Diseño Universal de Aprendizaje en Nuevos Escenarios JS2 Ccesa007.pdf
Desarrollo histórico de la inclusión educativa
1. Desarrollo histórico de la inclusión educativa Manuel Campos Labrador Especialista en Políticas Públicas, Investigador y Psicólogo de carrera
2. EL PROCESO DE LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA VISIÓN DE LA DIFERENCIA Negación Aceptación Comprensión Conocimiento Exclusión Segregación (déficit) Integración (N.E.E.) Inclusión (Barreras al aprendizaje y la participación)
3. Antecedentes Rechazo y marginación 1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, superstición 2. Demente, endemoniado 3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufones Precursores (ss. XVI-XX) 1. Ponce de León (s. XVI). Educación de sordos 2. Valentín Haüy (s. XVIII): Instituto para ciegos 3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor. 4. Itard, Seguin: Niño salvaje de Aveiron En el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales
4. El siglo XX (Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17) Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual
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10. El informe Warnock (1978) WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73 BASES CONCEPTUALES 1. Todos los niños tienen necesidades educativas 2. Todos tienen derecho a la educación 3. Ningún niño será considerado ineducable 4. Los fines de la educación son los mismos para todos 5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los objetivos comunes. 6. No existen dos tipos de niños: normales y especiales 7. Las NEE forman un continuo de necesidades. 8. La EE se entenderá como un continuo de prestaciones. 9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias 10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la categoría de deficiencia con que se diagnostique
11. El informe Warnock (1978) WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73 PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES 1. Plan de formación y perfeccionamiento de profesores 2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 años) 3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 años) 4. Centros específicos para casos extremos y como centros de recursos 5. Revisar la legislación para facilitar la insercción laboral 6. Dotar plazas para profesores con discapacidad 7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE. 8. Potenciar la colaboración con organizaciones sociales 9. Potenciar la investigación sobre EE
12. El principio de normalización: el primer reto Principio de Normalización Refuerza el concepto de PERSONA Principio de INTEGRACIÓN (participación social) Interacción en IGUALDAD con la sociedad
13. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN (1959) Sectorización (servicios próximos al usuario) Integración (participación social) Escuela (Informe Warnock, 1978) Necesidades Educativas Especiales Entornos menos restrictivos Concepto ampliado de la EDUCACIÓN ESPECIAL
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15. Del Siglo XX al Siglo XX! (Mora y Aguilera, 2000, p. 32) Situación actual Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo MODELO DEL DÉFICIT MODELO DE DIVERSIDAD Problema en la persona En la interacción Su-Ctx Estático y determinante Relativo y cambiante Establece categorías Forman un continuo La interv. depende de la “etiqueta diagnóstica” La intervención también depende del currículo Recursos especiales sólo para los “deficientes” Recursos especiales para todos Enfoque clínico Enf educativo-ecológico Afecta al 2%-5% Afecta al 25-30%
16. Del CIDDM-80 al CIF-2001 CIDDM-80 Enfermedad Deficiencia Discapacidad Minusvalía CIF- 2001 Funcionamiento Contexto Actividades Participación Facilitadores Barreras Interacción dinámica entre estado de salud y factores contextuales Describe la situación de la persona
17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUÉ PODEMOS HACER PARA LOS ALUMNOS DIVERSOS, AL MARGEN DE LO QUE HACEMOS PARA LOS ALUMNOS NORMALES O NO DIVERSOS QUÉ PODEMOS HACER PARA TODOS LOS ALUMNOS: PARA QUE TODOS APRENDAN DE LA MANERA MAS SIGNIFICATIVA, CONSIDERANDO QUE TODOS SON DIFERENTES
19. Atención a la diversidad Lógica de la homogeneidad Modelo de escuela selectiva Distingue alumnos normales y alumnos diversos Quiere reducir la diversidad: uniformar i clasificar los alumnos Apoyo terapéutico/compensador Lógica de la heterogeneidad Modelo de escuela comprensiva TODOS los alumnos son diversos Incrementar la capacidad para responder a la diversidad Apoyo curricular /contextual
20. PROCESO DE CAMBIO Interpretación de la diferencia como un elemento enriquecedor Relanzamiento de lo pedagógico y educativo Convicción de la necesidad del cambio
21. Del paradigma deficitario al paradigma contextual El paradigma deficitario Ámbito sanitario. El problema está en el individuo. Objetivo: uniformizar y homogeneizar. Ofrecer servicios para compensar el déficit. El paradigma contextual Ámbito social. El problema está en el contexto. Aceptar la diversidad como un valor. Ofrecer servicios y apoyos en lo posible dentro de la cascada de servicios del sistema regular.
22. Determinantes de los cambios (Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19) 1. Concepción ecológica que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje. 2. Concepción interactiva de las relaciones entre desarrollo social y aprendizaje 3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias 4. Incremento de profesionales y de familias que cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial 5. Acceso a la escuela obligatoria de personas con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...
23. Determinantes de los cambios (Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19) 6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos 7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional 8. Experiencias positivas de inclusión que fueron creando un clima favorable 9. Existencia de una corriente social en todos los servicios 10. Avances en la neurociencia y en la tecnología asociadas a educación
