Deficiencias auditivas Master Ed. Especial 2013

MÓDULO:
LA EDUCACIÓN ESPECIAL ANTE LA
DIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD
SENSORIAL/MOTÓRICA /COGNITIVA
MATERIA:

Profesora Adnaloy
Pardo Rojas
Departamento de
:: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::

Módulo I:
BASES CONCEPTUALES DE LA DEFICIENCIA
AUDITIVA

1. El educando con deficiencias auditivas
2. La sordera en la Historia

3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva.


Introducción

Se entiende por discapacidad
auditiva lo que tradicionalmente se
ha considerado como sordera,
término usado generalmente para
describir todos los tipos y grados
de pérdida auditiva y
frecuentemente utilizado como
sinónimo de deficiencia auditiva e
hipoacusia; de manera que el uso
del término sordera puede hacer
referencia tanto a una pérdida
auditiva leve como profunda.


Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

A
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos
generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y
sordoceguera, discapacidad intelectual.

B
Alumnado que
presente
altas
capacidades
intelectuales

C
Alumnado con
incorporación
tardía al sistema
educativo español
inmigrantes, alumnado con
enfermedades raras y crónicas.

D
Alumnado que precise compensación de
desigualdades en educación
Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido
económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.


El educando con
deficiencias auditivas
Los alumnos con discapacidad auditiva se
suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos
y sordos profundos.
Los hipoacúsicos son alumnos con
audición deficiente que, no obstante, resulta
funcional para la vida diaria, aunque
necesitan el uso de prótesis. Este alumnado
puede adquirir el lenguaje oral por vía
auditiva.
Son sordos profundos los alumnos y
alumnas cuya audición no es funcional para
la vida diaria y no les posibilita la adquisición
del lenguaje oral por vía auditiva.

La sordera en la Historia

Sacrificio
Veneración

Súbdito
Atípico
=
Consideración

Rey
Mal o bien

Ideas
Humanistas

1ª Exp. E.E
^
Ponce de
León
Juan Pablo
Bonet
Ramírez de
Carrión

Mundo
Mediados
Renacimiento
clásico
s. XVI - 1500

Alfabeto dactilológico
“El arte de enseñar a los sordos”:
Objetivo hacer hablar a los sordos
1620 “Reducción de las letras y
el arte de enseñar a hablar a los mudos”:
Cómo usar la escritura, dactilología y
articulación (orientación oralista)
Un siglo de orientación oralista y elitismo

1712-1789


Sacrificio
Veneración

Súbdito
Atípico
=
Consideración

Rey
Mal o bien

Ideas
Humanistas

1ª Exp. E.E
^
Ponce de
León
Juan Pablo
Bonet
De l’Epée
Ramírez de
Carrión

Mundo
Mediados 1712-1789
Renacimiento
clásico
s. XVI - 1500

Signos metódicos > Comunicarse
Alfabeto dactilológico > Escritura
Diferencia educativo – social
Generalización de la educación
del sordo
Afianzamiento del
Lenguaje de signos
Reconocimiento Lengua natural
¿Bimodal?
Investigación


Súbdito
Atípico
=

1ª Exp. E.E
^
Sacrificio
Heinicke
Ponce de
Veneración Consideración
1723-1790
León
Rey
Juan Pablo
Graser
Mal o bien
Bonet
1766-1841
Ramírez de
Carrión
Maritz Hil
Ideas
Humanistas
1805-1874

Oralista
Lenguaje Signos
no desarrollo cognitivo

Mundo
Mediados 1700-1800
Renacimiento
clásico
s. XVI - 1500


Sacrificio
Veneración

Súbdito
Atípico
=
Consideración

Rey
Mal o bien

Ideas
Humanistas

1ª Exp. E.E
^
Un oyente no debería inventar
Ponce de
Sicard
Signos atribuyéndole significado
León
1742-1822
Abstracto
Juan Pablo
Bonet
Itard,
Oralismo y
Ramírez de
Degérando
gestualismo
Carrión

Mundo
Mediados 1700-1800
Renacimiento
clásico
s. XVI - 1500


Súbdito
Atípico
=

Gestualismo

1ª Exp. E.E
Alea,
^
Hernández,
1795: Escuela Española
Sacrificio
Ponce de
Hervás,
de Sordomudos o el arte
León
para enseñarles a escribir
Rey
Juan Pablo Panduro,
y a hablar el idioma
Mal o bien
Bonet
Español.
Ramírez de
Carrión Fernández 1851: Diccionario de mímica y
Ideas
Villabrille dactilología NO signos metódicos
Humanistas
NO educación
Mundo
Mediados 1700-1800
Renacimiento
clásico
s. XVI - 1500


Súbdito
Atípico
=

1ª Exp. E.E
^
Sacrificio
Ponce de Internacional
León
Rey
Juan Pablo
Mal o bien
Bonet
Ramírez de
Carrión
Congreso
Ideas
Milán
Humanistas

Mayoritariamente Gestualista
Dilema:
Comunicación
Educación

1880: Abolición
Lenguaje de signos
Política-Sociales-Religiosas

Mundo
Mediados 1800-1900
Renacimiento
clásico
s. XVI - 1500


Súbdito
Atípico
=

1ª Exp. E.E
Congreso de Hamburgo: 1980
^
Internacional
Sacrificio
Rechazo conclusiones Milan por
Ponce de
Dilema:
Falta de rigor científico
León
Comunicación
Surgimiento:
Rey
Juan Pablo Educación
Verbotonal, Bimodal,
Mal o bien
Bonet
Comunicación Total,
Ramírez de
Palabra Complementada
Carrión
Recon. Lenguaje Signos
Ideas
Congreso
Humanistas
Marco Bilingüe Bicultural
Milán
Mundo
Mediados 1800-1900
Renacimiento
clásico
s. XVI - 1500

1900-2000



Congreso de Hamburgo: 1980
Rechazo conclusiones Milan por
Falta de rigor científico
Surgimiento:
Verbotonal, Bimodal,
Comunicación Total,
Palabra Complementada
Recon. Lenguaje Signos
Marco Bilingüe Bicultural

1900-2000


3. Panorama actual y marco legal de la
deficiencia auditiva.
R.D. 696/1995:
La Administración Educativa favorecerá
el reconocimiento y estudio de la lengua
de signos y facilitará su utilización en
los centros docentes que escolaricen
alumnos con nee. Asociadas a una
discapacidad auditiva en grado severo o
profundo (Art. 8, nº 6).
Igualmente, promoverá la formación de los profesores de apoyo y tutores
de estos alumnos […] en el dominio de la lengua de signos (Art. 8, nº 6).
La administración educativa promoverá y facilitará la incorporación al
sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o
motoras (Art. 8, nº 7).

• La LSE no desaparece sino se afianza >>
• Necesidad comunicación superior a cualquier lenguaje formalizado
• Nace de la vida misma no puede ser regulado desde fuera
• Pese al oralismo >> Carencias históricas cognitivo-lingüísticas
• Necesario avanzar hacia nuevos modelos de escolarización
• Críticas al modelo oral único y surgen los bimodales
• Puente Oral-Gestual

• El oralismo nos deja importantes avances en percepción audio-visual
del habla, que se traduce en instrumentos y modelos de intervención:
• Método verbotonal

• Amplificadores SUVAG
• Interfaces para el análisis del habla por ordenador
• Sistemas complementados basados en formas manuales para
hacer visible el habla.
• Etc.


• No está solucionado el problema de la competencia y comprensión
lectora.
• En el plano socio-educativo se aprecia una aceptación progresiva más
como una diferencia que como una deficiencia.
• Programas de integración
• Adaptaciones curriculares
• Se ponen en marcha programas de prevención y atención temprana
requisito básico para la solución de los problemas que conlleva a nivel
lingüístico - cognitivo – educativo.


¿HACIA DÓNDE VAMOS?
• Se legisla sobre LSE pero no hay programa de formación en LSE para
los maestros (ejemplo: Suecia) ni para la formación de Interpretes.
• ¿Grado de Educación Especial?
• Itinerario >> Primaria ¿Infantil?
•Investigación/ Evaluación >> Integración
•Coordinación desde la detección hasta los niveles superiores de ed.


Módulo II:
DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL
DEFICIENTE AUDITIVO

4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las
5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo
6. Algunos sistemas de comunicación usados en la
educación del sordo:
•La lengua de signos
•La dactilología

•La palabra complementada
•La comunicación total
•Metodología verbotonal


4. Anatomofiosiología de la audición y etiología
de las deficiencias auditivas


¿Son todas las sorderas iguales?

Según el lugar de la lesión:
•Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo.
•Perceptiva o neurosensorial: En el interno.
•Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.
•Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.

Según el momento de la perdida:
•Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de
adquirir el lenguaje.
•Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el
lenguaje.


¿Son todas las sorderas iguales?

Según el grado de perdida auditiva:
•Deficiencia auditiva leve o ligera.
– De 20 a 40 dB de perdida.
– El sujeto percibe el habla, pero no reconoce
todos los contrastes fonéticos.

•Deficiencia media o moderada.
– De 40 a 70 dB.
– Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz
y su articulación son defectuosas.

•Severa.
– De 70 a 90 dB.
– El sujeto no percibe la palabra,
pero si los sonidos fuertes y algunas vocales.

•Profunda.
– Más de 90 dB.
– El sujeto percibe sólo algunas cualidades del sonido.

Audiometría
Más adelante,
en el apartado
correspondiente a
diagnóstico,
trabajaremos las
evaluaciones
audiológicas,
incluyendo las
audiometrías.

A continuación sólo pretendemos mostrarte algunos
audiogramas para que puedas identificar en ellos los distintos
tipos de pérdidas auditivas que hemos trabajado en la teoría.

Ejemplo de audiograma de una persona con
audición normal.
En el eje vertical podemos ver los dB y en el
horizontal las frecuencias. Con rojo y círculo se
recogen los datos del oído derecho y en azul y con X
los del izquierdo.

Audiometría


Audiometría
Ejemplo de audiograma de una
persona con hipoacusia
conductiva moderada.
En el eje vertical podemos ver
los dB y en el horizontal las
frecuencias.
Con rojo y en círculo se recogen
los datos del oído derecho
En azul y con X los del izquierdo
En el derecho los valores están
ente 50dB y 70dB, el izquierdo
ente 20dB y 30dB.


Audiometría
Ejemplo de
audiograma de
una persona con
hipoacusia
conductiva
bilateral
1. Moderada en el
oído derecho
2. Severa en el
oído izquierdo


Web con audiometrías online
http://myhearingtest.net/

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audiometría online
Es sólo un ejemplo,
ya que abarca muy
pocas frecuencias.
Estas pruebas, tal y
como veremos más
adelante, deben
realizarse por
profesionales en
entornos
controlados.

Ejemplo de audiograma generado online

http://myhearingtest.net/myAudiogram.php?b0=3&b1=4&b2=3&b3=3&b4=4&b5=4&d=16+Jan+2013


¿Cómo afecta la sordera al desarrollo
de los niños y niñas?
 El niño sordo, en su proceso de desarrollo, pasa por las mismas etapas que
el niño oyente.
Pero, teniendo en cuenta que los órganos
sensoriales proporcionan informaciones
importantes que inciden en un desarrollo
de la persona, es fácil comprender que el
aislamiento y la falta de información,
causada por el déficit auditivo, pueden
representar implicaciones importantes para
su desarrollo intelectual, lingüístico,
social y emocional.
 Todo ello va a provocar un retraso madurativo, más acuciante cuanto
mayor va siendo el niño, de forma que en las primeras etapas evolutivas su
desarrollo es más equiparable al de los niños oyentes, produciéndose un
distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores.


¿Cómo es su desarrollo cognitivo?
El aislamiento y falta de información, la concreción de las sensaciones, la
incomunicación... van a tener como consecuencia un retraso madurativo en el
niño deficiente auditivo que supondrá una serie de dificultades en el plano del
desarrollo cognitivo.
Dichas dificultades resultan ser más
acuciantes cuanto mayor va siendo el
niño, de forma que en las primeras
etapas evolutivas su desarrollo es más
equiparable al de los niños
oyentes, produciéndose un
distanciamiento cada vez mayor en las
etapas posteriores, el cual se explica
por la ausencia de un lenguaje que sea
interiorizado por el niño y que funcione
como eje vertebrador del pensamiento.



El lenguaje, elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo,
es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la
información, así como planificar y controlar nuestra conducta.
Por tanto, es posible afirmar que este retraso irá superándose
paulatinamente a medida que el niño adquiera e interiorice un código
lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción
social.
Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la
Lengua de Signos por parte del niño con deficiencia auditiva desde los
primeros años, ya que, además de ser la lengua natural de la comunidad
sorda y de ser considerada como un auténtico lenguaje, el acceso al lenguaje
oral no es posible hasta aproximadamente los seis o siete años, e incluso
resultará imposible para algunos grados de sordera.



Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la
de las personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este
aspecto son debidas a deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas
por las primeras, que normalmente reciben una estimulación menor y poco
efectiva.
En consecuencia, mientras mayor riqueza de experiencias de enseñanzaaprendizaje podamos ofrecer al alumno sordo y cuanto más normalizado sea
su desarrollo, menos limitada se verá su capacidad intelectual.



En definitiva, las dificultades de comunicación e interacción que puede
encontrar el niño sordo en su relación con el medio que le rodea determinarán
en mayor o menor medida una serie de implicaciones para su desarrollo
cognitivo, las cuales tendrán que ser consideradas de cara a su proceso de
enseñanza-aprendizaje con objeto de compensar y responder a las
necesidades particulares que presenten cada uno de estos niños:
el menor conocimiento del entorno que tienen y su dificultad para acceder al
mundo de los sonidos, del cual se deriva la necesidad de tener experiencias
directas y una mayor información de lo que sucede en su entorno,
la dificultad de representar la realidad a través de un código oral, por lo que
surge la necesidad de un código lingüístico de representación,
la entrada de información se produce por vía visual, lo que tiene como
consecuencia la necesidad de recurrir primordialmente a estrategias visuales
aprovechando también otros canales.



Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia
semejante a la de las personas oyentes.
 Sin embargo, todos sabemos que el lenguaje, elemento
íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo, es una
herramienta clave que nos permite representar mentalmente la
información, así como planificar y controlar nuestra conducta, es por
ello que el desarrollo cognitivo del niño está en función de su
nivel de lenguaje y de sus intercambios con el medio y de sus
experiencias cotidianas.
 Es posible afirmar que este retraso irá superándose
paulatinamente a medida que el niño adquiera e interiorice un
código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación
e interacción social. Este punto pone de manifiesto la importancia que
tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos por parte del niño con
deficiencia auditiva desde los primeros años.


¿Cómo es su desarrollo lingüístico y
comunicativo?
 El alumno con deficiencia auditiva va a presentar dificultad, en mayor o
menor medida, según lo expuesto, tanto en la expresión como en la
comprensión de la lengua oral.
 En consecuencia, habrá que proporcionarle una respuesta educativa que
tenga en cuenta la necesidad más importante para el niño sordo:
apropiarse tempranamente de un código comunicativo útil, como es
el caso de la Lengua de Signos, así como la necesidad de aprender
el código comunicativo mayoritario, es decir la lengua oral, tanto en
competencias de lectura como de escritura.



¿Cómo es su desarrollo lingüístico y
comunicativo?
 Todas estas dificultades del desarrollo lingüístico se proyectan
directamente en las posibilidades de comunicación de la persona sorda,
pudiendo observarse que las interacciones comunicativas en los niños
con pérdida auditiva se desarrollan con más dificultades y menor
espontaneidad.
 Generalmente, los adultos tienen dificultades para establecer la
alternancia comunicativa, resolver los problemas de "atención dividida",
etc. Esto provoca frustración y les empuja a ir adquiriendo un estilo
comunicativo más controlador, más directo, llevando muchas veces al
niño a una actitud más pasiva y menos interesada.
 Por ello, es importante que padres y educadores vayan adquiriendo un
mayor entrenamiento en la forma de dialogar con el niño para permitir una
expresión más espontánea e igualitaria y favorecer la utilización de
funciones comunicativas más variadas.


¿Cómo es su desarrollo lingüístico
y comunicativo?
 Podemos diferenciar dos clases de niños sordos: los que crecen
en un medio en el cual se emplea la lengua de signos de signos y
los que crecen en un medio oral.
 Los padres oyentes utilizan principalmente el lenguaje oral con un
hijo sordo y muchos presentan una actitud negativa hacia el
lenguaje de signos.
 En cambio los niños sordos con padres sordos, ya en sus
primeros años de vida van adquiriendo las bases necesarias para
su futura socialización a través de interacciones lingüísticas en
una lengua de tipo visogestual, ya que utilizan el lenguaje de
signos como una forma natural de comunicación familiar.
 Machesi y sus colaboradores han puesto de manifiesto que este
segundo grupo de sordos consiguen un desarrollo lingüístico
similar al de los oyentes.


¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo?
Hay que considerar también las implicaciones sociales y
afectivas producidas por la falta de comunicación que lleva
aparejada la deficiencia, puesto que las situaciones de aislamiento
y las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo
lingüístico y cognitivo repercuten negativamente en el proceso de
integración y relación social y en el desarrollo afectivo de la
persona.
De esta forma, la interacción social de la persona sorda se va a
ver afectada, influyendo también esto en el ámbito escolar, en
cuanto que ésta es un elemento constituyente del proceso de
enseñanza - aprendizaje, ya que el mismo se realiza a partir de la
acción conjunta de varias personas.



Habitualmente se afirma que el niño sordo tiene una mayor tendencia a
ser socialmente inmaduro, egocéntrico, deficiente en adaptabilidad social,
rígido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de características que
parecen conformar un tipo de personalidad propia del deficiente auditivo.
 La idea generalizada es que los niños sordos establecen unas
relaciones sociales más difusas, menos estructuradas y flexibles y menos
hábilmente orientadas, aunque estos niños tienen un interés social
comparable a los oyentes, pero con una falta de habilidades específicas
para iniciar y mantener el contacto.



Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen
fundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar y
escolar, así como de los códigos que puedan ser empleados en ambos.

 Hay que tener en cuenta que los intercambios sociales y la relación de
unos con otros se basan en una alta proporción en intercambios
lingüísticos, a los que los niños con déficit auditivo difícilmente acceden en
sus primeros años de vida.
Además, a esto se unen otros factores como son la dinámica de
sobreprotección de las familias, la escolarización o no en contextos de
integración, la adquisición temprana de un lenguaje para la comunicación,
incluyendo la Lengua de Signos, las experiencias en contextos
vertebrados básicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas
empleadas por los padres en relación con la impulsividad - autocontrol y la
dependencia - independencia.



Todas estas dificultades de interacción comunicativa y de incorporación
de normas sociales van a generar una serie de necesidades educativas en
el alumno sordo como son la necesidad de una mayor información referida
a normas y valores sociales, de asegurar su identidad y autoestima y de
adquirir y compartir un código de comunicación como la Lengua de
Signos, soporte imprescindible que le permitirá estructurar su
pensamiento, regular su comportamiento e interaccionar con su medio.



¿Cómo es su desarrollo
socio-afectivo?
 Las investigaciones realizadas señalan como principales
características de la personalidad de estos niños, por un lado, la
impulsividad unida a dificultades en el control de la propia
conducta y un bajo nivel de tolerancia a la frustración, y por
otro, una mayor inmadurez social.
Sin embargo, los niños sordos hijos de padres sordos son
capaces de controlar mejor su conducta, presentan menos
impulsividad, una mayor madurez social y un grado más alto de
responsabilidad. Esto es debido a que gracias a la adquisición
temprana del lenguaje de signos (como forma natural de
comunicación) las interacciones padres-hijo, son similares a las de
los oyentes, así como su nivel de sobreprotección y sus estrategias
comunicativas y educativas.



¿Cómo es su desarrollo motor?
 En lo que respecta a la coordinación dinámica general, el niño
deficiente auditivo pasa por las mismas etapas y al mismo
tiempo, que los niños oyentes, se sienta, gatea, camina, salta,
sube, a la misma edad que el oyente.
 Tampoco se observan diferencias al nivel de motricidad fina,
no obstante, su desarrollo motor está marcado por la ausencia
de control auditivo: su andar es pesado y poco seguro, presenta
cierta torpeza motora, etc.

 Puede presentar problemas cuando se enfrenta a regulaciones
de equilibrio, sobre todo en los casos de sorderas producidas por
meningitis. Las mayores dificultades surgen a la hora de
estructurar la imagen del mundo exterior.



Video

Te recomendamos que visualices el video:

El país de los sordos
http://video.google.com/videoplay?docid=4959782619235031914&ei=eYjLSZ38L8TjAaDs7nABw&q=El+pais+de+los+sordos&hl=es

Imprime la guía de visualización que encontrarás en la siguiente
diapositiva (también está como material adjunto) para que te ayude a
seguir las temáticas que se plantean en el video
y puedas tomar nota de los aspectos que te interesen


El país de los sordos: Guía de observación del video
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Experiencias/frustraciones
Estimulación del lenguaje oral
Expresión en Lengua de señas
Comprobación equipos y lectura labial
Sensaciones al oír por primera vez
Teatro de sordos
Discriminación auditiva/articulación
Oralización del sordo
Inserción laboral
Ocio

34:40: Papá Noel sordo - Expresión en
Lengua de señas de niños de
educación infantil
40:45 Expresión en Lengua de señas:
Adolescentes de viaje por París
47:00: Despedida del viaje
51:00: Expresión en Lengua de señas de
una niña muy pequeña.
53:00 Música
58:00 Expresión Casa Oral/Lengua señas
01:00 Expresión en Lengua de señas
01:04 Inserción laboral
01:05 Boda
01:12 Votos en Lengua de señas
01:14 Escuela
01:20 Busca piso/Embarazo piscina
01:24 Escuela: Evaluación trimestre

Módulo II:
DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL
DEFICIENTE AUDITIVO
4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las
6. Algunos sistemas de comunicación usados en la
educación del sordo:
•Metodología verbotonal
•Lectura labial
•La palabra complementada
•Comunicación Bimodal
•Lengua de signos
•La dactilología
•La comunicación total


Sistemas de comunicación usados en la
educación del sordo
Métodos orales.
Tienen como objetivo que el niño adquiera y desarrolle el
lenguaje oral utilizando sólo los restos auditivos. La técnica
sería el entrenamiento y la estimulación auditiva.
Sistema Verbotonal: Se basa en el entrenamiento auditivo y en la
comprensión total del habla por vía auditiva. Se trabaja con un
aparato llamado SUVAG que filtra el sonido aprovechando al
máximo las frecuencias del habla.
Lectura Labial: Consiste en reconocer las palabras y captar el
mensaje a partir de los movimientos y posiciones de los
órganos articulatorios.
Complementarios de comunicación oral:
Cued-speech: (Palabra complementada) es un sistema visual
que sirve para despejar la ambigüedad orofacial apoyándose
en 8 configuraciones manuales.
Comunicación Bimodal: Se utiliza el lenguaje de signos al mismo
tiempo que se habla usando la estructura del lenguaje oral.

Sistemas de comunicación usados en la
educación del sordo
Basados en el lenguaje de signos:
Lengua de signos: Es la lengua natural del deficiente auditivo, por
lo cual es el más utilizado por la comunidad de sordos. No es fijo
ni estable, se modifica igual que el lenguaje oral, y no es
universal. Tiene su propia estructura (gramática y sintaxis
distintas del lenguaje oral).
Dactilología: Es una escritura en el espacio, cada movimiento de
las manos representa una letra del alfabeto para formar
palabras, frases u oraciones. Este método no es utilizado de
manera exclusiva sino como complemento para deletrear
nombres y palabras desconocidas.
Comunicación total: Es un planteamiento teórico que pretende que
el niño desarrolle el lenguaje aprovechando los restos auditivos
pero utilizando, a la vez, todos los medios disponibles para
facilitar la comunicación.

• El Método Verbotonal considera todos y cada uno Verbotonal
de los "actos del lenguaje" como "actos de
comunicación".
• Estos actos no son sólo la mera producción
fónica, sino la puesta en práctica globalizada del
lenguaje como estructura en la que intervienen:
El cuerpo como emisor y
receptor del lenguaje.
Ritmo y entonación como
estructuradores del
significado.

Expresividad y afectividad
inherentes al lenguaje.
Tiempo y Pausa como
elementos activos de
la cadena fónica.
Metodología creada Petar Guberina.
Asociación española verbotonal: http://verbotonal.org/

La unión que los liga a un
contexto semántico
definido.

Verbotonal
• La teoría en torno a la percepción
acústica, es uno de los principios
fundamentales del M.V.T. pero
entendiendo ésta como algo global
no como una función estricta del
oído.
• La percepción acústica global
(corporal, ósea, vibrotactil, espacia
l, visual y cocleo-vestibular) es la
que realmente puede favorecer
una adquisición normalizada del
habla.


Verbotonal/SUVAG

En
el
caso
de
los
deficientes
auditivos
la
mera ampliación de los
sonidos puede enmascarar
estos e incluso impedir su
reconocimiento, percibiend
o tan solo ruido.

Atendiendo a que la percepción acústica del deficiente auditivo opera con
leyes autónomas, el M.V.T. delimita para cada persona deficiente auditiva
una zona frecuencial óptima que le ayudará a percibir y emitir mejor su
habla. A esta zona la denominamos "Campo Optimo de la Audición".
Este campo no es el mismo a lo largo de la rehabilitación, pues va
cambiando y ampliándose.

Suvag

Caja distribuidora

Más info en:
http://www.ipak.org/suvag/
photo/source/1.html

Suvag II
micrófono, auriculares y vibrador

Lectura de labios

• Este apartado lo estudiaremos viendo los
siguientes vídeos:
• Capítulo 1: 4.34’ Léeme los labios
http://www.youtube.com/watch?v=ksjnWmefBbk

• Capítulo 2: 6.19’ Palabras
http://www.youtube.com/watch?v=IRveYBEmajg

• Capítulo 3: 8.36’ Factores
http://www.youtube.com/watch?v=Rh1FiYkA-cs


Vídeos
• Palabra complementada, Cued-speech
http://www.youtube.com/watch?v=6B18_G_8JHs
• Dactilología:
• Abecedario México:
http://www.youtube.com/watch?v=7oOzI0eiN6c
• Abecedario Guatemala: http://www.youtube.com/watch?v=PIHCieUT5M&feature=related
• Abecedario Venezuela:
http://www.youtube.com/watch?v=0xekpcrqo-4&feature=related
• Lengua de signos española:
http://www.youtube.com/watch?v=ftxnybAdQYw&feature=related
• http://www.youtube.com/watch?v=0KuxMcU92a4&feature=related
• Lengua de señas venezolana:
http://www.youtube.com/watch?v=kiMKsgfC0U0&feature=related

Módulo III
LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL
DEFICIENTE AUDITIVO

7. Respuesta Educativa
8. Necesidades educativas
9. Diagnóstico e intervención temprana: Ev. Audiológica

10. Tendencia educativa bilingüe bicultural
11. Programas de adaptación curricular.
12. Recomendaciones finales


La decisión sobre la respuesta educativa
que requieren los alumnos sordos es compleja


no todos los
alumnos sordos son
iguales

no existe una sola
respuesta educativa
válida.


Cuando nos referimos a los alumnos sordos e
hipoacúsicos, debemos distinguir:


Alumnos sordos
e hipoacúsicos

Con “restos auditivos”
suficientes para que, con las
adecuadas ayudas técnicas y
con apoyo pedagógico y
logopédico, puedan acceder al
lenguaje oral por vía auditiva.

Con perdidas profundas que
difícilmente van a poder a
adquirir el lenguaje oral por vía
auditiva y van a necesitar
generalmente la vía visual
como canal comunicativo
mediante la lectura labial,
sistemas bimodales y/o
lenguaje de signos.

8. Necesidades Educativas
Normalización

Adquirir un código
comunicativo de tipo visual

Aprendizaje de la lengua oral
y escrita

Relacionarse con adultos e
iguales sordos y oyentes

Participar de la cultura de la
Comunidad de Sordos

Algunas de las
necesidades
educativas especiales
de este segundo
grupo, que deben ser
respondidas desde el
contexto escolar son:

1. Necesidad de normalización

• Que se concreta en el marco escolar, mediante la Inclusión
Escolar, en la adquisición del currículo ordinario por parte de estos
alumnos con aquellas adaptaciones que sean precisas en cada caso.


2. Necesidad de adquirir un código
comunicativo de tipo visual

• Que en el caso de los alumnos con perdidas auditivas severas y
profundas va a ser la Lengua de Signos Española, que hoy cuenta
con un amplio reconocimiento social y legal y que en otros casos
podrán otros códigos comunicativos de tipo visual que favorezcan la
comprensión del lenguaje oral.


3. Aprendizaje de la lengua oral
y escrita.

• El alumno sordo necesita acceder al lenguaje oral y escrito, dado
que este conocimiento es fundamental para adquirir conocimientos e
integrarse en una sociedad mayoritariamente oyente y que reconoce
en el lenguaje escrito una herramienta indispensable de
comunicación.


4. Necesidad de relacionarse
con adultos e iguales sordos y
oyentes

•

Dado que el niño sordo es, por una parte, miembro de la
comunidad de sordos, precisa tener adultos y niños sordos cerca
que le permitan identificarse a sí mismo, y recibir, mediante el
lenguaje de signos conocimientos y experiencias. Por otra parte,
va precisar establecer relaciones con personas oyentes, adultos y
niños, con el fin de facilitar el aprendizaje del lenguaje oral,
normas de conducta y habilidades sociales..


5. Participar de la cultura de la
Comunidad de Sordos.

El niño sordo forma parte de la comunidad sorda. La mayor parte de
ellos va a tener relación con alguna asociación de personas sordas y
hoy día buena parte de la cultura sorda se canaliza mediante estas
asociaciones y en este sentido es importante favorecer el contacto
con las mismas de los alumnos sordos.


• Todas estas necesidades enmarcan el hecho de que,
en cualquier caso, buena parte de las posibilidades de
éxito en la educación de estos alumnos pasa por
cuidar su autoestima, procurando que el niño sordo
no esté aislado y sí conectado emocional, social y
lingüísticamente con su entorno.


De lo anterior podemos deducir que el alumno sordo tiene:
• Necesidad de diagnóstico e intervención temprana
• Necesidad de sistemas alternativos de comunicación
• Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares
• Necesidad de ayudas personales y técnicas específicas


8. Necesidades educativas (Junta Andalucía)
1. La adquisición temprana de un sistema de comunicación, ya sea oral o
signado, que permita el desarrollo cognitivo y de la capacidad de
comunicación y que favorezca el proceso de socialización.
2. El desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión escrita que
permita el aprendizaje autónomo y el acceso a la información.
3. La estimulación y el aprovechamiento de la audición residual y el
desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria.
4. La construcción del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo
emocional equilibrado.
5. La obtención de información continuada de lo que ocurre en su entorno y
de normas, valores y actitudes que permitan su integración social, en su
caso, por vías complementarias a la audición.
6. La personalización del proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante
las adaptaciones del currículo que sean precisas, el empleo del
equipamiento técnico para el aprovechamiento de los restos auditivos, el
apoyo logopédico y curricular y, en su caso, la adquisición y el uso de la
lengua de signos española.

9. Diagnóstico e intervención temprana


1. Un aspecto importante consiste en la determinación de su
sintomatología como medio para atender a una detección
temprana.

Para ello resulta
imprescindible
realizar exploraciones
completas para la
detección temprana
de un problema de
audición.


2. El desarrollo motor
temprano,
las primeras adquisiciones
psicosociales
e incluso el lenguaje
expresivo
hasta los 8 meses pueden
ser normales en niños
hipoacúsicos,

por lo que es muy difícil la
valoración.


3. Pero evidencias
demuestran que la
sordera durante los
seis primeros meses
de vida puede interferir
en el desarrollo normal
del habla y el lenguaje
oral, por lo que lo ideal
sería identificar a estos
niños antes de los tres
meses de edad y la
intervención
comenzarla antes de
los seis meses, para
prevenir las secuelas
del déficit auditivo.

Algunas pautas evolutivas que conviene tener presentes y que
pueden incidir en la posibilidad de aparición del déficit son las
siguientes:
0 a 3 meses
oAnte un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo,
despertar, etc.
oEmite sonidos monocordes.
3 a 6 meses
oSe mantiene indiferente a los ruidos familiares.
oNo se orienta hacia la voz de sus padres.
oNo responde con emisiones a la voz humana.
oNo emite sonidos para llamar la atención.
oDebe intentar localizar ruidos

6 a 9 meses
oNo emite sílabas.
oNo atiende a su nombre.
oNo se orienta a sonidos familiares.
9 a 12 meses
oNo reconoce cuando le nombran a sus padres.
oNo entiende una negación.
oNo responde a dame si no va acompañado del gesto con la mano.
12 a 18 meses
No señala objetos y personas familiares cuando se le nombran.
No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
No nombra algunos objetos familiares.

18 a 24 meses
No presta atención a los cuentos.
No identifica las partes del cuerpo.
No construye frases de dos sílabas.
A los 3 años
No se les entiende las palabras que dice.
No contesta a preguntas sencillas.
A los 4 años No sabe contar lo que pasa.
No es capaz de mantener una conversación sencilla.


Diagnóstico
En 1990, la Federación Española de Asociaciones de Padres y
Amigos de los Sordos (FIAPAS) puso en marcha el programa de
Detección Precoz de la Sordera, para informar a la población en
general y a los directamente implicados de la importancia de la
detección precoz, que facilita una buena labor educativa; en
muchos casos no se podrá impedir la sordera, pero sí minimizar la
repercusión que tiene sobre el desarrollo del niño.
Para un diagnóstico precoz se requiere de equipo electromédico
especializado. Hay dos tipos de exámenes:
Pruebas subjetivas
Pruebas objetivas

Información tomada de:
http://www.protesisauditivas.com/index.htm

Se recomienda la realización de la
prueba durante los primeros días de
vida, antes del alta hospitalaria.
El programa se desarrolla en tres
fases
1. Búsqueda por medio de las
Otoemisiones Acústicas
2. Diagnóstico, utilizando
Potenciales Evocados
Auditivos
3. Tratamiento recomendado en
función del resultado de las
dos pruebas anteriores
El informe con los resultados de las pruebas y las recomendaciones para
su tratamiento se entregarán al recibir el alta el neonato.

Evaluación audiológica: Prueba subjetiva
La audiometría tonal

es un examen que permite
medir la sensibilidad auditiva
de cada persona.
Con esta se busca el punto
mínimo al que la persona
puede escuchar un sonido y se
obtiene una curva que genera
el diagnostico audiológico.

Ver fotos Master
Ed. Especial 2009/10

Esta prueba define el Tipo, el
grado y la pendiente de la
pérdida auditiva, datos
indispensables para tomar
decisiones en el manejo de la
alteración auditiva.



Existen ciertos patrones de audición normal y se caracterizan por presentar los umbrales( punto mínimo
en donde la persona escucha) de la audición entre 0 y 10 dBHL en niños y entre 0 y 20 dBHL en adultos.

La logoaudiometría
Es un examen subjetivo que se
utiliza rutinariamente en la
evaluación
audiológica, utilizando sonidos
de lenguaje como estímulos lo
que permite obtener
información acerca de:
1. Umbral auditivo para lenguaje.
2. Habilidad para reconocer el lenguaje a altas intensidades.
3. Habilidad para procesamiento central auditivo.
4. Habilidad comunicativa.

Evaluación audiológica: Pruebas objetiva
impedanciometria

Es una prueba objetiva que
mide la función del oído medio
a través de la detección de la
movilidad timpánica
(membrana y cadena osicular)
y el registro de las presiones
diferenciales entre el oído
medio y el oído externo.
Estos datos son registrados en
el timpanograma

Ver fotos Master
Ed. Especial 2009/10


impedanciometria

La impedanciometría, también
evalúa la función neural ( tanto
VIII como VII par), a través del
registro de los reflejos
acústicos que se dan por
contracción del músculo del
estapedio como respuesta a un
estímulo acústico de alta
intensidad ( mayor de 70 dBs
por encima del umbral
auditivo).
No es una prueba que
determine el diagnostico
audición normal o anormal


Potencial Evocado de
Tallo Cerebral (BERA o ABR)

La ausencia de las ondas no es
indicador absoluto de pérdida
auditiva, la prematurez así como otros
problemas de tipo neurológico,
pueden afectar la respuesta y
modificar la presencia o ausencia de
las ondas.

Representa la respuesta
neuroeléctrica del VIII par y de la vía
auditiva hasta el tallo cerebral,
respuesta que ocurre en los primeros
10 a 15 milisegundos después de que
un estimulo sonoro auditivo ha sido
liberado por conducción aérea u
ósea.
Aunque no es una prueba de
sensibilidad auditiva, evalúa la
integridad de la vía auditiva desde el
oído externo hasta el tallo cerebral.
La presencia robusta de la onda V
con el estimulo dado a 35 dB HL
sugiere una audición normal.

Potencial Evocado de
Tallo Cerebral (BERA o ABR)



Otoemisiones
acústicas

Las otoemisones acústicas son sonidos generados en el oído interno por el
movimiento de las células ciliadas externas como respuesta a un estimulo
acústico previo. Su presencia indica que el mecanismo preneural es capaz
de responder al sonido en forma normal.
La respuesta que es generada en la cóclea, requiere de un oído medio y
externo sanos, capaces de transmitir el sonido emitido al micrófono.
Se encuentran presentes en aquellas personas que tienen el umbral
auditivo en 30 dBHL o mejor y ausentes en quienes tengan umbrales
mayores que 30 a 35 dBHL



Las emisiones otoacústicas (OEA) u otoemisiones


Otoemisiones
acústicas

Se definen como la energía acústica producida en las células ciliadas
externas de la cóclea, registradas en el canal auditivo externo.
Las células ciliadas externas tienen la capacidad para contraerse.
Esta movilidad genera energía mecánica que se transmite en forma de
sonido hacia el conducto auditivo externo, donde puede ser registrada con
un micrófono.
Estas emisiones pueden producirse mediante la aplicación de estímulos
sonoros y nos permiten contar con un método objetivo y no invasivo para
valorar la función coclear.


PRUEBAS PARA EVALUAR UN BEBE



Más información sobre evaluación
auditiva en:
http://www.protesisauditivas.com/especialidades.htm


Bilingüismo
Oral-gestual

Oralismo

Tendencias
educativas

Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por
un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso
escolar de los niños con sordera educados en escuelas
exclusivamente oralistas.

-Ver artículo web:
-http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=305

Las seis partes de este artículo son:
1) La educación de los sordos.
2) Educación Bilingüe para los Sordos
3) ¿Qué es la educación bilingüe para los sordos?
4) ¿Existe un modelo de ed. bilingüe para la escuela de sordos?
5) ¿Cómo evaluar la educación bilingüe para sordos?
6) Variables para el análisis de las políticas de educación bilingüe
para sordos.

Actividad:
Analizar el artículo y hacer una simulación donde se
acuse y defienda al Bilingüismo en un juicio público.


Secretarios

Jueces

Acusados

Tribunal
Abogados
defensores

Abogados
acusadores

11. Programas de adaptación curricular
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que
se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación
básica en los centros docentes públicos
de Andalucía.

1. Modalidades de escolarización
2. Principios generales de la atención a la diversidad
3. Responsables de las medidas de atención a la
diversidad
4. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad
5. Programas de atención a la diversidad
5.1. Programas de refuerzo
5.2. Programas de adaptación curricular
5.3. Programas de diversificación curricular
5.4. Programas de Cualificación Profesional Inicial


Programas de atención a la diversidad
5.2. Programas de adaptación curricular
5.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas
5.2.2. Adaptaciones curriculares significativas
5.2.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado
con altas capacidades intelectuales


5.2.1. Adaptaciones curriculares
no significativas
• Desfase poco importante respecto al grupo de edad
• Causas: dificultades graves de aprendizaje o de acceso
Sordos
al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves
de conducta por encontrarse en situación social
desfavorecida o incorporarse tardíamente al sistema
educativo
• Pueden ser grupales
• Propuestas y elaboradas por el equipo docente
• Áreas o materias, contenidos, metodología, criterios de
evaluación y organización de tiempos y espacios
• No pueden ser agrupamientos discriminatorios
• Pueden ser individuales, elaboradas por el profesor o profesora

5.2.2. Adaptaciones curriculares significativas
• Dirigida al alumnado de nee para facilitar su acceso al
currículo
• El objetivo será el máximo desarrollo de las CCBB y los
criterios de evaluación serán personalizados
• Requiere evaluación psicopedagógica previa (Orientación)
• La elaborará profesorado de educación especial y
equipo docente
• Supondrá modificación de objetivos, metodología,
criterios de evaluación, y organización del espacio y el
tiempo, adaptación criterios de titulación, organización
de apoyos y refuerzos

Sordos


Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

A
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos
generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y
sordoceguera, discapacidad intelectual.

B
Alumnado que
presente
altas
capacidades
intelectuales

Sordos

C
Alumnado con
incorporación
tardía al sistema
educativo español
inmigrantes, alumnado con
enfermedades raras y crónicas.

D
Alumnado que precise compensación de
desigualdades en educación
Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido
económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.


El Plan de Centro debe establecer
criterios para realizar las adaptaciones
curriculares pertinentes y evaluación
de la evolución de los alumnos.

•Partir de un marco curricular común, sin que para el
alumno sordo, en principio, haya que eliminar ningún
objetivo y contenidos previstos para el resto de los
alumnos.
•Equilibrio entre todos los objetivos, evitando que la
adquisición de información y de conocimiento sea el
factor central que oriente todo el aprendizaje de los
alumnos.
•Incorporar la educación del niño sordo como un
objetivo del centro para cuya consecución se
establecen todos los medios necesarios.


•La integración será una responsabilidad
compartida y permitirá encontrar formas
educativas y el tipo de integración más adecuada
para cada alumno.
•El proyecto educativo debe incluir el contacto
del niño sordo con otros compañeros y personas
adultas sordas.
•Incorporación de un sistema de detección de las
necesidades educativas específicas de cada
alumno sordo, de criterios para realizar las
adaptaciones curriculares pertinentes y
evaluación de la evolución de los alumnos.


•Plantearse opciones metodológicas y criterios generales sobre el
diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje:
1. Tanto la metodología como las actividades han de
favorecer la interacción entre el profesor y el alumno y de
los alumnos entre sí.
2. Fomentar la autonomía en los aprendizajes.
3. Priorizará todo tipo de técnicas y estrategias que
impliquen información visual
4. Planificar actividades que los pongan en contacto con la
realidad de manera más "tangible" o vivenciada.
5. El equipo docente determinará qué métodos, técnicas o
estrategias específicas empleará para los alumnos
sordos.


•Decisión sobre el sistema lingüístico
que se va a utilizar
•Plantear la planificación de un aprendizaje sistemático del
lenguaje oral, así como la introducción de un sistema
complementario de comunicación que sea compartido por
todo el centro.
•Considerar la enseñanza bilingüe, estudios afirman que una
escuela que educa a sordos debe definirse sobre qué método
o métodos va a emplear para enseñar el lenguaje a sus
alumnos con deficiencia auditiva.
•El lenguaje de signos será un contenido más del aprendizaje.


•Planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los niños
oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas con niños sordos.
•Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el
conocimiento de la comunidad sorda.


Módulo III
LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE
AUDITIVO

8. Necesidades educativas
9. Diagnostico e intervención temprana: Ev. Audiológica

11. Programas de adaptación curricular.


Estrategias para enseñar a leer en voz alta a un niño sordo
1. Uso del lenguaje de señas, la mímica y los movimientos
corporales/faciales en todo momento.
2. Mantener ambos lenguajes, el de señas y el español del texto,
visibles.
3. No limitarse al texto escrito sino añadir elementos a la narración
que están implícitos
4. Mientras más veces leían el cuento más se movían de la narración a
la lectura del texto, acortando las explicaciones dando más
importancia al texto escrito y no a las láminas.
5. Seguían las indicaciones del niño, no lo aislaban, sino que tomaban
en cuenta sus observaciones.
6. Ajustaban las señas y su tamaño para mantener la variedad y el
interés del niño.
7. Conectaban la lectura con la realidad del niño.
8. La localización de las señas en el libro o fuera de él.
9. La demostración de los cambios de personajes a través de la
expresión corporal, la mímica, el uso del espacio.
10. Hacer preguntas mediante la expresión facial
Más info: http://www.chileescuela.com/?p=306


Razones para adaptar los textos. ¿Cuándo se debe hacer?
Se aconseja no enfrentar al alumnado sordo a documentos que
sobrepasen su capacidad de comprensión lectora. Si el alumno-a sordo-a
fracasa en los intentos de comprender lo que lee terminará por desarrollar
poca simpatía por la lectura.
Graduar la complejidad creciente de las lecturas exige “adaptar” el
texto, liberarle de algunas complejidades o complementarlo con alguna
ilustración o explicación adicional.
La simplificación de los textos o de su formato es una práctica que
debe evitarse siempre que sea posible, pero a la que en determinadas
circunstancias hay que recurrir si no se quiere enfrentar a los lectores
sordos menos aventajados con un muro insalvable.


El tipo de adaptación que se practique dependerá del fin que se persiga.
En el caso de textos para trabajar la lectura o el lenguaje, deben primar
criterios formales, lingüísticos y cognitivos:
Vocabulario.
Morfosintaxis.
Pragmática.
Giros.
Comprensión de la estructura del texto.
Desarrollo de habilidades de inferencia, etc.
Cuando se trate de textos didácticos debe anteponerse la
transmisión de información y de destrezas, aunque no hay que
descuidar la redacción y la forma de presentación.


Ejemplo de un material adaptado en LSE
http://centros.educacion.navarra.es/creena/001auditivos/videos/latierra.wmv



Web de materiales
audiovisuales
adaptados para
alumnos con
déficit auditivo
http://centros.educacion.
navarra.es/creena/001au
ditivos/materiales%20aud
iovisuales.html


Biblioteca Cervantes adaptada para alumnos sordos
http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/signos/index.jsp



No le hable nunca sin que él le pueda mirar:
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Es necesario que llame su atención con una seña antes de hablar.
En clase, el niño sordo o con alguna dificultad auditiva debe estar
situado en la primera fila.
Colóquese de modo que su cara esté a plena luz.
No mantenga un cigarrillo, una pipa, etc. en sus labios ni ponga
una mano delante de la boca.
Sitúese a su altura (si se trata de un niño, con mayor motivo).
Vocalice bien, pero sin exageración y sin gritar.
No hable deprisa.



Seguir una conversación representa un gran esfuerzo para la persona
sorda, por ello:

“Sitúe" brevemente el objeto de la conversación para captar al
interlocutor (Ejemplos: "mañana", "el trabajo", etc...).
2. Una persona sorda sigue difícilmente una conversación de grupo.
Se le puede ayudar respetando los turnos…
3. En grandes grupos, espacios públicos, etc. es necesaria la ayuda
de un intérprete de Lengua de Signos y/o la ayuda técnica precisa.
1.



Con frecuencia, a la persona sorda le falta vocabulario, no conoce
todos los giros de las frases y no reconoce todas las palabras:

1.
2.
3.
4.

Construya frases cortas, correctas y sencillas.
No le hable de modo rudimentario o en argot.
Si no le comprende, repítaselo.
Si es necesario, use gestos o escriba la palabra.


1.

2.

3.

4.

5.

Los maestros deben conocer las características de los niños
sordos, sus procesos de aprendizaje, los sistemas de comunicación
que pueden utilizar y los recursos técnicos más adecuados.
La existencia en el centro de aulas disponibles con profesorado
especializado y equipos técnicos suficientes.
Medios técnicos adecuados que permitan una oportuna utilización
de los restos auditivos del alumno e instrumentos suficientes para
un trabajo satisfactorio en el aprendizaje de la lengua.
La presencia de un interprete, conocedor de la Lengua de
Signos, que pueda estar en el aula con el profesor tutor.
Una escuela integradora no puede ser una escuela competitiva
sino cooperativa y personalizada, se recomienda que haya más de
un niño sordo en cada aula con el fin de que el niño pueda elegir si
quiere estar con niños oyentes o con sus compañeros sordos.

Según Marchesi (1993), los requisitos básicos que debe de cumplir un
centro de integración para sordos son los siguientes:
1.

Un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que incorpore la educación
del niño sordo como un objetivo del centro.

2.

Incorporar la lengua de Signos entre los métodos que pueden
utilizarse para la comunicación del niño sordo, extendiendo su
aprendizaje a todos los profesores.

3.

Maestros especializados en la educación del niño sordo y en la
adquisición y desarrollo del lenguaje oral.


1.
El asesoramiento de un equipo específico de profesionales:
•
Otorrinolaringólogo
•
Psicólogo
•
Pedagogo
•
Audioprotesista
•
Asistente social
Que realicen la evaluación de cada niño en sus aspectos intelectuales,
lingüísticos, sociales, así como en sus posibilidades de aprendizaje.
Estos profesionales deben colaborar en la elaboración del currículum
del alumno, en la adaptación de textos y materiales y en el control de
la prótesis.

Estos profesionales deben colaborar en la:
•
Adaptación del currículum
•
Adaptación de textos y materiales
•
Control de las prótesis auditivas
•
Orientación de la familia


Módulo IV
NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA
DEFICIENCIA AUDITIVA

13. Ayudas técnicas específicas: Tecnologías aplicadas a la
enseñanza del sordo
• Audífonos e Implantes Cocleares
•Recursos para trabajar la voz y el habla
• Software educativo para la adquisición y desarrollo de
habilidades lingüísticas orales y escritas
• Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y
el lenguaje de signos
• Herramientas comunicativas a través de Internet

13. Ayudas técnicas específicas

TIPOS
POR ESTÉTICA

POR TECNOLOGÍA

Retroauricular

Analógicos

Intracanal

Programables

Clic

Digitales



Es sencillamente un amplificador que:
a. Convierte en señal eléctrica las variaciones de presión.
b. Amplifica la señal eléctrica.
c. Convierte la señal eléctrica en onda sonora.
Para poder hacer todo ésto consta de:
a. Micrófono: Recibe la onda de presión y la transforma en señal eléctrica.
b. Amplificador: Aumenta la intensidad de la señal eléctrica.
c. Receptor o auricular: Convierte la señal eléctrica en vibración mecánica.
d. Control de volumen y tono.
e. Pila o fuente de alimentación.


El implante coclear es un tranductor o
convertidor que transforma las señales
acústicas en señales eléctricas que
estimulan el nervio auditivo.



Recomendamos ver el BLOG:
Diario de un implantado coclear
http://www.cocleados.com/libro/dic.php

DESPERTADORES

Despertadores con luz.
Se conecta a la lámpara de la
mesita de noche a la hora
programada, se enciende una
alarma con luz intermitente,
con ese cambio de luminosidad
despierta a la persona.
Despertador vibratorio.
El VU-1 activa un vibrador que
se coloca debajo de la
almohada, a la hora señalada
vibra y despierta al usuario.


MobileASL

Desde la Universidad: teléfono móvil para sordos.
El móvil tiene transmisiones de American Sign Language
por medio de video a 30kbps.
MobileASL facilitará las comunicaciones y las hará mucho
más rápidas comparadas a los servicios de texto actuales.

El teléfono con
un timbre de 110
decibelios


Collar que utiliza el principio de transformar las ondas sonoras de la música
en vibraciones que reparte por el cuello, hombro y clavícula de la persona
que lo lleva colocado.
De esta manera el collar de música
para personas sordas envía los
diferentes niveles de sonido, agudos,
medios y grabes a zonas diferentes
del cuerpo en forma de vibración
permitiendo así a la persona en
cuestión sentir la música en total
plenitud.

Además este collar reproductor de
música para personas sordas también
tiene la posibilidad de incorporarle un
reproductor de música MP3.

Evita peligros adicionales por no escuchar las señales de
alarma auditivas que nos alertan sobre posibles
inconvenientes.

Vibering es un sistema compuesto por un doble
dispositivo: 2 anillos y 1 reloj.
Es un equipo que detecta e identifica los sonidos
exteriores.

El usuario debe calzarse los anillos uno en cada mano
para así registrar los sonidos ambientales y además
determinar la distancia, la posición y la vibración de la
fuente de sonido.
El reloj, entre tanto, se ocupa de identificar la ola de
sonidos e informar en palabras lo que está percibiendo.
Escucha ciertas palabras clave (una podría ser “Disculpe”)
o bien algunos sonidos típicos como la bocina de un
coche.
http://www.taringa.net/posts/info/1284389/Alta-tecnologia-para-personas-sordas.html


http://www.taringa.net/posts/info/1284389/Alta-tecnologia-para-personas-sordas.html


1. Vídeo portero: Portero automático con video que
permite identificar de manera intuitiva la persona que
pretende entrar en su casa.
2. Timbre luminoso: Se conecta a las luces de casa de
modo que cuando alguien llama, éstas se encienden y
apagan intermitentemente. También se puede aplicar al
teléfono e incluso al horno o al microondas.
3. Avisador luminoso del llanto del bebé: Convierte el
llanto del bebé, en una señal luminosa o
vibratoria.


El proyecto GANAS, desarrollado por
investigadores de la Cátedra Indra en la
Universidad de Castilla-La Mancha,
proporciona un "traductor" de lengua
escrita a lengua de signos para sordos
http://www.indracompany.com/prensa/actualindra/edition/2009/10/un-int%C3%A9rpretevirtual-de-lengua-de-signos-5011

https://www.youtube.com/watch?v=PjNyfq908eI

https://www.youtube.com/watch?NR=
1&v=BlyTkqq8nx0



Programa Bimodal
Curso multimedia para el aprendizaje
de la Comunicación Bimodal.
El programa consta de 3 partes:
1. Introducción en donde se informa sobre el
signo gestual, el alfabeto dactilológico y las
distintas formas de expresar género, número,
tiempos verbales, pronombres y sistema
numérico.
2. Frases. Se muestran 18 lecciones con 10
frases escritas y con su secuencia en video
en cada una.
3. Vocabulario. Encontramos el vocabulario
correspondiente a las 18 lecciones.

El Hormiguero - 26/03/08 - Vete a dormir - Lengua de signos
http://www.youtube.com/watch?v=RlTN8JRfvEM&feature=related

Fin

Deficiencias auditivas Master Ed. Especial 2013

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