El documento presenta orientaciones para el diagnóstico de necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes. Se enfatiza la importancia de diagnosticar tanto los aprendizajes como el estado socioemocional de los estudiantes después de dos años de pandemia. El diagnóstico debe analizar las necesidades de aprendizaje, intereses, emociones y contexto de los estudiantes para planificar estrategias diferenciadas que atiendan a la diversidad.

1. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
NIVEL SECUNDARIA
7 DE MARZO DEL 2022

2. Orientaciones
pedagógicas para el
desarrollo de
competencias
Evaluación
Formativa
Enfoques
transversales
Currículo Nacional
Aceleración masiva de la
producción de conocimiento.
Reconocimiento y revaloración
de los saberes de diversas
culturas.
Surgimiento de miles de nuevos
tipos de trabajo.
Uso masivo de las TIC.
Trabajo con grandes cantidades
de información y en colectivos.
Desafíos / Retos
Tendencias
sociales
Desarrollo personal,
Ejercicio de la ciudadanía,
Vinculación al mundo del trabajo
para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento
Desarrollo integral que le permita
desenvolverse en la sociedad actual
Definiciones
claves
Características CNEB:
Flexible, abierto,
diversificado, integrador,
valorativo, significativo,
participativo.
Enfoque por Competencias
Enfoque formativo de la evaluación
Socio constructivista
Enfoques
CNEB
1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de Género.
5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque Orientación al bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
 Competencias
 Capacidades
 Estándares de aprendizaje
 Desempeños
 Orientaciones para el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Orientaciones para la
tutoría
 Establecer criterios para
valorar la evidencia de
aprendizaje
 establecer las evidencias de
aprendizaje
Aprendizajes a lo largo de la vida
Equidad
Eficiencia
Pertinencia
Pedagógicas
Gestión
Prácticas
F
a
m
i
l
i
a
s
C
o
m
u
n
i
d
a
d

3. RM. N° 281-2016-MINEDU

4. Diagnóstica
EVALUACIÓN PERMITE DIAGNOSTICAR LA SITUACIÓN REAL DE LOS ESTUDIANTES

5. DIAGNÓSTICO

6. ¿Quiénes son y como serán ahora mis
estudiantes?

7. ¿CÓMO ESTUVIERON MIS ESTUDIANTES ESTOS
DOS AÑOS DESDE CASA?

8. PROPÓSITO
Fortalecer las competencias profesionales
de directivos y docentes en la
comprensión del proceso de planificación
a partir del diagnóstico de las
necesidades de aprendizajes e intereses
de los estudiantes. las capacidades en el
proceso de diagnóstico.

9. ¿Cuál SERÁ la situación que se producirá en marzo
la conocemos y es como sigue?
Accesos. Una parte del grupo puede que tenga conexión a internet
en casa y dispositivos electrónicos disponibles, otra parte quizás tenga
un servicio pésimo de internet o acceso solo a radio y televisión.
•Asistencia presencial. Algunos de ellos asistirán los
cinco días de la semana, otros solo algunos o ninguno. Los
motivos pueden ser diversos, incluido el limitado aforo del
aula.
Aprendizajes. Llegarán niñas, niños y adolescentes
con necesidades de aprendizaje sumamente
disparejas a causa de estos dos años de encierro
Socioemocional. Habrá quienes lleguen entusiasmados
por el retorno y habrá también quienes lleguen con cierto
temor o en estado de duelo a causa del virus.

10. Importancia de las Habilidades Socioemocionales (HSE)
SIMCE-CHILE
Las HSE son un factor clave en la formación de ciudadanos capaces
de integrarse armónicamente en la sociedad y gestionar sus propios
proyectos de vida.
Esta formación ha cobrado relevancia y correlaciona con
rendimiento académico, resultados de logro (retención), bienestar,
e incorporación al mundo laboral.
Las IIEE tienen un rol fundamental al ser el espacio capaz de
equiparar oportunidades para el desarrollo de este tipo de
habilidades, marcando la diferencia y aumentando así la equidad
social.

11. EN VEZ DE PENSAR EN LO QUE
LOS NIÑOS PERDIERON O DEBEN
RECUPERAR, DESPUÉS DE LA
CUARENTENA, SERÍA MEJOR
EVALUAR TODO LO NUEVO QUE
HAN ADQUIRIDO.
Francesco Tonucci
Mirada de un experto:

12. ¿Qué deberían aprender los estudiantes cuando
reabran las escuelas en marzo y cómo se les va a
enseñar?
Dimensionar la escala del impacto en su ánimo y
su salud emocional del estrés, el aislamiento, el
temor, el dolor de alguna pérdida o la violencia y
los conflictos familiares.
RM N° 531 –
2021
MINEDU
RVM N° 048 -
2022 –
MINEDU

13. Mirada al estudiante
?
Normativa
Maestro Consciente
Diagnóstico

14. En ese escenario, los docentes tienen cinco responsabilidades:
• Diagnosticar las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, para tener un mapa bastante claro de las fortalezas
y debilidades con las que empiezan el año.
• Diagnosticar su estado socioemocional, para conocer
impacto de los dos años de aislamiento, en su ánimo y su
salud emocional del estrés, el aislamiento, el temor, el
dolor de alguna pérdida o la violencia y los conflictos
familiares.
• Planificar estrategias y oportunidades de aprendizaje
diferenciadas, de acuerdo con las diversas necesidades
identificadas en el diagnóstico de entrada.
• Mediar, acompañar, para monitorear, evaluar y retroalimentar de
manera diferenciada el progreso de todos sus estudiantes en
similares aprendizajes, debido a los distintos niveles con los que
llegan.
• Caracterizar a los estudiantes, tomando en cuenta sus
características, sus intereses y necesidades.

15. APRENDIZAJES
(Fortalezas/
necesidades)
CONTEXTO
CARACTERÍSTICAS,
NECESIDADES E
INTERESES DEL
ESTUDIANTE
DIAGNÓSTICO para planificar el desarrollo de aprendizajes

16. Caracterización educativa de los
estudiantes
PRIMER GRADO
NIVEL DE APRENDIZAJES EN
RELACIÓN A LAS
COMPETENCIAS
CARACTERÍSTICAS PERSONALES CONTEXTO
FORTALEZAS NECESIDADES CARACTERÍSTICA E
INTERESES
SOCIOEMOCIONAL
TRABAJO COLEGIADO
DOCENTE DEL ÁREA
TRABAJO EN EQUIPO

17. ANTES DE DIAGNOSTICAR ¿Estoy
preparada para
realizar el
diagnóstico para
luego planificar
aprendizajes?
Conozco el sentido de lo que deben aprender los
estudiantes, para determinar los propósitos de aprendizaje
de acuerdo a sus necesidades, características e
intereses(enfoques, perfil, competencias, etc
Identifico la gradualidad de ciclo a ciclo y
logro comparar la descripción del nivel
anterior y posterior.
•Puedo identificar con más claridad
las diferencias en la exigencia de
cada nivel

18. 1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué necesita aprender?
¿Qué aprendizajes priorizaré?

19. Evidencia de elaboración de una
historieta
RECOPILA EVIDENCIA DISPONIBLE SOBRE LOS APRENDIZAJES DE TUS
ESTUDIANTES

20. Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Reconoce
/ analiza
Diversidad
Utilidad
Contexto
Perspectiva
Fiabilidad
Multiplicida
d
Producto de
un pasado
Sujeto
histórico
Construye interpretaciones
históricas
Nociones, convenciones
temporales
Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos
Comprende el
tiempo histórico
Protagonist
a del
presente
Construcció
n colectiva
del futuro
Primaria
Secundari
a
Cronología, didáctica, orden
hechos, procesos….
Cambios, permanencias,
simultaneidades
Tiempo histórico: duraciones
Multicausalidad, múltiples consecuencias
Relaciona motivaciones, cosmovisión,
época
Establece implicancias en el presente
Posición crítica
COMPRENDER QUE IMPLICAN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

21. Caracterización educativa de los estudiantes
NECESIDADES DE APRENDIZAJES
NECESIDADES DE APRENDIZAJES
FORTALEZAS NECESIDADES
CONSTRUYEN INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Valoran la utilidad de un tipo de fuente y
reconoce como valido las fuentes secundaria.
Ordena los hechos y procesos cronológicos.
Establecen semejanza y diferencias de los hechos
o procesos históricos.
Identifica las causas que originan un hecho o
proceso histórico.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Identifica los problemas ambientales que afectan
a la población y el ambiente
Reconoce las fuentes de información
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONOMICOS
Utilizan fuentes diversas para obtener información
sobre un hecho o proceso histórico del Perú y del
mundo siglo XVI.
Expliquen un hecho o proceso histórico sobre la
bases de sus causas y consecuencias.
Reconozca los cambios y permanencias que se dan
en los hechos o procesos históricos.
Jerarquización de las causas de los hechos o
procesos históricos. Por su dimensión y duración
en el tiempo.
Formular opinión critica sobre el impacto de los
problemas ambientales
Dificultad para usar y aplicar las diversas fuentes
de información para orientarse en el espacio.
Dificultad para asumir una postura critica frente la
publicidad financiera.
Asuman una opinión critica en relación a las
actividades informales
¿Cuáles son las competencias
que he logrado desarrollar y
cuales de ellas han logrado ?
¿Cuáles son las competencias
que aún no han logrado mis
estudiantes y que debo
entender con énfasis ?
¿Cuáles son las
competencias que No logre
desarrollar en el 2021
¿Cuáles son las
competencias que voy a
priorizar ?

22. 2. ANALIZAR CARACTERÍSTICAS, INTERESES Y
EMOCIONES DE LOS ESTUDIANTES
¿Cómo son mis estudiantes?
¿Cuáles son sus gustos?
¿Qué intereses presentan?
¿Cómo es el entorno social en el que se
desenvuelven?

23. SOPORTE SOCIOEMOCIONAL A LOS Y LAS ESTUDIANTES

24. Importancia de las Habilidades Socioemocionales (HSE)
SIMCE-CHILE
Las HSE son un factor clave en la formación de ciudadanos capaces de
integrarse armónicamente en la sociedad y gestionar sus propios
proyectos de vida.
Esta formación ha cobrado relevancia y correlaciona con rendimiento
académico, resultados de logro (retención), bienestar, e
incorporación al mundo laboral.
Las IIEE tienen un rol fundamental al ser el espacio capaz de equiparar
oportunidades para el desarrollo de este tipo de habilidades, marcando la
diferencia y aumentando así la equidad social.

25. CARACTERISTICAS SOCIOEMOCIONALES
Autopercepción
Autovaloración académica
Motivación escolar
Emociones

26. Caracterización educativa de los estudiantes
CARACTERISTICAS PERSONALES
CARACTERISTICAS /INTERÉS CARACT.SOCIOEMOCIONALES
Experimenta cambios físicos y
psicológicos.
Desarrollo del pensamiento critico
Preocupación de su imagen corporal
Búsqueda de la aceptación del grupo.
Uso de las Tecnologías de información
y comunicación
Cuidan su apariencia personal.
Práctica actividades recreativas
Interactuar con sus pares
Expresan sentimientos de tristeza por
la pérdida de sus familiares y/o
amigos.
Manifiesta temor y ansiedad
Expresa como se siente ante
diferentes situaciones.
Tienen tolerancia ante situaciones
que lo frustran.
Regularmente están de buen humor
Se sientes desmotivados por
aprender.
Actúan de forma asertiva en
situaciones que se enojan.
Reconocen sus fortalezas.
Manifiesta actitudes de autocuidado
¿Cómo son mis
estudiantes ?
¿Qué le interesa o
llama su atención
?
¿Cómo se siente
ahora ?

27. ESTRATEGIAS PARA BRINDAR ACOMPAÑAMIENTO SOCIO AFECTIVO
RVM N° 212-2020

28. ANALIZAR CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
¿Dónde se desenvuelven mis estudiantes?
¿Qué practicas culturales traen consigo?
¿Qué formas de comunicación emplean ?

29. ANALIZAR EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES
PROBLEMAS
ACTIVIDADES
DIVERSIDAD Y CONSTUMBRES
INTERÉS DE PPFF

30. Caracterización educativa de los estudiantes
CONTEXTO
CONTEXTO
- Problema Pandemia del COVID 19
- Riesgo de contagio
- Estudiantes que han sufrido la pérdida de familiares
- Problemas económicos
- Los padres de familia se dedican en su gran mayoría a las actividades
agrícolas ,ganaderas y al comercio .
- Su procedencia de sus padres en su gran mayoría son de Huaraz,
Huancavelica, Áncash.
- Estudiantes que profesan la religión católica y otras creencias.
- Las familias mantienen sus costumbres de sus lugares.
- Problema de violencia psicológica y física.
- Problema de discriminación.
¿Cuál es el
contexto de mis
estudiantes ?
¿Qué aspectos se
debe considerar en
el contexto ?

31. CARACTERIZACIÓN EDUCATIVA DE LOS
ESTUDIANTES
PRIMER GRADO
NIVEL DE APRENDIZAJES EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES CONTEXTO
FORTALEZAS NECESIDADES CARACTERÍSTICA E INTERESES SOCIOEMOCIONAL CONTEXTO POLITICO -SOCIAL
CONSTRUYEN INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Valoran la utilidad de un tipo de
fuente y reconoce como valido las
fuentes secundaria.
Ordena los hechos y procesos
cronológicos.
Establecen semejanza y diferencias
de los hechos o procesos históricos.
GESTIONA RESPONSABLEMETE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
Identifica los problemas
ambientales que afectan a la
población y el ambiente
Reconoce las fuentes de
información
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONOMICOS
Utilizan fuentes diversas para obtener
información sobre un hecho o proceso
histórico del Perú y del mundo siglo XVI.
Expliquen un hecho o proceso histórico
sobre la bases de sus causas y
consecuencias.
Reconozca los cambios y permanencias
que se dan en los hechos o procesos
históricos.
Jerarquización de las causas de los hechos
o procesos históricos.
Formular opinión critica sobre el impacto
de los problemas ambientales
Dificultad para usar y aplicar las diversas
fuentes de información para orientarse en
el espacio.
Dificultad para asumir una postura critica
frente la publicidad financiera.
Asuman una opinión critica en relación a
las actividades informales
Experimenta cambios físicos
y psicológicos.
Desarrollo del pensamiento
critico
Inclinación progresiva para
realizar deporte.
preocupación de su imagen
corporal
Búsqueda de la aceptación
del grupo.
Uso de las Tecnologías de
información y comunicación
Expresa como se siente
ante diferentes
situaciones.
Tienen tolerancia ante
situaciones que lo frustran.
Regularmente están de
buen humor
se sientes desmotivados
por aprender.
Actúan de forma asertiva
en situaciones que se
enojan.
Cuidan su apariencia
personal.
Reconocen sus fortalezas.
Manifiesta actitudes de
autocuidado
Estudiantes que han sufrido
la pérdida de familiares
- Problema Pandemia del COVID 19
(protocolo de bio seguridad )
- Problemas económicos
- Los padres de familia se dedican en su
gran mayoría a las actividades agrícolas
,ganaderas y al comercio .
- Su procedencia de sus padres en su gran
mayoría son de Huaraz, Huancavelica,
Áncash.
- Estudiantes que profesan la religión
católica y otras creencias.
- Las familias mantienen sus costumbres
de sus lugares.
- Problema de violencia psicológica y
física.
- Problema de discriminación

32. Realizar una encuesta preguntando a los
adolescentes
• ¿Cómo estuviste durante el estado de
emergencia?
• ¿Cómo estás ahora?
• ¿Qué te pasa?
• ¿Qué propones para continuar nuestras
vidas?¿Qué necesitas?
 ¿ Qué te gustaría aprender en la escuela?
• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿Cómo te gusta que te trate el docente?
• ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué?
• ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué
es lo que no te gusta de ella?
• ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?
• ¿Participas de las actividades de tu comunidad?,
¿por qué?
•
GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES:

33. El diagnóstico es:
 El punto de partida que permite recoger información para tomar
decisiones respecto a determinar las necesidades de aprendizaje reales de
los estudiantes conel objetivo primordial de elaborar una planificación
curricular anual orientada a la consolidación y al progreso continuo de los
aprendizajes.
 Es la oportunidad para recoger información sobre el nivel de desarrollode
las competencias, y también saber cómo se encuentrancon respecto a su
salud física y emocional.
IDEAS FUERZAS