El documento describe el sistema Braille, creado por Louis Braille en 1829 para permitir que las personas ciegas puedan leer y escribir. Explica que el método Braille utiliza un código táctil de seis puntos en relieve para representar las letras, números y signos de puntuación. También detalla algunas actividades y materiales para enseñar el sistema Braille a niños ciegos, como reconocer patrones de puntos y aprender la ubicación y nombre de cada punto.

1. MARCO TEORICO
Las discapacidades visuales severas suponen un importante hándicap para el
aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta
enormemente el acceso de los niños ciegos o con disminución severa de su visión
a las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está
superado gracias al sistema de lecto-escritura conocido como Braille, que toma del
nombre de su inventor Luis Braille, en el año 1829. Con este método es posible
satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos
problemas.
Actividades específicas
Una vez adquirida e interiorizada la estructura espacial del signo generador y
conseguido la suficiente madurez dígito-manual, mediante la realización de las
actividades propuestas en el epígrafe anterior, proponemos aquí actividades
relacionadas directamente con el aprendizaje del sistema braille:
Reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y dirección. Jugar con el
muñeco Braillín. Muñeco que tiene en el cuerpo los 6 puntos del signo generador
braille. Favorece, por una parte, el desarrollo educativo, al ser un elemento de
familiarización y de iniciaciónal sistema braille, pero además, favorece la aceptación
y enriquecimiento ante la diversidad al poder ser utilizado también por los niños
videntes.
El muñeco Braillín, con los seis puntos del signo generador braille favorece el
desarrollo educativo y el enriquecimientoante la diversidad. Fuente: Banco de
imágenes de la ONCE.
Enhebrado de cuentas, insertado de objetos o clavijas en agujeros, uso del punzón
en superficies más o menos limitadas (pinchar dentro de un círculo, sobre una línea,
etc.)
Discriminación de posiciones de los puntos. Existe material específico para la
iniciación al braille como por ejemplo: signo generador, regletas de iniciación y
Regletas de pre escritura.
El objetivo en todos estos materiales es ampliar el tamaño de la celdilla braille para
que resulte más asequible el aprendizaje de la ubicación de los puntos. Ejercitación
en el paso de páginas. Ejercicios de ubicación de los seis puntos utilizando material
tridimensional: hueveras de media docena, tablero de 6 pivotes, cajas con 6
compartimentos, etc. Se pueden llevar a cabo diferentes ejercicios: localizar cada
uno de los puntos a indicación nuestra, indicar qué puntos faltan, realizar dictados
de puntos, etc.
El objetivo es que aprenda el nombre de cada punto y su ubicación. Lectura de
puntos braille sobre papel, con fichas realizadas especialmente, en las que sólo
aparezcan combinaciones de 1 ó 2 puntos.
El objetivo inicial es que sólo discrimine cuántos puntos hay en cada espacio y si
están uno al lado del otro o uno encima del otro. Progresivamente se va
complicando el ejercicio, con combinaciones de los puntos 1, 2, 3 y 4, para continuar

2. después introduciendo paulatinamente los puntos 5 y 6. Una vez que el niño conoce
los nombres de los puntos y sabe localizarlos en cualquier combinación, es el
momento de comenzar a darles significado: aprender una a una las letras y sus
combinaciones, como en cualquier otro método de lectura en tinta. Al comenzar el
aprendizaje es conveniente dejar más espacio (dos espacios, por lo menos) entre
cada renglón a leer, para facilitar al alumno el seguir la línea sin bajar o subir a la
de al lado.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_5/m5_requi
sitos_ basicos.htm
Un poco de historia Louis Braille fue un eminente pedagogo francés (Coupvray,
1809 – París, 1852). A los tres años, como consecuencia de un accidente quedó
totalmente ciego de ambos ojos. Braille fue de capaz de dominar totalmente su
discapacidad, convirtiéndose en un destacado estudiante. Tras recibir una beca en
el Insti tut National des Jaunes Aveugles, empezó a desarrollar un código táctil que
permitiese a las personas ciegas aprender a leer y escribir de forma rápida y
eficiente.
De esta forma, creó un revolucionario sistema basado en la criptografía militar y
dedicó gran parte de su vida a su perfeccionamiento y expansión, aunque no fue
hasta después de su muerte cuando fue realmente valorado y reconocido.
Actualmente se usa en todo el mundo y ha sido adaptado a los idiomas más
importantes.
El proceso de alfabetización en Braille
La mayoría de niños ciegos logran beneficiarse de este método, aprendiendo a leer
y escribir, lo que les permitirá adquirir la base para desarrollar y potenciar sus
capacidades de aprendizaje e intelectuales. No obstante, para lograr el éxito en el
aprendizaje de este sistema se deben dar los siguientes condicionantes:
Los profesores debe estar altamente especializados.
El aprendizaje debe valorar las capacidades de cada niño y su nivel adaptación al
sistema.
Antes de aprender el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de destrezas
básicas de lectura y escritura adaptadas a su discapacidad
Se puede considerar que el método de alfabetización básico de un niño ciego o con
graves problemas visuales es parecido al de los alumnos que ven con normalidad,
con la diferencia de que en los primeros el ojo es sustituido por la yema de los
Dedos. Otra diferencia fundamental es que el niño vidente es capaz de enfocar la
palabra entera, mientras que el que no ve únicamente puede identificar símbolos
sueltos mediante el tacto. Partiendo de esta realidad, el método más efectivo para
enseñar a leer y escribir a niños ciegos suele ser el fonético, aunque también existen

3. método especial, como el conocido como Tomillo o el Braille grado 2, que sirven
para evitar un excesivo deletreo e introducir al alumno en la formación de sílabas y
palabras.
Áreas de desarrollo del niño con discapacidad visual
Desde los niveles más iniciales, este tipo de alumnos deben recibir un
entrenamiento especial con el fin de potenciar el desarrollo de ciertas habilidades y
sentidos que les servirán para compensar su falta de visión y así poder aprender
tanto Braille como otras competencias y madurar a nivel personal, logrando los
suficientes conocimientos y destrezas para llevar una vida lo más autónoma y plena
posible.
Las habilidades que deben ser potenciadas al máximo son: el desarrollo motor, las
destrezas auditivas y el desarrollo del lenguaje.
Desarrollo motor
Con el objeto de potenciar el sentido del tacto y el uso de sus manos para
enfrentarse con éxito tanto a las tareas cotidianas como a la lecto-escritura en
Braille, se deben promover actividades como:
Movimientos de flexibilización de muñecas y dedos.
Coordinación de ambos manos.
Actividades para motivar a los niños a reconocer formas usando solo las yemas
de los dedos (percepción táctil).
Clasificación de texturas.
Avanzar con las manos en línea recta, izquierda-derecha adelante-atrás, etc.
Introducción básica a la identificación de los símbolos de Braille.
Destrezas auditivas
Las experiencias auditivas ricas en sonidos con significado sirven de gran ayuda
tanto para la enseñanza del Braille como para el desarrollo de un sentido que va
resultar esencial en toda la experiencia vital del niño con discapacidad visual y, que
en cierta forma, actuará de sustituto de su falta de visión.
Repetir oraciones breves.
Aprender canciones cortas.
Escuchar y obedecer órdenes.

4. Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo del lenguaje
Es importante que los niños desarrollen un lenguaje cuyo significado esté basado
en experiencias concretas y donde tiene un gran valor el conocimiento de la lectura
en Braille. Se debe motivar a los niños a familiarizarse con el Braille, primero
simplemente tocando libros en este sistema para familiarizase con el tacto. En esta
cuestión juegan un papel fundamental los padres, que deberían aprender también
Braille para estimularles y comprender desde dentro el proceso de aprendizaje de
sus hijos.
http://www.viu.es/estrategias-y-didactica-para-la-ensenanza-del-sistema-
braille/
VENTAJAS DEL SISTEMA BRAILLE
personas ciegas o con déficit visual puedan leer y
escribir, ya sea con punzón, máquinas Perkins o teclados adaptados.
acceso a la cultura y el aprendizaje.
integración en todos los ámbitos: escolar, social y laboral.
respeto a la diversidad de las personas.
Potencia la autoestima de las personas con discapacidad visual.
Beneficia la autonomía personal de los niños y personas afectadas.
desarrollar el tacto y refuerza el tono muscular.
la lectoescritura, sino
también del juego simbólico y de ciertas habilidades.
expresión y la comunicación
DESVENTAJAS DEL SISTEMA BRAILLE
 Es un sistema complejo de aprender, en especial si se comienza en
edades avanzadas.
 Los textos en braille ocupan más espacio que en tinta, más o menos al
triple de su extensión en papel. Esto acarrea problemas adicionales de
transporte, peso excesivo o dificultades para organizar los apuntes.
 El sistema tiene ciertas limitaciones: no hay subrayados, márgenes,
negritas, resúmenes, cuadros, tablas, etc., lo que dificulta el aprendizaje de
ciertos temas y materias.

5.  Son necesarias signo grafías especiales para química, física,
matemáticas, informática o música, por lo que es necesario el aprendizaje
de muchas combinaciones y también los signos o letras específicas de
cada idioma, como la ñ del español.
 La velocidad de lectura en braille es más lenta con respecto a la lectura
en tinta. Por ejemplo, un lector vidente alcanza sin dificultades las de 300 o
350 palabras por minuto. Sin embargo, la velocidad media de los buenos
lectores braille es, salvo excepciones, de unas 150 o 200 palabras por
minuto, lo que supone una clara desventaja.