Este documento describe la discapacidad auditiva y sus implicaciones en los alumnos. Explica que la discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función auditiva, lo que causa dificultades para oír y acceder al lenguaje oral. Detalla las diferentes clasificaciones de la pérdida auditiva y sus causas, e identifica las consecuencias cognitivas, de desarrollo sensorial, motor y socioafectivo que puede tener una sordera profunda en los alumnos. Finalmente, proporciona una bibliografía sobre

1. TEMA 5.1.8. DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Fernández Martínez, Alba
García Sánchez, Cristina
Martínez Martos, Vanesa
Sánchez Oliver, Nuria

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ÍNDICE
1. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA?.................................................................................................................................. 2
2. ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?................................................................... 2
3. ETIOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA.......................................................... 4
4. IMPLICACIONES Y CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DEL ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ........................................................................................... 5
5. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 7

3. 2
1. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA?
Los alumnos/as con discapacidad auditiva son aquellos que tienen una
audición deficiente que afecta a ambos oídos. Las pérdidas en un solo oído
permiten una audición normal, no presentando necesariamente alteraciones en
el lenguaje.
A la hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos
clasificarlos en:
- Los alumnos/as con hipoacusia: aquellos que aun padeciendo una
pérdida de audición, son capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje
oral y utilizar el mismo de manera funcional.
- Alumnos/as que presentan sordera: su pérdida auditiva es de tal grado
que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra
incapacitado para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose
la visión en su principal canal de comunicación.
2. ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la
función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, como consecuencia
presenta una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al
lenguaje oral.
Clasificación de las pérdidas auditivas
La clasificación de la pérdida auditiva, será distinta en función de los fines:
a) Clasificación audiológica
Tomamos como referencia la pérdida auditiva o umbral de nivel de audición
(HTL) medida en decibelios (dB). La más utilizada es la clasificación según el
Bureau Internacional de audiología:

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• Audición normal: Umbral de audición (0-20 dB). El sujeto no tiene
dificultades en la percepción de la palabra.
• Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz débil no es percibida.
• Hipoacusia media o moderada (40-70 dB). El umbral de audición se
encuentra en el nivel conversacional medio.
• Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la
voz para que ésta pueda ser percibida.
• Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB.) Sin la rehabilitación
apropiada, estos niños no hablarán, sólo percibirán los ruidos muy
intensos.
• Cofosis o anacusia. Pérdida total de la audición.
• Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando está dañada la cóclea.
Sus causas más frecuentes pueden ser clasificadas en función a su
momento de presentación en prenatales, perinatales y postnatales.
• Sordera central. Es la pérdida de reconocimiento del estímulo auditivo
por lesión en las vías auditivas centrales.
• Sordera mixta. Es aquella que la patología está tanto en la vía de
conducción del sonido, como en la de percepción.
b) Clasificación otológica
Esta clasificación se realiza en función del lugar de la lesión:
• Hipoacusia de conducción o transmisión: Es una sordera producida por
una alteración en el oído externo o medio. Corresponden a patologías
del oído externo y medio.
c) Clasificación según el momento de aparición
• Hipoacusia prelocutiva. La pérdida auditiva está presente al nacer el
bebé o aparece con anterioridad a la adquisición del lenguaje (2-3 años

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de vida) y por tanto el niño/a es incapaz de aprender a hablar en el caso
de sorderas graves o profundas.
• Hipoacusia postlocutiva. La pérdida auditiva aparece con posterioridad a
la adquisición del lenguaje.
3. ETIOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Las causas de las deficiencias auditivas o hipoacusias podemos analizarlas
cronológicamente, clasificándolas en:
• Prenatales (antes del nacimiento).
• Neonatales o perinatales (durante el parto). En ocasiones no están muy
claras y dependen de múltiples factores interrelacionados Podemos
centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, ictericia
neonatal, prematuridad y traumatismo obstétrico.
• Postnatales (después del nacimiento). Dentro de este grupo
enmarcaremos todas aquellas hipoacusias que aparecerán a lo largo de
la vida de una persona, destacando como causas más importantes la
meningitis, el sarampión, la varicela, etc.
• Causas prenatales. Serán las afecciones que se presentan ya durante el
periodo de gestación y podemos clasificarlas de dos tipos:
 Origen hereditario-genético: La hipoacusia hereditaria afecta a
uno de cada 4.000 nacidos y pueden presentarse aisladas o
asociadas a otros síndromes o patologías.
 Adquiridas: Las hipoacusias tienen su origen en procesos
infecciosos como rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc. o bien en la
administración de fármacos ototóxicos a la madre, que pueden
llegar por vía transplacentarias al feto.

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4. IMPLICACIONES Y CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DEL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva, además de la incapacidad o disminución de la
audición, va a suponer en el alumnado una serie de consecuencias que estarán
condicionadas por factores tan diversos como la edad de aparición de la
deficiencia auditiva, el grado de pérdida auditiva, el nivel intelectual del sujeto,
la existencia de restos auditivos, la colaboración e implicación familiar, la
rehabilitación realizada, etc.
Desde un enfoque perceptivo y lingüístico podemos el grado de pérdida
auditiva en función de:
• Implicaciones de la discapacidad auditiva leve (20-40 dB).
El lenguaje no se verá afectado y sólo aparecerán pequeñas alteraciones
fonéticas. Presentará dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de
baja intensidad. En muchos casos la discapacidad auditiva es transitoria, como
consecuencia de un proceso infeccioso.
• Implicaciones de la discapacidad auditiva moderada (40-70 dB).
Puede existir un lenguaje empobrecido con problemas de articulación y de
movilidad del paladar, lo que supondrá una nasalización excesiva y una
intensidad de voz inestable.
Presentarán problemas para percibir una conversación normal y pueden
presentar aislamiento social y dificultades comunicativas.
• Implicaciones de la discapacidad auditiva severa (70-90 Db).
Percibirá únicamente sonidos intensos, con dificultad en las frecuencias altas.
Presentará graves problemas en la comprensión y expresión del lenguaje oral.
Los problemas de aislamiento e interacción social se incrementan. En la
mayoría de los casos será necesario utilizar la lectura labial, para compensar
su dificultad comprensiva.
En pérdidas auditivas profundas o sordera, las consecuencias derivadas de la
discapacidad, son muchas y repercuten en aspectos tan importantes como el
desarrollo cognitivo, el desarrollo socioafectivo, la comunicación, la
personalidad, etc.

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• Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo cognitivo del
alumno y de la alumna.
 Falta de motivación para el aprendizaje.
 Dificultad en la comprensión y aceptación de normas.
 Actúan de manera impulsiva e inmediata, sin calcular muchas veces las
consecuencias de sus acciones.
 Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstracción o
razonamiento, así como para formular hipótesis o proponer diversas
alternativas.
 Dificultad en el desarrollo y en la estructuración del pensamiento y del
lenguaje.
 Dificultad para comprender determinadas construcciones sintácticas y el
uso de los nexos.
• Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo de las funciones
sensoriales y motoras.
 Carencia de un sentido fundamental, por lo que la visión cobra un papel
primordial.
 Se produce un desequilibrio en su estructuración espacio-temporal, dado
que su falta de audición no le permite desarrollar adecuadamente su
orientación en el espacio.
 Dificultad para estructuración del tiempo y la apreciación del ritmo.
 Problemas de equilibrio en algunas personas con sordera.
• Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo socioafectivo.
Los procesos comunicativos de interacción entre el adulto y el niño/a con
sordera son más pobres y su contenido se reduce sustancialmente. Por ello en
ocasiones, el alumnado con sordera presentará un comportamiento
inadecuado, como consecuencia de su falta de información.
Esta dificultad que en ocasiones tienen los padres y las madres para
comunicarse con sus hijos e hijas y dar las explicaciones necesarias sobre las
normas familiares y sociales, producen una permisividad, que si se mantiene,
es muy perjudicial para el desarrollo de la personalidad.
Las emociones son difícilmente percibidas por la persona con sordera.
Presentan con frecuencia dificultad para aceptar la frustración, como
consecuencia del bajo control que los agentes externos (familia, profesorado,

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etc.) ejercen sobre su conducta y que resultan permisivos, favoreciendo así
mismo el egocentrismo.
5. BIBLIOGRAFÍA.
- Junta de Andalucía. (2008). MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
DERIVADAS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA 7. Conserjería de
educación.