Este documento describe un proyecto para integrar el sistema Braille en la educación primaria para niños con discapacidad visual. El objetivo es enseñar el sistema Braille a los niños y promover la inclusión en las aulas regulares. Se realizó una campaña en una escuela primaria para crear conciencia sobre la discapacidad visual y se diseñaron materiales como carteles y trípticos. También se trabajó con una niña de 11 años con ceguera para desarrollar sus habilidades a través de juegos y prepararla

1. UNIVERSIDAD
TECNOLOGICA DE
MEXICO
LICENCIATURA EN FISIOTERAPIA
ANA KAREN DEL CORRAL ABUNDIZ
LIDERAZGO Y DESARROLLO EMPRENDEDOR
FT1001
PROFESORA SYLVIA ELENA CALDERON PORRAS
26 NOVIEMBRE 2016
<<INTEGRACION DE SISTEMA BRAILLE EN LA
EDUCACION BASICA PARA LA INCLUSION DE LA
DISCAPACIDAD VISUAL >>

2. DISCAPACIDAD
VISUAL

3. INTRODUCCIÓN
Si bien un aspecto importante para una persona con discapacidad visual es
el poder tener acceso a la información
Por ello se usara la integración del sistema Braille como una forma de
acceso a esta información, tratando de incluir conocimientos de mensaje
escrito, cálculos, música, literatura etc.
No sin antes conocer la estructura de dicho sistema , así como los puntos
necesarios para poder aprenderlo y así como el medio mas fácil para el
acceso (materiales , métodos y enseñanzas)
Los niños con discapacidad visual necesita de ayudas especiales para poder
desarrollarse adecuadamente dentro del contexto educativo
¿los niños deben asistir a escuelas de educación especial o escuelas regulares?

4. OBJETIVOS
Poder enseñar el sistema Braille
al paciente con discapacidad
visual , sin importar su edad y
situación
Conocer y hacer hincapié en la
importancia que tiene este
sistema para poder tener acceso
a la información
Tener la labor de sensibilizar al
resto de la sociedad
Tener como objetivo el promover
, difundir y desarrollar
actividades encaminadas a la
inclusión de la persona en todos
los ámbitos , en especial en el
área académica

5. ¿Y POR QUE NO?....UN POCO
DE HISTORIA
ANTIGÜEDAD
Inventos para
facilitar la lectura y
escritura a las
personas sin visión
letras de madera, letras en
relieve, regletas y pautas,
nudos de distinto grosor en una
cuerda
CEGUERA
Obstáculo para
el acceso a la
comunicación
escrita
2DA MITAD
DEL S.XVIII
cambiar la actitud
de la sociedad
ante la
discapacidad en
general y la
ceguera en
particular
1784
PARIS
VALENTIN
HAÜY
funda el primer
centro educativo
para personas ciegas
“Institución National
des Jeunes Aveugle”

6. 1821
CHARLES
BARBIER DE
LA SERRE
capitán de artillería, presenta en el centro educativo
de Haüy un sistema puntiforme (escritura nocturna o
sonografía) que inventó para que los soldados se
enviaran mensajes en relieve, para poder ser leídos
al tacto, en la oscuridad
Eran signos que representaban
sonidos que se leían con las
yemas de los dedos y que se
podían escribir con una pauta y
un punzón. Pero los signos
resultaban demasiado grandes
y no representaban la
ortografía de las palabras, sino
su sonido
LOUIS
BRAILLE
estudiante ciego del instituto
fundado por Haüy, analiza el
sistema de Barbier y realiza
varias modificaciones: reduce
el tamaño de los signos e
inventa un alfabeto
1827
se publica, finalmente, el
código de lectoescritura
para ciegos: el sistema
braille. Además, Luis Braille
adapta el sistema a las
matemáticas, la música y las
ciencias, y desarrolla un
sistema de abreviaturas.
Inventa también una pauta
que permite la escritura.

7. SISTEMA BRAILLE
Cada letra o signo se
representa en una sola
celdilla , en el que aparecen
o no los 6 puntos en
relieve, que son percibidos
a través del tacto por las
yemas de los dedos.
En un texto en braille las
celdillas no están presentes,
siendo visibles sólo los
puntos. Para identificar los
puntos, se les atribuye un
número del 1 al 6.
Mediante las diferentes
combinaciones de puntos en un
mismo cajetín se pueden obtener
64 formas distintas de disposición
de los puntos, incluyendo el cajetín
en blanco, que se utiliza para
separar las palabras.
Como el número de
posibilidades es limitado, por
economía del sistema, un
mismo signo braille puede
significar cosas distintas, según
el contexto donde lo utilicemos
o si le antepongamos otro signo

8. Para nosotros poder tener la
capacidad de enseñar el sistema
Braille debemos de tener la
capacidad didáctica de aplicar y
poder adaptar los ejercicios
Y así también conocer los diversos
materiales que existen para el
aprendizaje y enseñanza de este
Como son las regletas , maquinas de
escribir, y dispositivos que ayudan al
acceso de información

9. PUNTOS BASICOS
Se debe de seguir la lectura junto con la
escritura , reforzando lo aprendido por
medio de ejercicios y actividades
relacionadas con el lenguaje
Se debe evitar colocar
mal los dedos , así
como las manos ,
provocando que las
muñecas queden fijas y
relajadas. Los dedos
deben estar
flexionados al mínimo
sin ejercer presión
máxima , solo la
necesaria
Así también se debe conocer en
donde y a que nivel educativo se
utilizara el sistema , ya sea en el
trabajo , escuela o bien solo para
leer y escribir
Un tiempo de dedicación
al aprendizaje para lograr
el perfeccionismo
Debe de existir el apoyo
de la familia , amigos y
hasta la escuela o
trabajo
Nuestro objetivo es incluir a la persona
que nos enfocaremos en el área infantil
con ceguera , al iniciar el aprendizaje de
la lectura junto con la escritura al mismo
tiempo que sus compañeros de clases en
escuelas regulares
Esta claro que el sistema Braille es lento y
como le mencione anteriormente necesita
motivación de la familia o sus alrededores
y concentración . El niño necesita tener y
mantener una actitud positiva ,
comenzando con actividades simples para
poder lograrlas con éxito
Para iniciar la inclusión en las aulas se
debe de estimular sus áreas de visita
cotidiana , poniéndoselos a la altura

10. METODOLOGÍA
Se realizo una campaña expuesta al Director de la Escuela Primaria Carmen
Serdán , ubicada en Astros #39 , Cuautitlán Izcalli, Cuautitlán Izcalli.
Con el objetivo de dar a conocer el impacto en el rendimiento escolar de los
niños con necesidades educativas especiales ya sea con o sin discapacidad,
Se elaboro trípticos y carteles para llamar la atención de los niños y los
padres de familia , con el fin de que conozcan sobre la discapacidad y así
poder concientizar poco a poco , así mismo por medio de una guía didáctica
para lograr la inclusión , esta información será útil para destacar la
importancia de la participación de todos los integrantes de la educación ,
desde maestros directivos, padres de familia hasta alumnos
Desarrollando estrategias de inclusión , organizando actividades donde
concienticemos a los niños de que aunque se padezca una discapacidad no
se es diferente
Teniendo como desafío convertir las escuelas en un espacio en donde sin
distinción alguna , se pueda aprender

11. CARTEL Y TRIPTICO

14. La inclusión favorece el desarrollo de los niños con discapacidad y
también del resto del grupo
Promueve las actitudes de respeto , tolerancia entre los niños
Los niños con discapacidad visual suelen ser más pasivos que el resto de
sus compañeros ya que sienten inseguridad al caminar o desplazarse de
un lugar a otro.
Parte de las recomendaciones que se le darán a los maestros de las
escuelas es que se le puedan ofrecer referencias táctiles y visuales que le
ayuden a orientarse en los espacios
Como colocar un listón en la silla que el/ella ocupa ,
tanto en casa como en la escuela

15. Si bien el juego es una forma de expresión de los niños , para nosotros es
una herramienta que debemos utilizar para construir su inteligencia
Ya que en base a esta , el niño descubre y representa lo que ve y entiende el
mundo
Con el fin de concientizar a los padres de familia y hacerle ver que en
cualquier momento y por cualquier circunstancias sus hijos pueden llegar a
padecer una discapacidad , ya sea momentánea o permanente . Y tienen
que llegar a conocer como tratarla y aceptarla
Por ende se diseño una prueba con el objetivo de enseñar a los padres lo
importante que es el manejo de os 5 sentidos , el desarrollo de estos , las
dificultades que enfrentan los padres de una persona con discapacidad , así
como los retos que ellos mismos se ponen para sacar adelante al niño , el
hacerles ver que nosotros podemos ser participes de esta ayuda ,
permitiéndoles y contribuyendo a la inclusión
Paciente femenino de 11 años que acude en 5to de
primaria , con autorización de sus padres , y
colaboración de ellos .

16. Se le hicieron pruebas por medio de juegos para desarrollar la propiocepción
Se desarrollaron las habilidades del pensamiento ( asociación visual y auditiva ,
memoria visual y auditiva)
Reconocer algunos objetos e
identificarlos mediante el tacto
por su forma, material y utilidad.
Se colocara sobre una mesa
objetos de aseo personal ,
juguetes y objetos escolares
La paciente con ojos
cerrados los palpara ,
reconocerá que son y para
que sirven , así como las
características

17. La paciente identificara las
características físicas del objeto.
Como la forma , textura y
tamaño
Le coloque varios objetos sobre
la mesa , los tocara una vez
identificándolos , después le
retirare uno , y la paciente
tendrá que describirme el
objeto que desapareció

18. Se diseño el alfabeto en Braille
con el fin de que la paciente
llegara a conocer y a percibir con
el dedo índice , las celdillas. Y así
pueda conocer y razonar la
dificultad que es la lectoescritura

19. OBJETIVOS FISIOTERAPUTICOS
DESARROLLAR DESTREZAS ANTES DE LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA
BRAILLE .
Principalmente
enfocándonos en el
desarrollo de la
motricidad gruesa y fina
que por medio de
actividades de
desplazamientos de los
brazos de derecha a
izquierda y viceversa lo
lograremos
la coordinación digito-manual
que aunque pueda parecer
terapia ocupacional
el desarrollo de ella nos ayudara a el desarrollo
de la propiocepción , por medio de ensartar
objetos , encajar bloques , moldear plastilina,
cortar, pegar , enrollar , conseguir la habilidad
de introducir objetos en lugares reducidos,
apilar objetos , abrochar , abrir y cerrar frascos
, pintar con los dedos

20. TRATAMIENTO
Reconocer objetos
tridimensionales y formas
Emplear ejercicios de
disociación manual como:
cerrar y abrir objetos
alternando manos
mover rítmicamente la
posición de las manos (prono-
supino)
reconocer , clasificar,
emparejar y ordenar
objetos de diferente
tamaño, forma o textura
Hacer conciencia de los
conceptos espaciales
básicos: arriba, abajo,
delante, detrás, al lado
de, en medio,
izquierda, derecha.
Ejecutar ejercicios de separación de dedos con
movimientos de oposición del pulgar a los otros
dedos, golpear cada dedo con su pareja, levantar o
flexionar separadamente cada dedo
Enseñar los conceptos
sobre cualidades:
relaciones de semejanza,
de diferencia, de
tamaño, peso, textura,
rugosidad, forma y
grosor

21. Por medio de la
propiocepción daremos a
conocer al niño sobre su
cuerpo, las texturas, la
temperatura, tamaño,
forma, etc.
Identificar diversas
fuentes de sonidos,
discriminar y repetir
secuencias de sonidos,
ritmos, etc.
se implementaran ejercicios de calentamiento y
relajación previos a la lectura con el objetivo de evitar
tensión excesiva y prevenir posturas inadecuadas.
Por medio de ejercicios de flexión y extensión de
manos, dedos y muñecas y separación de dedos
Hablando ergonómicamente , la postura puede
ser un factor detonante a todo esto , por ello
también se corregirán los pies ya que ellos deben
de reposar sobre el suelo o teniendo un soporte
fijo , estando a una distancia adecuada
La altura del asiento en donde nuestro niño
estará debe estar en relación a la mesa y estatura
de el
El tronco debe permanecer erguido pidiéndole
que lo apoye en el respaldo del asiento y los
antebrazos y codos deben descansar sobre la
mesa o el libro
No sólo la experiencia
táctil se limita a las
manos, sino que se debe
relacionar con cualquier
parte del cuerpo

22. CONCLUSIÓN
Esta claro que la discapacidad visual es una afectación del sistema visual de
una persona que puede ser causado por varias razones , ya sea de genética
a adquirida por accidentes o enfermedades.
los niños con discapacidad visual presentan el sistema visual alterado por
ende se necesitan ciertas ayudas y adaptaciones para lograr desenvolverse
correctamente en el ámbito que desea ya sea escuela, familia o la misma
sociedad
Donde quiera que lo logren aceptar , respetar y valorar
No óbstate la psicomotricidad del niño con discapacidad visual se
desarrolla con la madurez neurológica. Por ello es que se desconoce o le
impide el proceso de la información de como es el mundo que lo rodea
Si bien mi objetivo fue , es y era la verdadera inclusión , que es en el
momento en el que los niños y las niñas de las escuelas regulares , admitan
a nuestro niño en sus juegos, actividades y aprendizajes diarios

23. Realizando el experimento pudimos darle a conocer a la familia , las
dificultades que se tienen para aprender , el proceso que se debe de
llevar para ir estimulando los sentidos
Así mismo creamos conciencia en la niña, la cual entendió que ellos
sufren para poder ser aceptados y aprendió a valorar el esfuerzo que
ellos hacen por ser incluidos
Siendo así nuestro primer paso para la inclusión !!