Aquí nos daremos cuenta de algunos tipos de evaluaciones o pruebas que se saben utilizar en el ámbito eduactivo

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CATEDRA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EXPOSITOR
ALFREDO CAJAHUISCA

6. QUE ES UNA PRUEBA OBJETIVA?
Las pruebas objetivas surgieron como modo de
lograr un parámetro científico, riguroso y no
subjetivo de evaluar, siendo el auge de su
utilización en Estados Unidos y Europa, a fines
de la década del 40.
Se ha comprobado que estas pruebas tienen
mucho mayor valor a la hora de ser aplicadas en
Ciencias Exactas que en las Humanísticas, y
que miden principalmente resultados, ya que no
se explicita cómo arribó el alumno a elegir dicha
respuesta.
Las pruebas objetivas miden sustancialmente
rendimientos.

7. Propone que los
profesores
construyan sus
propias pruebas
objetivas.
Escudero, T.
(2003). Desde los
tests hasta la
investigación
evaluativa actual.
Un siglo, el XX,
de intenso
desarrollo de la
evaluación en
educación.

11. Alto grado
de
objetividad
Consistencia
y fiabilidad
Mayor
posibilidad de
exploración
Alto grado
de
comprensión
por parte de
los alumnos.

12. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR
ESFUERZO:
Permiten una
evaluación
continua con
un menor
esfuerzo
Especialmente
útil en cursos
numerosos o
en profesores
con gran
carga de
trabajo.
La
preparación
(con hasta 9
modelos) y
corrección es
fácil y rápida
(minutos).
Permiten al
profesor
disponer de
mas tiempo
para lo
realmente
importante:
creación y
análisis.

13. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNO
Al conocer su nivel con
frecuencia pueden tomar
medidas correctoras de forma
temprana
Los alumnos reciben los
resultados a los pocos minutos
de haber realizado la prueba ( se
pueden organizar mejor)
Si se hacen evaluaciones
frecuentes los alumnos se
habitúan a estudiar de forma
constante

14. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA CALIDAD
DE LAS PREGUNTAS
 Se puede mantener curso tras curso una amplia base de
preguntas sobre todas las materias de las asignaturas que
impartamos. Al poder evaluar utilizando una base de
preguntas tan amplia como queramos, podremos apreciar
de forma muy objetiva el nivel de conocimiento de los
alumnos.
 Las mismas pruebas pueden utilizarse en otros cursos o
centros. Podemos modificar o evolucionar fácilmente las
preguntas ya existentes.
 Podemos analizar de forma muy sencilla la calidad de las
preguntas que realizamos. Podemos analizar si las
preguntas son las adecuadas y si los alumnos conocen el
tipo de pregunta para el que deben estudiar.
 Banco de preguntas cada vez mejor
 Ampliable curso tras curso
 Se puede compartir con otros profesores

15. DE LA ENSEÑANZA
• Las estadísticas proporcionadas tienen un valor
diagnóstico de fácil interpretación, permitiéndonos
identificar con claridad las debilidades y fortalezas de
la marcha del curso.
• Podemos disponer sobre la marcha de estadísticas
que nos sirven para modular tanto la marcha del
curso como la validez de las preguntas
• Análisis estadístico en tiempo real sobre la marcha
del curso.
• Herramientas estadísticas y de análisis de los
exámenes

16. INCONVENIENTES

18. ¿CUÁLES CON LAS LIMITACIONES DE LA PRUEBA
OBJETIVA?
 Las capacidades de crítica, de razonamiento, de asociación y
de asimilación sólo pueden ser apreciadas en algunos tipos
de estas pruebas; es decir, en aquellas en las cuales el
alumno se enfrenta a nuevas situaciones, teniendo que hacer
uso de sus propios recursos para crear o escoger la
respuesta que corresponde a su propio pensamiento y a su
experiencia adquirida. Lograr ítems objetivos para medir tales
capacidades es algo difícil, porque:
No evalúan eficazmente los objetivos del área escuchar-
hablar de la asignatura Lengua y Literatura, y algunos del
área escribir.
No son eficaces en la exploración de la personalidad.

19.  No permiten al alumno demostrar originalidad en su
trabajo, ni su capacidad en la organización y
sistematización del contenido examinado, ya que esta
organización la realiza el profesor al elaborar la prueba.
En muchos casos, el alumno no tiene que producir la
respuesta, sino simplemente reconocerla.
Son difíciles de elaborar, ya que se requieren de muchos
ítems para cada prueba y el profesor debe conocer cada
tipo de ítem, su característica, su corrección, así como
su uso de acuerdo a la asignatura y a los objetivos que
desea medir.
Son poco económicas, ya que requieren la impresión de
un ejemplar de la prueba para cada alumno.

24. WEB-GRAFIA
 http://www.abc.com.py/edicion-
impresa/suplementos/escolar/pruebas-objetivas-21000.html
 http://www.gexcat.com/w4innocan/112/
 http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/pruebas-objetivas
 https://www.google.com/search?q=las+pruebas+objetivas+segu
n+sus+autores&biw=1366&bih=659&source=lnms&tbm=isch
&sa=X&ved=0ahUKEwjouKCcz8jRAhWC4CYKHUplBdQQ_
AUICCgB#imgrc=qIDnQPt1HbGoBM%3A
 http://www.timerime.com/es/evento/3266682/McCall/
 Pruebas objetivas | La Guía de Educación
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/pruebas-
objetivas#ixzz4W2dQbSaH