FUNDAMENTAL  ¿Es la Didáctica perjudicial o neutra?  Didáctica fundamental:  Multidimensionalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje : técnica, humana y política como centro configurador de su temática.  Preocupación por la contextualización de la práctica pedagógica.  Esfuerzo por la explicitación de los presupuestos.  Reflexión didáctica y relación teoría-práctica.  Búsqueda de la eficiencia no es negada.
  • 22. Didáctica ¿ por qué y para qué? Fuente: Alicia Camilloni  Que lo importante es el fin, sin considerar con qué medios.  Que todas los modos de influencia sobre las personas son legítimos.  Que todas las formas tienen el mismo valor…
  • 24. Si creyéramos que  Que la enseñanza debe transmitir la ciencia con la misma lógica del descubrimiento, entonces la didáctica no sería necesaria
  • 25. Que las cuestiones curriculares ya han sido resueltas y no es necesario la crítica constante de los principios teóricos y prácticos. NO SERÍA NECESARIA LA DIDÁCTICA
  • 26.  Si creyéramos que los lineamientos de evaluación alcanzan para resolver los problemas que plantea la evaluación, la didáctica no sería necesaria
  • 27.  Que no debe atenderse la diversidad.  Que el destino de los alumnos está marcado.
  • 28.  Que el profesor nace o no con talento para enseñar
  • 29. Didáctica General y Especificas  Didáctica general da respuesta a la enseñanza sin diferenciar campos de conocimiento, niveles, edades, tipos de establecimientos.  Didácticas específicas, delimitan regiones particulares:  Según niveles del sistema  Según edades de los alumnos  Según disciplina  Según instituciones  Según características de los sujetos
  • 30. Didáctica hoy  “Si a la didáctica se la presenta, no como el lugar de las absolutas certezas, sino como la intersección de las propuestas teóricas con las prácticas educativas; si se orienta al docente hacia una permanente puesta en tensión de sus marcos teóricos con las realidades del aula, si se muestra que un cierto grado de incertidumbre en relación con las prescriptitas vigentes, puede generar una actitud creadora, no enajenante ni mecánica. Susana Barco
  • 31. La Didáctica no es necesaria 1) Si creemos que TODAS las formas de influencia sobre las personas pueden ser consideradas modos legítimos de educación. 2) Si creemos que TODOS los modos de enseñar tienen el mismo valor o que son igualmente eficaces. 3) Si creemos que la enseñanza debe transmitir conocimientos con la misma lógica con que se descubrieron y organizaron. 4) Si pensamos que las cuestiones curriculares no pueden ser sometidas a críticas en su sistema teórico y práctico. 5) Si creemos que la situación del fracaso escolar no puede ser modificada para lograr la inclusión de la mayoría.
  • 32. La Didáctica no es necesaria 6) Si creemos que el destino del alumno está fatalmente determinado, y que la incapacidad es “natural” 7) Si creemos que con la aplicación de reglamentos se diluye el problema que plantea la evaluación. 8) Si pensamos que enseñar es fácil, y que se nace educador. - Sabemos que cada día se puede enseñar mejor…pretendemos mejorar resultados. - ¿Cuáles son las preguntas que puede responder entonces la Didáctica?
  • 33. DIDACTICAS ESPECIFICAS.  Según distintos niveles del sistema educativo  Según las edades de los alumnos.  Según las disciplinas  Según el tipo de institución  Según características de los sujetos.  Según la modalidad : (presencial o a distancia)  Hay relaciones difíciles entre la Didáctica general y las específicas.