Este documento presenta orientaciones generales para la enseñanza del sistema de lectoescritura Braille para niños con limitación visual. Explica que la lectura y escritura son procesos que involucran varias etapas de desarrollo y que el Braille es el sistema más adecuado para que las personas ciegas aprendan. También destaca la importancia de que los niños con limitación visual tengan acceso a libros adaptados y desarrollen habilidades como el reconocimiento táctil y motor para poder expresarse a través de la lengua escrita
Este documento presenta orientaciones generales para la enseñanza del sistema de lectoescritura Braille. Explica que la lectura y escritura deben enseñarse como procesos que involucran varias etapas de desarrollo. También destaca la importancia de que los niños con limitación visual tengan acceso a libros adaptados con texturas y relieve para que puedan leer e interactuar con ilustraciones. Finalmente, proporciona recomendaciones para que los padres introduzcan el Braille de manera natural y agradable a través de actividades como
Este documento resume las conversaciones entre Emilia Ferreiro y Rosa María Torres sobre los desafíos de la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Torres observó que los métodos de enseñanza son similares en todo el mundo, a pesar de las diferencias culturales. Ferreiro explica que la escuela es una institución conservadora y que los cambios son lentos. Además, la escuela aún no ha incorporado plenamente la cultura escrita, a pesar del uso de libros. La diversidad de libros perturba a los
Este documento discute la pregunta de si se debe enseñar lectura y escritura en la educación preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo comienza el aprendizaje. Los niños en realidad aprenden sobre la escritura a través de su participación en contextos reales donde se usa la lectura y escritura. El jardín de niños debería permitir a los niños experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, en lugar de prohibir o for
El autor argumenta que la pregunta de si se debe o no enseñar lectura y escritura en preescolar está mal planteada, ya que supone que los adultos deciden cuándo los niños aprenden. Los niños en realidad aprenden sobre la escritura de forma natural a través de su participación en actividades donde se usa la lectura y escritura. El jardín de niños debería dar a los niños la oportunidad de experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, en lugar de forzarlos a aprender a través
La experta Ana Teberosky Coronado discute varios temas relacionados con el hábito de la lectura, incluyendo cuándo se debe comenzar a inculcar la lectura en los niños, los desafíos que plantean las nuevas tecnologías, y la importancia de fomentar el placer de leer. Señala que aunque se lee menos libros, la gente pasa el día leyendo en Internet de forma compulsiva. Explica también que la lectura y la escritura son las primeras tecnologías mentales y que permiten ampliar la capac
Este documento trata sobre la importancia de la lectoescritura desde edades tempranas. Explica que la lectura es una herramienta fundamental para el aprendizaje y el desarrollo del niño. Señala que el educador infantil tiene la responsabilidad de iniciar a los niños en este proceso de forma positiva y gratificante. Finalmente, analiza diversos factores como los fisiológicos, intelectuales y metodológicos que influyen en la madurez lectora del niño.
El documento discute si se debe enseñar lectura y escritura en preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo los niños aprenden, cuando en realidad los niños aprenden sobre escritura de forma natural en su entorno. Propone que preescolar debería dar a los niños oportunidades para experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, no enseñarles sonidos de letras o copiar modelos.
Este documento presenta un plan de investigación-acción para corregir problemas de lecto-escritura en niños de 4to y 5to grado en una escuela ecuatoriana. Describe el problema, los objetivos de mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión, y estrategias metodológicas que incluyen actividades para practicar vocalización, participar en eventos cívicos, y usar la escritura a mano. También incluye fundamentos teóricos sobre el proceso de lecto-escritura y errores comunes.
Este documento presenta orientaciones generales para la enseñanza del sistema de lectoescritura Braille. Explica que la lectura y escritura deben enseñarse como procesos que involucran varias etapas de desarrollo. También destaca la importancia de que los niños con limitación visual tengan acceso a libros adaptados con texturas y relieve para que puedan leer e interactuar con ilustraciones. Finalmente, proporciona recomendaciones para que los padres introduzcan el Braille de manera natural y agradable a través de actividades como
Este documento resume las conversaciones entre Emilia Ferreiro y Rosa María Torres sobre los desafíos de la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas. Torres observó que los métodos de enseñanza son similares en todo el mundo, a pesar de las diferencias culturales. Ferreiro explica que la escuela es una institución conservadora y que los cambios son lentos. Además, la escuela aún no ha incorporado plenamente la cultura escrita, a pesar del uso de libros. La diversidad de libros perturba a los
Este documento discute la pregunta de si se debe enseñar lectura y escritura en la educación preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo comienza el aprendizaje. Los niños en realidad aprenden sobre la escritura a través de su participación en contextos reales donde se usa la lectura y escritura. El jardín de niños debería permitir a los niños experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, en lugar de prohibir o for
El autor argumenta que la pregunta de si se debe o no enseñar lectura y escritura en preescolar está mal planteada, ya que supone que los adultos deciden cuándo los niños aprenden. Los niños en realidad aprenden sobre la escritura de forma natural a través de su participación en actividades donde se usa la lectura y escritura. El jardín de niños debería dar a los niños la oportunidad de experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, en lugar de forzarlos a aprender a través
La experta Ana Teberosky Coronado discute varios temas relacionados con el hábito de la lectura, incluyendo cuándo se debe comenzar a inculcar la lectura en los niños, los desafíos que plantean las nuevas tecnologías, y la importancia de fomentar el placer de leer. Señala que aunque se lee menos libros, la gente pasa el día leyendo en Internet de forma compulsiva. Explica también que la lectura y la escritura son las primeras tecnologías mentales y que permiten ampliar la capac
Este documento trata sobre la importancia de la lectoescritura desde edades tempranas. Explica que la lectura es una herramienta fundamental para el aprendizaje y el desarrollo del niño. Señala que el educador infantil tiene la responsabilidad de iniciar a los niños en este proceso de forma positiva y gratificante. Finalmente, analiza diversos factores como los fisiológicos, intelectuales y metodológicos que influyen en la madurez lectora del niño.
El documento discute si se debe enseñar lectura y escritura en preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo los niños aprenden, cuando en realidad los niños aprenden sobre escritura de forma natural en su entorno. Propone que preescolar debería dar a los niños oportunidades para experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, no enseñarles sonidos de letras o copiar modelos.
Este documento presenta un plan de investigación-acción para corregir problemas de lecto-escritura en niños de 4to y 5to grado en una escuela ecuatoriana. Describe el problema, los objetivos de mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión, y estrategias metodológicas que incluyen actividades para practicar vocalización, participar en eventos cívicos, y usar la escritura a mano. También incluye fundamentos teóricos sobre el proceso de lecto-escritura y errores comunes.
Este documento proporciona 10 ideas clave para ayudar a los niños a dar sus primeros pasos en la lectura y la escritura. Estas incluyen leer en voz alta con los niños diariamente, escribir con ellos, animarlos a experimentar con la lectura y la escritura, y utilizar materiales escritos del entorno para motivar su interés. También enfatiza la importancia de la paciencia, valorar los logros sobre los errores, y hablar sobre la lectura y escritura como parte de la vida diaria.
El documento describe estrategias para la alfabetización en el nivel inicial. Sugieren usar demostraciones e interacciones en actividades significativas para los niños pequeños para aprovechar su aprendizaje activo y social. También deben aprender la relación entre el lenguaje oral y escrito. Los docentes deben desarrollar el gusto por la lectura, estimular la exploración de textos, despertar la curiosidad por diferentes géneros y darles oportunidades de escribir libremente. En aulas con variedad de actividades impresas, convers
Este documento discute diferentes métodos para enseñar la lectoescritura en la escuela primaria. Se describe cómo el enfoque constructivista que parte de los conocimientos previos de los estudiantes se ha ido expandiendo desde los años 90. Este enfoque sostiene que los niños van construyendo sus propios conceptos sobre la lectura y escritura a través de la interacción y la verificación de hipótesis. Aunque también siguen usándose métodos más tradicionales como la palabra generadora. El documento analiza las ventajas del en
El documento discute si se debe o no enseñar lectura y escritura en preescolar. Emilia Ferreiro argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo iniciar el aprendizaje. Los niños empiezan a aprender sobre escritura a través de su participación en contextos reales donde está presente. El preescolar debería darles oportunidades para explorar la escritura libremente y aprender sobre sus funciones sociales, en lugar de prohibirla o enseñarla de forma escolarizada
Este documento resume las mejores prácticas para enseñar la lectura y escritura a niños desde una edad temprana. Explica que los niños comienzan a aprender conceptos básicos de lectura y escritura desde muy pequeños a través de canciones, libros y juegos. Recomienda que los maestros expongan a los niños a diferentes experiencias con lenguaje escrito y les lean en voz alta diariamente. También enfatiza la importancia de entender las diferentes etapas de desarrollo de cada niño y usar
Presentación sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura. Informe basado por la Asociación Internacional de Lectura (IRA) y la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC).
El documento discute cómo el aprendizaje del lenguaje es natural y fácil para los niños fuera de la escuela, pero a menudo se vuelve difícil dentro de la escuela. Esto se debe a que la escuela fragmenta el lenguaje en partes aisladas en lugar de mantenerlo como un todo. Al fragmentar el lenguaje, pierde su propósito natural de comunicación y se vuelve irrelevante para los niños. El documento argumenta que el aprendizaje del lenguaje debería mantenerse como un todo y ser relevante, significativo y con propósito
el aprendizaje de la lectura y escrituranadyamarisha
El documento describe estrategias para enseñar la lectura y escritura en niños. Explica que la familia y maestros influyen en el aprendizaje a través de la enseñanza visual y auditiva. También destaca que la lectura en voz alta a los niños es muy importante para desarrollar habilidades de lectura, así como proveerles acceso a libros y áreas de lectura en el salón de clase. La evaluación debe enfocarse en tareas reales de lectura y escritura para que los maestros puedan adaptar su ense
A propósito de la alfabetización en nivel inicialortizsequea
Este documento discute diferentes métodos y enfoques para la alfabetización en nivel inicial. Propone que la lectura y escritura deben enseñarse a través de la práctica social y la exposición a varios tipos de textos, no solo mediante la enseñanza sistemática de correspondencias grafema-fonema. También recomienda que los niños pasen tiempo "viviendo en los textos" antes de escribir, y que las actividades en el aula provean oportunidades para que los estudiantes desarrollen estrategias
Este documento presenta resúmenes de dos lecturas sobre el desarrollo de la escritura en niños pequeños. La primera lectura describe cómo los niños descubren principios funcionales, lingüísticos y relacionales de la escritura a través de experiencias en el hogar y la comunidad. La segunda lectura explica que los niños construyen su comprensión de la escritura a través de la imitación de símbolos y letras antes de la escuela.
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. El objetivo no es la alfabetización sino que se vayan desempeñando como lectores y escritores según su evoluc
Este documento discute la importancia de enseñar la alfabetización a temprana edad y las mejores prácticas para hacerlo. Explica que la alfabetización es un objetivo fundamental para las sociedades democráticas y requiere habilidades complejas. También describe actividades efectivas en el aula para enseñar la lectura y escritura, como el uso de la lengua escrita en diferentes contextos y la integración de estas habilidades en el currículo. Además, enfatiza el papel clave de la familia en
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO Natis Soto
Este documento presenta información sobre los procesos de lectura y escritura en niños. Brevemente discute que el aprendizaje del lenguaje es más fácil cuando es natural e integral, mientras que es más difícil cuando es artificial. También resalta la importancia de que las escuelas adopten programas de lenguaje integral para ayudar a los niños a desarrollar pensamiento y lenguaje de manera real y personal.
El proyecto busca desarrollar un dispositivo portátil elaborado en braille para personas con
discapacidad visual que les permita interactuar y comunicarse a través de la tecnología. El
dispositivo ayudaría a las personas ciegas a guiarse e identificar elementos en su entorno para
progresar y realizar actividades cotidianas de forma independiente. El proyecto se llevaría a cabo
en Medellín y estaría dirigido a personas invidentes desde los 12 años en adelante.
Este documento describe un proyecto de diseño industrial para desarrollar un objeto lúdico portátil para niños no videntes en edad preescolar que les permita aprender el sistema Braille de una manera divertida. El objeto tendría la forma de un maletín y contaría con tableros y fichas táctiles con diferentes actividades para ejercitar la motricidad fina, el tacto y el reconocimiento de conceptos básicos de Braille. El objetivo es contribuir a una fácil asimilación del sistema Braille y promover su uso en Amé
O documento discute como a música, especificamente a orquestra, pode promover a inclusão social. Aborda o conceito de inclusão social e seus princípios, e como a música pode ser um caminho para a inclusão através de encontros multiculturais. Apresenta exemplos concretos do Sistema de Orquestras Venezuelano e da Orquestra Geração em Portugal como modelos de promoção da inclusão social através da música.
Este documento presenta una introducción al sistema Braille y provee consejos sobre su enseñanza a niños ciegos. Explica brevemente qué es el Braille, cómo se lee y escribe, e introduce conceptos clave como cajetín, punto y línea de lectura. También describe cómo la aplicación Cantaletras puede apoyar la adquisición de la lectoescritura Braille a través de módulos interactivos de reconocimiento de letras y simulación de máquina Perkins.
O documento descreve um encontro presencial de professores de língua portuguesa para discutir estratégias de ensino utilizando o conto "Pausa" de Moacyr Scliar. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e escrita dos alunos do 9o ano discutindo elementos do texto e fazendo atividades como localização de informações e produção de texto de opinião.
Michelle Facebook presentation latest version Managing a Facebook pageMichelle Murray
The University of Maryland Medical Center manages a Facebook page to enhance awareness of its programs, establish itself as a trusted source of information, and build an online community. The page routinely shares patient stories, medical information, and details about health events. It has over 10,000 fans and provides a forum for questions and feedback. The medical center aims to quickly respond to inquiries and turn negative comments into positive outcomes by addressing issues and maximizing engagement. It also launched new private support groups for patients to interact.
Este documento presenta una introducción a la escritura de cantidades en el ábaco. Explica las partes del ábaco y cómo se escriben los números del 0 al 9 moviendo las cuentas en las posiciones de unidades, decenas, centenas y más. También muestra cómo escribir números grandes que incluyen unidades de mil y millones. El objetivo es enseñar a los estudiantes ciegos a usar el ábaco para realizar cálculos matemáticos.
St Tammany Social Services networking group monthly meeting. A chance for those in social services to meet and learn about valuable community resources and get to know those who provide them.
Este documento proporciona 10 ideas clave para ayudar a los niños a dar sus primeros pasos en la lectura y la escritura. Estas incluyen leer en voz alta con los niños diariamente, escribir con ellos, animarlos a experimentar con la lectura y la escritura, y utilizar materiales escritos del entorno para motivar su interés. También enfatiza la importancia de la paciencia, valorar los logros sobre los errores, y hablar sobre la lectura y escritura como parte de la vida diaria.
El documento describe estrategias para la alfabetización en el nivel inicial. Sugieren usar demostraciones e interacciones en actividades significativas para los niños pequeños para aprovechar su aprendizaje activo y social. También deben aprender la relación entre el lenguaje oral y escrito. Los docentes deben desarrollar el gusto por la lectura, estimular la exploración de textos, despertar la curiosidad por diferentes géneros y darles oportunidades de escribir libremente. En aulas con variedad de actividades impresas, convers
Este documento discute diferentes métodos para enseñar la lectoescritura en la escuela primaria. Se describe cómo el enfoque constructivista que parte de los conocimientos previos de los estudiantes se ha ido expandiendo desde los años 90. Este enfoque sostiene que los niños van construyendo sus propios conceptos sobre la lectura y escritura a través de la interacción y la verificación de hipótesis. Aunque también siguen usándose métodos más tradicionales como la palabra generadora. El documento analiza las ventajas del en
El documento discute si se debe o no enseñar lectura y escritura en preescolar. Emilia Ferreiro argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo iniciar el aprendizaje. Los niños empiezan a aprender sobre escritura a través de su participación en contextos reales donde está presente. El preescolar debería darles oportunidades para explorar la escritura libremente y aprender sobre sus funciones sociales, en lugar de prohibirla o enseñarla de forma escolarizada
Este documento resume las mejores prácticas para enseñar la lectura y escritura a niños desde una edad temprana. Explica que los niños comienzan a aprender conceptos básicos de lectura y escritura desde muy pequeños a través de canciones, libros y juegos. Recomienda que los maestros expongan a los niños a diferentes experiencias con lenguaje escrito y les lean en voz alta diariamente. También enfatiza la importancia de entender las diferentes etapas de desarrollo de cada niño y usar
Presentación sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura. Informe basado por la Asociación Internacional de Lectura (IRA) y la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC).
El documento discute cómo el aprendizaje del lenguaje es natural y fácil para los niños fuera de la escuela, pero a menudo se vuelve difícil dentro de la escuela. Esto se debe a que la escuela fragmenta el lenguaje en partes aisladas en lugar de mantenerlo como un todo. Al fragmentar el lenguaje, pierde su propósito natural de comunicación y se vuelve irrelevante para los niños. El documento argumenta que el aprendizaje del lenguaje debería mantenerse como un todo y ser relevante, significativo y con propósito
el aprendizaje de la lectura y escrituranadyamarisha
El documento describe estrategias para enseñar la lectura y escritura en niños. Explica que la familia y maestros influyen en el aprendizaje a través de la enseñanza visual y auditiva. También destaca que la lectura en voz alta a los niños es muy importante para desarrollar habilidades de lectura, así como proveerles acceso a libros y áreas de lectura en el salón de clase. La evaluación debe enfocarse en tareas reales de lectura y escritura para que los maestros puedan adaptar su ense
A propósito de la alfabetización en nivel inicialortizsequea
Este documento discute diferentes métodos y enfoques para la alfabetización en nivel inicial. Propone que la lectura y escritura deben enseñarse a través de la práctica social y la exposición a varios tipos de textos, no solo mediante la enseñanza sistemática de correspondencias grafema-fonema. También recomienda que los niños pasen tiempo "viviendo en los textos" antes de escribir, y que las actividades en el aula provean oportunidades para que los estudiantes desarrollen estrategias
Este documento presenta resúmenes de dos lecturas sobre el desarrollo de la escritura en niños pequeños. La primera lectura describe cómo los niños descubren principios funcionales, lingüísticos y relacionales de la escritura a través de experiencias en el hogar y la comunidad. La segunda lectura explica que los niños construyen su comprensión de la escritura a través de la imitación de símbolos y letras antes de la escuela.
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. El objetivo no es la alfabetización sino que se vayan desempeñando como lectores y escritores según su evoluc
Este documento discute la importancia de enseñar la alfabetización a temprana edad y las mejores prácticas para hacerlo. Explica que la alfabetización es un objetivo fundamental para las sociedades democráticas y requiere habilidades complejas. También describe actividades efectivas en el aula para enseñar la lectura y escritura, como el uso de la lengua escrita en diferentes contextos y la integración de estas habilidades en el currículo. Además, enfatiza el papel clave de la familia en
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO Natis Soto
Este documento presenta información sobre los procesos de lectura y escritura en niños. Brevemente discute que el aprendizaje del lenguaje es más fácil cuando es natural e integral, mientras que es más difícil cuando es artificial. También resalta la importancia de que las escuelas adopten programas de lenguaje integral para ayudar a los niños a desarrollar pensamiento y lenguaje de manera real y personal.
El proyecto busca desarrollar un dispositivo portátil elaborado en braille para personas con
discapacidad visual que les permita interactuar y comunicarse a través de la tecnología. El
dispositivo ayudaría a las personas ciegas a guiarse e identificar elementos en su entorno para
progresar y realizar actividades cotidianas de forma independiente. El proyecto se llevaría a cabo
en Medellín y estaría dirigido a personas invidentes desde los 12 años en adelante.
Este documento describe un proyecto de diseño industrial para desarrollar un objeto lúdico portátil para niños no videntes en edad preescolar que les permita aprender el sistema Braille de una manera divertida. El objeto tendría la forma de un maletín y contaría con tableros y fichas táctiles con diferentes actividades para ejercitar la motricidad fina, el tacto y el reconocimiento de conceptos básicos de Braille. El objetivo es contribuir a una fácil asimilación del sistema Braille y promover su uso en Amé
O documento discute como a música, especificamente a orquestra, pode promover a inclusão social. Aborda o conceito de inclusão social e seus princípios, e como a música pode ser um caminho para a inclusão através de encontros multiculturais. Apresenta exemplos concretos do Sistema de Orquestras Venezuelano e da Orquestra Geração em Portugal como modelos de promoção da inclusão social através da música.
Este documento presenta una introducción al sistema Braille y provee consejos sobre su enseñanza a niños ciegos. Explica brevemente qué es el Braille, cómo se lee y escribe, e introduce conceptos clave como cajetín, punto y línea de lectura. También describe cómo la aplicación Cantaletras puede apoyar la adquisición de la lectoescritura Braille a través de módulos interactivos de reconocimiento de letras y simulación de máquina Perkins.
O documento descreve um encontro presencial de professores de língua portuguesa para discutir estratégias de ensino utilizando o conto "Pausa" de Moacyr Scliar. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e escrita dos alunos do 9o ano discutindo elementos do texto e fazendo atividades como localização de informações e produção de texto de opinião.
Michelle Facebook presentation latest version Managing a Facebook pageMichelle Murray
The University of Maryland Medical Center manages a Facebook page to enhance awareness of its programs, establish itself as a trusted source of information, and build an online community. The page routinely shares patient stories, medical information, and details about health events. It has over 10,000 fans and provides a forum for questions and feedback. The medical center aims to quickly respond to inquiries and turn negative comments into positive outcomes by addressing issues and maximizing engagement. It also launched new private support groups for patients to interact.
Este documento presenta una introducción a la escritura de cantidades en el ábaco. Explica las partes del ábaco y cómo se escriben los números del 0 al 9 moviendo las cuentas en las posiciones de unidades, decenas, centenas y más. También muestra cómo escribir números grandes que incluyen unidades de mil y millones. El objetivo es enseñar a los estudiantes ciegos a usar el ábaco para realizar cálculos matemáticos.
St Tammany Social Services networking group monthly meeting. A chance for those in social services to meet and learn about valuable community resources and get to know those who provide them.
Este documento presenta la primera parte de una cartilla sobre el uso del ábaco. Explica cómo se describe el ábaco, cómo se escriben números en él mediante el movimiento de cuentas, y cómo realizar operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división utilizando este instrumento de cálculo.
Fungsi Boolean merupakan ekspresi yang dibentuk dari variabel Boolean melalui operasi penjumlahan, perkalian, atau komplemen. Dokumen menjelaskan berbagai konsep terkait fungsi Boolean seperti bentuk kanonik, fungsi komplemen, hukum De Morgan, dan konversi antara bentuk sum of product dan product of sum.
El poema describe la relación entre un hombre mayor y su hijo. El hombre mayor camina solo y espera, cargando una gran tristeza por todo lo que ha vivido a través de los años. Aunque son diferentes, el hijo lo mira con respeto. El hombre mayor lleva el dolor dentro y tiene una historia sin tiempo, mientras que el hijo es su sangre, silencio y tiempo.
Curso soporte basico para la vida en obstetriciaFrancisco Ramos
Este documento describe un curso de Soporte Vital Básico en Obstetricia (BLSO) que capacita a médicos generales, enfermeras, médicos internos, estudiantes de salud y paramédicos en urgencias obstétricas. El programa incluye temas como hemorragia postparto, preeclampsia-eclampsia, distocia de hombros y reanimación neonatal. La metodología consiste en casos clínicos, talleres de simulación, ejercicios con simuladores y trabajo en equipo para reforzar los conceptos
Configuracion desde el panel de controlPedro Paguay
El Panel de control permite a los usuarios cambiar fácilmente la configuración de Windows como la hora, impresoras, teclado y ratón. También permite agregar hardware, instalar o eliminar software, y configurar aspectos más avanzados del sistema operativo. El Panel de control permite crear cuentas de usuario separadas para cada persona que use la computadora, dando a cada usuario su propio espacio de almacenamiento y configuraciones personalizadas.
Tecnologías de información y comunicación en la educaciónSilvia Oliveras
Proyecto final del curso Tecnologías de información y comunicación en la educación impartido por la Universidad Nacional Autónoma de México.
Diseño de ambientes de aprendizaje: Facultad de Ciencias de la Comunicación - Universidad Autónoma de Barcelona
El documento describe la importancia del silencio en la francmasonería. Explica que el silencio es una virtud que permite la corrección de defectos, el aprendizaje prudente y la escucha constructiva. También describe cómo el silencio crea una atmósfera propicia para el trabajo interior y el fortalecimiento de los lazos fraternales. Finalmente, señala que el silencio permite la concentración y apertura de canales mentales para una percepción profunda.
Pagemodo is a free online tool that allows users to easily design and customize their Facebook page covers. The summary walks through the steps to create an account, design a cover photo using themes and images, add text, and publish the cover. Finally, the new cover photo is selected on the Facebook page to complete the process.
Este documento descreve uma sequência didática de 6 aulas para alunos do 6o ano sobre o avestruz. As aulas abordam características do avestruz, compreensão e análise de texto, produção de texto, gramática e atividades lúdicas.
Este documento presenta orientaciones generales para la enseñanza del sistema de lectoescritura Braille. Explica que la lectura y escritura deben enseñarse como procesos que involucran varias etapas de desarrollo. También destaca la importancia de que los niños con limitación visual tengan acceso a libros adaptados con texturas y relieve para que puedan leer e interactuar con ilustraciones. Finalmente, resalta la necesidad de que los niños desarrollen habilidades como el reconocimiento táctil de Braille y la motric
Este documento presenta un plan de investigación-acción para corregir problemas de lecto-escritura en niños de 4to y 5to grado en una escuela ecuatoriana. Describe el problema, los objetivos de mejorar las habilidades de lectura, escritura y comprensión, y estrategias metodológicas que incluyen actividades para practicar vocalización, participar en eventos cívicos, y usar la escritura a mano. También incluye fundamentos teóricos sobre el proceso de lecto-escritura y errores comunes.
Este documento presenta un plan de investigación acción para mejorar la lecto-escritura en niños de 5to a 7mo año de educación básica. El problema identificado es la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura en estos niños. El objetivo es mejorar estas habilidades mediante diferentes técnicas didácticas. Se incluye la fundamentación teórica sobre la lecto-escritura y los errores comunes. El plan propone actividades para fortalecer la lectura oral, escritura, y conocimiento sobre normas
El documento describe el proceso de lectoescritura en los niños. Explica que la lectura y la escritura son procesos mentales inseparables que involucran claves grafofónicas, sintácticas y semánticas. También señala que la familia y los educadores deben compartir la responsabilidad de enseñar la lectoescritura a los niños, y que los padres pueden ayudar motivando a los niños y aprovechando momentos para desarrollar su deseo de expresarse por escrito. Además, indica que
Este documento presenta información sobre las ideas infantiles acerca del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Explica que los niños pasan por diferentes etapas en su desarrollo de la escritura, desde garabatos y pseudoletras hasta escrituras silábicas y alfabéticas. También describe las ideas iniciales de los niños sobre la diferencia entre letras, números y dibujos, así como sus estrategias para interpretar textos antes de saber leer completamente. El objetivo de un taller de lectoescritura es desarrollar el deseo de comunic
Este documento proporciona 10 ideas clave para ayudar a los niños a dar sus primeros pasos en la lectura y la escritura. Estas incluyen leer en voz alta con los niños diariamente, escribir con ellos, animarlos a experimentar con la lectura y la escritura, y utilizar materiales escritos del entorno para motivar su interés. También enfatiza la importancia de la paciencia, valorar los logros sobre los errores, y hablar sobre la lectura y escritura como parte de la vida diaria.
Este documento resume un capítulo sobre el proceso de enseñanza del lenguaje. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y cómo se desarrolla en los niños desde temprana edad. También habla sobre la importancia de la alfabetización y la lectoescritura, y los diferentes niveles de dominio del lenguaje escrito. Finalmente, concluye resaltando lo indispensable que es saber leer y escribir para comunicarse en la sociedad.
Este documento resume un capítulo sobre el proceso de enseñanza del lenguaje. Explica que la lengua es fundamental para la comunicación y cómo se desarrolla en los niños desde temprana edad. También habla sobre la importancia de la alfabetización y la lectoescritura, y los diferentes niveles de dominio del lenguaje escrito. Finalmente, concluye resaltando lo indispensable que es saber leer y escribir para comunicarse en la sociedad.
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
El documento describe varias estrategias para promover la lectura y escritura en niños pequeños, incluyendo exponerlos a diferentes géneros literarios, historias y libros; involucrarlos en actividades que integren la lectura y escritura como talleres y proyectos; y alentar el desarrollo de habilidades de lectoescritura a través de juegos, canciones y narraciones compartidas entre padres e hijos.
1. El documento describe varias estrategias para promover la lectura en niños de 0 a 3 años, como exponerlos a libros, canciones, narraciones y juegos que estimulen su curiosidad y desarrollo lingüístico. 2. Propone un proyecto integrado de lectura y escritura con objetivos como acercar a los niños a la literatura y despertar su emotividad a través de actividades compartidas. 3. Explica que la lectura y escritura temprana deben integrarse en la enseñanza para que los
Como Promover La Lectura En NiñOs De 0 A 3 AñOsIV semestre
El documento describe varias estrategias para promover la lectura en niños de 0 a 3 años, incluyendo exponerlos a libros, canciones, historias y juegos que involucren el lenguaje desde una edad temprana. También señala que la lectura les permite a los niños conocer nuevos conceptos, ideas y palabras, y que desean este desafío de asociar el lenguaje oral con el escrito. Finalmente, enfatiza la importancia de que los adultos acompañen a los niños en actividades que involucren el len
El documento habla sobre cómo promover la lectura en niños de 0 a 3 años. Explica que los libros les permiten a los niños descubrir el mundo a través de imágenes e historias y les ayuda a desarrollar su lenguaje. También destaca que los bebés pueden relacionarse con los libros a través de los sentidos desde antes de nacer. Finalmente, señala que la lectura les abre la mente a nuevos conceptos y las palabras, lo que naturalmente despierta el interés de los niños.
Este documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Discute cómo los bebés comienzan a comunicarse desde el vientre materno a través de gestos y sonrisas. Luego, entre los 3 y 4 meses, los bebés pueden reconocer la voz de sus padres y responder con sonrisas. Entre los 8 y 10 meses, los bebés alternan la mirada entre sus cuidadores y objetos, estableciendo una relación comunicativa. A partir de los 9 meses, los bebés pueden señalar y etiquetar objetos. El document
Este documento discute la importancia de la lectoescritura y el lenguaje en los niños. Explica que la lectoescritura permite plasmar el lenguaje de forma permanente y abre las puertas a la información y el aprendizaje. También describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños y los beneficios de la lectoescritura como el desarrollo del pensamiento y la imaginación. Además, ofrece consejos sobre cómo los adultos pueden ayudar a mejorar las habilidades lingüísticas y de comunicación de
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para estudiantes de primer grado de primaria en México. Incluye una introducción de las autoridades educativas alentando a padres a apoyar la lectoescritura de sus hijos. El cuaderno contiene actividades como lectura libre, palabra generadora, conversación, textos libres y lectura dirigida, con el objetivo de desarrollar estas habilidades de manera gradual y divertida en los estudiantes.
Reseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lenguacitlalynolasco
El documento resume los puntos clave del capítulo 3 del libro "Enseñar lengua" de Daniel Cassany. Explica que el lenguaje es fundamental para la comunicación humana y que ha evolucionado desde un pre-lenguaje primitivo en bebés hasta uno más complejo en niños. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la importancia de la interacción social. También cubre el aprendizaje de la lectoescritura, señalando que depende de la madurez mental del niño y que los primeros tres grados de educación
Autotextos experiencia desarrollo del lenguaje en estudiantesMichael Piza
El documento describe las experiencias de varios docentes en el manejo y desarrollo del español en niños. Un docente utiliza fichas de cartulina para ayudar a niños de primer grado a aprender a leer palabras mediante la escritura, pegado en el tablero y lectura en voz alta. Otro docente observa que factores como la edad, contexto social y evaluaciones iniciales son importantes para comprender los saberes de cada niño e individualizar la enseñanza. Una docente enseña a leer y escribir a través de imá
Como estimular a niños menores de 6 años con discapacidad visual en el área d...estela camacho
El documento describe cómo estimular el desarrollo del lenguaje en niños menores con discapacidad visual a través del sistema Braille. El Braille es un sistema táctil de lectura y escritura que permite a las personas ciegas comunicarse. Al aprender Braille, los niños pueden desarrollar mejor su capacidad de expresión y comunicación a pesar de su discapacidad visual.
El documento resume los puntos clave del capítulo 3 del libro "Enseñar lengua" de Daniel Cassany. Explica que el lenguaje es fundamental para la comunicación y el desarrollo del pensamiento. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños y la importancia de la interacción social. Además, destaca las diferentes etapas de la alfabetización y la necesidad de que los niños alcancen la madurez adecuada antes de iniciar el aprendizaje formal de la lectura y escritura.
El documento resume los puntos clave del capítulo 3 del libro "Enseñar lengua" de Daniel Cassany. Explica que el lenguaje es fundamental para la comunicación y el desarrollo del pensamiento. Describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños y la importancia de la interacción social. Además, destaca las diferentes etapas de la alfabetización y la necesidad de que los niños alcancen la madurez adecuada antes de iniciar el aprendizaje formal de la lectura y escritura.
Similar a 1. orientaciones braille(autosaved). (20)
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
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蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
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Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 1
GRUPO DE EDUCACIÓN
ORIENTACIONES GENERALES PARA
LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE
LECTOESCRITURA BRAILLE
Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo
2. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS2
INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS
Director General
DEAN LERMEN G.
Subdirector General
LUIS RAFAEL SANTOS ACOSTA
Elaborado por:
OLGA LUCÍA RUÍZ BARRERO
Diseño e Impresión
EDITORIAL INCI
Teléfono: 290 80 25
Se imprimieron 1000 ejemplares
en el mes de Mayo del 2000
Santafé de Bogotá, D.C.
Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo
3. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 3
PRESENTACIÓN
“La luz penetra donde no entra el sol”
Dylan Thomas
Y todo comenzó con un cosquilleo en la piel, con un suave
estremecimiento en los huesos, con un suave temblor en el corazón,
en la sonrisa.
Y después todo se conjuró para emitir una palabra, una voz que
representará a todo el género: amor.
Estas líneas que a continuación trazamos son el resultado y la
combustión de una persona que ha trabajado permanente durante
años, con personas con limitación visual. De este contacto, ella
ha recogido múltiples experiencias que en este escrito quiere
compartir.
Pero no es ese acervo de conocimientos lo que aquí en este texto
de orientaciones se quiere comunicar; es mucho más. Es la
absoluta convicción de una persona que sabe que el amor, ese
sueño escurridizo y delicioso, está por encima de toda
instrumentalización y cubre su piel con su mirada y su silencio.
Detrás de estas agudas orientaciones, asoma ella como un torrente
de ternura, como un arco iris de franqueza.
Invito a todos los lectores a compartir este texto, a derrumbar las
barreras que nos impiden pensar en el otro como un igual diferente
y a entender que quien escribió esta cartilla vive en el paradigma
de que “solo se aprende de aquellos a quienes amamos”.
WALTER AZULA TRAJANO
5. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 5
PROCESO DE LECTOESCRITURA
La tendencia actual en la enseñanza de la lectura y la escritura parte
del reconocimiento de que los niños y las niñas escriben y leen
desde muy temprana edad.
En la enseñanza tradicional, la escritura y la lectura se entienden
como el proceso de codificar y decodificar. Los métodos
tradicionales o fonéticos, lo que hacen es relacionar sonidos con
letras. Empiezan con las vocales, siguen las consonantes y después
las sílabas. Finalmente aparecen las palabras y las oraciones, que
en la mayoría de los casos no corresponden a la realidad: MI MAMA
ME MIMA. Quizás sea más real para el niño MI MAMÁ ME QUIERE
O ME AMA, en el caso de que tenga mamá y de que viva con ella.
Actualmente la lectura y la escritura se ven como procesos en los
que se pasa por varias etapas, que no necesariamente
corresponden a la edad, sino que están ligadas con el ambiente
que rodea al niño o niña. Estas etapas son: -garabateo y letras
(que ellos interpretan libremente), seudoletras, letras, silábica (a
cada sílaba le dan un signo), vocálica (están descubriendo que a
un sonido corresponde una letra), silábico-alfabético (escriben la
mayoría de las letras de las palabras) y alfabético (al principio
escriben todo unido y después separan palabras).
Si los niños con limitación visual aprenden a leer y escribir utilizando
el Braille, que es un sistema compuesto por seis puntos colocados
en forma vertical, tres a la derecha y tres a la izquierda, que se
conocen con el nombre de signo generador, del que se desprende
todo el sistema con sus sesenta y tres combinaciones y si todos
los educadores de las personas con limitación visual han aceptado
que el Braille es la forma más adecuada para que las personas
ciegas desarrollen el aprendizaje de la lectoescritura, es porque
sus características se ajustan perfectamente a la captación táctil,
6. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS6
adaptándose con facilidad a las conveniencias del lenguaje escrito
en cualquier idioma y a la misma tecnología informática. La pregunta
es entonces, ¿ubicados en las nuevas tendencias de la enseñanza
de lectoescritura a las que hacíamos referencia anteriormente,
quién, cómo y cuándo se enseña Braille a los menores con limitación
visual?
Para acercar a los niños y niñas con limitación visual al conocimiento
necesario para acceder a la lengua escrita, en una relación afectiva-
mente gratificante y congnoscitivamente consistente1
, debemos partir
de la promoción de la expresión teniendo en cuenta que desde el
primer año de vida, los bebés responden a los sonidos, reconocen
voces familiares y registran algunas palabras asociadas con sensacio-
nes agradables o desagradables. En esta primera fase, los dibujos
de rostros y la señalización de imágenes, son ya la primera forma de
lectura. Un bebé ciego al que se le habla y simultáneamente se le
acercan para explorar los objetos que lo rodean, estará más preparado
para desarrollar el lenguaje y sortear con éxito esta primera etapa.
Posteriormente y como lo explica Elena Poniatowska en el cuaderno
LEER DE LA MANO, los niños se convierten en grandes
coleccionistas de palabras con un vocabulario promedio de 250.
En esta etapa los niños y las niñas buscan identificarse e implicarse
afectivamente con el libro que los ayuda a satisfacer el deseo de
oír y de aprender nuevas palabras.
Recordemos que la “PRIMERA LECTURA” que el niño o la niña
hace, es la de su mundo circundante; lectura que en el caso del niño
con limitación visual está mediada por otros (padres y maestros) que
deben interesarlo en los objetos cotidianos. La relación que pueda
entablar con ellos para que pueda empezar a mediar el lenguaje, es
1. Del Castillo Marcela. Un Abordaje Pedagógico para la Enseñanza de la
lectoescritura Braille. Memorias Foro Educativo Nacional. Escuela Siglo XXI.
Editorial INCI. 1998.
7. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 7
lo que lleva al niño o niña a una ampliación conceptual en la que el
acercamiento con la palabra escrita se viva como un juego de
representación, donde conoce y verbaliza. Es así como podemos decir
que entre más experiencias con el mundo que lo rodea tenga el niño
o niña con limitación visual, más pronto se acercará a la palabra escrita
en sistema Braille, momento en el que debemos procurar que los libros
sean abundantes, lindos y con elementos suficientes para interesar
al niño ciego. Libros con los que pueda cantar, bailar, repetir estribillos
o adivinar qué pasará en la historia.
Los niños con limitación visual deben tener acceso a los libros que
han sido adaptados con materiales en texturas y relieve, ya que
ellos le permiten “ver” las ilustraciones y, por supuesto, leer los textos
que las acompañan, que deben estar escritos en sistema Braille.
Si tenemos claras estas consideraciones y entendemos el proceso
de lectura y escritura como un espacio individual sujeto a variables
de tipo emocional, intelectual y sociocultural, entre otras, que evitan
la generalización de procedimientos para ser aplicados
indistintamente y si para nosotros la lectura y la escritura son procesos
de significado que no se reducen a la traducción o copia de caracteres,
no nos debe preocupar, ni a padres ni a maestros, que el niño escriba
con faltas, o que no se aprenda todas las letras, porque esto hace
parte de su proceso de reconocimiento de códigos.
Sin embargo, para que las niñas y niños ciegos tengan la posibilidad
de encontrar en la lengua escrita un medio de expresión humana,
deben desarrollar una serie de habilidades que, si bien no son
distintas de las experiencias que acabamos de describir, si
requieren de un trabajo dirigido donde el niño ciego aprenda:
• Reconocimiento del Braille como la expresión de su lectoescritura
• Reconocimiento Táctil
• Habilidad Motora.
• Repertorios Básicos del Braille
8. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS8
RECONOCIMIENTO DEL BRAILLE COMO
EXPRESIÓN DE SU LECTOESCRITURA
Por ser el sistema de lectoescritura Braille un sistema
puramente táctil, cuyo fin es que el niño con limitación visual
entre en contacto con las letras y las palabras y pueda
decodificar en ellas mensajes, se requiere preferiblemente de
la mediación de los padres o de su cuidador. Para que este
acercamiento se realice en forma natural y agradable, se puede
utilizar una serie de estrategias que podrán variar de acuerdo
a las necesidades e intereses particulares de cada familia. A
continuación enumeraremos una serie de acciones, que le
servirán de guía para la generación de otras:
• Marque en Braille los objetos a los que tiene mayor acceso el
niño con limitación visual, como el biberón, el sonajero, los cubos,
los muñecos. Para la marcación de los objetos se puede utilizar
papel autoadhesivo transparente, o cinta rotuladora.
• Proporcione al niño cuentos infantiles que combinen
integralmente las siguientes características: Hojas recortadas
con la forma de animales o de frutas acerca del tema del
escrito; frases cortas y en lo posible con ritmo; portada con
diferentes texturas y materiales que animen al niño o niña
a explorarla.
• Lea cuentos cortos al niño en voz alta y mientras lo hace, pase
las manos por los puntos. Cuando el niño se anime a explorar
la hoja, coloque las manos de él o ella sobre las suyas mientras
usted las desliza por las letras en Braille.
• En el mercado encontrará muchos cuentos que podrá adaptar
y leer a su hijo, pero les sugerimos que vivan la maravillosa
9. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 9
experiencia de escribir algo para él o ella no importa si es largo
o corto o si le parece que lo que escribe no vale la pena; su
hijo sabrá valorarlo.
• Aunque ustedes no utilicen el sistema de lectoescritura Braille
para escribir y leer cotidianamente, le recomendamos que
eventualmente lo haga en presencia de su hijo con limitación
visual, de manera que él o ella tenga la oportunidad de escuchar
el particular sonido que hace el punzón al escribir en la pizarra,
finalmente él se mostrará interesado en “leer” lo que usted escribe.
• Recuerden que son muchas las cosas que ustedes pueden
escribir: la lista del mercado, notas para su esposo o esposa,
etc. Lo más importante es que ustedes le muestren que el Braille
nos permite comunicarnos, recibir y enviar los mensajes que
deseemos. Como a medida que su hijo crece recordará con
mayor precisión lo que ustedes le han leído, le recomendamos
que lo escriba en tinta y lo conserve; de esta manera que se
expone a perder la confianza de los niños.
• Cuando su hijo se muestre interesado en “escribir” con la pizarra
y el punzón, permítaselo, no le haga pensar que son instrumentos
de mucho cuidado y que está muy pequeño para utilizarlos; por
el contrario, anímelo a garabatear, por ejemplo, las tarjetas de
conmemoración de las fechas familiares, su nombre para marcar
los trabajos que hace en el jardín, etc.
• Muy probablemente ustedes se estarán preguntando como llevar
a cabo todas estas estrategias, si aún no conocen el Sistema
Braille; pues bien, veamos unas consideraciones necesarias:
Teniendo en cuenta que en este momento del proceso lo más
importante es que su hijo o hija reconozca en esos puntos en relieve
un sistema de comunicación, ustedes pueden iniciar un proceso
10. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS1 0
de inducción que consiste en imitar en la regleta las letras y la
conformación de las palabras, largas, cortas, separadas por
espacios, etc.,
Este proceso inductor es, por supuesto, el primer paso dentro del
proceso de aprendizaje del Braille, que ustedes como padres,
también deben culminar con éxito.
RECONOCIMIENTO TÁCTIL
De la manera fiable como los niños o las niñas con limitación
visual sean capaces de recolectar información por sus canales
sensoriales como oído, olfato o gusto, dependerá en gran parte,
la idea que se hagan del mundo. Por ello, el canal táctil, juega
un papel particularmente importante, aunque no absolutamente
indispensable, en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura
Braille. En gran medida la construcción del mundo la hace el
niño con limitación visual a partir del tacto, sentido que
aprenderá a manejar con mayor propiedad si sus padres le
procuran un ambiente rico en experiencias, que en este caso
van desde el inicial reconocimiento de su cuerpo y el de sus
padres, hasta el reconocimiento de los objetos cotidianos, las
frutas y los animales.
Si esta lectura inicial del mundo se ha hecho con todas las
posibilidades, es decir, si el niño o la niña con limitación visual
han tenido la oportunidad de explorar los objetos no sólo con sus
manos sino con todo el cuerpo, comparando sensaciones táctiles,
tamaños, texturas y pesos, su habilidad se verá enriquecida al
ingresar a preescolar, con el ejercicio de actividades motoras como
el recortado, el plegado, el picado o el arrugado.
A medida que el niño o la niña con limitación visual afiance su
habilidad motora, se mostrará más interesado en trabajar con su
11. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 1 1
pizarra y su punzón y podremos empezar a trabajar con materiales
de aprestamiento, que favorecerán la comprensión del
funcionamiento del sistema.
HABILIDAD MOTORA
Padres y educadores estamos de acuerdo en que el desarrollo
motor y la habilidad de manejar el cuerpo para entablar relaciones
con personas y distinguir objetos, juegan un papel muy importante
en el proceso de aprendizaje; en el caso de los niños o niñas con
limitación visual, el cuerpo es el instrumento más importante que
poseen para conocer. Por esta razón, estimular su desarrollo
corporal conducirá a una lectura más completa del mundo y
beneficiará el proceso de lectoescritura en cualquier sistema,
incluido el Braille.
El niño o niña con limitación visual, necesita que quienes están
a su alrededor le proporcionen la mayor cantidad de experiencias
conducentes a desarrollar conceptos tales como arriba, abajo,
izquierda, derecha, cerca de, lejos de, encima, debajo, rápido, lento,
etc., que como en cualquier otro niño, solo se alcanzará a través
de prácticas reales con su cuerpo, como pueden ser saltar, correr,
caer, colocar objetos, realizar tareas cotidianas en su casa y en
la escuela o en el preescolar.
REPERTORIOS BÁSICOS DEL BRAILLE
El Braille, como sistema de comunicación, requiere de exactitud
en la utilización de sus códigos, tanto para ser escrito como para
ser leído. Esta particularidad le impone al niño o niña que lo está
aprendiendo, el desarrollo de ciertas habilidades o repertorios para
el uso correcto de los instrumentos de escritura y la comprensión
del concepto de reversibilidad, que hace referencia a la
característica del Sistema Braille de escribirse de derecha a
12. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS1 2
izquierda y leerse de izquierda a derecha. Adquirir estos repertorios
no es requisito para iniciar la enseñanza del Braille, por el contrario,
hace parte del proceso mismo.
Los métodos y estrategias que se utilicen para llevar a los niños
con limitación visual a la comprensión de estos conceptos y al
manejo óptimo de la pizarra y el punzón, varían de acuerdo con
la concepción de lectura y escritura que tiene el maestro y a los
requerimientos del Centro Educativo; sin embargo, creemos que
cualquiera que estos sean, deben procurar al niño momentos
de satisfacción por logros alcanzados.
Aquí proponemos algunos elementos con sus respectivas
estrategias de uso, para ser adaptadas a las condiciones
particulares de los alumnos y el Centro Educativo.
• Caja Braille : Es un caja de madera que posee en su cara
superior un tablero dividido en seis líneas. La primera línea consta
de seis casillas para colocar letras en alto relieve; en la segunda
línea se encuentra la imitación de la pizarra en la cual pueden
verse varios signos generadores que el niño o niña puede rellenar
con pines, de acuerdo con la letra o palabra que quiera escribir;
y la tercera línea, al igual que la primera, dispone de unas celdas
ampliadas que sirven para colocar letras en Braille y formar
palabras. El signo generador ampliado y la posibilidad de sacar
y meter los pines, favorecen el desarrollo de actividades de
aprendizaje. Veamos:
* Desde el primer momento que usted como maestro entregue
al niño o niña el signo generador ampliado, llámelo por su nombre
correcto, no le diga “toma la ficha o el cuadradito” y recuérdele
que para poder utilizarlo solo hay una regla: la parte recta del
signo debe ir para abajo es decir cerca a la barriguita del
niño; de esta manera, el primer orificio a la derecha será el
13. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 1 3
número uno y el de la izquierda el cuatro ubicándolo
correctamente según lo establece el código Braille para escribir.
* Enséñele al niño o niña a sacar los pines utilizando sus deditos
en pinza, para que se familiarice con el signo y con la ubicación
espacial de los puntos.
* Una vez el niño o la niña pueda retirar los pines con habilidad,
pasará al siguiente nivel que consiste en aprender a meterlos;
este es un ejercicio un poco más complicado para un niño
pequeño que no ve, por lo tanto permítale el tiempo que sea
necesario, ayúdelo y anímelo a que lo haga solo. Para empezar,
muéstrele como puede tocar cada orificio con su dedito índice
de la mano izquierda (si es diestro), mientras con el de la
derecha sostiene el pin que quiere introducir.
* Cuando el niño o niña meta y saque con habilidad los pines,
usted podrá iniciar actividades un poco más difíciles como puede
ser colocar los pines de la derecha o los de la izquierda o los
de arriba o en diagonal. A medida que el niño lo haga más
rápidamente, haga que coloque un pin en el punto uno (1) o en
los puntos cuatro (4) y cinco (5) y que varíe las combinaciones
según las letras.
* El siguiente paso es presentar al niño la tapa de la caja en donde
podrá explorar las pizarras, abrirlas y cerrarlas y darse cuenta
por primera vez que lo que escribe a la derecha al abrir aparece
para ser leído en la izquierda.
* Si el alumno maneja con facilidad las pizarras de la caja y el
signo generador ampliado, usted puede colocarle muestras en
el compartimiento superior con letras en el código Braille, que
el niño debe copiar; para realizarlo, debe tocar primero la
muestra identificando los puntos que están colocados, luego
14. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS1 4
buscar los pines en el compartimiento de abajo y colocarlos en
la pizarra.
* Anime al niño a abrir la pizarra, para comparar con la muestra,
cómo se ven los pines; hágale preguntas para que él o ella pueda
concluir que lo que escribió a la derecha se debe leer a la
izquierda.
* Muéstrele como a cada vocal o letra le corresponde una
combinación diferente de puntos, este es el momento de
indicarle a que letra corresponde, por ejemplo: el punto uno (1)
es la letra (A) el (1.4) es la C etc.
* Recuerde que si usted es profesor de aula y no conoce el sistema
Braille puede recurrir al maestro de apoyo para que le dé un
alfabeto impreso o le copie algunas letras que le sirvan de guía.
La caja Braille debe ser una ayuda en su aula; utilícela, por ejemplo,
cuando sus alumnos videntes copien algo del tablero o estén
mejorando su caligrafía. La utilización de la caja Braille no se puede
considerar como un paso anterior al de la pizarra, ya que, si se
han seguido las recomendaciones de esta cartilla, el niño debe
conoce desde pequeño.
La caja reforzará en el niño los conceptos que él se ha ido formando
con el uso libre de su pizarra. Como es un instrumento auxiliar del
proceso, le recomendamos no usarla durante demasiado tiempo;
sin embargo recurra a ella cuando el niño o niña no entiendan la
combinación de alguna letra.
• Signo Generador: Teniendo en cuenta que el signo generador
es la unidad básica del sistema Braille, el alumno debe manejarlo
y familiarizarse con él en todas las formas y materiales posibles.
Aunque la caja Braille trae sus signos generadores aumentados
15. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 1 5
en madera, utilice otros en tamaños y materiales diferentes. En
el mercado puede encontrar un signo generador fabricado, en
caucho cuyos puntos con texturas diferentes se pueden sacar
y meter según se requiera. Otra opción es adaptarlo con
materiales como pegante colbón o pita, con un tamaño
promedio: ni demasiado grande ni demasiado pequeño.
• Cartilla Kansas: Es un texto auxiliar que utilizado como
complemento a las estrategias mencionadas anteriormente,
facilita el desarrollo de las habilidades necesarias para la lectura
Braille. Al igual que con la caja Braille le recomendamos no
exceder su uso.
Otras habilidades que los niños deben aprender, además de las
combinaciones adecuadas que forman las letras y el dominio de
la reversibilidad, son aquellas que le permitan realizar las
actividades motoras de leer y escribir; a continuación las
enumeraremos:
• Pizarra: Para enseñarle a su alumno como utilizar la pizarra,
usted debe conocerla perfectamente; aquí le hacemos la
siguiente descripción:
La pizarra o regleta está conformada por dos planchas, unidas
en uno de sus extremos por una bisagra.
La plancha de arriba posee unas celdillas por las cuales penetra
el punzón; la plancha de abajo contiene los signos generadores
para marcar las letras que sean necesarias. Las dos planchas
están perfectamente sincronizadas, de tal manera que cada
celdilla de la plancha de arriba se comunica con un signo
generador de la plancha de abajo. Tanto las celdillas como los
generadores están agrupadas por renglones; las pizarras más
comunes constan de cuatro renglones, cada uno de 27 o 28
16. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS1 6
casillas, lo que permite que se puedan escribir ese mismo
número de caracteres. Cabe anotar que en cada casilla se puede
marcar cualquier letra o signo que se requiera, pues cada una
dispone de un signo generador. Las pizarras poseen en cada
esquina un pin que sirve para fijar el papel, de modo que al
escribir, éste no se corre; así se evita el problema de sobre-
escribir puntos, lo cual impediría realizar una lectura normal. En
la plancha superior se encuentran dos casillas, una a cada
extremo en la parte central y un poco más prolongadas en su
longitud que las demás; éstas no comunican con ningún signo
generador y se utilizan para hacer pasar a través de ellas las
puntas de las cintas para rotulado.
Esta misma plancha tiene en los separadores de renglón unos
puntos que sirven de guía para dejar sangría o centrar títulos.
Las pizarras están generalmente construidas en aluminio, pasta
o plástico grueso y se pueden conseguir en varios modelos; se
17. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 1 7
fabrican hasta de 31 renglones que pueden abarcar toda la
página y están diseñadas para escribir en interpunto, es decir,
por ambas caras de la hoja.
• Colocación de la Pizarra: Nuestra experiencia nos dice que
una de las habilidades que mayor dificultad presenta a los niños
con limitación visual que aprenden el sistema Braille, es el de
la colocación de la hoja, ya que no se trata en la mayoría de
los casos de poner una hoja suelta sino de utilizar
adecuadamente un cuaderno o una libreta.
A continuación le sugerimos unos pasos que le ayudarán a su
alumno sortear con éxito esta operación:
Sobre la mesa o el pupitre en el que estén dispuestos al alcance del
niño la pizarra, el punzón y la hoja, pídale que realice las siguientes
actividades:
1. Abrir la pizarra; recuérdele que no debe abrirla demasiado para
evitar dañarla. Indíquele que en la medida de lo posible la bisagra
debe permanecer al lado izquierdo. Sin embargo sea flexible,
pues el niño es quien determina su mejor manera de escribir.
2. Ubicar el borde superior de la hoja y colocarla sobre la pizarra,
teniendo cuidado que los dos bordes queden al mismo nivel y
el borde izquierdo de la hoja se ajuste al borde de la bisagra;
recuérdele que una de las manos debe sostener la pizarra
mientras coloca la hoja.
3. Cerrar la tapa superior sobre la hoja, con el fin de aprisionarla
y permitirle escribir.
4. Después de haber agotado los renglones disponibles, repetir
el proceso inicial desplazando la hoja hasta insertar los pines
de arriba en los orificios hechos por los pines de abajo. Esto
18. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS1 8
quiere decir, que los pines del borde superior nunca harán nuevos
orificios, sino se meterán en los que fueron hechos por los pines
del borde inferior, para aprovechar el papel en toda su extensión
y evitar que se corra cuando se está escribiendo.
Cuando el niño, o niña desee escribir en cuaderno o libreta se
deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Teniendo en cuenta que las hojas de los cuadernos corrientes
son demasiado delgadas, los padres deben pegar todas las
hojas del cuaderno de dos en dos, para dar mayor refuerzo al
punto Braille.
• Para sacar mayor provecho al cuaderno, el niño o niña debe
utilizarlo en forma horizontal, para empatar exactamente con el
tamaño de la pizarra o regleta más comúnmente vendida en el
mercado. Los niños pueden tardar en manejar el cuaderno
eficientemente, por lo que debemos ser flexibles en cuanto a
la dirección en la que colocan la bisagra de la pizarra.
• Utilización del Punzón:
El punzón es un instrumento sencillo que consta de tres partes:
1. La cabeza, cuya sección superior es aplanada y redondeada
en sus bordes.
2. El cuerpo, que torneado de manera cilíndrica, es una
prolongación de la cabeza.
3. La mina, cuya longitud aproximada de dos centímetros termina
en una punta redondeada, con la que se marcan los puntos.
19. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 1 9
Para escribir se debe coger el punzón de la siguiente manera: ubicar
el dedo índice por encima de la cabeza hasta situar la yema sobre
el cuerpo del punzón; de esta forma presionará con firmeza a la
hora de marcar los puntos. Los dedos pulgar y medio conforman
una pinza que agarra el punzón por la sección final del cuerpo, muy
cerca de la mina, para controlar su direccionalidad.
Existen otros tipos de punzones diferentes al ya descrito, como
por ejemplo, el punzón anatómico que tiene en su cabeza unas
hendiduras que se ajustan a la posición de los dedos.
En cuanto a la forma de escribir propiamente dicha, es importante
tener en cuenta que la fuerza no la ejerce todo el brazo, sino que
ésta proviene de la muñeca. El punzón se debe enviar en forma
vertical procurando mantener el pulso firme para marcar el punto
con precisión y no romper el papel. En un principio, lo que se busca
es escribir bien, pues la velocidad se conseguirá con la práctica.
• Utilización de los dedos para leer: Como muchas otras
prácticas tradicionales en la enseñanza de la lectoescritura
Braille, la utilización de los dedos para leer se ha vuelto a revaluar.
Lo importante no es que los niños o niñas se concentren en la
20. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS2 0
manera correcta de deslizar los dedos por las letras y los
renglones, sino que estén atentos a la comprensión y
construcción de significados. Esto no quiere decir que los dedos
sean ahora menos importantes para la lectura, o que no debamos
enseñarles a deslizarlos correctamente por los puntos Braille.
Significa simplemente que esperamos que el niño o niña escoja
la opción que más se acomode a sus condiciones particulares.
A continuación enumeraremos algunas recomendaciones que usted
deberá tener en cuenta a la hora de mostrarle a su alumno o alumna
con limitación visual, cómo utilizar sus dedos para leer:
* A medida que el niño o niña con limitación visual aprende a
utilizar sus manos para explorar los objetos reales y sus
representaciones en el papel y también los libros escritos en
Braille que se le han ido presentando, usted puede indicarle que,
para seguir las líneas de los dibujos y los puntos Braille, será
más eficiente deslizar las yemas de sus dos deditos índices,
suavemente, sin hacer presión. Recuerde que las primeras veces
que el niño o niña realice esta operación, usted, padre o maestro,
deberá colocar sus manos sobre las de él para guiarlo.
* Muéstrele cómo si él o ella no deslizan los dedos por los puntos
y se detienen demasiado tiempo sobre ellos, se aplastan y por
lo tanto no podrán ser leídos. De igual manera sucederá si utilizan
la uña para escarbar el punto.
* A medida que los textos presentan párrafos más estructurados,
el niño o niña requerirá utilizar los índices de sus dos manos
para seguirlos y poder mantener el sentido de la lectura con
velocidad. En este momento el maestro debe indicarle que la
mejor manera de hacerlo es mantener el índice de la mano
derecha en el renglón que se acaba de leer, devolver el de la
mano izquierda deslizándolo suavemente hasta el inicio del
21. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 2 1
mismo y bajarlo para encontrar el nuevo renglón; en este instante,
el dedito de la mano derecha se levanta para buscar el de la
mano izquierda y continuar la lectura del renglón. Aunque esta
es la manera técnica de realizar una buena lectura, los niños
y niñas con limitación visual decidirán si lo hacen como se les
enseña, o no; una vez más le recomendamos ser flexibles y tener
en cuenta que es mucho más importante que el niño o la niña
comprenda el significado de los signos Braille. Una herramienta
que le será de mucha utilidad en esta etapa y a la que ya hicimos
referencia es la CARTILLA KANSAS, utilícela.
Pero los dedos no sólo juegan un importante papel en el proceso
lector, también son útiles para aprender a ubicarse correctamente
en la pizarra; recuerde que como primer paso, el niño debe ubicarse
en un espacio muy reducido y empezar a escribir de derecha a
izquierda, contrariamente a lo que hacen sus compañeros videntes.
Si el niño o la niña han “escrito” desde pequeños en la pizarra,
más rápidamente la utilizarán sin complicaciones y realizarán saltos
de cajetín o de renglón; sin embargo si usted se encuentra con
un alumno que no ha vivido esta posibilidad, o que a pesar de ella
escribir en la pizarra le resulta muy difícil, le sugerimos poner en
práctica las siguientes recomendaciones:
• Los ejercicios de preescritura como caminos de líneas, puntos,
lluvia, etc., que conocemos con las debidas adaptaciones en
relieve, son útiles a la hora de enseñarle al niño con limitación
visual cómo deslizar sus dedos para escribir, pues mientras toca
un punto con la mano izquierda, con la derecha debe realizar
ejercicios como colocar pellizquitos de plastilina, punzar, etc.
Indíquele al niño o niña con limitación visual, que debe iniciar
el ejercicio de derecha a izquierda. Con este tipo de trabajos,
ejercitarán el uso de sus manos: una que se desliza y ubica en
un espacio reducido y otra que punza o escribe.
22. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS2 2
• Permita al niño o niña explorar la pizarra, que la abra, la cierre
y que toque los pines, que cuente los renglones y distinga con
cual cajetín se inicia el renglón.
• Anímelos a punzar libremente en la pizarra o regleta, pero
asegúrese de que coloquen el dedito índice de su mano en el
cajetín que está punzando.
• Si usted observa que a su alumno le cuesta demasiado trabajo
seguir el renglón, ya sea para escribir o para leer, enséñele a
dejar uno de por medio por algún tiempo; a medida que avance
con seguridad, disminuirá el uso de esta práctica.
Poco a poco los niños y niñas con limitación visual, serán más diestros
en la utilización del Sistema Braille, escribirán y leerán más rápido
y con mayor precisión y podrán, recoger apuntes en el desarrollo de
las otras asignaturas, leer libros de textos y en términos generales
acceder a la información escrita en este Sistema.
Los avances de la tecnología han alcanzado también al Sistema
Braille lo que favorece el acceso a la información de la población
con limitación visual. Es así como en el mercado, podemos
encontrar diversos productos que a continuación relacionamos:
1. Elementos que contribuyen directamente a la adquisición y
desarrollo de la lectoescritura Braille:
• El Renglón Braille: es un dispositivo que da al estudiante la
posibilidad de observar en forma táctil los caracteres Braille en
diferente tamaños y le permite manipular el teclado del computador.
Dadas estas características, este aparato es aplicable desde la
iniciación misma del proceso de aprendizaje del Braille, hasta
estadios superiores del mismo.
23. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 2 3
• Es un recurso alternativo que estimula el proceso, dando la opción
de respuesta en voz, a medida que se manipula el teclado, o se
quiera obtener alguna información digitalizada, ya sea en ambiente
MS-DOS o MS-WINDOWS.
• Impresoras Braille y Software de transcripción: Las
características de estos equipos y programas los hacen
particularmente útiles, no solo en relación con la lectoescritura sino
como apoyo a todas las áreas.
2. Apoyo al desarrollo curicular:
Además del Renglón Braille, los programas lectores de pantalla con
síntesis de voz y las impresoras Braille, recomendamos el uso de los
llamados “entornos de lectura”. Estos pueden ser de dos formas:
• Un software que integra reconocimiento de caracteres, escáner y
computador.
• Una máquina autónoma que integra todos estos elementos,
conocida como máquina inteligente de lectura.
Para finalizar, sólo nos resta recordarles a Padres y Maestros regulares
y de Apoyo, que la enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille
debe formar parte integral de la formación de niños y niñas con
limitación visual. Este acercamiento hacía ellos, debe estar lleno de
comprensión y respeto como personas y futuros ciudadanos, pero
sobre todo como niños y niñas con intereses y necesidades,
capaces de tomar decisiones propias.
24. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS2 4
RESEÑA HISTÓRICA DEL BRAILLE
Hasta las últimas décadas
del siglo XVIII, las personas
ciegas no habían tenido la
posibilidad de acceder a la
educación; nadie se había
interesado por su situación,
pues en aquella época
mendicidad y ceguera se
identificaban como dos
situaciones afines. La única
atención que se había
brindado a estas personas,
era en los hospicios, lugar a
donde los llevaban en calidad
de enfermos.
La educación sistemática y colectiva para ciegos se inició a
partir del año 1784 en París (Francia) con la fundación de la
primera escuela bajo el nombre de Instituto de Ciegos de
París, por el Señor Valentín Haüy, funcionario del ministerio de
relaciones exteriores. Haüy implantó desde el principio como
sistema de lectoescritura, el mismo alfabeto en tinta cuyas letras
eran trazadas en alto relieve para reconocerlas a través del
tacto.
Fue a este instituto a donde ingresó como alumno un joven
llamado Louis Braille Barón el 15 de febrero de 1819. Para
entonces, Louis Braille ya tenía 10 años; había quedado ciego
a muy temprana edad a causa de un accidente en el taller de
su padre.
Louis Braille Barón
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En abril de 1821 el señor Charles Barbbier, capitán de artillería,
presentó al instituto un novedoso sistema ideado por él mismo
al cual llamó Escritura Nocturna basado en 12 puntos hechos
en relieve. Este sistema no era exactamente un alfabeto, sino
más bien una sonografía, pues las combinaciones de puntos
representaban grupos de sonidos en lugar de letras.
La escritura nocturna fue acogida por el instituto y se utilizó por
un par de años, pero sin dejar de lado el sistema Haüy. Sin
embargo, ninguno de los dos sistemas adoptados satisfacía a
plenitud las necesidades de herramientas precisas, para
estudiar en condiciones similares a las personas videntes. Estas
y otras dificultades fueron las que movieron a Louis Braille a
trabajar intensamente en la adaptación de un nuevo
procedimiento que se acondicionara mejor al tacto, para realizar
una lectura mucho más rápida y fluida. Así, en 1825, presentó
la primera versión que incluyó puntos y líneas; las líneas
representaban cifras, signos de puntuación y símbolos
matemáticos.
Después de muchos ensayos, experimentos, modificaciones y
ajustes Louis Braille eliminó las líneas hasta llegar al signo
básico de 6 puntos cuya combinación da como resultado la suma
de 64 caracteres, número suficiente para cubrir todas las letras
del alfabeto con los signos de puntuación, números y signos
aritméticos, aunque no lo bastante grande como para suplir la
necesidad de otras codificaciones como la notación musical
y la simbología matemática. Esto llevó a Louis Braille a utilizar
otros procedimientos y se dio a la tarea de acondicionar el
sistema básico del alfabeto a los requerimientos de estas
codificaciones. En cuanto a la musicografía, dejó de lado el
26. INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS2 6
pentagrama y representó las notas con series de signos y la
altura de los sonidos con indicadores. Para la simbología
matemática también usó signos compuestos, es decir, de dos
o más caracteres.
El sistema tuvo gran aceptación por parte de los alumnos del
instituto, pero su uso fue prohibido por las directivas, con el
argumento de que, al no tener ninguna relación en común con
el alfabeto utilizado por las personas videntes, aislaría y
segregaría a los alumnos ciegos. En consecuencia, se siguió
utilizando el sistema Haüy, pero los alumnos se empeñaban en
usar el nuevo procedimiento porque mejoraba notablemente la
lectura y la comunicación entre ellos. Finalmente, su insistencia
obligó a las directivas a revisar la disposición, pero sólo hasta
1852 (un año después de la muerte de Louis Braille) su sistema
fue reconocido oficialmente por el instituto.
Desde entonces, el sistema Braille se ha venido difundiendo
por todas las latitudes, incluidas las culturas orientales con las
adaptaciones pertinentes de acuerdo con las exigencias de sus
idiomas; en los países de China y Japón, el signo generador
está compuesto por 8 puntos cuya combinación da como
resultado la suma de 256 caracteres, con lo cual solucionan en
gran parte el problema de representar ideogramas.
27. Orientaciones Generales para la Enseñanza del Sistema Lectoescritura Braille 2 7
BIBLIOGRAFÍA
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ciegos INCI. Tercera edición. Santa Fe de Bogotá D.C Colombia 1995.
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