Atención al alumnado con necesidades educativas especiales

ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Teoría y Prácticas
Máster Oficial en Formación del
Profesorado de ESO, BACH, FP y
EI

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMEN
TECNOLOGÍAS
Índice General
Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo: ANEAE
Unidad 2: Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad
Unidad 3: Medidas Específicas de Atención a la Diversidad
Unidad 4: Dificultades de Aprendizaje: Dificultades en la lectura,
escritura, el lenguaje oral y las matemáticas
Unidad 5: Trastornos de conducta: TDAH, TND, Trastorno disocial
Unidad 6: Alumnos con discapacidad sensorial: Discapacidad
auditiva y Discapacidad visual
Unidad 7: La Diversidad Funcional Motórica
Unidad 8: Alumnos con Discapacidad Intelectual
Unidad 9: Alumnos con Altas Capacidades
Unidad 10: Autismo: Trastorno de Asperger
Máster Oficial en Formación del Profesorado de
ESO, BACH, FP y EI

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elaborados por Mª Fda. Chocomeli, Ángeles Falcones y Juana
Mª Sánchez bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH
2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster
de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Atención al Alumnado
con Necesidades Educativas Especiales y uso de recursos Google en
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Unidad 1
Alumnado con
Necesidades
Específicas de
Apoyo Educativo:
ANEAE
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
EI
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Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo: ANEAE
Tabla de Contenidos
1.INTRODUCCIÓN ..........................................................................1
2.APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL CONCEPTO ANEE ..........................1
3.CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)........4
4.EDUCACIÓN INCLUSIVA ...............................................................6
5.ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (ANEAE) .....................................................................7
6.ATENCIÓN EDUCATIVA.................................................................8
Escolarización............................................................................................................. 9
Recursos.................................................................................................................. 11
7.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DETECTAR NEAE .................15
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UNIDAD 2: CARACTERÍS
EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
1. Introducción
El presente tema trata de poner de manifiesto el cambio experimentado en el
tratamiento de “alumnos diferentes”.
Es evidente que a lo largo del tiempo siempre han existido personas distintas y que las
respuestas que la sociedad ha ofrecido han respondido a características socio-
económico-culturales de la época. El camino recorrido hasta llegar al momento actual ha
sido largo y no exento de dificultades. Han tenido que cambiar actitudes y modos, para
que la atención hacia estas personas se convirtiera en educación, y posteriormente
llegara a formar parte del Sistema Educativo Ordinario.
En nuestro país los cambios han sido más lentos. Mientras en el resto del mundo se
cuestionaba el modelo de atención en macrocentros, en el nuestro se estaban
construyendo. Hemos tenido que llegar a la década de los 90 para que los cambios se
plasmaran en nuestro Sistema Educativo mediante la promulgación de la LOGSE, cuyo
planteamiento comprensivo y diverso, se plantea unos objetivos generales para todos los
alumnos: el desarrollo integral, fomentando actitudes de participación y de autonomía en
el marco caracterizado por un clima social de tolerancia y no discriminación.
Así pues, todos los alumnos deberán alcanzar los mismos objetivos en la medida de sus
posibilidades y en un marco lo menos restrictivo posible.
El concepto de diversidad es fundamental y su tratamiento se aborda con diferentes
recursos como la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, la optatividad, la
diversificación curricular, los programas de cualificación profesional….etc
2. Aproximación histórica al concepto ANEE
(Alumnado con Necesidades Educativas Especiales)
Tanto el concepto como el nombre para referirnos a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales han ido evolucionando a través de la historia de forma
paralela al cambio de los distintos sistemas educativos.
La Educación Especial como disciplina y praxis que engloba las distintas deficiencias, su
evaluación y tratamiento, es relativamente reciente. Y ha recorrido un largo camino
hasta situarse en el nuevo modelo vigente en la actualidad, centrado en la integración
escolar y una escuela inclusiva.
Conocer este camino implica remontarnos hasta finales del S.XVIII, y a partir de ahí
iniciar un recorrido que abarcará desde el nacimiento de las instituciones de carácter
marcadamente asistencial, pasando a los centros específicos como consecuencia del
reconocimiento del derecho de todos a la educación, hasta llegar aproximadamente a los
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Unidad 1: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ANEAE
Mª Ángeles Falcones
EN TECNOLOGÍAS
años 60, en que una serie de circunstancias sociales y científicas principalmente,
condujeron al nuevo modelo de intervención.
¿Pero qué sucede antes de finales del S XVIII? Es evidente que siempre han existido
personas con características distintas, y que la sociedad ha ofrecido respuestas en
función de las circunstancias sociales, económicas y/o culturales. Pero también resulta
obvio que el objeto del tema no nos permite un recorrido exhaustivo a lo largo de la
historia para conocer el tratamiento de las necesidades especiales (podríamos
remitirnos a Foucault, Scheerenberger) de ahí que nos centremos a finales del S XVIII,
sin olvidar intentos educativos que se llevaron a cabo en el S XVI destinados a sordos y
ciegos.
Podemos decir que en la fecha citada, es cuando empieza a tomar relieve desde el punto
de vista social la figura del deficiente. Empieza a ser objeto de representación y entra
formar parte dentro de la categoría social. A partir de este momento existe, sí, pero
existe para ser encerrado junto a criminales, enfermos mentales, prostitutas, etc. En la
era de la Razón y de las Luces, todo aquel que se apartaba de la razón era encerrado.
En esta época existe una gran tasa de mortalidad entre estos niños, por ejemplo de
2.000 niños ingresados en el Hospital de Paris murió el 75% durante el primer trimestre.
De más de 35.000 ingresados en el asilo de París mueren 25.000 durante el primer año.
Con estas circunstancias, a finales de siglo XVIII y principios del siguiente, surgen dos
figuras importantes por lo que representan:
En primer lugar PINEL, quien escribió un tratado sobre las alienaciones mentales, e
intentó darlas a conocer y sensibilizar a la sociedad. Por otra parte ESQUIROL, distingue
por vez primera entre “idiota” y “demencia”, utilizando el término “idiota “para designar
a aquellos que no habían desarrollado sus capacidades intelectuales, que no eran
enfermos y eran incurables.
En el S.XIX, nos encontramos con un nuevo clima social, y unas nuevas actitudes hacia
estas personas. Actitudes que llevan a la conveniencia de ofrecerles atención; pero
todavía no se trata de una atención enfocada al progreso educativo ni al desarrollo, sino
una atención de carácter meramente asistencial y caritativa. Este cambio se debe a
varias razones:
 El modelo utilizado para el tratamiento había sido el Modelo Médico cuyo
paradigma salud-enfermedad obtuvo un escaso éxito en la curación de los
pacientes, y solo hacía pensar en una asistencia que satisficiera sus necesidades
primarias.
 Intentos educativos que se habían hecho como el de ITARD con el niño salvaje de
L`Aveyron, también habían fracasado.
 Y además, seguían subyaciendo actitudes de marginación y de rechazo.
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EN TECNOLOGÍAS
Por todas estas razones, se construyeron grandes centros alejados de los núcleos
urbanos y separados con rejas del exterior, centros que además se fueron
congestionando debidos especialmente a criterios de carácter económico, de obtener
mayor rentabilidad, y unos costes mínimos.
Será en la segunda mitad de siglo XIX, cuando aparece una línea no asistencial pero de
marcado carácter educativo, iniciada por médicos como Itard, quien intento educar al
niño salvaje con métodos sensoriales. Creó material didáctico y elaboró el principio de
educación sensorial, que más tarde sirvieron como guía y elaboración de métodos de
intervención con deficientes.
Sin duda, Seguin fue el primero en desarrollar un verdadero método educativo. Creó el
método fisiológico, y material destinado a desarrollar las nociones para propiciar la
actividad intelectual a partir de ellos.
Fue el primero en sugerir que estos métodos de trabajo podían ser aplicados a la
educación en general. Precursor de Montessori, parte de la idea de que el niño conoce a
través de los sentidos.
En estos momentos pues, podemos hablar de la Educación Especial como parte de la
pedagogía que se ocupa de la educación de niños con hándicaps físicos, psíquicos o
sensoriales.
Y nos situamos en el siglo XX (Era de la Educación Especial según Toledo González,
1981). Se reconoce el derecho a la educación, y por tanto la obligatoriedad de la
enseñanza. Los centros escolares se llenan, y se hace necesario separar aquellos niños
que no se puedan beneficiar de la instrucción de quienes sí pueden. Surgen así, los
primeros test de Inteligencia (Binet) y los niños quedan separados en clases especiales,
y como consecuencia surge la figura del profesor de Educación Especial.
Pero en las clases especiales no solo hay niños retrasados, ciegos o sordos, también hay
niños caracteríales y con parálisis cerebral. Se contempla entonces la posibilidad de
agrupar a los niños en función de las deficiencias, se requiere un profesorado especialista
para cada grupo y mayores recursos. Y lo que en un principio surgió como una forma de
integración en los centros ordinarios, da paso a una separación de los mismos con la
creación de Centros Especiales, que dispondrán de un currículo propio. De este modo, la
Educación Especial pasa a convertirse en un subsistema del Sistema Educativo.
Esta situación se mantiene hasta que en la década de los 60, una serie de circunstancias
cuestiona la calidad de los servicios prestados, proponiendo prácticas alternativas
basadas en la Normalización e Integración. ¿Cuáles son esas circunstancias? :
1. Asociacionismo de padres, deficientes y voluntarios en general. Este movimiento
reivindica un lugar en la sociedad para la persona con deficiencias, defendiendo
sus derechos como ser humano especialmente necesitado.
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EN TECNOLOGÍAS
2. La progresiva implantación de nuevos modelos de atención al deficiente,
ofrecidos por la comunidad y en la comunidad donde vive el ciudadano, y no en
las instituciones.
3. Los Programas de atención se plantean como servicios comunitarios totales.
4. La toma de conciencia, por parte de la sociedad, de la deshumanización del
tratamiento ofrecido en las instituciones.
5. Las investigaciones sobre las actitudes negativas de la sociedad hacia los
marginados, muestran el alto grado de responsabilidad que tales actitudes tienen
en el mantenimiento mismo de la marginación.
6. Los avances en ciencias como la Biología y la Medicina permiten unas expectativas
más optimistas sobre el desarrollo de las personas deficientes.
7. Los avances e n psicología, permiten dejar de considerar la inteligencia como
innata y estable pasando a ser modificable. Las aportaciones de la psicología
cognitiva respecto a la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje
destaca la interacción del sujeto con el medio, y supone un cambio en el
concepto de la evolución de los sujetos.
8. Las Declaraciones de los Derechos Humanos, del niño y del Deficiente Mental.
9. Los nuevos idearios referentes a la prestación de servicios públicos:
Individualización, Sectorización, Normalización e Integración.
10. El cuestionamiento por parte de profesores y profesionales de las funciones de
los sistemas educativos separados.
En definitiva, estas razones son exponentes del proceso de transformación que posibilitó
un paso del modelo centrado en el déficit al nuevo modelo centrado en las necesidades
educativas especiales.
3. Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE)
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE) incorpora el
concepto de Necesidades Educativas Especiales, en adelante NEE. Se trata de un
término que data de los años 60, pero que fue popularizado en los 80 por el Informe
Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978 a quien se
le encargó un estudio sobre la situación de la educación especial en aquel país.
La nueva terminología propuesta tuvo el efecto de convulsionar los esquemas vigentes
sobre la educación especial, y vino a sustituir con acierto los términos utilizados hasta la
fecha proveniente del mundo medico y no de la pedagogía, y cuya consecuencia directa
era centrar la atención sobre el déficit.
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EN TECNOLOGÍAS
Warnock, definió que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta problemas para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su
misma edad o nivel, y al mismo tiempo necesita en algún momento de su escolaridad de
una mayor provisión de recursos o atención que los otros alumnos.
La formulación del mismo concepto implica, en un principio, que todos los alumnos
tienen necesidades, y que éstas han de ser atendidas por el profesor. Más aún, todas las
necesidades son específicas y personales. Sin embargo, existe la tendencia a considerar
las expectativas, demandas o necesidades que presenta un elevado número de alumnos
como normales, mientras que aquellas que son propias de un grupo minoritario, se las
señala por lo general de manera peyorativa.
Este nuevo concepto se refiere a las deficiencias, no como cualidades intrínsecas del
sujeto sino como una condición relacional de las personas. El concepto dice no tanto
acerca de lo que el sujeto es, sino de lo que la escuela debe hacer por él.
Demandas y necesidades tienen como correlato la respuesta específica de la escuela. Sus
necesidades se dan no en el sujeto, sino en la interrelación con el medio escolar.
Este concepto guarda relación con la concepción constructivista del aprendizaje, como
proceso constructivo que se desarrolla en interrelación del sujeto con el medio.
¿Pero cuáles son esas necesidades? Si hasta hace poco la respuesta se centraba en el
déficit, ahora hay que traducir ese déficit en necesidades:
A) Necesidades de Acceso al Currículo (materiales o personales).
B) Necesidades de Aprendizaje concretos en algunas aéreas. En este caso no
solo las vías de acceso al currículo, también los contenidos pueden resultar
inaccesibles.
C) Necesidades de Capacidad General para conseguir objetivos educativos
básicos como son las Capacidades Cognitivas Generales.
En este contexto la definición de NEE hace referencia a los recursos necesarios para
intervenir en cada necesidad. Así, las dificultades o necesidades serán distintas en
función del nivel educativo y de la edad del alumno.
La Ley de Integración Social de los Minusválidos, 13/1982 de 13 de abril
(B.O.E. de 20-04-1982) (L.I.S.M.I.) respaldó con fuerza los principios que el Plan
Nacional para la Educación Especial había simplemente enunciado (normalización,
integración, sectorización e individualización), comprometiendo de este modo a las
administraciones educativas a desarrollar una política de integración de las personas
discapacitadas en el sistema ordinario de la Educación General y, en consecuencia, a
reordenar la educación especial de acuerdo con tales principios.
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EN TECNOLOGÍAS
En el ámbito normativo, esta ley dio lugar al Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la
Educación Especial, y la atención educativa a las personas con minusvalías experimentó
una serie de cambios que han supuesto avances cualitativamente notables hasta llegar
en nuestros días con La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (B.O.E. 4-V-2006), de
Educación (L.O.E.), al concepto de “Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo “ANEAE.
“Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que
durante un tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, requieren
determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de su
discapacidad o de trastornos graves de conducta. “ (La Ley Orgánica 2/2006
de 3 de mayo (B.O.E. 4-V-2006), de Educación (L.O.E.).
4. Educación Inclusiva
En el preámbulo de la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo 2006 (LOE) se hace
una apuesta clara, decidida y firme por la educación inclusiva. En lugar destacado
aparece formulado el principio fundamental de la calidad de la educación para todo el
alumnado, en condiciones de equidad.
La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que
favorezca el máximo desarrollo a todo alumnado y la cohesión de todos los miembros de
la comunidad.
“La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda
la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación
adecuada a sus características y necesidades.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, entendiendo que, únicamente de ese modo, se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. “La atención
a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos. Se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio
y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos “(Ley Orgánica
2/2006,).
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales
o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo
de escuela en la que no existen "requisitos de entrada", ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
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EN TECNOLOGÍAS
El enfoque de la educación inclusiva, implica modificar substancialmente la estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos
tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.
En este tipo de escuela todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a
sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Podemos afirmar que la LOE apuesta de manera clara por la educación inclusiva.
En la sociedad actual, la sociedad de la información, la escuela ha dejado de ser la
principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de
acceder a diferentes contextos de aprendizaje además del escolar. Esta nueva situación
exige a la escuela poner en relación los aprendizajes que el alumnado realiza en los
diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser un
agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno,
disipando así el riesgo de la exclusión.
Es al profesorado del siglo XXI el que actualmente alenta al alumnado en este proceso
de inclusión.
5. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(ANEAE)
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pone de manifiesto, en su
Preámbulo, que la educación constituye un instrumento de mejora de la condición
humana y de la vida colectiva y establece, en su Título Preliminar, los principios en los
que se inspira el sistema educativo, entre otros: la calidad de la educación para todo el
alumnado; la equidad, que garantice la igualdad de derechos y de oportunidades, la no
discriminación y la inclusión educativa; la flexibilidad para adecuar la educación a la
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; la
orientación educativa y profesional de los estudiantes para el logro de una formación
personalizada que propicie una educación integral; y la participación de la comunidad
educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
Mediante estos principios, se trata de conseguir el éxito escolar de todo el alumnado con
objeto de que alcance el máximo desarrollo de todas sus capacidades, individuales y
sociales, intelectuales y emocionales, recibiendo una educación adaptada a sus
necesidades y prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como
a los centros en los que esté escolarizado.
El Título II de la Ley, dedicado a la equidad en la educación, contempla al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
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EN TECNOLOGÍAS
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, y a la compensación de desigualdades en la educación.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Son aquellos que requieren por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Alumnos con Altas Capacidades. Alumnos que destacan en algunas o en la mayoría
de las capacidades muy por encima de la media.
Corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades y adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Alumnos con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español:
Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo español, por proceder
de otros países o por cualquier otro motivo. Se favorecerá la incorporación al sistema
educativo y se garantizará en la edad de escolarización obligatoria.
Alumnos con condiciones Personales o de Historia Escolar:
Alumnado que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa y presenta un
desfase escolar significativo de más de dos años académicos, entre su nivel de
competencia curricular y el curso en el que está escolarizado , y tiene dificultades de
inserción educativa, debido a su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a
causa de factores sociales, económicos o de otra índole.
Alumnos de Compensación Educativa:
Alumnado con carencias sociales o académicas que, generalmente van unidas a
situaciones sociales desfavorecidas.
6. Atención Educativa
Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece los principios
que han de regir la escolarización de este alumnado y los recursos para su tratamiento
educativo, con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias establecidos con
carácter general para todo el alumnado. La administración educativa regula los
procedimientos y las medidas precisas para identificar, tempranamente, las necesidades
educativas del referido alumnado e iniciar su atención integral, desde el mismo momento
en que dicha necesidad sea identificada.
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EN TECNOLOGÍAS
La atención educativa a este alumnado se iniciará desde el momento en que, sea cual
fuere su edad, se produzca la detección de la necesidad específica de apoyo y tendrá por
objeto prevenir y evitar la aparición de secuelas, corregir las mismas en lo posible, y, en
general, apoyar y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de
inclusión.
La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado
escolarizado, así como la determinación de los recursos y de las medidas
complementarias que se requieran para su atención, se realizarán de modo colegiado por
el conjunto de profesores que atienden al alumno, coordinados por el tutor y con el
asesoramiento de los servicios de orientación educativa, que realizarán la evaluación
psicopedagógica, cuando se estime necesario.
El profesorado facilitará que el alumno con necesidad de apoyo educativo desarrolle el
mismo currículo de su grupo de referencia, coordinando todas las medidas adoptadas y la
colaboración, en su caso, de profesionales externos u otros miembros de la comunidad
educativa.
Para la atención educativa, se crearán ambientes escolares flexibles y funcionales que
favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa,
que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado,
colaborativo y cooperativo.
Corresponde al tutor la coordinación de la planificación, del desarrollo y la evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos adscritos a su grupo de clase,
coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los alumnos, el equipo de
profesores, vinculados con su grupo y las familias
Corresponde a cada profesor, en el ámbito de las áreas de conocimiento o materias que
imparta y en colaboración con el tutor, la orientación, la dirección del aprendizaje y del
apoyo al proceso educativo del alumno, así como la atención individualizada, con el
asesoramiento de los servicios de orientación educativa y con la colaboración de las
familias.
La atención a la diversidad exige la adaptación de las enseñanzas y la puesta en práctica
de los principios pedagógicos y de las medidas que la referida Ley establece para ello.
Escolarización
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que el alumnado con
necesidad de apoyo educativo será escolarizado, con carácter general, en los centros y
programas ordinarios.
La escolarización comenzará y finalizará en las edades establecidas por la Ley con
carácter general para las diferentes etapas, con las flexibilizaciones y salvedades
contenidas en la misma.
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EN TECNOLOGÍAS
Los centros, al finalizar cada etapa educativa, o cuando estos alumnos cambien de
centro, aplicarán los mecanismos de coordinación y de transmisión de información
individualizada establecidos para todo el alumnado. El tutor realizará los informes
correspondientes en coordinación con el profesorado que los atiende y con los servicios
de orientación educativa.
La escolarización de alumnos que presentan necesidades educativas especiales se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación, y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
La escolarización de este alumnado en centros de educación especial o unidades
sustitutorias de los mismos, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se
llevará a cabo cuando sus necesidades derivadas de discapacidad intelectual severa o
profunda, plurideficiencias o trastornos generalizados del desarrollo, no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros
ordinarios
En la escolarización del alumnado con Altas Capacidades, el Gobierno, establecerá las
normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del Sistema Educativo, con
independencia de su edad. La atención educativa se realizará a través de medidas
específicas, entre las que se podrán considerar las adaptaciones curriculares de
profundización o de ampliación del currículo del curso que le corresponde por su edad, el
tratamiento globalizado e interdisciplinar de las distintas áreas o materias del currículo,
así como los agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de
referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del currículo, sean
optativas o no, cuando se considere que su rendimiento en ellas es alto y continuado y,
en las mismas, tiene adquiridos los objetivos del curso en el que está escolarizado.
Para la escolarización de alumnos de Integración Tardía se desarrollaran programas
específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus
competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de
los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
Se adoptaran las medidas necesarias para que los padres o tutores de este alumnado
reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta la incorporación al Sistema Educativo Español.
Las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en
relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Las
políticas de educación compensatoria evitaran desigualdades derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
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EN TECNOLOGÍAS
Recursos
Los centros docentes contaran con los recursos necesarios para que el alumnado con
necesidad de apoyo educativo escolarizado en ellos reciba una atención integral.
Se proveerá a los centros del equipamiento didáctico específico y de los medios técnicos
precisos que aseguren el acceso, la permanencia y la participación en las actividades
escolares del alumnado con necesidad de apoyo educativo en igualdad de condiciones
que el resto del alumnado y, en particular, del que presenta necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de
comunicación y lenguaje.
 Plan de atención a la diversidad:
Los centros docentes elaboran un plan de atención a la diversidad, que forma parte de su
proyecto educativo, para adecuar la intervención educativa a las necesidades de su
alumnado en el que se incluirán medidas curriculares y organizativas flexibles y
adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al alumnado con necesidad de
apoyo educativo que se escolarice en él.
También contiene un plan de acogida para facilitar la integración social, la resolución de
las dificultades que puedan encontrar los miembros recién llegados a la comunidad
educativa, así como su participación e implicación.
El plan supone la reflexión previa sobre las condiciones generales del centro, los recursos
de que se dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se generan y el desarrollo de cada alumno.
Contemplará medidas de carácter general, ordinarias y extraordinarias.
Se consideran medidas generales aquellas que afectan a la organización general del
centro, entre las que se encuentran la organización de los grupos de alumnos, las
estrategias que favorezcan y permitan la plena y activa participación del alumnado en el
aprendizaje (acceso a los espacios, al currículo y a los recursos; actividades de acogida,
promoción de acciones dirigidas a la socialización del alumnado y a la valoración de la
diversidad, organización de los apoyos y actividades de refuerzo, prevención del
absentismo y el abandono escolar prematuro), la acción tutorial y orientadora, la
utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos
profesionales y colaboradores en el centro y en las aulas y la participación de agentes
externos al centro en actuaciones de carácter socioeducativo, así como las acciones de
orientación, formación y mediación familiar que favorezcan el acercamiento de las
familias a los centros, posibiliten su implicación en el proceso educativo de sus hijos y, en
caso necesario, su integración en el contexto social.
Las medidas ordinarias comprenden actuaciones con un alumno o un grupo de alumnos
en las aulas y concretarán la aplicación de las medidas generales a las necesidades
individuales en caso necesario. Entre otras, se encuentran la prevención y detección de
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EN TECNOLOGÍAS
las dificultades de aprendizaje, la aplicación de mecanismos de refuerzo y apoyo, la
atención individualizada, la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje, el
establecimiento de diferentes niveles de profundización de los contenidos, el apoyo en el
aula, el desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles, la selección y aplicación
de diversos recursos y estrategias metodológicas, las adaptaciones no significativas del
currículo, la adaptación de materiales curriculares, las actividades de evaluación de los
aprendizajes adaptados al alumnado y la optatividad, prevista en la educación secundaria
obligatoria.
Se consideran medidas extraordinarias los programas de diversificación curricular y los
programas de cualificación profesional inicial, al igual que las adaptaciones curriculares
significativas destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y
la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
El plan de atención a la diversidad estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y
evaluación por parte del centro con el fin de valorar su eficacia y realizar la adaptación de
las medidas existentes o la incorporación de otras nuevas tendentes a la mayor
normalización e inclusión del alumnado.
 Recursos Personales especializados:
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Partiendo de la etapa de pensamiento en que se encuentre el alumno, de sus
necesidades e intereses, posibilita al máximo el desarrollo de sus aptitudes intelectuales
y escolares, a través de actividades significativas.
Mejora el funcionamiento intelectual, incrementando su capacidad de atención, memoria,
procesamiento y almacenamiento de información.
Para cada alumno, diseña un programa que parte de su edad mental y contempla los
objetivos y logros curriculares que plantea la educación regular en el ámbito escolar.
Potencia el aprendizaje significativo de forma individual
Profesor de Audición y Lenguaje
Estimula la ubicación de la fuente sonora y la discriminación auditiva.
Ofrece estímulos sensoriales que modulan el tono muscular, incentivando la maduración
de las estructuras fono articuladoras y mejorando su efectividad en reposo (control
salivar), durante la alimentación y la producción de sonidos.
Optimiza las funciones neurovegetativas -succión, masticación, deglución, respiración-
evitando así, la incoordinación fonación - deglución - respiración y deglución atípica.
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EN TECNOLOGÍAS
Promueve habilidades semánticas (significados), sintácticas (estructura) y pragmáticas
(función) del lenguaje, a través de la observación y manipulación de materiales concretos
y láminas con fotografías, para que el niño intente comunicar, verbalmente o a través de
un tablero de comunicación, sus intereses, sensaciones y deseos.
Fisioterapeuta
Logra el mayor nivel de funcionalidad e independencia motora, de acuerdo al grado de
compromiso y edad del alumno y entrena patrones básicos de movimiento. La finalidad
es que adquiera conciencia del movimiento y un desarrollo muscular adecuado,
mediante un estimulo motor con una frecuencia, intensidad y duración siempre en
aumento.
Facilita el control motor y regula las reacciones de equilibrio y previene la aparición de
contracturas y deformidades, de acuerdo al tipo de tono muscular.
Asesora en la adaptación y adquisición de aditamentos, ayudas técnicas y/o externas
para miembros inferiores.
Terapeuta Ocupacional
El Terapeuta Ocupacional utiliza las actividades de autocuidado, trabajo y lúdicas para
incrementar la función independiente y mejorar el desarrollo del discapacitado. Puede
incluir la adaptación de las tareas cotidianas o adaptación del ambiente cultural y social
donde se desarrolla la persona para lograr su máxima independencia y mejorar su
calidad de vida.
Educador
Colabora en la aplicación de programas para la autonomía personal y social, en
programas educativos del Centro y en actividades extraescolares.
Realiza actividades de juego y tiempo libre para el desarrollo de los alumnos.
Redacta partes de incidencia e informes sobre las actividades realizadas con los alumnos.
Cuida a los alumnos durante el recreo, comedor, traslados, así como en la higiene
personal.
 Formación del profesorado
La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado
y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros.
Los programas de formación permanente, deben contemplar la adecuación de los
conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así
como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a
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EN TECNOLOGÍAS
la diversidad y organización encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y el
funcionamiento de los centros.
Se promoverá la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la
formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su
especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Se
fomentaran programas de investigación e innovación.
 Organización del centro
La escolarización en los centros ordinarios se podrá organizar en las modalidades
siguientes:
a. En un grupo ordinario a tiempo completo.
Este alumnado sigue el currículo de referencia de su grupo –clase, pudiendo recibir
adaptaciones de acceso al currículo como ayudas técnicas u otras medidas de atención a
la diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares poco significativas, trabajo
en grupos flexibles, etc.
Los equipos educativos organizan el apoyo educativo específico para este alumnado, a
cargo del mismo profesorado que imparte las distintas áreas o materias curriculares, de
los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje o por
ambos.
Para complementar la acción del equipo se cuenta con la colaboración del Departamento
de Orientación, según los casos, y del profesorado especializado del centro.
b. En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
Este alumnado, si bien requiere una atención personalizada específica, puede participar
en las actividades de su grupo ordinario.
Dicho grado de participación varía en función de las necesidades educativas que el
alumnado presente, de sus competencias, de las adaptaciones curriculares y de los
medios personales y materiales que precise.
Por su parte, cursa un currículo que toma como referencia el proyecto curricular y la
programación de aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significatividad
que precise.
La atención educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificación y
desarrollo de actividades comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con
carácter general para el grupo clase. Dichas actuaciones las realiza el profesorado que
imparte las áreas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas
especiales.
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EN TECNOLOGÍAS
La intervención sobre los aspectos más específicos de la adaptación curricular individual
se realiza en el aula de apoyo, como Programas de Enriquecimiento Cognitivo o de
reeducación logopédica por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica o
en Audición y Lenguaje.
Todo ello, sin menoscabar la importancia y conveniencia de que dichos apoyos se
realicen, siempre que la situación lo propicie, dentro del aula ordinaria.
c. En un aula de Educación Especial
El alumnado en esta modalidad requiere una adaptación significativa y en grado extremo
de los ámbitos y/o áreas del currículo oficial.
La adaptación curricular tomará como referente el conjunto de capacidades enunciadas
en los objetivos de la enseñanza básica, fomentando especialmente el conocimiento de sí
mismos, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el
medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Cuando sus características y posibilidades lo permitan el alumnado estará incluido en
grupos ordinarios, en aquellas áreas o materias en las que tenga mayores posibilidades
de relacionarse con el resto del grupo o realizar actividades compartidas de tipo
deportivo, artístico, complementarias o lúdico – recreativas, así como formar parte de las
actividades generales del centro.
7. Criterios y procedimientos para detectar NEAE
Corresponde al profesorado o al tutor poner en conocimiento y solicitar al Departamento
de Orientación la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje o aprenden de un modo especial, para ver si procede tomar
medidas especiales.
N.E.E. permanentes son aquellas que requieren determinados apoyos o atención por
padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.
N.E.E. temporales son aquellas que requieren dichos apoyos o atenciones durante un
periodo de su escolaridad por manifiestos trastornos graves de conducta o estar en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
El Departamento de Orientación emitirá un informe donde se plasmará la propuesta
sobre la medida de atención a la diversidad más adecuada para el alumno.
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Unidad 2
Medidas
Ordinarias de
Atención a la
Diversidad
ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
EI
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Unidad 2: Medidas Ordinarias de Atención a la
Diversidad
Tabla de Contenidos
1.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA FAVORECER Y ASEGURAR LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO .....................................1
Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad en el centro ............... 1
Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades educativas ....... 2
Criterios para la organización y la coordinación de los recursos humanos y materiales......... 3
Criterios y procedimientos para la organización de los espacios: ....................................... 3
Criterios y procedimiento de comunicación con las familias .............................................. 4
Programas de colaboración con entidades/instituciones externas ...................................... 4
2.MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................4
Programaciones didácticas o concreción del currículum.................................................... 5
Acción tutorial (tutoría y orientación educativa y profesional) ........................................... 7
Materias Optativas ...................................................................................................... 8
Materias Optativas ESO ............................................................................................ 8
Materias Optativas Bachillerato.................................................................................. 9
Agrupamientos Flexibles (práctica) ............................................................................. 10
Organización de los desdobles. Criterios para la organización de los desdobles ................. 11
Organización de los refuerzos. Criterios para la organización de los refuerzos................... 12
Repetición de curso................................................................................................... 13
Evaluación Psicopedagógica (Explicación en apartado 2.1.2.) ......................................... 14
Adaptaciones curriculares No significativas................................................................... 14
Compromisos educativos con las familias..................................................................... 14
Programa de acogida del centro.................................................................................. 15
3.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................16
4.BIBLIOGRAFÍA...........................................................................17
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EN TECNOLOGÍAS
1. Criterios y procedimientos para favorecer y asegurar la
Atención a la Diversidad en el centro
Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad en
el centro
Los Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad en el centro
forman parte del PCC y de la PGA.
Los criterios para atender a la diversidad en el centro son flexibles, modificables y han de
responder a las necesidades que se detecten anualmente en el centro. Por tanto, se
aprobarán anualmente.
La propuesta general de criterios y procedimientos para organizar la atención a la
diversidad en el centro a llevar a cabo anualmente, será debatida en la Comisión de
Coordinación Pedagógica, y además se informará al Claustro, el cual tendrá que aprobar
dicha propuesta.
Criterios:
- La responsabilidad de que estos Criterios se lleven a cabo es del Equipo Directivo, y
de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en colaboración con el Departamento
de Orientación.
- En cada una de las medidas de atención a la diversidad del centro quedará
reflejado quién es el responsable de la misma o el grupo de profesionales que la
gestiona.
- Las medidas generales irán destinadas a todo el alumnado del centro, las medidas
específicas responderán al perfil de alumnado que se indica en cada una de ellas.
- La evaluación de las medidas atención a la diversidad se desarrollará de acuerdo
con las especificaciones que se detallan en el apartado de Evaluación del Plan de
Atención a la Diversidad.
- Los padres o tutores legales autorizarán la participación de sus hijos/as en las
medidas específicas y se comprometerán a colaborar con las mismas.
- Criterios y procedimientos para la detección de las necesidades educativas.
- Los especificados en la Evaluación Inicial.
- Los especificados en la Evaluación Psicopedagógica.
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Mª Fernanda Chocomeli Fernández
EN TECNOLOGÍAS
Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las
necesidades educativas
La detección y valoración de las necesidades educativas del alumnado se realiza a través
de diferentes medidas:
EVALUACIÓN INICIAL.
- Objetivo: Determinar el nivel de competencia para a partir de éste elaborar la
programación. Gestionar las posibles ayudas a nivel social que pudiera necesitar.
Tomar decisiones con respecto al nivel de escolarización y grupo.
- Consiste en:
 Analizar el nivel de competencia curricular del alumnado en las áreas
instrumentales, el nivel de competencia lingüística en castellano, valenciano, e
inglés a nivel oral y escrito.
 Valorar su nivel de integración social
 Observar las medidas de atención a la diversidad con las que se ha trabajado
anteriormente
 Analizar el expediente académico o solicitarlo en caso de que no haya llegado.
 Informar de la Evaluación Psicopedagógica y evolución de las medidas
trabajadas anteriormente con cada alumno.
 Informar a todo el equipo docente de las características del grupo, alumnado
y las medidas de atención a la diversidad con las que se trabajará a lo largo
del curso
- Cuándo se realiza: Se realiza a principio de curso y cada vez que llega un nuevo
alumno al centro a lo largo del curso.
EVALUACIONES TRIMESTRALES Y EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE
Las evaluaciones trimestrales se establecen a principio de curso en la Programación
General Anual. En ellas se tiene en cuenta: competencias básicas, objetivos, organización
de las sesiones de evaluación, coordinación del equipo docente, las decisiones y acuerdos
tomados en actas de las sesiones de evaluación inicial, y trimestrales, por el equipo
educativo.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El Departamento de Orientación es el encargado de realizar la evaluación
psicopedagógica del alumno, tarea interdisciplinar que cuenta con la colaboración de los
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EN TECNOLOGÍAS
profesores de las distintas áreas de conocimiento, y, en ocasiones de profesionales
externos; para ello se deberá tener en cuenta aspectos como la historia de aprendizaje
(características de su historia escolar, servicios de apoyo utilizados, áreas curriculares en
las que presenta dificultades, pautas educativas de la familia, aspectos de su desarrollo,
etc.), nivel de competencia curricular (conocer las capacidades del alumno en relación a
los objetivos y contenidos, valorar lo que es capaz de hacer el alumno, estrategias que
utiliza y formas de resolver las tareas, etc.); estilo de aprendizaje (cómo se enfrenta a
los conocimientos), contexto sociofamiliar (nivel socioeconómico y cultural, entorno
familiar, etc.)
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida y análisis de información
relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Sirve para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos
que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo
escolar por diferentes causas, así como para fundamentar y concretar las decisiones
respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el
desarrollo de sus capacidades.
Criterios para la organización y la coordinación de los recursos humanos
y materiales
A) Coordinación de los recursos humanos
a) En el seno de cada departamento didáctico, especialmente de Matemáticas,
Castellano, Valenciano, Tecnología, propuesta de profesorado para programas
específicos.
b) Profesorado del Departamento de Orientación: Profesorado de Pedagogía
Terapéutica, Audición y Lenguaje, profesores de Ámbito de Programas Específicos
del centro.
c) Profesorado Ordinario para refuerzos, apoyos, y agrupamientos específicos por
desfases de currículo y problemas de absentismo escolar.
e) Profesorado de apoyo para la atención a minorías socioculturales.
f) Agrupamiento del alumnado.
B) Materiales de los programas específicos. Es importante tener en cuenta el uso,
distribución y organización de los materiales en los diferentes departamentos didácticos y
los programas específicos del centro creando un banco de recursos.
Criterios y procedimientos para la organización de los espacios:
- Criterios de agrupamiento, aulas ordinarias y programas específicos.
- Distribución de espacios en el centro.
- Espacios y accesibilidad.
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EN TECNOLOGÍAS
Criterios y procedimiento de comunicación con las familias
Horario de atención a padres. Formato de convocatoria de padres para reuniones (este
formato se consensúa en la reunión de tutores). Formas de comunicación con las
familias. Coordinación equipo docente.
Programas de colaboración con entidades/instituciones externas
Responsable de comunicación con las instituciones externas. Información al centro y
difusión a los actos o programas. Contacto con instituciones sociales, sanidad,
ayuntamiento, universidad, etc.
2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad
- Descripción de medidas curriculares y organizativas, y criterios para su
correspondencia con las necesidades educativas que se detecten.
La exposición de medidas de atención a la diversidad que sigue a continuación se ha de
adaptar a lo largo del tiempo a las necesidades que se vayan produciendo en cada
momento. Siendo conscientes de que las necesidades educativas del alumnado pueden
ser de muy variada índole, las propuestas para dar respuesta a tal diversidad se
contextualizan a las necesidades y recursos del centro educativo.
MEDIDAS GENERALES Dirigidas a todos los alumnos:
1. Programaciones Didácticas o Concreción del Currículum
2. Tutoría y Orientación Educativa y Profesional
3. Materias optativas
4. Agrupamientos flexibles
5. Organización de los Desdobles
6. Organización de los Refuerzos
7. Repetición de curso.
8. Evaluación Psicopedagógica
9. Adaptaciones Curriculares no Significativas
10. Compromisos Educativos con las Familias
11. Programa de Acogida del Centro
12. Actividades Complementarias- Actividades Extraescolares
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EN TECNOLOGÍAS
Programaciones didácticas o concreción del currículum
La concreción del currículum hace referencia a la programación didáctica, que según la
ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. [2011/6874],
establece un modelo de programación didáctica que sirve como referente para el
profesorado que ejerce la docencia en la enseñanza básica, (regula la estructura de las
programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria).
En su Artículo 2, se marcan las Finalidades de las programaciones didácticas:
Las programaciones didácticas que elabore el profesorado tendrán, entre otras, las
siguientes finalidades:
a) Facilitar la práctica docente.
b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en
práctica en el aula.
c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a
la diversidad del alumnado.
e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las
concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
Establece los apartados que ha de incluir una programación:
Artículo 3. Estructura de las programaciones didácticas
Las programaciones didácticas en la enseñanza básica deberán concretar, al menos, los
siguientes apartados:
1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
b) Contextualización.
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo.
b) Objetivos específicos del área o materia.
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EN TECNOLOGÍAS
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área
o materia y los criterios de evaluación.
4. Contenidos. Estructura y clasificación.
5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica del área o materia.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Tipos de evaluación.
d) Criterios de calificación.
e) Actividades de refuerzo y ampliación.
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con
necesidad de compensación educativa.
9. Fomento de la lectura.
10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
11. Recursos didácticos y organizativos.
12. Actividades complementarias.
En la Educación Secundaria Obligatoria, las programaciones didácticas deberán incluir
aspectos correspondientes a:
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EN TECNOLOGÍAS
 la comprensión lectora,
 la expresión oral y escrita,
 la comunicación audiovisual,
 las tecnologías de la información y la comunicación,
 la educación en valores, que se trabajarán en todas las materias.
Asimismo, deberán contemplar: la contribución de cada materia a la adquisición de las
competencias básicas por parte del alumnado.
- En Bachillerato, las programaciones didácticas deberán hacer constar los aspectos
establecidos en los artículos 17 y 20 de la Orden de 19 de junio de 2009, de la
Conselleria de Educación, regula la organización y el funcionamiento del Bachillerato
diurno, nocturno y a distancia en la Comunidad Valenciana, en concreto, los relativos al
fomento de la lectura, la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, así como la adaptación de la programación a la realidad del centro y al
alumnado, en caso de tratarse de alumnado adulto.
- En las programaciones didácticas tanto de Educación Secundaria Obligatoria como de
Bachillerato, se tendrán en cuenta medidas para difundir las buenas prácticas en el uso
de las tecnologías de la información y comunicación.
Acción tutorial (tutoría y orientación educativa y profesional)
CRITERIOS A SEGUIR EN LA ACCIÓN TUTORIAL
- La orientación educativa es un derecho de todos los alumnos del instituto, indicador
de calidad que con carácter general se ofrece a todo el alumnado.
- La orientación educativa, como principio educativo de la LOE, tiene como finalidad
conseguir una formación personalizada que propicie el desarrollo integral de las
competencias básicas, conocimientos, destrezas y valores del alumnado en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
- La acción tutorial es responsabilidad del profesorado del centro. Todos los
profesores del centro podemos ser tutores, bien de grupo o de un alumno, como
tutor individual.
- La cotutoría se llevará a cabo en aquellos grupos que lo requieran por su especial
necesidad o complejidad.
- El Plan de Acción Tutorial es el documento a través del cual se planifican y
organizan las actuaciones de tutoría anualmente, forma parte del Plan de
Actividades del Departamento de Orientación.
- La tutoría asegurará de manera planificada y coordinada la atención a la diversidad
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EN TECNOLOGÍAS
y la ayuda al alumnado por todo el equipo docente del grupo. Asimismo garantiza
la relación del centro con las familias del alumnado.
- Las actuaciones de la acción tutorial que incluyen intervenciones de orientación
académica y profesional serán propuestas en el seno de las reuniones de tutores,
se debatirán en la Comisión de Coordinación Pedagógica y se aprobarán por el
Claustro para ponerse en marcha a través del Plan de Acción Tutorial de cada curso.
- El Departamento Orientación coordinará las actividades de orientación y de tutoría
en colaboración con la Jefatura de Estudios y la Coordinadora de Secundaria.
Materias Optativas
MATERIAS OPTATIVAS ESO
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS NECESARIOS PARA CONOCER EL TIPO DE
MATERIAS OPTATIVAS QUE MEJOR SE ADAPTAN A LAS CARACTERÍSTICAS DE
NUESTRO ALUMNADO, ESTABLECIDOS POR EL CLAUSTRO, SEGÚN CONSTAN EN
EL PEC DEL INSTITUTO:
En los centros educativos la oferta de optativas viene marcada por la normativa pero
cada centro ha de establecer unos criterios para seleccionar aquellas optativas de diseño
propio que responda a las características y necesidades del alumnado del centro y a la
formación de su profesorado. Éstas optativas de diseño propio han de ser propuestas por
el claustro, y solicitadas y aprobadas por la Conselleria de Educación.
- DE OFERTA GENERAL:
Tendrán en cuenta los criterios expuestos a continuación:
a) Se adecuaran a las características del centro y a la diversidad del alumnado
considerando, en su caso, las necesidades derivadas de:
- Las necesidades educativas del alumnado del centro expuestas en el apartado
de “Realidad Educativa del IES XXX” de la Justificación de este Plan de Atención
a la Diversidad.
- Las distintas necesidades educativas que hayan surgido y no queden reflejadas
en el PAD.
- De las modalidades de Bachillerato (Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales) y
los ciclos formativos de grado medio que imparte el IES XXX.
b) Contribución a la consecución de los objetivos de la etapa.
c) Contribución al proyecto de normalización lingüística.
d) Cualificación del profesorado que se compromete a desarrollarla, garantía de
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EN TECNOLOGÍAS
permanencia en el centro y disponibilidad horaria en el departamento al que
pertenece.
e) Adecuación del material didáctico del que se dispone.
f) Posibilidades organizativas y disponibilidad de recursos.
g) Contribución al Plan de Convivencia del Centro.
- MATERIAS DE DISEÑO PROPIO
1. La oferta de materias optativas de iniciación profesional requerirá la autorización
previa de la Dirección General de ordenación y centros docentes, vista la propuesta de la
Dirección Territorial de Educación.
2. Las solicitudes de autorización las realizará el director, a propuesta del claustro de
profesores, visto el informe de los departamentos y tras la oportuna aprobación por parte
del consejo escolar.
3. Dichas solicitudes se presentarán en las respectivas Direcciones Territoriales
competentes en materia de educación o en cualquiera de las formas previstas en el
artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, a lo largo del mes de enero
anterior al comienzo del curso en que se desee iniciar dichas enseñanzas y se
acompañarán de una memoria
MATERIAS OPTATIVAS BACHILLERATO
1. La oferta de materias optativas del instituto, en cada curso y en el total de los dos
cursos, deberá ser equilibrada entre los distintos ámbitos de conocimiento. Deberá servir
para desarrollar las capacidades que persigue el bachillerato, ampliar la oferta educativa
y las posibilidades de orientación dentro de ella.
2. El alumnado cursará una materia optativa en cada uno de los dos cursos del
Bachillerato.
3. En el primer curso se podrá optar por una de las materias optativas de entre las que
configuren la oferta del centro, que en todo caso incluirá Segunda lengua extranjera y
Tecnologías de la información y la comunicación.
4. En el segundo curso se podrá optar por una de las materias optativas de entre las que
configuren la oferta del centro, que, en todo caso, incluirá Segunda lengua extranjera. En
2º se puede elegir como materia optativa una materia de modalidad.
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EN TECNOLOGÍAS
OFERTA DE OPTATIVAS DEL INSTITUTO
Optativas de 1º de
ESO
(cursar 1)
- Francés, Segunda Lengua Extranjera.(Of.Ob)
- Informática(Of.Ob)
- Taller de Lengua: Valenciano(Of.Ob)
- Taller de Lengua: Castellano(Of.Ob)
- Taller de Matemáticas(Of.Ob)
Optativas de 2º de
ESO
- Francés, Segunda Lengua Extranjera. (Of.Ob)
- Taller de Lengua: Valenciano(Of.Ob)
- Taller de Lengua: Castellano(Of.Ob)
- Taller de Matemáticas(Of.Ob)
- Taller de Diseño(Of.Gral)
- Taller de Tecnologías(Of.Gral)
Optativas +
Itinerarios de 3º de
ESO
- Francés, Segunda Lengua Extranjera. (Of.Ob)
- Cultura Clásica(Of.Ob)
- Orientación e Inserción Profesional(Of.Ob)
- Taller de Lengua: Valenciano(Of.Gral)
- Taller de Lengua: Castellano(Of.Gral)
- Taller de Matemáticas(Of.Gral)
- Laboratorio de Biología y Geología. (Of.Gral)
- Taller de Física y Química(Of.Gral)
1. Ejemplo de la Oferta de Optativas de 1º-3º ESO
Agrupamientos Flexibles (práctica)
Los agrupamientos flexibles consisten en la formación de grupos de alumnos/as según
criterios determinados. Estos pueden ser: rendimiento en áreas instrumentales, nivel de
competencia curricular, capacidad y/o intereses…
Los agrupamientos flexibles tienen estas características:
• Se trata de grupos flexibles. No son grupos permanentes. El alumnado que compone
los grupos está en ellos de forma temporal.
• Los/as alumnos/as podrán cambiar de grupo en función de su evolución.
• Los agrupamientos flexibles se mantienen sólo en las áreas instrumentales.
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EN TECNOLOGÍAS
• No puede suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
• En el resto de áreas hay que mantener grupos heterogéneos.
• Posibilidad de favorecer la relación entre los alumnos y alumnas y entre éstos/as y
el profesorado.
• Uso estrategias metodológicas variadas.
• No tiene por qué implicar incremento de plantilla del profesorado
Requisitos:
- Pruebas de evaluación inicial, información y documentación disponible del alumnado en
cuanto a los criterios utilizados para realizar el agrupamiento (intereses, capacidades,
rendimiento, ritmos de aprendizaje).
- Evaluación y seguimiento individualizado del alumnado.
- En el supuesto de utilizar como criterio para los agrupamientos el rendimiento en las
áreas instrumentales será necesario planificar las bandas horarias de áreas
instrumentales al mismo tiempo o cruzadas, de forma que permitan agrupar a los/as
alumnos/as y desarrollar las actividades correspondientes con distintos niveles de
profundización.
- Puede ser realizado con la plantilla del centro, implicar espacios distintos para cada
grupo.
Se contemplan dos opciones:
1- Varios grupos de un mismo nivel dan Lengua Castellana (o Lengua Valenciana) al
mismo tiempo y se hacen agrupamientos flexibles para trabajar en función del nivel de
cada alumno/a
2- Dos áreas, por ejemplo Lengua Castellana/Valenciana y Matemáticas, dan clase en la
misma banda horaria de un nivel. Cuando un profesor da Lengua en el grupo “A” el otro
profesor/a imparte Matemáticas en el “B”, y a la siguiente hora al contrario. Los grupos A
y B se hacen por nivel. Ventaja: todo el profesorado da a todos los
niveles. Inconveniente: los niveles hay que hacerlos a partir de las dos/tres áreas, con lo
que puede que un alumno que vaya muy bien en una materia no vaya tan bien en la
otra, aunque por lo general, suele coincidir.
Organización de los desdobles. Criterios para la organización de los
desdobles
Descripción: Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos y alumnas en las
áreas de Inglés y Tecnología (totalidad de horario); Ciencias de la Naturaleza, Biología y
Geología y Física y Química (una sesión).
El objetivo es facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.
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EN TECNOLOGÍAS
Destinatarios: Todo el alumnado de ESO.
Profesionales: Departamentos de Inglés, Tecnología, Biología y Geología, y, Física y
Química.
Gestión de la medida: Gestiona la medida jefatura de estudios.
Los departamentos establecerán en sus programaciones didácticas criterios para facilitar
la vertiente práctica de los aprendizajes.
Seguimiento y evaluación: Todos los profesionales que participan en esta medida
realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, coordinados por la jefatura de
estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos en las
respectivas programaciones.
Organización de los refuerzos. Criterios para la organización de los
refuerzos
Descripción: Se trata de organizar los grupos de la ESO en función del desfase
curricular del alumnado con una atención grupal. Atendiendo a criterios organizativos el
currículum se trabajará por ámbitos de conocimiento o a través de la optativa
instrumental correspondiente, de las áreas instrumentales básicas, Lengua Castellana,
Lengua Valenciana, Matemáticas.
Los refuerzos se distribuirán en medidas de atención a la diversidad de carácter
específico en los Programas del centro.
Objetivo: Pretende asegurar los aprendizajes básicos que permita seguir al alumnado
con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. Incluye el Programa de refuerzo para
recuperación de áreas. Art. 5 Orden de Evaluación.
Destinatarios: Todo el alumnado de Educación secundaria obligatoria.
Profesionales: Departamentos didácticos
Gestión de la medida: Gestiona la medida jefatura de estudios.
Destinatarios
 Alumnado que promociona a 1º de ESO con evaluación negativa en Lengua
Castellana, Lengua Valenciana, Matemáticas y/o Inglés.
 Alumnado que no habiendo promocionado a 2º presenta dificultades generalizadas de
aprendizaje.
 Alumnado que participa en el programa PASE.
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EN TECNOLOGÍAS
 Alumnado de 2º/3º de ESO que han de recuperar algunas materias del curso/s
anterior/es.
 Alumnado de 1º a 4º de ESO que necesita profundizar o ampliar conocimientos de
alguna área instrumental, por tener un rendimiento satisfactorio en dichas áreas.
Seguimiento y evaluación: Todos los profesionales que participan en esta medida
realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, coordinados por la jefatura de
estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos en las
respectivas programaciones.
Repetición de curso
PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS Y APOYO ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE
NO PROMOCIONA DE CURSO
Descripción: Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las
dificultades detectadas el curso anterior.
Destinatarios: Alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso.
Profesionales y funciones:
Elaborado por el equipo docente del grupo. Los departamentos fijarán en sus
programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán
instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes.
El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un Informe de Materia
que recoge las dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia
y fija los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas
dificultades. A partir de los datos recogidos en este informe, a principios de curso, se
diseñará un plan de intervención para el alumno o alumna que repite curso.
El equipo docente, en base a las dificultades detectadas por el alumno o alumna a lo
largo del curso y asesorado por el departamento de orientación propone, cuando sea
pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las
dificultades de aprendizaje del alumnado.
Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la
implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.
Gestión de la medida: El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del
profesorado de las materias, oído el equipo docente y el orientador u orientadora.
Seguimiento y evaluación: El profesorado que interviene en esta medida realizará el
seguimiento y evaluación del alumnado y de la propia medida, coordinados por el tutor o
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EN TECNOLOGÍAS
tutora; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.
Referencia normativa: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículo 20.4
Art. 5. Orden de Evaluación, y Art. 6 Orden de Evaluación.
Evaluación Psicopedagógica (Explicación en apartado 2.1.2.)
Adaptaciones curriculares No significativas
Descripción: Es una medida de atención a la diversidad de carácter ordinario que
consiste en trabajar la misma programación con modificación de actividades,
metodología, técnicas de trabajo con el alumno, procedimientos e instrumentos de
evaluación.
Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas transitorias. Alumnos con cierto
desfase curricular que siguen la misma programación que su grupo y se les realiza una
adaptación de la metodología, las actividades, los tiempos, procedimientos e
instrumentos de evaluación, etc. sin tocar los elementos prescriptivos del currículum
(competencias básicas, criterios de evaluación, objetivos generales y específicos o
contenidos).
Profesionales: Profesor ordinario
Gestión de la medida: Profesor ordinario, dejará constancia de las modificaciones
llevadas a cabo en el Informe de Medidas de Atención a la Diversidad (MAD) de Junio y
Septiembre.
Seguimiento y evaluación: La adaptación curricular no significativa de cada una de les
áreas o materias tiene una duración temporal hasta que el alumno pueda continuar el
ritmo normal de la clase. Las AC no significativas se desarrollaran dentro del aula
ordinaria.
Cada profesor informará al tutor y al equipo docente de la adaptación realizada.
Compromisos educativos con las familias
Descripción: Son cada uno de los acuerdos, autorizaciones y compromisos negociados
con los padres o tutores legales de los alumnos que están propuestos para medidas
específicas de atención a la diversidad, incluye aquellos compromisos que se establezcan
dentro del ámbito del Plan de Convivencia del centro en los que se exponga una situación
o dificultad personal o educativa que ha de cambiar, en la cual figuran unos objetivos
para que se produzca tal cambio, que ha de ir acompañado de la supervisión,
seguimiento y autorización de los padres del alumno/a.
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EN TECNOLOGÍAS
Destinatarios: Familias de alumnado propuesto para inclusión en medidas específicas de
atención a la diversidad, problemas de absentismo o convivencia.
Profesionales: Tutor/a, tutor individual, orientador/a, educadora social, y/o Profesorado
que forma parte de la Comisión de Convivencia del centro.
Gestión de la medida y seguimiento: El profesorado que llega a compromisos
educativos con las familias, ha de dejar constancia por escrito de dicho consenso. En el
documento se reflejarán los siguientes apartados:
i. Nombre y DNI de los padres/tutores, y del alumno.
ii. Situación que ha de cambiar.
iii. Objetivos a conseguir. Tiempo del que se dispone para lograrlo.
iv. Fechas de seguimiento del compromiso.
v. Firma profesor/es, padres/tutores, alumno.
Se dejará una copia a jefatura de estudios. Cada profesor informará al tutor del
compromiso con la familia y al tutor del alumno.
Programa de acogida del centro
Descripción: es Plan que tiene como finalidad: Facilitar la adaptación, integración y
participación del alumnado nuevo y extranjero al centro, y de sus familias. Incluye
diferentes acciones insertadas en programas como: PROA, PASE, PAT, Plan de
Convivencia
Destinatarios: Esta dirigido a todo el alumnado del centro y a sus familias.
Profesionales: Profesorado miembro de la Comisión de Convivencia del centro. Tutor de
acogida, alumno tutor de acogida. Educadora Social del centro y orientador educativo.
Gestión de la medida: El seguimiento de cada alumno es dirigido por el tutor del grupo,
o en su caso por el tutor individual.
Seguimiento y Evaluación: Desde Secretaría/Conserjería del centro todo alumno
nuevo, durante cualquier momento del año, se deriva a la Educadora Social, analizada la
situación personal y social en colaboración con el departamento de orientación se inician
las acciones de inserción social que determine la Comisión de Convivencia, tal y como
figura en el Plan de Convivencia.
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EN TECNOLOGÍAS
3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Plan de atención a la diversidad forma parte del Proyecto Educativo de Centro. El
PEC recoge, entre otras decisiones, la forma de atención a la diversidad del alumnado y
la acción tutorial, y debe respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales. Por lo tanto en el PEC se recogen los criterios
básicos que orientan el Plan de Atención a la Diversidad.
La finalidad del PAD es, por un lado, ser el instrumento que facilite al centro, una vez
valoradas las necesidades educativas de la diversidad del alumnado, planificar y
organizar los apoyos y priorizar los recursos personales de que dispone el centro, para
ajustarlos a las necesidades grupales y /o individuales del alumnado que precise de estas
medidas. Por otro, dar respuesta a las necesidades del alumnado y a la realidad
socioeducativa del centro a través de actuaciones tales como: crear nuevas situaciones
educativas, plantear pequeños cambios, nuevos programas, modificar el currículum,
organizar y diseñar nuevos espacios, horarios, recursos personales y materiales,
metodologías que se adapten a diferentes estilos de aprendizaje, abrir el centro a las
instituciones del entorno trabajando de forma colaborativa, mejorar la coordinación con
las instituciones de apoyo al centro.
A través de este documento se dan a conocer las diferentes medidas de atención a la
diversidad del instituto, tanto las que se ofrecen a todo el alumnado como las que van
destinadas al alumnado con necesidades educativas específicas. El PAD es una guía de
los diferentes programas que ofrece un centro de Educación Secundaria como apoyo al
desarrollo integral y de las competencias básicas de su alumnado.
El PAD a nivel general ha de contemplar los siguientes apartados:
– Concreción del currículo (Programaciones didácticas)
– Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS)
– Adaptaciones de acceso al currículo
– Organización de la opcionalidad
– Organización de actividades de refuerzo
– Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más
en el mismo curso
– Programa de diversificación curricular, PDC
– Programas de cualificación profesional inicial, PCPI.
– Otros programas de atención a la diversidad que realice el centro
– Evaluación psicopedagógica
– La orientación educativa, psicopedagógica y profesional y la tutoría
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EN TECNOLOGÍAS
4. Bibliografía
GENERAL
DECRETO 131/1994, de 5 de julio, del Gobiernos Valenciano, por el que se regulan los
servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
DOGV. 28.07.94
ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que
se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que
se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la
duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen
necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de
sobredotación intelectual. [1999/X7012]
RESOLUCIÓN de 14 de febrero de 2002 del director general de Ordenación e
Innovación Educativa y Política Linguística, por la que se determinan criterios
para la autorización de los centros docentes y de los programas de compensación
educativa a partir del curso académico 2002-2003. [2002/1784]
LEY 51/2003,de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE 03.12.03
LEY 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las Personas con
Discapacidad. [2003/4345] DOGV 11.04.03
REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente. BOE 31.07.03
ORDEN de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la
que se regula la evaluación diagnóstica en la enseñanza básica de la Comunitat
Valenciana. [2006/F5276] DOCV 11.04.06
DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del
alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y
servicios. [2008/4159] DOCV 09.04.08
RESOLUCIÓN de 15 de abril de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Centros
Docentes, por la que se establecen los criterios y el procedimiento para la autorización del
funcionamiento durante el curso académico 2008-2009, del Programa de Acogida
al Sistema Educativo (PASE) en centros docentes sostenidos con fondos públicos, que
impartan educación primaria o educación secundaria obligatoria. [2008/5175] DOCV.
28.04.08
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EN TECNOLOGÍAS
ORDEN de 10 de marzo de 1995, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se
determinan las funciones y se regulan aspectos básicos del funcionamiento de los servicios
psicopedagógicos escolares de sector. DOGV. 15.06.95
ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que
se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Derogado Anexo I por la ORDEN de 15 de
mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el
modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula
la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.
[2001/X6756] DOGV 17.07.01
ORDEN de 22 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la
que se regula el procedimiento para la implantación de sistemas de gestión de calidad
en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Valenciana. [2005/X3903]
DOGV 15.04.05
ORDEN de 25 de noviembre de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por
la que se regula la notificación de las incidencias que alteren la convivencia escolar,
enmarcada dentro del Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en
los centros escolares de la Comunidad Valenciana (PREVI). [2005/X13382] DOCV. 09.12.05
que se regula el plan de convivencia de los centros docentes.
ORDEN de 21 de noviembre de 2006 de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por
la que se determinan los criterios y procedimientos para la atención hospitalaria y
domiciliaria del alumnado que requiera compensación educativa en educación primaria y
educación secundaria obligatoria. [2006/14661] DOCV 26.012.06
ORDEN de 22 de octubre de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se adaptan las
normas contenidas en el Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Consell, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y
de los Colegios de Educación Primaria, referidas a la composición de los consejos
escolares de los centros de Educación Especial de la Comunitat Valenciana. [2007/13146]
DOCV 31.10.07
RESOLUCIÓN de 8 de enero de 2008, de la directora general de Evaluación, Innovación y
Calidad Educativa y de la Formación Profesional por la que se autoriza
un Programa experimental para la prevención del abandono escolar prematuro y la
integración socio-educativa del alumnado con necesidades específicas de
adaptación durante el curso 2007-2008 en los centros educativos que se especifican.
[2008/303] DOCV 15.01.08
LEY 8/2008, de 20 de junio, de la Generalitat, de los Derechos de Salud de Niños y
Adolescentes. [2008/7766] DOCV 26.06.08
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EN TECNOLOGÍAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre del gobierno valenciano, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico y Funcional de los institutos de Educación Secuandaria .
[97/10025] DOCV 11.09.97
ORDEN de 11 de julio de 2000, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se
modifica el apartado 25 de la Orden de 18 de junio de 1999 (DOGV de 29.06.1999) por la
que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
[2000/M6133]
ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula
la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. [2001/X6756]
DOGV 17.07.01
que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros que imparten educación secundaria. [2005/X3780] DOCV
14.04.05
Valenciana. [2006/F5276] DOCV 11.05.06
ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la
que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de
formalización. [2006/6370] DOCV 31.05.06
Valenciana. [2006/F5276] DOGV 11.05.06
RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2006, de la Dirección General de Enseñanza, por la que
establece los criterios y el procedimiento para la autorización del funcionamiento durante el
curso académico 2006-2007, de los Programas de Acompañamiento Escolar en
Colegios Públicos de Educación Primaria y en Institutos de Educación Secundaria y el
Programa de Apoyo y Refuerzo a Institutos de Educación Secundaria. [2006/A6585]
DOCV 06.06.06
RESOLUCIÓN de 20 de abril de 2007, de la Dirección General de Enseñanza, por la que se
establecen los criterios y el procedimiento para la autorización del funcionamiento durante
el curso académico 2007-2008, del Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE)
en centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan Educación Primaria o
Educación Secundaria Obligatoria. [2007/5330] DOCV 07.05.07
RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2010, de la directora general de Evaluación, Innovación y
Calidad Educativa y de la Formación Profesional, por la que se convoca el Programa
Experimental para la Detección de Buenas Prácticas Docentes dirigidas al éxito
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EN TECNOLOGÍAS
escolar, su difusión, aplicación y evaluación. [2010/3930]
DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717] DOCV
24.07.07
RESOLUCIÓN de 25 de julio de 2007, de las direcciones generales de Ordenación y Centros
Docentes y de Personal, por la que se prorroga y completa a partir del curso
2007-2008 la Resolución de 15 de junio de 2001, completada por las resoluciones de 26 de
junio de 2002, de 9 de julio de 2003, de 30 de junio de 2004, de 28 de julio
de 2005 y de 15 de junio de 2006, por las que se dictaban instrucciones en materia de
ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros de
Educación Secundaria. [2007/10004] DOCV. 31.07.07
ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria. [2007/15520] DOCV 21.12.07
RESOLUCIÓN de 5 de marzo de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Centros
Docentes, por la que se dictan instrucciones para formalizar los documentos básicos de
evaluación y se establece el procedimiento de solicitud de asignación del número de
historial académico para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
[2008/3245] DOCV 14.03.08
Docentes por la que establece los criterios y el procedimiento para la autorización del
funcionamiento durante el curso académico 2008-2009, del Programa de
Acompañamiento Escolar en colegios públicos de educación primaria y en institutos de
educación secundaria y del Programa de Apoyo y Refuerzo a institutos de educación
secundaria. [2008/5176] DOCV. 28.04.08
Docentes, por la que se establecen los criterios y el procedimiento para la autorización del
funcionamiento durante el curso académico 2008-2009, del Programa de Acogida al
Sistema Educativo (PASE) en centros docentes sostenidos con fondos públicos, que
impartan educación primaria o educación secundaria obligatoria. [2008/5175] DOCV.
28.04.08
ORDEN de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan las
materias optativas en la educación secundaria obligatoria. [2008/7244] DOCV 12.06.08
ORDEN de 16 de junio de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el
programa de diversificación curricular en la educación secundaria obligatoria.
[2008/7629] DOCV 20.06.08
RESOLUCIÓN de 8 de julio de 2008 de las Direcciones Generales de Ordenación y Centros
Docentes, de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación de Personal y de
Personal por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de
organización de la actividad docente a los centros de Educación Secundaria para el
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EN TECNOLOGÍAS
curso 2008-2009. [2008/9045] DOCV 22.07.08
RESOLUCIÓN de 21 de octubre de 2008, de la directora general de Evaluación, Innovación y
Calidad Educativa y de la Formación Profesional por la que se autoriza a determinados
centros la realización de proyectos dentro de un programa experimental y de innovación
educativa para fomentar el enriquecimiento curricular general del alumnado y la
atención al alumnado con altas capacidades durante el curso 2008-2009.
[2008/12447] DOCV.28.10.08
RESOLUCIÓN de 27 de abril de 2010, de la directora general de Evaluación, Innovación y
Calidad Educativa y de la Formación Profesional, por la que se establecen criterios y el
procedimiento de autorización del programa experimental para prevenir y reducir
el absentismo y el abandono escolar prematuro del alumnado en centros educativos de
secundaria durante el curso 2010-11. [2010/5122]
RESOLUCIÓN de 30 de junio de 2010, de las direcciones generales de Ordenación y Centros
Docentes, de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y Formación Profesional y de
Personal, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de
organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato para el curso 2010-2011. [2010/7802]
ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. [2011/6874]
RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretaría y de las direcciones generales de
Ordenación y Centres Docentes, y de Educación y Calidad Educativa, de la Conselleria de
Educación, Formación y Empleo, por la que se dictan instrucciones en materia de
ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012. [2011/7678]
BACHILLERATO
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre,por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.BOE 06.11.07
CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE
07.11.07
RESOLUCIÓN de 10 de enero de 2008, de la Dirección General de Universidad y Estudios
Superiores, de la Conselleria de Educación, por la que se hace público el acuerdo de la
Comisión Gestora de los Procesos de Acceso y Preinscripción Universitaria para el
establecimiento del calendario de las pruebas de acceso a la universidad del curso
2007/2008. [2008/747] DOCV. 25.01.08
DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana. [2008/8761] DOCV. 15.07.08
REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para
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