Este documento presenta una propuesta para enseñar el sistema Braille. Los objetivos son enseñar los elementos teóricos y metodológicos de la escritura y lectura Braille a maestros y alumnos ciegos. Se explican conceptos como cómo se escribe y lee en Braille, el alfabeto Braille, números, signos de puntuación y vocabulario básico. También se destacan características del desarrollo del niño ciego y oportunidades educativas que favorecen su aprendizaje.
El documento describe los diferentes tipos y grados de discapacidad visual, incluyendo ceguera, baja visión, visión parcial y escasa. Explica que la ceguera significa no poder ver nada o solo percibir luz, mientras que la baja visión implica dificultades para ver de cerca o lejos. También describe algunas causas comunes de discapacidad visual como la catarata, retinosis pigmentaria y glaucoma, y las necesidades educativas de los estudiantes con ceguera o déficit visual.
Este documento presenta tres experiencias de implementación de estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje en diferentes niveles educativos: preescolar, básica primaria y secundaria. Se describe la metodología utilizada, las estrategias implementadas y los resultados obtenidos. Adicionalmente, incluye reflexiones sobre la educación inclusiva y una propuesta para aplicar este enfoque en educación superior.
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que estos trastornos incluyen dificultades específicas y persistentes en la lectura, escritura o matemáticas, a pesar de una instrucción adecuada y una inteligencia normal. Define los criterios de diagnóstico según el DSM-5 e identifica trastornos como la dislexia, disortografía y discalculia. Finalmente, describe los precursores tempranos de la lectura que son importantes para un desarrollo normal de la
El documento define la evaluación en educación infantil y sus fines. Explica los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación del proceso de aprendizaje, del proceso de enseñanza, del proyecto educativo y del contexto del centro. También describe los momentos de la evaluación como la evaluación inicial, continua y final, así como los documentos oficiales de evaluación y la participación de las familias en el proceso de evaluación.
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidadmterradillos
El documento describe los principios y objetivos de la escuela inclusiva en comparación con el modelo de integración. La escuela inclusiva aspira a la inclusión académica y social de todos los estudiantes a través de un único sistema educativo flexible. Esto requiere nuevas estrategias de enseñanza como la enseñanza multinivel, el aprendizaje cooperativo y los proyectos, así como una nueva visión de la formación del profesorado centrada en la atención a la diversidad.
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta habilidades lingüísticas como la lectura y escritura. Se manifiesta como problemas con la automatización de la lectura, ortografía y cálculo. Las áreas cerebrales asociadas con el lenguaje tienen baja activación en personas con dislexia. Existen varios tipos de dislexia dependiendo de las habilidades afectadas y el diagnóstico implica exploraciones médicas, psicológicas y pedagógicas. El tratamiento se enfoca en entren
El documento describe los diferentes tipos y grados de discapacidad visual, incluyendo ceguera, baja visión, visión parcial y escasa. Explica que la ceguera significa no poder ver nada o solo percibir luz, mientras que la baja visión implica dificultades para ver de cerca o lejos. También describe algunas causas comunes de discapacidad visual como la catarata, retinosis pigmentaria y glaucoma, y las necesidades educativas de los estudiantes con ceguera o déficit visual.
Este documento presenta tres experiencias de implementación de estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje en diferentes niveles educativos: preescolar, básica primaria y secundaria. Se describe la metodología utilizada, las estrategias implementadas y los resultados obtenidos. Adicionalmente, incluye reflexiones sobre la educación inclusiva y una propuesta para aplicar este enfoque en educación superior.
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que estos trastornos incluyen dificultades específicas y persistentes en la lectura, escritura o matemáticas, a pesar de una instrucción adecuada y una inteligencia normal. Define los criterios de diagnóstico según el DSM-5 e identifica trastornos como la dislexia, disortografía y discalculia. Finalmente, describe los precursores tempranos de la lectura que son importantes para un desarrollo normal de la
El documento define la evaluación en educación infantil y sus fines. Explica los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación del proceso de aprendizaje, del proceso de enseñanza, del proyecto educativo y del contexto del centro. También describe los momentos de la evaluación como la evaluación inicial, continua y final, así como los documentos oficiales de evaluación y la participación de las familias en el proceso de evaluación.
La escuela inclusiva como respuesta en la atención a la diversidadmterradillos
El documento describe los principios y objetivos de la escuela inclusiva en comparación con el modelo de integración. La escuela inclusiva aspira a la inclusión académica y social de todos los estudiantes a través de un único sistema educativo flexible. Esto requiere nuevas estrategias de enseñanza como la enseñanza multinivel, el aprendizaje cooperativo y los proyectos, así como una nueva visión de la formación del profesorado centrada en la atención a la diversidad.
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta habilidades lingüísticas como la lectura y escritura. Se manifiesta como problemas con la automatización de la lectura, ortografía y cálculo. Las áreas cerebrales asociadas con el lenguaje tienen baja activación en personas con dislexia. Existen varios tipos de dislexia dependiendo de las habilidades afectadas y el diagnóstico implica exploraciones médicas, psicológicas y pedagógicas. El tratamiento se enfoca en entren
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
El documento describe el rol del docente especialista. El docente especialista se encarga de brindar atención educativa optima a estudiantes con necesidades especiales. Participa en el proceso de valoración, planificación y seguimiento del estudiante para responder a sus necesidades y facilitar su integración con la escuela y comunidad.
El documento describe el rol del docente especialista en la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales. El docente especialista trabaja de forma coordinada con el docente regular para brindar una educación integral e inclusiva a estos estudiantes, ya sea en el aula regular u especial. También forma parte de un equipo interdisciplinario para ayudar a los estudiantes con problemas. El rol del docente especialista ha evolucionado para enfocarse cada vez más en un enfoque pedagógico y en brindar orientación a docentes y familias.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el uso del sistema Braille y la lectoescritura en niños ciegos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria en Ica, Perú y busca mejorar las habilidades comunicativas de los niños ciegos mediante talleres sobre el sistema Braille involucrando a docentes, padres y los propios niños. El proyecto se basa en la hipótesis de que el uso del sistema Braille es efectivo para mejorar significativamente la lectoescritura en niños ciegos
Este documento explora cómo atender a la diversidad en el aula. Presenta dos enfoques: 1) crear programas específicos para diferentes grupos de estudiantes según sus características, lo que puede llevar a la segregación, o 2) partir de un programa común e inclusivo y realizar adaptaciones individualizadas cuando sea necesario para asegurar la participación de todos. El segundo enfoque, basado en la inclusión y adaptación individualizada dentro de un programa común, es el recomendado para valorar la diversidad y garantizar los derechos de todos
Rúbrica que se utilizará para evaluar la inteligencia musical dentro del proyecto Arco Iris que desarrolla los talentos trabajando las inteligencias múltiples
Este documento trata sobre la dislexia en niños. Resume los aspectos más importantes de la dislexia, los pasos para diagnosticarla como entrevistas a profesores, padres y exploraciones. Explica que los niños disléxicos necesitan una reeducación integral a nivel psicológico, logopédico y pedagógico.
El documento proporciona recomendaciones sobre el campo formativo de lenguajes en la fase 3 de educación primaria. Se enfatiza la importancia de que los niños adquieran la lengua escrita a través de la interacción con una variedad de textos en contextos cotidianos. También se distingue entre alfabetización amplia, que implica la apropiación de prácticas sociales, y alfabetización restringida, que se enfoca sólo en el aprendizaje de letras. El documento concluye enfatizando que los lengu
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, incluyendo la ceguera y la debilidad visual. Explica las características y desafíos de los niños con estas discapacidades, así como estrategias de intervención para maestros y padres en áreas como atención, expresión, movimiento en el espacio y autoestima. También proporciona lineamientos pedagógicos para asignaturas como español, escritura, matemáticas y lectura, con énfasis en el uso de material
Rúbrica para valorar la inteligencia interpersonal. Utilizada en el proyecto Arco Iris, destinado a trabajar los talentos mediante tareas relacionadas con las IIMM.
Colegio San Gregorio, Aguilar de Campoo (Palencia)
El documento describe varios trastornos y enfermedades, incluyendo amnesia (pérdida de memoria), autismo (alteraciones en la interacción social y comunicación), ceguera (pérdida de visión), disartria (dificultad para hablar), dislexia (dificultad para leer y escribir), parálisis cerebral (daño cerebral que causa problemas motores), TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad), atrofia muscular espinal (enfermedad genética que daña las neuronas motoras
Este documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, clasificaciones y síntomas. La discapacidad intelectual se define por limitaciones en el funcionamiento mental y problemas de adaptación. Existe una clasificación de leve a profunda dependiendo del coeficiente intelectual. Algunas causas son genéticas, durante el embarazo o lesiones cerebrales. El diagnóstico se realiza mediante pruebas de inteligencia y el tratamiento incluye atención temprana y terapias.
Este documento proporciona actividades de matemáticas que los padres pueden hacer con sus hijos en casa. Incluye actividades de clasificación, muestras, números y conteo, geometría, adición y sustracción y medición. Se recomienda crear una "caja de matemáticas" con materiales como frijoles, macarrones, arroz y tarjetas numéricas. Las actividades se enfocan en conceptos matemáticos básicos y son juegos rápidos y simples para niños en edad preescolar.
El documento define la discalculia escolar como dificultades específicas en el aprendizaje de cálculo en estudiantes de inteligencia normal. Describe cuatro áreas comunes de deficiencias: destrezas lingüísticas, de percepción, matemáticas y de atención. También detalla varios síntomas como la confusión de números, signos y operaciones matemáticas. El tratamiento involucra actividades prácticas individualizadas con material concreto para desarrollar razonamiento cuantitativo.
La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, similar a la dislexia pero relacionada con problemas para comprender y realizar cálculos matemáticos. Existen diferentes tipos de discalculia como la verbal, práctognóstica, gráfica, ideognóstica y operacional, cada una relacionada con dificultades específicas en aspectos numéricos o de cálculo.
Este documento describe las habilidades de integración visual, en particular la habilidad de cierre gestáltico o cierre visual. El cierre visual permite completar patrones visuales cuando solo se presentan partes del objeto. Se discuten ejemplos de actividades y evaluaciones para trabajar esta habilidad, así como enlaces a recursos en línea con ejercicios de integración visual.
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras actitudinales incluyen actitudes negativas hacia la diversidad y expectativas bajas de los estudiantes. Las barreras metodológicas incluyen la falta de ajustes razonables y diversificación de estrategias. Las barreras organizativas incluyen problemas con la organización del profesorado de apoyo y la agrupación de estudiantes. Finalmente, las
TEST PARA IDENTIFICAR Y HACER SEGUIMIENTO A PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA, EXPR...Carlos Rodriguez
TEST PARA IDENTIFICAR Y HACER SEGUIMIENTO A PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA, EXPRESION ORAL Y ESCRITA, COMPRENSION LECTORA, ESCUCHA Y MOTIVACION COMUNICACIONAL
Napoleão Bonaparte nasceu na Córsega em 1769, tornou-se imperador da França em 1804 após um plebiscito popular e governou até 1814, expandindo os territórios franceses através de guerras, antes de ser derrotado na Batalha de Waterloo e exilado em Santa Helena, onde morreu em 1821.
El documento habla sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NNTT). Explica que las NNTT tienen el objetivo de facilitar y mejorar los procesos de transmisión y recepción de información y comunicación, permitiendo nuevos entornos comunicativos que brindan experiencias educativas a los usuarios. Luego clasifica las NNTT en cuatro categorías según si comparten el mismo tiempo y lugar o no: clases tradicionales, educación virtual, páginas web y CDs.
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
El documento describe el rol del docente especialista. El docente especialista se encarga de brindar atención educativa optima a estudiantes con necesidades especiales. Participa en el proceso de valoración, planificación y seguimiento del estudiante para responder a sus necesidades y facilitar su integración con la escuela y comunidad.
El documento describe el rol del docente especialista en la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales. El docente especialista trabaja de forma coordinada con el docente regular para brindar una educación integral e inclusiva a estos estudiantes, ya sea en el aula regular u especial. También forma parte de un equipo interdisciplinario para ayudar a los estudiantes con problemas. El rol del docente especialista ha evolucionado para enfocarse cada vez más en un enfoque pedagógico y en brindar orientación a docentes y familias.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el uso del sistema Braille y la lectoescritura en niños ciegos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria en Ica, Perú y busca mejorar las habilidades comunicativas de los niños ciegos mediante talleres sobre el sistema Braille involucrando a docentes, padres y los propios niños. El proyecto se basa en la hipótesis de que el uso del sistema Braille es efectivo para mejorar significativamente la lectoescritura en niños ciegos
Este documento explora cómo atender a la diversidad en el aula. Presenta dos enfoques: 1) crear programas específicos para diferentes grupos de estudiantes según sus características, lo que puede llevar a la segregación, o 2) partir de un programa común e inclusivo y realizar adaptaciones individualizadas cuando sea necesario para asegurar la participación de todos. El segundo enfoque, basado en la inclusión y adaptación individualizada dentro de un programa común, es el recomendado para valorar la diversidad y garantizar los derechos de todos
Rúbrica que se utilizará para evaluar la inteligencia musical dentro del proyecto Arco Iris que desarrolla los talentos trabajando las inteligencias múltiples
Este documento trata sobre la dislexia en niños. Resume los aspectos más importantes de la dislexia, los pasos para diagnosticarla como entrevistas a profesores, padres y exploraciones. Explica que los niños disléxicos necesitan una reeducación integral a nivel psicológico, logopédico y pedagógico.
El documento proporciona recomendaciones sobre el campo formativo de lenguajes en la fase 3 de educación primaria. Se enfatiza la importancia de que los niños adquieran la lengua escrita a través de la interacción con una variedad de textos en contextos cotidianos. También se distingue entre alfabetización amplia, que implica la apropiación de prácticas sociales, y alfabetización restringida, que se enfoca sólo en el aprendizaje de letras. El documento concluye enfatizando que los lengu
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, incluyendo la ceguera y la debilidad visual. Explica las características y desafíos de los niños con estas discapacidades, así como estrategias de intervención para maestros y padres en áreas como atención, expresión, movimiento en el espacio y autoestima. También proporciona lineamientos pedagógicos para asignaturas como español, escritura, matemáticas y lectura, con énfasis en el uso de material
Rúbrica para valorar la inteligencia interpersonal. Utilizada en el proyecto Arco Iris, destinado a trabajar los talentos mediante tareas relacionadas con las IIMM.
Colegio San Gregorio, Aguilar de Campoo (Palencia)
El documento describe varios trastornos y enfermedades, incluyendo amnesia (pérdida de memoria), autismo (alteraciones en la interacción social y comunicación), ceguera (pérdida de visión), disartria (dificultad para hablar), dislexia (dificultad para leer y escribir), parálisis cerebral (daño cerebral que causa problemas motores), TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad), atrofia muscular espinal (enfermedad genética que daña las neuronas motoras
Este documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, clasificaciones y síntomas. La discapacidad intelectual se define por limitaciones en el funcionamiento mental y problemas de adaptación. Existe una clasificación de leve a profunda dependiendo del coeficiente intelectual. Algunas causas son genéticas, durante el embarazo o lesiones cerebrales. El diagnóstico se realiza mediante pruebas de inteligencia y el tratamiento incluye atención temprana y terapias.
Este documento proporciona actividades de matemáticas que los padres pueden hacer con sus hijos en casa. Incluye actividades de clasificación, muestras, números y conteo, geometría, adición y sustracción y medición. Se recomienda crear una "caja de matemáticas" con materiales como frijoles, macarrones, arroz y tarjetas numéricas. Las actividades se enfocan en conceptos matemáticos básicos y son juegos rápidos y simples para niños en edad preescolar.
El documento define la discalculia escolar como dificultades específicas en el aprendizaje de cálculo en estudiantes de inteligencia normal. Describe cuatro áreas comunes de deficiencias: destrezas lingüísticas, de percepción, matemáticas y de atención. También detalla varios síntomas como la confusión de números, signos y operaciones matemáticas. El tratamiento involucra actividades prácticas individualizadas con material concreto para desarrollar razonamiento cuantitativo.
La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, similar a la dislexia pero relacionada con problemas para comprender y realizar cálculos matemáticos. Existen diferentes tipos de discalculia como la verbal, práctognóstica, gráfica, ideognóstica y operacional, cada una relacionada con dificultades específicas en aspectos numéricos o de cálculo.
Este documento describe las habilidades de integración visual, en particular la habilidad de cierre gestáltico o cierre visual. El cierre visual permite completar patrones visuales cuando solo se presentan partes del objeto. Se discuten ejemplos de actividades y evaluaciones para trabajar esta habilidad, así como enlaces a recursos en línea con ejercicios de integración visual.
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras actitudinales incluyen actitudes negativas hacia la diversidad y expectativas bajas de los estudiantes. Las barreras metodológicas incluyen la falta de ajustes razonables y diversificación de estrategias. Las barreras organizativas incluyen problemas con la organización del profesorado de apoyo y la agrupación de estudiantes. Finalmente, las
TEST PARA IDENTIFICAR Y HACER SEGUIMIENTO A PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA, EXPR...Carlos Rodriguez
TEST PARA IDENTIFICAR Y HACER SEGUIMIENTO A PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA, EXPRESION ORAL Y ESCRITA, COMPRENSION LECTORA, ESCUCHA Y MOTIVACION COMUNICACIONAL
Napoleão Bonaparte nasceu na Córsega em 1769, tornou-se imperador da França em 1804 após um plebiscito popular e governou até 1814, expandindo os territórios franceses através de guerras, antes de ser derrotado na Batalha de Waterloo e exilado em Santa Helena, onde morreu em 1821.
El documento habla sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NNTT). Explica que las NNTT tienen el objetivo de facilitar y mejorar los procesos de transmisión y recepción de información y comunicación, permitiendo nuevos entornos comunicativos que brindan experiencias educativas a los usuarios. Luego clasifica las NNTT en cuatro categorías según si comparten el mismo tiempo y lugar o no: clases tradicionales, educación virtual, páginas web y CDs.
Citeforma - Tecnologias de apoio à gestão escolarCiteforma
O documento discute as dificuldades associadas à gestão escolar e como a tecnologia pode ajudar. A gestão tradicional foca em documentos e arquivos enquanto a abordagem estratégica prioriza o desenvolvimento de competências e pessoas. A tecnologia pode permitir que os profissionais foquem no essencial, aliviar a carga administrativa e apoiar o desenvolvimento de relacionamentos.
A União Europeia está preocupada com o impacto da inteligência artificial no mercado de trabalho. A Comissão Europeia está desenvolvendo novas diretrizes para garantir que a IA seja desenvolvida e implantada de forma ética e segura, protegendo os direitos dos trabalhadores. As novas diretrizes também visam promover a competitividade da UE e o desenvolvimento responsável da IA.
Las redes sociales permiten la comunicación efectiva a través de Internet y despiertan el interés de los usuarios. Han permitido un acercamiento humano virtual que, cuando se usan bien, ayudan a mejorar el conocimiento y el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las redes sociales ofrecen ventajas como la socialización, el trabajo, los negocios, la comunicación y el acceso a la información. En la educación actual, las redes sociales mejoran la comunicación dentro y fuera del aula, permiten buscar información y recursos, crear grup
How to Turn Your Company into an Entertainment BrandDoug Simon
No matter what business you are in, to compete and succeed you have to accept that you are in the entertainment business. That’s the challenge these days for PR and marketing pros, whether you work for or represent a Fortune 500 company, a nonprofit, educational institution or a small business. But how can you turn your company — or any type of organization — into an entertainment brand for your audience and do something that will create immediate buzz and be talked about for years?
Este documento describe las herramientas en línea para marcar sitios web favoritos como Delicious. Delicious permite a los usuarios archivar, categorizar y compartir enlaces favoritos desde cualquier equipo con conexión a Internet. Los usuarios pueden clasificar sus sitios favoritos, intercambiar marcadores con etiquetas e interactuar con personas con intereses similares. El documento explica los pasos para crear una cuenta en Delicious, iniciar sesión, marcar sitios de interés, unirse a grupos y compartir marcadores.
El documento presenta la secuencia didáctica de un Grupo de Interaprendizaje de Matemáticas. La secuencia incluye la priorización de necesidades, propósito, competencia y desempeño, desarrollo y cierre. El propósito es formular actividades que promuevan en los estudiantes la búsqueda de estrategias no rutinarias para resolver problemas cotidianos. La secuencia consiste en recolectar saberes previos, identificar dificultades, observar una simulación, desarrollar estrategias en grupos, y comp
1) The study aimed to determine the effect of earplugs and eye masks on sleep quality in intensive care unit (ICU) patients in Iran.
2) Fifty ICU patients were randomly assigned to two groups - one group wore earplugs and eye masks the first night and nothing the second night, while the other group had the opposite intervention.
3) Sleep quality was measured using validated scales both nights, finding earplugs and eye masks significantly improved patients' perceived sleep effectiveness and disturbance compared to the control night without the items.
El documento describe los conceptos fundamentales de clima y atmósfera. Define el clima como las condiciones atmosféricas habituales de una región durante un tiempo prolongado, mientras que el tiempo se refiere a los fenómenos atmosféricos de uno o varios días. Explica que la atmósfera contiene gases como el oxígeno y dióxido de carbono que hacen posible la vida, y mantiene la temperatura de la Tierra. Los principales factores que determinan el clima son la latitud, la presencia de montañas, la
Additional References for Susan WeimanSusan Weiman
Susan Weiman has extensive experience organizing complex collections and projects for a variety of clients. She brings order to disorganized materials, creates detailed inventories and systems, and strategizes archival solutions. Her intelligence, skills, warm personality and positive attitude help her successfully complete projects and resolve challenges. Multiple clients express gratitude for her contributions and commitment to her work.
Planificación diaria, para el Nivel Primario Priscila Castro
Las profesoras Albina Rivas, Esther Martínez y Rocio Then impartieron una clase de 15 minutos sobre la importancia del reciclaje para estudiantes de 4to grado de primaria. La clase incluyó una lluvia de ideas sobre el tema, un video, trabajo en grupos para investigar las ventajas del reciclaje, y una tarea para traer una manualidad hecha con objetos reciclados. El objetivo era enseñar a los estudiantes cómo el reciclaje ayuda a preservar el medio ambiente y la importancia de reutil
Bibliografía de las Publicaciones del Canal Sarmiento en You Tube 2010-2015Viviana Mónica Calegari
Este documento presenta una lista de videos publicados en YouTube por el Centro de Información de la Academia Nacional de Educación (CIANE) entre 2010 y 2015. Incluye videos de conferencias, presentaciones de libros, mesas redondas y otros eventos académicos realizados en la Academia sobre temas de educación. Proporciona enlaces a cada video alojado en el canal de YouTube del CIANE.
É uma doença degenerativa, de herança autossômica recessiva, muito raramente de herança autossômica dominante e recessiva ligada ao sexo, que acomete os motoneurônios dos cornos anteriores da medula espinal.
1) O documento discute várias etapas da análise de dados, incluindo tratamento de dados, normalização, lidando com dados faltantes e reshaping dados.
2) É apresentado o conceito e uso de funções apply como apply(), lapply() e sapply() para aplicar funções em dados.
3) Técnicas como normalização, identificação e tratamento de dados faltantes e conversão entre formatos wide e long de dados são explicadas.
Função motora e qualidade de vida de indivíduos com paralisia cerebralFisioterapeuta
O documento discute um estudo que avaliou a função motora e qualidade de vida de indivíduos com paralisia cerebral. Os resultados mostraram que quanto maior o comprometimento motor, menor a qualidade de vida, e aqueles com hemiparesia espástica tiveram melhores resultados do que aqueles com tetraparesia atetóide ou espástica.
Déficit visual: Braille, tiflotecnología y adaptación de materiales didácticos. fern1980
Este documento resume el sistema Braille, incluyendo una breve historia de su desarrollo, su estructura basada en puntos en relieve, su didáctica, métodos de lectura y escritura, y adaptación de materiales para personas con discapacidad visual. También analiza críticamente las ventajas e inconvenientes del sistema Braille.
El documento describe el sistema Braille, creado por Louis Braille en 1829 para permitir que las personas ciegas puedan leer y escribir. Explica que el método Braille utiliza un código táctil de seis puntos en relieve para representar las letras, números y signos de puntuación. También detalla algunas actividades y materiales para enseñar el sistema Braille a niños ciegos, como reconocer patrones de puntos y aprender la ubicación y nombre de cada punto.
La Lectoescritura En NiñOs Con Deficiencia Visualsupercalaniro
Este documento describe los recursos y sistemas de lectoescritura para niños con deficiencia visual. Explica que el sistema Braille es un método táctil creado para personas ciegas que permite leer y escribir a través del sentido del tacto. También describe las dificultades en la lectura y escritura que experimentan los niños con deficiencia visual y los recursos materiales y personales que pueden ayudarlos, como lupas, papel especial, equipos multidisciplinarios y programas educativos adaptados.
La Lectoescritura En NiñOs Con Deficiencia Visualsupercalaniro
Este documento describe los recursos y sistemas de lectoescritura para niños con deficiencia visual. Explica que el sistema Braille es un método táctil creado para personas ciegas que permite leer y escribir a través del sentido del tacto. También describe las dificultades en la lectura y escritura que experimentan los niños con deficiencia visual y los recursos materiales y personales que los pueden apoyar, como ayudas ópticas y no ópticas, materiales adaptados, y equipos multidisciplinarios.
El documento describe el sistema Braille y su importancia para la educación de niños ciegos o con problemas de visión. Explica que Braille permitió que estas personas aprendan a leer y escribir satisfaciendo sus necesidades educativas. También detalla los pasos para enseñar Braille, incluyendo desarrollar habilidades táctiles y auditivas antes de aprender el sistema y las letras.
El documento describe el sistema Braille, un método de lectura y escritura táctil desarrollado por Louis Braille en 1824 y que se ha convertido en el estándar universal para personas con discapacidad visual. El sistema Braille representa letras y números mediante combinaciones de puntos en relieve que pueden ser leídos táctilmente. Su difusión ha sido fundamental para la integración educativa y social de personas con discapacidad visual al facilitar su acceso a la información.
El documento describe el sistema Braille, un método de lectura y escritura táctil desarrollado por Louis Braille en 1824 que permite a personas ciegas acceder a la información. El sistema Braille representa letras y números mediante combinaciones de puntos en relieve que pueden ser leídos con los dedos. Se ha convertido en el método universal de comunicación escrita para personas con discapacidad visual y ha mejorado su integración e inclusión educativa y social.
1) El documento habla sobre el uso del sistema braille para estimular el desarrollo del lenguaje en niños con discapacidad visual. 2) El braille es un sistema táctil de lectura y escritura que permite a los ciegos comunicarse. 3) Aprender braille requiere aprender la posición de los 6 puntos en cada celda y las letras, números y signos de puntuación.
El documento describe los impedimentos visuales, incluyendo definiciones legales, causas comunes, características y necesidades educativas de estudiantes con impedimentos visuales. También cubre el papel de padres, maestros, tecnología de asistencia como Braille, y programas disponibles.
Dia Mundial del Braille libertad actividades referentesJessica352650
El documento anuncia actividades para conmemorar el Día Mundial del Síndrome de Asperger y el Día Mundial del Braille. Se proporcionan detalles sobre qué es el síndrome de Asperger y el sistema Braille. Se sugieren tres actividades para trabajar en clase, incluyendo identificar Braille en el entorno, escribir sus nombres en Braille, y enviar mensajes secretos en Braille.
estrategias y materiales para trabajar discapacidad visual DanielDaza20
El documento describe varios recursos y sistemas para apoyar a niños con deficiencia visual en la lectoescritura. Se mencionan ayudas ópticas y no ópticas, materiales táctiles adaptados, el sistema Braille, y el apoyo de un equipo multiprofesional incluyendo maestros, psicólogos y la familia. También se discuten desafíos comunes en la lectura y escritura para estos niños.
Este documento presenta un curso sobre técnicas avanzadas de lectura eficaz. Explica que el objetivo del curso es mejorar la velocidad, comprensión y retención de la lectura. Se detalla que cubrirá doce técnicas como reducir la subvocalización, mejorar la concentración, y aprender a escanear texto de manera flexible. Incluye apéndices sobre puntuación, movimientos oculares de lectores, y mapas conceptuales sobre las técnicas de lectura.
Este documento presenta un curso sobre técnicas avanzadas de lectura eficaz. Explica que el objetivo del curso es mejorar la velocidad, comprensión y retención de la lectura. Se detalla que el curso enseñará doce técnicas, incluyendo reducir la subvocalización, evitar la regresión involuntaria, y agrupar palabras para leer más rápido y con mejor comprensión. El documento también incluye apéndices sobre puntuación y la historia de la lectura rápida.
Este documento describe la disgrafía, una dificultad para escribir que puede causar problemas con la ortografía, caligrafía y organización de letras y palabras. Explica las etapas típicas del desarrollo de la escritura en los niños, las señales de advertencia de la disgrafía, sus posibles causas y soluciones como adaptaciones, modificaciones y recuperación. Finalmente, concluye que la disgrafía dificulta el aprendizaje escolar y que es importante comprender y ayudar a los niños
Este documento describe el sistema braille, incluyendo sus diferentes series y letras, y proporciona un ejemplo de texto en braille. También explica que el braille es un sistema completo más que solo un alfabeto, y enumera algunas destrezas previas necesarias para aprender braille como el desarrollo táctil. Además, señala las ventajas de la máquina Perkins sobre la pauta y discute la necesidad continua del aprendizaje del braille a pesar del avance de las tecnologías. Finalmente, recomienda
El sistema Braille es un método creado por Louis Braille en 1829 que permite a las personas ciegas leer y escribir mediante el uso de puntos en relieve. Consiste en una matriz de seis puntos organizados en tres filas y dos columnas que representan letras, números y otros símbolos. El sistema Braille ofrece a las personas con discapacidad visual la posibilidad de acceder a la cultura y la educación.
El documento resume los aspectos fundamentales de la dislexia, incluyendo su definición, tipología, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. La dislexia se define como una dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de palabras. Existen varios tipos de dislexia dependiendo de las dificultades presentes. El diagnóstico y tratamiento varían según la edad, enfocándose en mejorar las habilidades fonológicas y de lectura en niños, y en estrategias
El documento define la dislexia y describe sus tipos, síntomas, causas, diagnóstico y tratamiento. La dislexia es una dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. Existen varios tipos de dislexia y los síntomas incluyen errores al leer y escribir. El diagnóstico y tratamiento se centran en identificar las dificultades específicas y aplicar estrategias educativas y de nuevas tecnologías para mejorar las habilidades lectoras.
Este documento presenta orientaciones generales para la enseñanza del sistema de lectoescritura Braille. Explica que la lectura y escritura deben enseñarse como procesos que involucran varias etapas de desarrollo. También destaca la importancia de que los niños con limitación visual tengan acceso a libros adaptados con texturas y relieve para que puedan leer e interactuar con ilustraciones. Finalmente, resalta la necesidad de que los niños desarrollen habilidades como el reconocimiento táctil de Braille y la motric
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. CURSO TALLER DE LA ENSEÑANZA
DEL SISTEMA BRAILLE
MESA TECNICA CENTRAL DE
EDUCACION ESPECIAL
COMPILADOR: J.C. MELLADO
MELLADO
2. Curso taller de la
enseñanza del sistema
Braille
(elementos teórico
metodológicos y una
propuesta de enseñanza).
3. Objetivos del curso:
• Objetivo general: proporcionar los elementos,
teóricos y metodológicos para la enseñanza y
aprendizaje del sistema Braille.
• Objetivos particulares: enseñar los elementos
de escritura y lectura del sistema Braille a las
personas normovisuales (maestros).
• Proporcionar los elementos teóricos y
metodológicos a los maestros de apoyo para la
enseñanza del sistema Braille a los alumnos
ciegos
5. Definiendo el Sistema Braille
Que es el Braille?
El Braille es un sistema de
puntos en relieve que permite a las
personas ciegas leer y escribir al tacto.
Se utiliza en todo el mundo y en
distintos idiomas.
Existe signografia Braille para
las letras, números, signos de puntuación y
también un sistema de abreviaciones
llamado Estenografía.
Se han incorporado signos específicos
para la escritura de música, ciencias,
operatoria matemática y geométrica.
El sistema se basa en
la distribución de seis puntos
en una celdilla o
cajetin Braille, cuya forma
y tamaño son estables y
universales.
Louis Braille numero las posiciones de
los puntos dentro del cajetin: de arriba
hacia abajo 1-2-3 al lado izquierdo
y 4-5-6 al lado derecho.
La combinación de estos puntos, es
decir, aquellos que aparecen en relieve
en cada cajetin, formaran cada
letra o signo especifico. En cada
cajetin se puede formar una sola letra
1
2
3
4
5
6
6. Conocimientos necesarios para
comenzar la enseñanza del braille
A) conceptos espaciales básicos:
• Arriba
• Abajo
• Delante
• Detrás
• Izquierda
• Derecha
B ) relaciones espaciales que se deben saber interpretar en torno
a:
• Sí mismo
• Otras personas
• Con objeto respecto a sí mismo
• Con objetos respecto a otros objetos
7. C) Relación de cantidad:
• Mas
• Menos
• Uno
• Ninguno
• Pocos
• Muchos
• Cantidades de uno a diez
D) Conceptos sobre cualidades:
• Relaciones de semejanza
• Relaciones de diferencia
• Tamaños
• Formas
• Textura
• Grosor
E) Utilización de los dedos índice y corazón de ambas manos:
• Seguir líneas de puntos en papel
• Discriminar determinado numero de puntos en papel
• Señalar la posición de puntos en papel
• Pasar paginas de una en una
• Meter y sacar clavijas de agujeros
• Picar con punzón o bolígrafo en papel
8. Como se escribe el braille?
Se escribe utilizando: la regleta
o la Máquina Perkins, o un computador
con impresora Braille.
La escritura en regleta
La escritura Braille puede realizarse
con un instrumento llamado
regleta ,existen diferentes tipos y
tamaños como veremos en el dibujo.
Consta de tres partes (tabla, regleta
misma y punzón o de dos partes (regleta
y punzón)
La regleta puede ser metálica
o plástica. Posee un extremo abierto
y el otro con bisagra que permite abrir
y cerrar. La hoja superior tiene
ventanitas llamadas cajetines y la hoja
inferior contiene puntos en bajo relieve
los que guiaran la escritura Braille.
El punzón es de madera o
plástico con punta de metal.
Para escribir, se coloca la re
gleta con la apertura hacia el lado
derecho, se abren las hojas metálicas
de la regleta y se pone el papel encima
de la hoja inferior. Se cierra la hoja
superior y se presiona para fijar el
papel.
Cada cajetín de la regleta corresponde
a un cajetín Braille.
Con el punzón se presionan
los puntos adecuados para formar la
letra deseada SIGUIENDO LA
DIRECCIONALIDAD DE DERECHA
A IZQUIERDA, UBICANDO LOS SEIS
PUNTOS BRAILLE EN Posición
INVERSA DE LA LECTURA.
4
5
6
1
2
3
1
2
3
4
5
6
Cajetín lectura
Cajetín escritura
9. Esto que parece muy complejo,
se aborda con bastante naturalidad
al enseñar la estrategia de la
identificación numérica El niño
aprende la ubicación de cada punto
al escribir y la ubicación de cada
punto al leer. Esto le evitar. tener
que representarse mentalmente el
signo en su forma invertida,
pasando mas bien a un aprendizaje
mecánico. En relación a las normas
generales de escritura, para
espaciar cada palabra, el niño debe
dejar un cajetín en blanco.
Cada línea de lectura corresponder
a un renglón en la regleta
10. Como se lee el braille?
Lo más frecuente es que la lectura
se realice con el dedo .índice, el
cual se desliza sobre los signos
Braille, con la presión necesaria para
una .optima percepción.
Durante la lectura , los dedos
realizan tres tipos de movimientos: horizontales
verticales y de presión en
donde se produce el rastreo propiamente
tal, para discriminar la configuración táctil.
Del mismo modo, las manos deben desplazarse en
una línea de izquierda a derecha.
Generalmente la mano derecha practica
la lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarla
al finalizar la línea de lectura y bajar al próximo
renglón.
El niño que comienza su proceso lector debe ser
estimulado a utilizar una mano para leer,
mientras la
otra lo apoya como punto de
referencia y guía.
En periodos más avanzados,
además de utilizar los dedos índices
podrá incorporar los dedos medios u
otros, como así mismo otras
estrategias
que faciliten u optimicen su
velocidad
lectora.
11. Vocabulario básico
Es importante que todas las
personas que participan en el proceso
educativo compartan un vocabulario
básico común ,que apoye los
aprendizajes del niño ciego .
Es necesario dominar los siguientes
conceptos:
•Cajetín
•Punto
•Espacio
•Renglón
•Mano guía
•Dedos lectores
•Línea de lectura
•Rastreo o exploración táctil del signo
•Cambio de línea
12. Alfabeto Braille
a-j / primera serie
1
a
1
2
b
1 4
c
1 4
5
d
1
5
e
1
2
4
f
1
2
4
5
g
1
2 5
h
2
4
i
2
4
5
j
15. Continuación cuarta serie
vocales acentuadas
1
2
3
5
6
à
2
3
4
6
è
3
4
ì
3
4
6
ò
2
3
4
5
6
ù
Quinta serie Signos de puntuación
2
3
;
2 5
:
2 5
6
.
2
6
¿?
2
3
5
!
2
3
5
6
( )
3 6
_-
3
.
4
6
m
2
,
16. Números Braille
Para formar los números del 0 al 9 se antepone el signo
numero.
Y se utilizan las letras del abecedario, de la A (1) ... J (0).
uno dos tres cuatro
cinco seis siete ocho
nueve cero
18. Características del desarrollo del niño ciego:
1. Percepción analítica de los estímulos que percibe. Tiene
que reconocer las partes para hacerse una idea del
conjunto
2. Su ritmo de aprendizaje suele ser mas lento, como
consecuencia de esta percepción “paso a paso”.
3. Presenta dificultades en el aprendizaje por imitación que
es una de las fuentes mas importantes para el
aprendizaje de los niños en los primeros años de la
escolaridad.
4. Disminución de la actividad física en comparación con
los niños de su misma edad
Conozcamos al niño ciego
19. Oportunidades educativas que favorecen
el aprendizaje del alumno ciego
1. Ofrecer una enseñanza explicativa, apoyándose en referencias
materiales y utilizando un lenguaje descriptivo e interrogativo.
2. Reducir el numero de actividades a realizar aunque no l de
contenidos a impartir
3. El niño ciego podrá imitar situaciones a través de estímulos
auditivos, que serán incompletos si no cuenta con la explicación de
un maestro o el compañero. Incluso en muchas ocasiones no podrá
hacer ninguna interpretación si no se le facilita información al
respecto.
4 Hay que facilitar que el niño ciego se mueva libremente por todo tipo
de espacios (abiertos y cerrados) siempre bajo la supervisión del
adulto. Debe evitarse toda sobreprotección que no haría otra cosa
que crear en el niño un sentimiento de inseguridad
20. ¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL?
En lo que sigue, analizamos algunos de los rasgos más
característicos del estilo de aprendizaje de las personas con
discapacidad visual en relación con la lectura en braille.
Como sabemos, la vista es el sentido que proporciona
mayor cantidad de información y de forma casi constante
(Aristóteles, 1987). Además integra toda la estimulación que
recibimos a través del resto de sentidos. Por eso, los buenos
lectores en vista lo realizan de forma global, leyendo palabras
con un solo golpe de vista.
Sin embargo, las personas ciegas obtienen la mayor parte
de la información a través del lenguaje oral y la experimentación
táctil, mediante una percepción analítica de los estímulos
correspondientes. Tienen que reconocer las partes
para hacerse idea del conjunto, por lo cual, su ritmo de aprendizaje
suele ser más lento y laborioso. Al leer en braille, lo
hacen casi letra a letra, pues el tacto y su percepción espaciotemporal
no permiten hacerlo de otra forma.
21. Por tanto, para paliar estos problemas se hace necesario
favorecer el aprendizaje mediante explicaciones
orales, con diferentes materiales, preferentemente
tridimensionales,
siempre que sea posible. Asimismo, debido
a la lentitud que en ocasiones conlleva el uso del sistema
braille, será necesario disminuir el número de actividades
a realizar, sin reducir no obstante los contenidos. Habrá
que seleccionar el número de trabajos que el alumno debe
realizar, sin olvidar el objetivo que en cada caso perseguimos.
22. Gravedad del deterioro visual:
— Ceguera total
— Ambliopía Grado de funcionalidad del resto visual
Existencia de deficiencias concurrentes con la ceguera:
— Sordera
— Retraso mental
— Autismo
— Parálisis cerebral
Momento de aparición de la ceguera:
— Congénita
— Adquirida
Naturaleza de la pérdida de visión:
— Súbita
— Gradual
Etiología del trastorno visual y pronóstico
Factores relevantes en la discapacidad visual
23. Siendo el tacto la capacidad sensorial que permite y hace
posible el reconocimiento e identificación de los caracteres
del sistema braille, es imprescindible, como paso previo ineludible,
desarrollar al máximo esta aptitud sensorial fundamental.
Las experiencias táctiles son esenciales en cualquier niño
para el logro de un desenvolvimiento armónico de todas sus
dimensiones personales: afectiva, sensorial, intelectual, psicomotora,
etcétera.
LA EDUCACIÓN DEL TACTO
En el caso de los niños ciegos, estas experiencias
revisten, como es obvio, una importancia todavía
mayor al ser el sentido del tacto la principal vía de acceso al
mundo externo.
En esta educación
o instrucción sensorial, se habrán de considerar, entre
otros, los siguientes aspectos fundamentales:
24. Discriminación de texturas: Es muy importante que desde los
primeros años el niño ciego entre en contacto con una amplia gama de
texturas, lo que le motivará a observar y tocar su propio cuerpo así
como los objetos y las personas que viven junto a él (Martínez-
Liébana, 2000). De no producirse esta estimulación, el niño ciego no
aprenderá a tocar, perdiéndose sus manos y dedos en la extensión de
las cosas y creándose así una imagen mental de un universo amorfo y
sin sentido geométrico. Por eso, el niño con discapacidad
visual debe ser educado en la sensibilidad táctil desde un principio.
Distinción de formas y tamaños: Para que el niño tenga un buen
conocimiento táctil de los objetos del medio que le rodea, debe
aprender a captar su forma, tamaño y contorno. Además, en el caso
de los niños ciegos, hay que tener muy presente que cuando
comiencen a leer en sistema braille, su percepción táctil se encontrará
continuamente con distintas formas del mismo tacto (las letras), que el
niño deberá distinguir y asociar.
Son sumamente convenientes los juegos que tengan por objetivo
ayudar al niño a discriminar, comparar y asociar formas de dificultad
creciente y de distinto tamaño.
25. Algunas experiencias táctiles
En el ámbito de las experiencias táctiles posibles, existen
texturas que podemos calificar de agradables y también
texturas que podemos considerar como claramente desagradables.
Hemos de procurar que predominen las primeras
sobre las segundas para un mejor desarrollo del
afecto y de la cognición. Como ejemplo, podemos hacer
mención de algunas experiencias, como las que figuran en
la tabla 2:
Algunas experiencias
— Texturas agradables, sensación positiva
— Texturas desagradables, sensación negativa
27. La estimulación táctil, puede conseguirse mediante juegos y actividades
de muy diferente especie, como, por ejemplo, los siguientes:
Estimulación y juegos
A) Juego sensorio motriz:
Tomar Dejar
Abrir Cerrar
Llenar Vaciar
Enroscar Desenroscar
Arrollar Desenrollar
Doblar Desdoblar
Tapar Destapar
28. B) Juego motriz:
— Con arena: llenar y vaciar, transvasar, hacer bollos,
cavar agujeros.
— Con arcilla: amasar, mover, moldear, pulir, alisar (el más
recomendado para el desarrollo en lectura braille).
— Con agua: llenar y vaciar recipientes con diferentes
tamaños y temperaturas, ordenar de más a menos y
viceversa.
— Con papel: discriminar papeles con diferentes texturas
y grosores (satinado, cebolla...), papel lija (ordenar
del 1 al 9).
— Con tejidos: lana, terciopelo, fieltro, algodón, liso, pana,
milrayas, sedas, rayón, etcétera. Se arrollan en tubos
de cartón que luego se han de diferenciar.
— Con maquetas y planos: ayuda a percibir estructuras
de edificios e itinerarios de movilidad en plano con relieves,
y desarrolla la orientación.
29. Existe gran variedad de actividades que permiten desarrollar la explora-
ción táctil. Nos abocaremos a ejemplificar algunas de las necesidades
del niño ciego que esta iniciando su proceso lector, en el cual su mano
debe llegar a detectar pequeñas variaciones espaciales en una
configuración de puntos. Se pueden realizar laminas en relieve en papel
braillon (termo laminado), o papel para dibujar (papel especial en que se
marca el relieve con cualquier elemento de presión), o cartulina con
relieves dibujados con cola fría o ruleta
de costurera.
Sugerencias de actividades en la etapa
preparatoria anterior al inicio del braille
(apresto)
30. Conocimientos necesarios para
comenzar la enseñanza del braille
A) conceptos espaciales básicos:
• Arriba
• Abajo
• Delante
• Detrás
• Izquierda
• Derecha
B ) relaciones espaciales que se deben saber interpretar en torno
a:
• Sí mismo
• Otras personas
• Con objeto respecto a sí mismo
• Con objetos respecto a otros objetos
31. C) Relación de cantidad:
• Mas
• Menos
• Uno
• Ninguno
• Pocos
• Muchos
• Cantidades de uno a diez
D) Conceptos sobre cualidades:
• Relaciones de semejanza
• Relaciones de diferencia
• Tamaños
• Formas
• Textura
• Grosor
E) Utilización de los dedos índice y corazón de ambas manos:
• Seguir líneas de puntos en papel
• Discriminar determinado numero de puntos en papel
• Señalar la posición de puntos en papel
• Pasar paginas de una en una
• Meter y sacar clavijas de agujeros
• Picar con punzón o bolígrafo en papel
32. Primeros pasos en la enseñanza
del braille
1. Conocimiento de la estructura formada por dos filas de tres elementos cada una (tres
parejas de puntos alineados verticalmente) signo generador o cajetín.
2. Localización espacial de cada uno de los seis puntos:
a) Primer punto ARRIBA / EN MEDIO / ABAJO
b) Segundo punto ARRIBA / EN MEDIO / ABAJO
Si el niño conoce los conceptos izquierda y derecha deberá aprender a localizar:
c) primer punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDA
d) segundo punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDA
e) tercer punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDA
33. 3. identificación de cada punto del cajetin con un numero, del 1 al 6
1
2
3
4
5
6
34. LOS TRES PRINCIPALES OBJETIVOS EN LA
ENSEANZA DEL BRAILLE
• CONOCER LA CELULA DEL SISTEMA ( CAJETIN O SIGNO
GENERADOR )
• LOCALIZACION ESPACIAL DE LOS PUNTOS EN EL SIGNO
GENERADOR
• IDENTIFICAR CADA PUNTO CON SU NUMERO
CORRESPONDIENTE (LECTURA Y ESCRITURA)
4
5
6
1
2
3
Cajetín escritura
1
2
3
4
5
6
Cajetín lectura
35. CUANDO DEBE DE COMENZAR EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA BRAILLE
Hasta ahora el niño ciego ha realizado multitud de ejercicios con los puntos
del cajetin. conoce sus nombres y sabe localizarlos en cualquier
combinación que se le presenta.
Es entonces el momento de dar significado a lo que ha estado haciendo.
Material: regleta
Procedimiento:
1. “Desde ahora tu regleta va a ser el cuaderno donde vas a aprender
palabras”
2. “Fíjate bien. Pica con tu punzón el punto 1 del primer cajetin(…) muy
bien (cuando lo haya hecho)”
3. “En el siguiente cajetin escribe los puntos 1,2,3(…) muy bien (cuando lo
haya hecho)”
4. “En el siguiente cajetin escribe el punto 1”
5. Tomamos suavemente la mano del niño y hacemos que sus dedos
índices toquen cada letra, mientras decimos en voz alta “a…l…a” “aquí
dice ala, le repetimos varias veces mientas toca los tres cajetines.
36. 6. A continuación dejara un espacio (cajetin vacío) en la regleta y volverá a
escribir la palabra ala, paso a paso como indicamos anteriormente.
7. Preguntaremos al niño ¿que es ala?, ¿para qué sirve?. ¿Quiénes tienen
ala?
Todas las palabras deben de tener significado para el niño y aun mas para el
que carece de visión. Debemos averiguar que entiende realmente sobre
cada palabra haciendo preguntas sencillas y completas. De esta forma
podremos darle la información practica y detallada que necesita para formar
conceptos adecuados que complementará los que ya tiene, ampliándolos e
incluso, sustituyéndolos por otros de manera correcta
37. Otros aspectos a considerar
1. Mantener una postura correcta
2. El educador debe utilizar siempre las mismas palabras para
referirse a cada cosa:
Regleta, cajetin, espacio, puntos, etc.
3. Cada ejercicio debe seguir el mismo orden:
a) Escribir la palabra
b) Leerla
c) Hablar sobre su significado
d) Volver a escribirla dejando un espacio
e) Quitar la regleta cuando haya terminado
4. El educador debe estar pendiente de cada paso, para asegurarse
de que el alumno esta aprendiendo bien. Si desde e principio
evitamos errores en poco tiempo el niño ciego será capaz de
realizar los ejercicios con soltura y sin ayuda
38. Etapa de aprendizaje de las primeras
palabras
Cualquiera que sea la metodología utilizada para la
enseñanza de la lectoescritura brille debería evitar
una presentación ordenada de las letras del
alfabeto, tal y como aparecen en los métodos
alfabéticos en tinta.
1. En esta etapa se persigue un objetivo básico: que el niño
comprenda el significado de la lectura y escritura como actividad
que le permite comunicarse.
2. Esta técnica de lectoescritura táctil lleva consigo un conjunto de
particularidades que debe tenerse en cuenta para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden ser de diferentes
tipos:
a) ESPACIALES: son las llamadas letras espejo.
b) LETRAS CON ESCRITURA SEMEJANTE:
41. 3. En la primera etapa del aprendizaje, el niño deberá conocer un
conjunto de palabras que contengan letras de estructura espacial
simple tal como es el caso de las letras que llevan puntos en una
misma dirección o en los extremos. ej:
n u m s t
Cuando el niño es capaz de reconocer este tipo de letras le será
mucho mas fácil aprende las que distribuyen sus puntos de forma
discontinua, dejando huecos entre las filas del cajetin. Ej:
a l c b f
42. 4. La semejanzas entre algunos sonidos y la forma que tienen de
escribirse, es uno de los aspectos importantes a tener en cuenta al
igual que el aprendizaje de la lectura en tinta. ej.:
Ca-que-qui-co-cu
Za-ce-ci-zo-zu
Ga-gue-gui-go-gu
Ja-ge-je-gi-ji-jo-ju
La escritura de este tipo de fonemas enseña al niño cuando ya ha
adquirido las mas conocidas. El niño conocerá primero las palabras
que no presentan confusión al momento de escribirlas.
43. COMO ENSEÑAR LAS PRIMERAS
PALABRAS
NUESTRO ALUMNO YA CONOCE LO QUE ES UNA REGLETA, EL
NOMBRE DE LOS PUNTOS Y ES CAPAZ DE HACER DICTADA
DE SUS POSICIONES SIN APENAS EQUIVOCARSE … ES
TIEMPO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR PALABRAS.
A CONTINUACION SE PRESENTA UN GRUPO DE PALABRAS TIPO
QUE EL NIÑO CIEGO PUEDE APRENDER EN UNA PRIMERA
ETAPA DEL APRENDIZAJE LECTOESCRITO.
NO EXISTE UN TIEMPO DETERMINADO PARA LA REALIZACION
DE LOS EJERCICIOS QUE SE PROPONEN A CONTINUACION.
HAY NIÑOS QUE APRENDEN UNA LETRA POR DIA Y OYROS
QUE NECESITAN DOS, TRES, O MAS, EL RESULTADO ES
SIEMPRE EL MISMO, APRENDER A LEER CON FACILIDAD.
44. • NUNCA SE ENSEÑARAN DOS LETRAS EL MISMO DIA EN ESTA
PRIMERA ETAPA.
• NO SE ENSEÑARA UNA LETRA NUEVA SIN HABER SUPERADO
TODOS LOS EJERCICIOS DE LA ANTERIOR.
• NO DEBEMOS DECIRLE AL NIÑO EL NOMBRE DE LAS LETRAS
SINO EL SONIDO DEL QUE FORMAN PARTE, POR EJEMPLO:
INCORRECTO …….. LA ELE “L” CON LA “A” ES LA
……. LA BE “B” CON LA “I” ES BI
REGLAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
PRIMERAS PALABRAS
45. PRIMERA PALABRA TIPO “ALA”
EJ:
1. HOY VAMOS A ESCRIBIR UNA COSA NUEVA, PICA EN EL PUNTO 1
DEL PRIMER CAJETIN
2. “MUY BIEN ( CUANDO LOHAYA HECHO), EN EL SIGUIENTE CAJETIN
PICA LOS PUNTOS 1, 2, 3”
3. “MUY BIEN, EN EL SIGUIENTE CAJETIN COLOCA OTRA VEZ EL PUNTO
1”
4. “FIJATE BIEN, ACABAMOS DE ESCRIBIR UNA PALABRA, AQUÍ DICE
A… L … A
CON NUESTRAS MANOS TOMAMOS SUAVEMENTE LAS DEL NIÑO Y
HACEMOS QUE TOQUE CON SUS DEDOS INDICES CADA CAJETIN,
SIGUIENDO EL RITMO DE LOS FONEMAS:
- MIENTRAS DECIMOS “A” TOCA EL PRIMER CAJETIN
- AL DECIR “L… A” HACEMOS QUE RESBALE LOS DEDOS DEL
SEGUNDO AL TERCER CAJETIN
46. EL NIÑO DEBE APRENDER LA LECTURA DEL SONIDO, NO EL NOMBRE
DE CADA LETRA POR SEPARADO.
ESTE TIPO DE EJERCICIO HAY QUE REPETIRLO 2 O 3 VECES, Y
ACONTINUACION HAY QUE PEDIRLE AL NIÑO QUE LO LEA EL SOLO
5.- COMENTAR SOBRE LA PALABRA “SABES QUE ES UN ALA? ( DAR UNA
EXPLICACION DESCRIPTIVA DE LA PALABRA, CON EJEMPLOS
MATERIALES PARA QUE PUEDA TOCARLOS, HAY QUE DECIRLE QUE
EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ALAS.
6.- AHORA VAS A VOLVER A ESCRIBIR LA PALABRA ALA, DEJA UN
CAJETIN EN BLANCO Y ESCRIBE LOS PUNTOS 1, 2 Y 3, AHORA EL
PUNTO 1, AQUÍ DICE LA.
7.- A CONTINUACION SE PIDE AL NIÑO QUE HAGA SERIES
ESCRIBIENDO POR EJEMPLO EL PUNTO 1 EN CADA CAJETIN,
DEJANDO OTRO VACIO A CONTINUACION. DEBERA LEER LOS
FONEMAS A LA VEZ QUE TOCA CADA CAJETIN, LE DIREMOS QUE A
ES EL PUNTO 1. ”DIME PALABRAS QUE TENGAN “ A “ . POR
EJEMPLO AMIGO
8.- SE LE PIDE AL NIÑO QUE HAGA OTRA SERIE AHORA DEBERÁ
ESCRIBIR “LA” UN CAJETIN EN BLANCO Y OTRA VEZ “LA” “LA”
CADA FONEMA SE LEERÁ TOCANDO SIMULTANEAMENTE AMBOS
CAJETINES, A CONTINUACION SE LE PEDIRA QUE DIGA PALABRAS
QUE CONTENGAN DICHAS SILABAS.
9.- TERMINAMOS LA LECCION VOLVIENDO A DICTAR LA PALABRA “ALA”
47. Relación de palabras tipo a seguir en este modelo
de la enseñanza de la lecto escritura braille ej.
Palabra tipo Letra nueva vocabulario
Ala la- lala-ala
Pala P Pala-la-ala-pa
Ola O Lola-la ola-lolo-palo
Bola B La bola-la bala-bobo-
boba-la baba-bolo-la
loba-lobo
Palo P Polo-papa-la lapa-la
pala-
Mamá M Mal-mapa-la paloma-
mulo-ama-alma-
48. •Para apoyar el reconocimiento de las letras en Braille es posible utilizar
actividades como:
•Ejercitación en macro cajetín.
•Utilización de tablillas que posibiliten la escritura de varias letras,
formando palabras
•Uso de naipes con el abecedario Braille, para el reconocimiento de
letras y para la escritura de palabra.
•Ejercicios de lectura de letras en braille en tamaño del cajetin Braille.
Reconocimiento de letras
49. BIBLIOGRAFÍA
Titulo: EL BRAILLE EN LA ESCUELA, Begoña
Espejo de la fuente. Ed. O.N.C.E. Madrid 2004
Titulo: APRENDIENDO BRAILLE JUNTO A CANTA
LETRAS, Rosa Eugenia Pérez Villegas
Teresa Barrientos Guzmán
Ed. O.N.C.E.
Titulo: GUIA DIDACTICA PARA LA
LECTOESCRITURA EN BRAILLE. Ed.
O.N.C.E.,autor. Ismael Martínez Liébana, Delfina
Polo Chacon