2. PRESENTADO POR:
Billy Edwin Peña Guillèn.
Claudia Maricela Guillèn Rivas
Albín Geovanni González Hernández.
LA LIBERTAD, EL SALVADOR, JUNIO 2015.

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Influyen las estrategias
didácticas en el desarrollo de
la expresión escrita en el
estudiantado del Octavo
Grado, de la jornada
vespertina del Centro Escolar
Católico San Martín Obispo en
el primer trimestre del año
2015?

4. ALCANCES
Determinar si
influyen las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de la
expresión escrita
LÍMITE
GEOGRÁFICO
Estudio realizado
en el Centro
Escolar Católico
“San Martin
Obispo”, ubicado
en el municipio de
San Martin
Departamento de
San Salvador.
LÍMITES
• El factor tiempo.
•Ausentismo de los
estudiantes.
•La motivación de la
docente.
LIMITE
TEÓRICO
Estrategias
didácticas en el
desarrollo de la
expresión
escrita .

5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
“Es necesario que las maestras y maestros
reconozcan la importancia de las estrategias
didácticas para una formación integral.
IMPORTANCIA DEL
ESTUDIO
RELEVANCIA E
INTERÉS GENERAL
BENEFICIARIOS
DIRECTOS E
INDIRECTOS
pretende determina son

6. Establecer si las
estrategias didácticas
influyen en el
desarrollo de la
ortografía en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
Verificar si las
estrategias didácticas
influyen en el
desarrollo de la
coherencia en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
Comprobar si las
estrategias didácticas
influyen en el
desarrollo de la
cohesión en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año
2015.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las estrategias didácticas en el
desarrollo de la expresión escrita en el estudiantado del Octavo
Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San
Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

7. Las estrategias
didácticas influyen en
el desarrollo de la
ortografía en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 1
Las estrategias
didácticas influyen en
el desarrollo de la
coherencia en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 2
Las estrategias
didácticas influyen
en el desarrollo de la
cohesión en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina
del Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año
2015.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 3
HIPÓTESIS GENERAL
Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la
expresión escrita en estudiantado del Octavo Grado, de la
jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín
Obispo en el primer trimestre del año 2015.

9. q consideran
son
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE QUE REQUIEREN DE
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA.
PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
•Los pasos de una
estrategia se deben
seguir en orden.
•Un paso de una
estrategia puede ser
una actividad concreta.
•Las estrategias se
pueden concretar.
•Las estrategias no son
únicas.
•Aprender una
estrategia implica
aprender a pensar.
LAS FASES
Contiene
están son

10. DEFINICIONES DE
COMPETENCIA.
UNESCO, 2007 ANTONI ZABALA
XAVIER ROGERSMINED

11. PRINCIPIOS
UNCONJUNTODECONOCIMIENTOS,HABILIDADESY
DESTREZASQUEPERMITENCOMPRENDERYPRODUCIR
ORACIONESGRAMATICALMENTECORRECTAS.
COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS
son
EXPRESIÓNESCRITA.
ESTABLECER INFORMACIÓN
POR MEDIO DE LAESCRITURA.
•ORTOGRAFÍA
•COHESIÓN.
•COHERENCIA.
•PLANIFICACIÓN
•ELABORACIÓN DE
BORRADOR.
•EDICIÓN.
•PUBLICACIÓN.
donde la
permite
característica
al producir texto

12. GRADO SECCIÓN
POBLACIÓN
TOTAL
Estudiantes(M) Estudiantes(F)
8VO B 15 7 22
MARCO METODOLÓGICO

13. DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
TIPO DE ESTUDIO
• Diseño cuasi experimental:
No se ejerce ningún control sobre
las variables, es decir, que los
efectos que se ven en la variable
dependiente pueden ser no solo
debido a la manipulación de la
variable independiente, se
acepta la carencia de un control
experimental completo ya que
solo empleó el diseño de un
solo grupo con pre test y pos
test para verificar la influencia
de la V.I sobre la V.D.
• Tipo longitudinal porque se
recolectaron datos en el primer
trimestre del año 2015.
• Cohorts (evolución de grupo)
el propósito fue examinar los
cambios observados a través
del tiempo con relación a las
estrategias didácticas como
influyen en el desarrollo de la
expresión escrita .

14. TECNICA DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO
Cuestionario
Consistió en la recolección
de datos por medio de
reactivos que respondan al
estudio de las estrategias
didácticas utilizadas por la
docente.
Aplicación del cuestionario
con una serie de preguntas
categorizadas en “Si y NO”
para la recolección de
información.
Rúbrica
Facilitó la medición de la
información recolectada
con una escala de
valoración sobre una de
las variables en estudio.
Resolución de un test de
rendimiento mediante la
presentación de un texto
para verificar el desarrollo
de la expresión escrita.
Test
Radicó en la obtención de
información sobre la
aplicación de ciertas
competencias adquiridas
en la expresión escrita.
El test de rendimiento para
verificar la aplicación de la
expresión escrita por medio
de un texto presentado.

15. Tabla. Operacionalización de indicadores
e ítems de objetivos específicos.
Variable Indicadores Ítems Instrumento
VI
Estrategias
Didácticas
Fase de iniciación 1-5
Cuestionario
Fase de desarrollo 6-10
Fase de
culminación
11-15
Evaluación 16-20
VD
Expresión
Escrita
Ortografía 1,4,5,7
RúbricaCoherencia 10,6,8,9
Cohesión 2,3

16. Se aplicó la prueba estadística “Diferencia
de
Medias Poblacionales para datos
apareados”
de los resultados obtenidos en condiciones
iniciales y finales, mediante el uso de la
fórmula siguiente:
PRUEBA DE HIPÓTESIS

17. La hipótesis planteada es la siguiente:
Es decir, determina si las calificaciones obtenidas en el pre y post
test son iguales o diferentes en el grupo experimental.
La regla de decisión o región crítica utilizada es la siguiente:
Si , es decir, si se acepta la
hipótesis nula.
Si ; , es decir, si , se
rechaza
La hipótesis nula.

18. Donde:
0.9795
Entonces:
Regla de decisión
Siendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para datos
apareados” del tipo bilateral se tiene el valor crítico con
de
nivel de significación y de nivel de confianza y con
grados
de libertad es
PRUEBA DE HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 1

19. PRUEBA DE HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 1
2.08
7.69
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia
entre
las medias de las observaciones del pretest y postest.
Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la
hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la
ortografía
en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar

20. Donde:
1.2690
Entonces:
Regla de decisión
Siendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para datos
apareados” del tipo bilateral se tiene el valor crítico con
de
nivel de significación y de nivel de confianza y con
grados de libertad es
PRUEBA DE HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 2

21. PRUEBA DE HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 2
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia
entre
las medias de las observaciones del pretest y postest.
Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la
coherencia
en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar
Católico San
2.08
3.79

22. Donde:
1.6020
Entonces:
Regla de decisión
Siendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para datos
apareados” del tipo bilateral se tiene el valor crítico con de
Nivel de significación y de nivel de confianza y con
grados de libertad es
PRUEBA DE HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 3

23. PRUEBA DE HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 3
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia
entre
las medias de las observaciones del pre test y pos test.
Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el
desarrollo de la cohesión en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada
vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del
año 2015.
2.08
3.80

24. Donde:
Entonces:
Regla de decisión
Siendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para datos
relacionados” bilateral se tiene el valor crítico con de nivel
de
significación y de nivel de confianza y con grados de
libertad es
VALIDACIÓN DE LA
HIPÓTESIS GENERAL

25. VALIDACIÓN DE LA
HIPÓTESIS GENERAL
Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia
entre
las medias de las observaciones del pre test y pos test.
Interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa, es decir, Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo
de la expresión escrita en estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del
Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.
2.08
4.52

28. El uso pertinente de las estrategias didácticas influyen en un desarrollo
adecuado de la ortografía en la redacción de diferentes textos evidenciando
dominio de la tilde en pronombres, correcta aplicación de la “H” en las
palabras, también el uso y aplicación asertiva de la “B y V” en diferentes
oraciones de un texto.
Las estrategias didácticas como fuente en la construcción y reconstrucción del
conocimiento contribuye significativamente al progreso de la coherencia
enmarcada en el ordenamiento lógico de las ideas para dar a conocer una
información que se transmiten por medio de la expresión escrita de una manera
adecuada.
El empleo asertivo de estrategias didácticas influyen de una manera positiva en
la cohesión aplicando así las articulaciones o relaciones sintácticas al interior
de las oraciones y entre estas, a través de medios gramaticales como las
conjunciones, la puntuación, el uso de pronombres, de tal manera que formen
la codificación o decodificación de los diferentes textos.
Las estrategias didácticas centradas en el uso pertinente de la ortografía, la
coherencia de ideas escritas y la cohesión influyen en el desarrollo de la
expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.

30. Utilizar de manera pertinente las diferentes estrategias didácticas para
contribuir al desarrollo, dominio y aplicación de las diferentes reglas
ortográficas en cuanto a la redacción de diferentes textos en los
estudiantes de octavo grado.
Promover las estrategias didácticas para convertirlas como fuente de
transmisión, ordenamiento lógico de la ideas que fortalezca asertivamente el
progreso para dar a conocer por escrito una información de forma ordenada.
Perfeccionar las estrategias didácticas en los estudiantes del octavo grado
empleando acertadamente la cohesión en las relaciones sintácticas al
interior de las oraciones.
Implementar diferentes estrategias didácticas efectivas que promuevan el
desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.