Este documento presenta un resumen histórico de la didáctica desde sus orígenes con Juan Amos Comenio en el siglo XVII hasta desarrollos más recientes. Comenio propuso la utopía de "enseñar todo a todos" independientemente de su clase social. En el siglo XIX, Herbart planteó la didáctica como una serie de pasos para la instrucción. En el siglo XX, surgió la escuela nueva y el concepto de niño en desarrollo de Piaget. Más tarde, algunas naciones enfoc

1. Profesorado en Ciencia Politica León Ana Flavia

2. «ENSEÑAR
TODO A TODOS»
>Padre de la
Didáctica,
instaura la
especificidad de
esta,
definiéndolas
practicas de
enseñanza
como su objeto
de estudio.
>Método
universal y de
experiencia en
relación con las
cosas.
«Enseñar es
hacer
aprender»
>Promovió el
estudio de la
pedagogía
científica.
>Enseñanza
como imitación
cultural a formar
la persona
humana.
>Desarrollo de la
libertad interna.
Escuela
Nueva
>Agrupa
estudiantes por
intereses
comunes.
>Aprendizaje
por
actividades.
>Método de
enseñanza
científico
Enfoque
Tecnicista
>Implementación
de métodos y
procedimientos
precisos y
concretos.
>Dominio de la
practica.
>Conductismo.
Escuela critica
en Ciencia
Sociales (1980)
>Método
hermenéutico.
>Investigación
Cualitativa.
>comprender la
practica, por ser
difícil la
transmisión de
saberes, porque
cada contexto es
único.
JOHN
DEWEY
(1859-1952)
JOHANN
HERBART
(1776-1841)
J. A. COMENIO
(1592-1670)

3. Juan Amos Comenio, fue un
pensador revolucionario, el planteo
lo que con el tiempo se llamaría la
utopía comeniana-ideal pansófico:
el ideal que propone es enseñar
todo a todos (ricos, pobres,
mujeres). Antes la enseñanza
dependía del oficio que luego iban a
practicar. La filosofía, el arte, las
letras, solo se reservaban para
gente de la alta sociedad.
La teoría de Comenio fue publicada en una
obra que se llamo “La Didáctica Magna”:
conjunto de normas, reglas y pautas que son
necesarias para llevar a cabo la escuela
moderna y que permitían enseñar todo a
todos. Esa fue la primera vez que se utilizo
ese termino. La didáctica nace como una
ciencia humanista.
En el siglo xix Herbart plantea la didáctica
como una serie de pasos para la instrucción
dentro de idea de Comenio.
El gran salto de la didáctica surge en el siglo xx con la
presencia de Piaget que descubre que hay procesos y
formas de aprender dependiendo de las edades. Esto
implico para la didáctica pensar al niño que aprende
como alguien que ocupa un lugar en la sociedad. Se lo
denomino el siglo del niño. En este siglo aparece la
escuela nueva y nace el jardín de infantes como formato
educativo que respondía según el chico de esa edad.
En la segunda mitad del siglo xx las naciones mas
desbastadas por la segunda guerra mundial, se
basan en la escuela como un método de
progreso. Conciben la educación no como
humanística, sino mas técnica donde se le enseña
a los docentes técnicas para llevar adelante los
programas hechos por otros; el docente es un
simple ejecutor

4. Estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de conseguir la
formación intelectual del educando.
DEL GRIEGO
Didaktike(INSTRUIR-
ENSEÑAR)
TEKNE (ARTE-TECNICA)
ARTE DE ENSEÑAR
DEL LATIN
Docere(ENSEÑAR)
Discere(APRENDER)

6. Teoría
Práctica
Teoría Práctica
Teoría
Práctica
La didáctica es una ciencia
practica, de intervención y
transformadora de la
realidad.
La teoría y la práctica se
necesitan mutuamente en la
didáctica

7. Sacristán
Diferencia en la
enseñanza fases
Teoría
La situación
de la
enseñanza
desde el
plano de la
reflexión
teórica
Diseño
Desde el
plano de
anticipación
de la tarea,
programación
Practica
Desde el
plano de la
acción, de
la realidad
De acuerdo con ello la Didáctica aborda

8. La
enseñanza
El
aprendizaje
Los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
El proceso
de
enseñanza-
aprendizaje
El proceso
educativo
El currículo
Mas de una
didáctica y
de un objeto
de estudio.
 Stocker
(1964)
 Alves
(1962)
Sacristán
(1989)
Camilloni
(1994)
Titone
(1970)
Nérici
(1973)
Fernández
y Sarramona
(1984)
Díaz (1999)
Korner
(2002)
Augustsson
y Boström
(2016)
Meyer
(2015)
Barreto da
Cruz y
Andrade
(2017)
 Álvarez
(1997)
 López
(2010)
Estebaranz
(1999)
Mallart
(2001)
Alarcão,
Costa y
Araujo
(1999)
Fuentes
(2000)
González
(2010)
Secuencia histórica de presentación del campo de la
Didáctica

9. Educación
no formal
(ámbito
extraescolar)
No se encuentra
totalmente
institucionalizada.
Representan
actividades de
carácter opcional.
Función educativa
se realiza de manera
autónoma.
Ámbito
curricular
Ámbito
no
curricular
Educación informal
(difusa y no
planificada)
 Se trata de un tipo de acción
educativa no organizada,
individual, provocada por la
recepción de influencias
ambientales.
 No es susceptible de un
tratamiento didáctico por lo
que se considera que no es
objeto de la Didáctica.
 Contribuye a formar la
experiencia humana.
Educación formal
(presenta la
acción
institucionalizada)
Se prevén exámenes
periódicos para ir
avanzando y pasar de un
ciclo a otro

10. General
• Curriculum.
• Estrategias de enseñanza.
• Evaluación.
• Construcción de saberes.
• Aplica a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.
• Trata de dar explicaciones de las normas didácticas generales al
campo concreto de cada disciplina o materia
• Aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de
cada disciplina o materia de estudio.
• Hay una para cada área distinta.

11. Niveles del
sistema
educativo
•Inicial
•Primaria
•Secundaria
•Superior-
Universitaria
Edades
de los
alumnos
• Niños
• Adolescentes
• Jóvenes
• Adultos y adultos
mayores
De las
disciplinas
•Ed. de lectoescritura.
•Ed. en valores.
• Ed. Técnica.
•Ed. De la música
Tipo de
institución
• Ed. Formal, no formal.
• Instituciones Rurales
o urbanas.
• Instituciones de
capacitación o
recreativa.
Características
de los sujetos
•Inmigrantes.
•Minorías culturales.
•Necesidades
especiales.
(5 didácticas mas
especificas)

12. Es imprescindible someter a
crítica constante los principios
teóricos y prácticos que sustentan
los currículums (por ejemplo, las
decisiones acerca de para qué y
cuándo deben aprender las
personas en cada uno de los
ciclos de su vida), el estudio de la
didáctica nos permite hacer ese
análisis constante.
Hay que romper con la creencia
del “límite de aprendizaje” de una
persona, o sea, el determinismo
hacia un alumno. Entonces, el
profesor debe lograr que todos
sus alumnos tengan las mismas
posibilidades frente al
conocimiento y para ello el estudio
de la didáctica en la formación
docente ofrece o busca dar
herramientas.
Camilloni: que “si pensáramos que
enseñar es fácil, que el profesor
nace o no nace con talento para
enseñar y que si lo tiene su
intuición le será suficiente” para
enseñar; o que nada se puede
hacer para mejorar la Educación,
la didáctica “no sería necesaria”
ya que, justamente, la didáctica es
construir herramientas, técnicas,
estrategias, etc. para mejorar la
Educación y la enseñanza.