DESARROLLO

Facultad Ciencias de la Salud
Programa de atención temprana y educación infantil
Estudiante: María Alejandra Mamani Martínez pág. 1
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERAL
En los niños con deficiencia visual o baja visión es importante que los niños (as),
de edad de 5 a 6 años estén preparados para el inicio de lo que es la lecto
escritura
Podrá ser un poco más autónomo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Poder desarrollar sus sentidos y potenciar sobre todo los sentidos del tacto y
audición para esto necesitare de materiales didáctico recreativos como texturas,
realizar bolitas de papel crepe haciendo colash, el uso de plastilina, ayudara a
percibir mediante el tacto haciendo destreza una vez desarrollado el tacto podre
enseñarle lo que es el braille
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Las características más sobre salientes estos niños con problemas visuales o
baja visión desarrollan más sus sentidos com0 el tacto y el de la audición,
MARCO TEORICO:
Las discapacidades visuales severas suponen un importante hándicap para el
aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta
enormemente el acceso de los niños ciegos o con disminución severa de su visión
a las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está
superado gracias al sistema de lecto-escritura conocido como Braille, que toma del
nombre de su inventor Luis Braille, en el año 1829. Con este método es posible

satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos
problemas.
Actividades específicas
Una vez adquirida e interiorizada la estructura espacial del signo generador y
conseguido la suficiente madurez dígito-manual, mediante la realización de las
actividades propuestas en el epígrafe anterior, proponemos aquí actividades
relacionadas directamente con el aprendizaje del sistema braille:
Reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y dirección.
Jugar con el muñeco Braillín. Muñeco que tiene en el cuerpo los 6 puntos
del signo generador braille. Favorece, por una parte, el desarrollo educativo, al
ser un elemento de familiarización y de iniciación al sistema braille, pero
además, favorece la aceptación y enriquecimiento ante la diversidad al poder
ser utilizado también por los niños videntes.
El muñeco Braillín, con los seis puntos del signo generador braille
favorece el desarrollo educativo y el enriquecimiento ante la
diversidad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Enhebrado de cuentas, insertado de objetos o clavijas en agujeros, uso del
punzón en superficies más o menos limitadas (pinchar dentro de un círculo,
sobre una línea, etc.)
Discriminación de posiciones de los puntos. Existe material específico para la
iniciación al braille como por ejemplo: signo generador, regletas de iniciación y
Regletas de pre escritura. El objetivo en todos estos materiales es ampliar el
tamaño de la celdilla braille para que resulte más asequible el aprendizaje de la
ubicación de los puntos.
Ejercitación en el paso de páginas.
Ejercicios de ubicación de los seis puntos utilizando material tridimensional:
hueveras de media docena, tablero de 6 pivotes, cajas con 6 compartimentos,
etc. Se pueden llevar a cabo diferentes ejercicios: localizar cada uno de los
puntos a indicación nuestra, indicar qué puntos faltan, realizar dictados de

puntos, etc. El objetivo es que aprenda el nombre de cada punto y su
ubicación.
Lectura de puntos braille sobre papel, con fichas realizadas especialmente, en
las que sólo aparezcan combinaciones de 1 ó 2 puntos. El objetivo inicial es
que sólo discrimine cuántos puntos hay en cada espacio y si están uno al lado
del otro o uno encima del otro.
Progresivamente se va complicando el ejercicio, con combinaciones de los
puntos 1, 2, 3 y 4, para continuar después introduciendo paulatinamente los
puntos 5 y 6.
Una vez que el niño conoce los nombres de los puntos y sabe localizarlos en
cualquier combinación, es el momento de comenzar a darles significado:
aprender una a una las letras y sus combinaciones, como en cualquier otro
método de lectura en tinta.
Al comenzar el aprendizaje es conveniente dejar más espacio (dos espacios,
por lo menos) entre cada renglón a leer, para facilitar al alumno el seguir la
línea sin bajar o subir a la de al lado.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_5/m5_requisitos_
basicos.htm
Un poco de historia
Louis Braille fue un eminente pedagogo francés (Coupvray, 1809 – París, 1852). A
los tres años, como consecuencia de un accidente quedó totalmente ciego de
ambos ojos. Braille fue de capaz de dominar totalmente su discapacidad,
convirtiéndose en un destacado estudiante. Tras recibir una beca en el Institut
National des Jaunes Aveugles, empezó a desarrollar un código táctil que
permitiese a las personas ciegas aprender a leer y escribir de forma rápida y
eficiente.
De esta forma, creó un revolucionario sistema basado en la criptografía militar y
dedicó gran parte de su vida a su perfeccionamiento y expansión, aunque no fue
hasta después de su muerte cuando fue realmente valorado y

reconocido.Actualmente se usa en todo el mundo y ha sido adaptado a los idiomas
más importantes.
El proceso de alfabetización en Braille
La mayoría de niños ciegos logran beneficiarse de este método, aprendiendo a
leer y escribir, lo que les permitirá adquirir la base para desarrollar y potenciar sus
capacidades de aprendizaje e intelectuales. No obstante, para lograr el éxito en el
aprendizaje de este sistema se deben dar los siguientes condicionantes:
Los profesores debe estar altamente especializados.
El aprendizaje debe valorar las capacidades de cada niño y su nivel
adaptación al sistema.
Antes de aprender el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de
destrezas básicas de lectura y escritura adaptadas a su discapacidad
Se puede considerar que el método de alfabetización básico de un niño ciego o
con graves problemas visuales es parecido al de los alumnos que ven con
normalidad, con la diferencia de que en los primeros el ojo es sustituido por la
yema de los
Dedos. Otra diferencia fundamental es que el niño vidente es capaz de enfocar la
palabra entera, mientras que el que no ve únicamente puede identificar símbolos
sueltos mediante el tacto. Partiendo de esta realidad, el método más efectivo para
enseñar a leer y escribir a niños ciegos suele ser el fonético, aunque
también existen método especial, como el conocido como Tomillo o el Braille
grado 2, que sirven para evitar un excesivo deletreo e introducir al alumno en la
formación de sílabas y palabras.

Áreas de desarrollo del niño con discapacidad visual
Desde los niveles más iniciales, este tipo de alumnos deben recibir un
entrenamiento especial con el fin de potenciar el desarrollo de ciertas habilidades
y sentidos que les servirán para compensar su falta de visión y así poder aprender
tanto Braille como otras competencias y madurar a nivel personal, logrando los
suficientes conocimientos y destrezas para llevar una vida lo más autónoma y
plena posible.
Las habilidades que deben ser potenciadas al máximo son: el desarrollo motor,
las destrezas auditivas y el desarrollo del lenguaje.
Desarrollo motor
Con el objeto de potenciar el sentido del tacto y el uso de sus manos para
enfrentarse con éxito tanto a las tareas cotidianas como a la lecto-escritura en
Braille, se deben promover actividades como:
Movimientos de flexibilización de muñecas y dedos.
Coordinación de ambos manos.
Actividades para motivar a los niños a reconocer formas usando solo las
yemas de los dedos (percepción táctil).
Clasificación de texturas.
Avanzar con las manos en línea recta, izquierda-derecha, adelante-atrás,
etc.
Introducción básica a la identificación de los símbolos de Braille.

Destrezas auditivas
Las experiencias auditivas ricas en sonidos con significado sirven de gran
ayuda tanto para la enseñanza del Braille como para el desarrollo de un sentido
que va resultar esencial en toda la experiencia vital del niño con discapacidad
visual y, que en cierta forma, actuará de sustituto de su falta de visión.
Repetir oraciones breves.
Aprender canciones cortas.
Escuchar y obedecer órdenes.
Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo del lenguaje
Es importante que los niños desarrollen un lenguaje cuyo significado esté basado
en experiencias concretas y donde tiene un gran valor el conocimiento de la
lectura en Braille. Se debe motivar a los niños a familiarizarse con el Braille,
primero simplemente tocando libros en este sistema para familiarizase con el
tacto. En esta cuestión juegan un papel fundamental los padres, que deberían
aprender también Braille para estimularles y comprender desde dentro el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
http://www.viu.es/estrategias-y-didactica-para-la-ensenanza-del-sistema-
braille/
Ventajas
 Posibilita que las personas ciegas o con déficit visual puedan leer y escribir,
ya sea con punzón, máquinas Perkins o teclados adaptados.

 En el caso de las personas ciegas y sordas constituye el único medio de
acceso a la cultura y el aprendizaje.
 Fomenta la integración en todos los ámbitos: escolar, social y laboral.
 Favorece el respeto a la diversidad de las personas.
 Potencia la autoestima de las personas con discapacidad visual.
 Beneficia la autonomía personal de los niños y personas afectadas.
 Ayuda a desarrollar el tacto y refuerza el tono muscular.
 Es una gran herramienta para el aprendizaje no sólo de la lectoescritura,
sino también del juego simbólico y de ciertas habilidades.
 Favorece la expresión y la comunicación.
Desventajas
 Es un sistema complejo de aprender, en especial si se comienza en edades
avanzadas.
 Los textos en braille ocupan más espacio que en tinta, más o menos al
triple de su extensión en papel. Esto acarrea problemas adicionales de
transporte, peso excesivo o dificultades para organizar los apuntes.
 El sistema tiene ciertas limitaciones: no hay subrayados, márgenes,
negritas, resúmenes, cuadros, tablas, etc., lo que dificulta el aprendizaje de
ciertos temas y materias.
 Son necesarias signo grafías especiales para química, física, matemáticas,
informática o música, por lo que es necesario el aprendizaje de muchas
combinaciones y también los signos o letras específicas de cada idioma,
como la ñ del español.
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