Diplomado en Didáctica de la Educación Cristiana

1. UNIDAD 1
Introducción a la
Didáctica
Didáctica General
Didáctica General
Cristian Sepúlveda
Adrian Villegas

3. TEMARIO
1.Conceptualizaciones de didáctica
2.La didáctica como disciplina científica y pedagógica
3.Dimensiones de la didáctica
4.Evolución del pensamiento didáctico
5.Enfoques didácticos
6.Modelos didácticos
7.Problemas didácticos

4. • Conceptualizaciones de
didáctica
• La didáctica como
disciplina científica y
pedagógica

5. CLASE Nº 1
A) Inicio
•¿Qué es la didáctica?, ¿qué
sabemos de ella?
•¿Cuándo algo es «didáctico»?
•¿Cuándo algo no es «didáctico?
•¿Qué acercamiento hemos
tenido a la didáctica, como
estudiantes y como profesores
en formación inicial?

6. • ¿Qué relaciones tienen las imágenes con la didáctica?

7. B) Desarrollo
Tema 1: Conceptualizaciones de Didáctica
1. Origen Etimológico
Didaktiké
(instruir, enseñar)
Tekne
(arte, técnica)
Arte de enseñar
Didaktiko
(didáctica)
(latín)
Apto para
enseñar
Docere (enseñar)
Discere (aprender)
(griego)

8. 2. Algunas Ideas Claves
•Es una disciplina de la educación y se entiende como :
 Como ciencia: porque posee métodos, investiga y norma
 Como arte: porque toma características particulares de quien
la ejecuta, convirtiéndose en algo singular

9. • La didáctica busca normar a través
de métodos de aprendizaje, la
organización del proceso de
enseñanza
• La didáctica posee una tensión
entre lo teórico y práctico
• La didáctica puede ser general
(enseñanza) o específica
(contenidos de la enseñanza) por
ejemplo, didáctica de la historia,
didáctica de las matamáticas

10. • Componentes de la didáctica:
Curriculum
Escolar (Objetivos)
Docentes
Alumnos
facilitan
guían
forman
construyen
colaboran
aprenden a aprender
contextualiza
sugiere
Integra
fija objetivos
Didáctica
Sociedad
contextualiza
norma
demanda
(Métodos –pasos y
Técnica –ejecución-)
contenidos
Materiales
D-A
Materiales
A

11. 3. Algunas Definiciones
•La didáctica se entiende como la
trasposición didáctica:
 Michel Verret (1974) señala que es
el proceso de enseñar de aquellos
que saben a los que no saben, de los
que ya han aprendido a los que
deben aprender
 Yves Chevalard (1985) señala que es
la acción de transformar un objeto
de saber a un objeto de enseñar

12. • Nuestra propuesta:
 «Ciencia de la educación que investiga y norma las formas
más adecuadas de llevar a cabo el proceso de enseñanza de
parte del que enseña para que quienes aprenden logren los
objetivos de aprendizaje que han sido definidos por el
sistema»

13. • ¿Alguna idea?

14. 4. El Objeto de Conocimiento de la Didáctica
•La didáctica al ser una ciencia, posee un objeto
de conocimiento (estudio) definido:
 Su objetivo es estudiar el proceso de
enseñanza – aprendizaje
 Para ello investigar sobre el proceso,
buscando descubrir regularidades que
permitan la formulación de leyes y con ello
normar el proceso educativo
 Finalmente tiene la función de planificar,
implementar y evaluar el correcto
desarrollo (medido en logros) del proceso
enseñanza - aprendizaje

15. 5. Objetivos de la Didáctica
• Dotar de seriedad al proceso de enseñanza
para conducir al logro de objetivos
• Orientar el proceso educativo o lo que
enseñaremos en base a las necesidades de
aprendizaje
• Comprender y abordar las
inteligencias múltiples en los estudiantes
para potenciar sus diversas formas de
aprender
• Contribuir al entendimiento del estudiante
del proceso educativo como un medio para
el aprendizaje (y no un fin)

16. • Orientar la planificación educativa en base a
logros de aprendizaje
• Orientar en torno a métodos y técnicas del
desarrollo de clase en base a la planificación
• Orientar el desarrollo de actividades que
sean de aprendizaje y que permitan trabajar
los objetivos y alcanzarlos
• Orientar el proceso evaluativo (de manera
constante) el cual debe buscar medir los
logros de aprendizaje en coherencia con lo
anterior
• En cuanto a los maestros les ayuda:

17. 6. Para aplicar la didáctica debemos responder a lo siguiente:
• Algunos de sus problemas:
 ¿Cómo transformar un objeto de saber a
enseñanza?
 ¿Cómo no perder su esencia conceptual,
qué relevar, que cambiar que eliminar?
 ¿Qué enseñar (conceptos, habilidades y
actitudes)?
 ¿A quien se enseña?,
¿para qué enseñarlo?,
¿cómo enseñarlo?

18. • Algunas consideraciones según Michel
Verret:
 El conocimiento al estar dividido en
campos (disciplinas) da origen a
prácticas especializadas
 Estas prácticas presentan la separación
entre saber y persona
 Los aprendizajes se deben programar en
secuencias progresivas

19. Tema 2: La Didáctica Como Disciplina Científica y Pedagógica
1. La Didáctica Como Disciplina Científica
• Estudia el proceso educativo,
específicamente el escolar (y así lo
diferenciamos de contextos de
aprendizaje no formales)
• Los acentos serían la planificación,
desarrollo de clases y evaluación, cada
momento científica y técnicamente
definido

20. • Aborda la realidad completa del
proceso educativo:
 El saber
 El saber hacer
 El ser
 Como didáctica: Saber hacer saber,
haciendo y siendo

21. • Posee un método particular
para estudiar y normar
todas las partes de este
proceso: determinación de
objetivos y contenidos,
planificación, metodologías
educativas de aula,
recursos didácticos,
actividades y evaluación
Fuente:
http://metodologiaeconomia2011.blogspot.com/2011/03/metodo-cientifico_27.html

22. • Tienen ciertas leyes que rigen su
funcionamiento:
 El proceso de enseñanza – aprendizaje se
funda en su carácter histórico y el medio
social, el cual también lo determina
 La educación es parte del desarrollo
humano y por ende tiene situaciones
particulares

23. 2. La Didáctica Como Disciplina Pedagógica
•La didáctica es una disciplina pedagógica porque:
 Hace práctica (la instrumentaliza) a la disciplina
pedagógica
 Organiza a través de la planificación del proceso
de enseñanza – aprendizaje el proceso educativo
 Se ocupa fundamentalmente del proceso de
enseñanza dentro de la educación, mediante
métodos y técnicas (la instrucción del docente)

24. C) Actividad
•Reflexione en lo siguiente (sin
evaluación):
 1. ¿Cómo definiría el
concepto de didáctica?
 2. ¿Cómo definiría el
concepto de didáctica de
la educación cristiana?

25. D) Cierre
•¿Qué entendemos por didáctica?
•¿Qué requisitos debe tener una
acción educativa para que sea
didáctica?
•¿La didáctica es una ciencia?,
¿porqué?

26. Tema 2
• Dimensiones de la didáctica

27. A) Inicio
•¿Qué dimensiones puede tener
la didáctica?, ¿es sólo un proceso
técnico?
•¿Qué se requiere para aplicar
las acciones didácticas?
•¿Qué se debe hacer para
transformar un contenido de
experto en uno didáctico?

28. • ¿Sabemos algo de la evolución histórica de la didáctica?
• ¿Alguna idea de lo que ha ido cambiando?

29. B) Desarrollo
Tema 1: Dimensiones de la Didáctica
1. Dimensión Tecnológica
• Posee una serie de conocimientos
técnicos derivados de su método
científico
• Se basa en la ciencia, con teorías y
métodos debidamente validados y
que deben ser rigurosamente
implementados
• Incorpora elementos concretos
(tecnológicos) en su quehacer

30. 2. Dimensión Artística
•Posee una aplicación práctica y con
ello el sello de quien la implementa
que es singular y particular
•En la creatividad, innovación y
reflexión sistemática se aprecia la
singularidad del proceso educativo
•Su implementación requiere de
conocimientos, habilidades y
actitudes que con la práctica se ven
mejorados gradualmente
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=KwOgPmJC

31. • Se desmarca así de la visión tecnológica que se centra
fuertemente en la planificación, dejando poco espacio para la
creación e improvisación

32. 3. Dimensión Cultural - Indagatoria
•Indaga sobre la práctica más habitual:
aprender
•Se centra en el aprendizaje
contextualizado de un saber que emana
de una necesidad social que ha sido
contextualizado curricularmente
•Aborda e investiga el rol de la
mediación y de la comunicación en la
construcción del saber
•Aborda el proceso educativo como una
construcción social colaborativa

33. • Profesional – Indagatoria: Aborda la
complejidad del proceso educativo,
comprendiendo el rol de la
profesionalización de la práctica
• La importancia de la indagación en la
implementación educativa

34. Temas
•Modelos didácticos
•Problemas didácticos

35. A) Inicio
•¿Qué es un paradigma?
•¿Qué es un enfoque?
•¿Qué es un modelo?
•Qué problemas didácticas
conocemos?

36. • El paradigma comprende
todo el conocimiento,
creencias y teorías
aceptadas científicamente
• El modelo es la
representación real y
práctica del enfoque

37. • ¿Qué nos quiere trasmitir el video?:
Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Z78aaeJR8no

38. Tema 1: Modelos Didácticos
1. Modelos Didácticos de Orientación
Técnica
• 1.1 Tradicional o Trasmisivo:
 Se centra en el docente y los
contenidos que son fruto de la
investigación científica y que
los alumnos deben asimilar

39. • 1.2 Didáctico - Tecnológico:
 Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero
mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su
participación
 Así se resuelve la tensión entre la teoría y práctica, aunque
con mayor enfoque en el contenido

40. 2. Modelos Didácticos de Orientación
Práctica
• 2.1 Espontaneísta – Activista:
 Pone su énfasis en el estudiante
y en su proceso de aprendizaje,
considerando sus intereses y
experiencias
 El estudiante debe observar,
investigar, descubrir

41.  Dentro de él, se encuentran los
modelos:
 Socrático: Basado en el
diálogo mediante una
dinámica de preguntas y
respuestas
 Comunicativo – Interactivo:
Se basa en la fluida
comunicación entre
docentes y estudiante,
mediante pautas de
participación y recogiendo
las demandas del estudiante

42. 3. Modelos Didácticos de Orientación
Crítica
• 3.1 Alternativo, Integrador o de
Investigación de Escuela:
 Pone su énfasis en la
investigación educativa
 Se centra en el estudiante
guiado por el docente para la
construcción del conocimiento
bajo situaciones problemáticas
para el abordamiento de los
contenidos

43.  Dentro de él, se encuentran los
modelos:
 Activo - Situado: Se centra
en la autonomía del
estudiante, mediante el
aprendizaje por actividades
 Aprendizaje Para el
Dominio: El aprendizaje
nace del aprovechamiento
real del tiempo, siendo
clave en ello la bibliografía,
sin descuidar lo verbal y
afectivo

44.  Colaborativo: Se basa en el
trabajo y aprendizaje en
equipo con los pares y el
docente viviendo un proceso
en común

45. Tema 3: Problemas Didácticos
1. Problemas de la Trasposición
Didáctica
• ¿Cómo transformar un objeto de
saber a enseñanza?
• ¿Cómo no perder su esencia
conceptual, qué relevar, que
cambiar que eliminar?
• ¿Qué enseñar (conceptos,
habilidades y actitudes)?
• ¿A quien se enseña?, ¿para qué
enseñarlo?, ¿cómo enseñarlo?

46. • Algunas consideraciones según Michel Verret:
 El conocimiento al estar dividido en campos da origen a
prácticas especializadas
 Estas prácticas presentan la separación entre saber y persona
 Los aprendizajes se deben programar en secuencias
progresivas

47. 2. El Problema de la Recontextualización Didáctica
• ¿Qué es la recontextualización didáctica?:
 Es la acción de poder situar un objetivo de aprendizaje que
ya ha sido escolarizado, dentro de parámetros que permitan
aprovechar el contexto de quienes deben lograr ese objetivo

48. 2. El Problema de la Banalización
• ¿Qué es la banalización del
conocimiento?:
 Es la mala interpretación de hacer
«aprendible» un conocimiento,
limitándolo, dejando de lado lo
esencial, caricaturizándolo y
restándole su importancia con el
costo de ello para el que aprende

49. • Algunos de sus problemas:
 Genera perspectivas
distorsionadas del conocimiento y
del objeto de estudio en concreto
 Resta la posibilidad de aprender
de manera integral, de combinar
con otros conocimientos
 Limita el saber y la motivación
por el mismo, no generando
conocimiento

50. C) Actividad
Realicen la siguiente actividad :
 1. Señale 3 problemas
didácticos que se podrían
presentar en su contexto
 2. Señale una solución
para cada caso concreto

51. D) Cierre
•¿Qué modelos están más vigentes
hoy?
•¿Cómo desarrollar la trasposición
del conocimiento?
•Cómo generar actividades que
reconceptualicen el conocimiento?
•¿Cómo evitar la banalización del
conocimiento?

52. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristain.sepulveda@institutobiblico.cl
B) Vía Web:
•Portal:
 : http://www.institutobiblico.cl/