El documento describe la evolución histórica de la educación especial, desde las primeras instituciones asistenciales a principios del siglo XX hasta los modelos actuales de escuela inclusiva. En la primera mitad del siglo XX predominó un enfoque médico y segregador, mientras que en la segunda mitad surgió el modelo de necesidades educativas especiales y la integración en escuelas regulares impulsada por el Informe Warnock en 1978. Actualmente prima un paradigma contextual que acepta la diversidad y ofrece apoyos a todos los estudiantes.

1. Manuel Campos Labrador Especialista en Políticas Públicas, Investigador y Psicólogo de carrera

3. Rechazo y marginación 1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, superstición 2. Demente, endemoniado 3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufones Precursores (ss. XVI-XX) 1. Ponce de León (s. XVI). Educación de sordos 2. Valentín Haüy (s. XVIII): Instituto para ciegos 3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor. 4. Itard, Seguin: Niño salvaje de Aveiron En el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales

4. El siglo XX Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual (Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)

8. WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales . Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73 BASES CONCEPTUALES 1. Todos los niños tienen necesidades educativas 2. Todos tienen derecho a la educación 3. Ningún niño será considerado ineducable 4. Los fines de la educación son los mismos para todos 5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los objetivos comunes. 6. No existen dos tipos de niños: normales y especiales 7. Las NEE forman un continuo de necesidades. 8. La EE se entenderá como un continuo de prestaciones. 9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias 10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la categoría de deficiencia con que se diagnostique

9. El informe Warnock (1978) WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales . Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73 PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES 1. Plan de formación y perfeccionamiento de profesores 2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 años) 3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 años) 4. Centros específicos para casos extremos y como centros de recursos 5. Revisar la legislación para facilitar la insercción laboral 6. Dotar plazas para profesores con discapacidad 7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE. 8. Potenciar la colaboración con organizaciones sociales 9. Potenciar la investigación sobre EE

10. : el primer reto Principio de Normalización Refuerza el concepto de PERSONA Principio de INTEGRACIÓN (participación social) Interacción en IGUALDAD con la sociedad

11. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN (1959) Integración (participación social) Escuela (Informe Warnock, 1978) Sectorización (servicios próximos al usuario) Necesidades Educativas Especiales Entornos menos restrictivos Concepto ampliado de la EDUCACIÓN ESPECIAL

13. Del Siglo XX al Siglo XX! Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual MODELO DEL DÉFICIT MODELO DE DIVERSIDAD Problema en la persona En la interacción Su-Ctx Establece categorías Estático y determinante La interv. depende de la “etiqueta diagnóstica” Recursos especiales sólo para los “deficientes” Enfoque clínico Afecta al 2%-5% Relativo y cambiante Forman un continuo La intervención también depende del currículo Recursos especiales para todos Enf educativo-ecológico Afecta al 25-30% (Mora y Aguilera, 2000, p. 32)

16. Capacidades ________________________ Inteligencia. Habilidades adaptativas Entorno ______________________________ Hogar. Trabajo/Escuela. Comunidad Funcionamiento Apoyos

18. PROCESO DE CAMBIO Interpretación de la diferencia como un elemento enriquecedor Relanzamiento de lo pedagógico y educativo Convicción de la necesidad del cambio

20. (Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19) 1. Concepción ecológica que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje. 2. Concepción interactiva de las relaciones entre desarrollo social y aprendizaje 3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias 4. Incremento de profesionales y de familias que cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial 5. Acceso a la escuela obligatoria de personas con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ... Determinantes de los cambios

21. (Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19) 6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos 7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional 8. Experiencias positivas de inclusión que fueron creando un clima favorable 9. Existencia de una corriente social en todos los servicios 10. Avances en la neurociencia y en la tecnología asociadas a educación Determinantes de los cambios

22. Muchas Gracias …