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Fases de la Certificación:
Fase 1
Introducción al Programa de
Intervención MOIDI y
Estrategias de evaluación e
intervención.
Fundamentación del Programa de Intervención
MOIDI. Estrategias de evaluación, intervención
y seguimiento. Incorporación de la
herramienta en la metodología de caso y
diseño de programas de intervención.
Fase 2
Aplicación de la herramienta
Práctica del contenido de la primera fase
al incorporar la instrumentación del
Programa MOIDI en el estudio de un caso,
con asesoría virtual individualizada.
Fase 3
Presentación de las
experiencias
Presentación de experiencias. Balance de
los usos y limitaciones de la herramienta
asistencial del Programa MOIDI para el
ejercicio profesional en la realidad
venezolana. Implicaciones para el
seguimiento y la investigación.
I. Cuáles son los retos de los especialistas que
trabajamos con niños, niñas y pre-adolescentes en el
siglo XXI en la realidad venezolana
UNESCO (2004), Temario abierto sobre educación inclusiva,
Chile: OREAL/UNESCO recuperado de
http://inclusion.udea.edu.co/documentos_links
Declaración de Salamanca, 10 años después (Mayo 2004),
http://sid.usal.es/libros/discapacidad/9045/8-1/la-
declaracion-de-salamanca-sobre-necesidades-educativas-
especiales-10-anos-despues-valoracion-y-
prospectiva.aspx
Declaración de Salamanca, 15 años después, (Mayo 2010),
en Melendez, L. El panorama latinoamericano de las
prácticas educativas inclusivas. Ponencia presentada en el
VI Encuentro Internacional de Inclusión.
UNESCO (Septiembre 2010). Cumplir la promesa: unidos para
lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio
http://www.un.org/es/comun/docs/
Organización de Estados Iberoamericanos. (Agosto 2010).
2021, Metas educativas. La educación que queremos para
las generaciones de los Bicentenarios
http://www.oei.es/metas2021/libro.htm 
 
• Dar mayor significado social al
saber acumulado
• Incorporar lo preventivo a lo
curativo
• Garantizar la calidad de los
servicios de salud y educación
• Acompañar la prosecución
escolar hasta la inserción laboral
• Lograr la inclusión social,
educativa y familiar
• Vincular las políticas sociales y
alinear los esfuerzos de la familia,
escuela y comunidad
• Abordar la diversidad socio
cultural del Desarrollo Humano.
Hacia dónde orientaban los documentos mundiales
•  Mundo complejo y conflictivo
•  Acelerado y disperso
•  Globalizado pero con demanda de
atención por la diversidad cultural
•  Metas mundiales que no se ven en
acción en la práctica diaria
•  Demanda de la formación de una
sociedad educadora con apoyo
tecnológico (Ugalde 2012, Coll 2015)
	
Dónde estamos hoy
¿Cuáles son las
implicaciones para
el ejercicio de
nuestra profesión?
Cambio de paradigma educativo y profesional
•  De las 3R´s:
–  lectura
–  escritura y
–  matemáticas
•  A las 4C´s:
–  Pensamiento crítico y
solución de problemas
–  Comunicación
–  Colaboración
–  Creatividad e innovación
II. Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI
a los especialistas que trabajamos en desarrollo infantil
Ref. Programa de Intervención.
Campagnaro (2003) en
León, Campagnaro y Matos (2006)
El Modelo integrador de Desarrollo Humano
(MIDH) con su eje conceptual los Modelos
Octogonales Integradores del desarrollo en
niñez (MOIDI), adolescencia, adultez y vejez.
El Programa de intervención MOIDI con
definiciones, procesos, descripción del
desarrollo infantil y factores clave.
Base conceptual:
Dialéctica
Biocontextual
Ciclo vital
Psicología cultural
ü Encuesta de Datos Personales (EDP)
ü Escala de calidad de organismo y ambiente
(COA-R)
ü Escala de desarrollo infantil integral (MOIDI).
Estrategia de evaluación
e investigación
Plan de intervención que se apoya en el
análisis FODA con base en: actividades
durante la rutina diaria, proyectos con ejes
de interés y actividades específicas por
indicador, a aplicar en los contextos
asistencial, familiar, escolar, comunitario y de
políticas públicas locales.
Estrategia de intervención
y seguimiento
Base conceptual
Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil
Modelo Octogonal Integrador de
Desarrollo Infantil: MOIDI (León, 1987).
Su soporte:
El Modelo Integrador del
Desarrollo Humano
(León y cols, 2001-2012)
Modelo Octogonal Integrador de la adolescencia
Modelo Octogonal Integrador de la adultez
Modelo Octogonal Integrador de la vejez
SER
León y cols. 2007
Modelo Integrador de Desarrollo Humano
COMPETENTE
YÉXITO
AJUSTEYFELIZ
Procesosy
aprendizajes
cognitivo
académicos
Procesosy
aprendizajes
socioafectivos
Físico Aceleración Salud Cuidados
Motor Actividades Laboral Retiro
Cognitivo Elecciones Profesional Experiencia
Lenguaje Comunicación Comunicación Comunicación
Afectiva Identidad Familia Familia
Sexual Exploración Pareja Compañia
Moral Valores Espiritual Trascendencia
Social Grupos Amigos Recuerdos
Las 8 Líneas de Desarrollo Humano
Períodos adquisitivos Períodos ejecutivos
Formar nuevas generaciones más
competentes y felices, que durante su
rutina diaria evidencien el grado en que
han adquirido los aprendizajes cognitivo
académicos y socio afectivos, en el
marco de su realidad y complejidad
sociocultural .
Formar a mediadores, intencionales
y conscientes, del proceso socio-
constructivo de desarrollo integral
durante la niñez y adolescencia,
destacando la funcionalidad y
realización personal de los adultos
significativos.
Para qué del Programa de Intervención MOIDI
Se fundamenta teóricamente en:
•  Psicología dialéctica (Vygotsky,1978)
•  La perspectiva del ciclo vital (Baltes &
Nesselroede, 1979)
•  Modelo bioecologico (Bronfenbrenner
& Ceci, 1994)
•  Psicología sociocultural (Bruner, 1997
and Cole, 1999, Valsiner y Rosas
2007). León, SDII UCAB
ü  Representa al niño en ocho áreas
interrelacionadas de desarrollo: física, motora
(gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva,
social, moral y del lenguaje
ü El desarrollo integral se observa mediante 72
secuencias, organizadas en las ocho áreas.
ü Cada secuencia está formada por indicadores
graduados por nivel de dificultad, con
materiales y criterios estandarizados , a
observar entre un mes de nacido y los doce
años
ü El nivel de desarrollo en un momento dado es
producto de la interacción entre variables:
orgánicas, ambientales (familiar, escolar,
comunitario y sociocultural) mediada por las
decisiones personales que toma tanto el niño
en desarrollo como sus adultos significativos.
Nuestro foco: intervención en infancia y niñez
Ref. Horowitz Cap IV en Colombo
Individual differences in infancy. 1992
Modelo Conductual Estructural de F. Horowitz
?Qué es
desarrollo
óptimo?
?Cómo
entender las
diferencias
individuales?
Aterrizando nuestro concepto de desarrollo humano
Físico	
Motor	
Cogni.vo	
Afec.vo	
Social	
Moral	
Lenguaje	
Sexual	
COMPETENTE	Y	
ÉXITO	
AJUSTE	Y	FELIZ	
Aprendizajes		
socio	afec.vos			
Aprendizajes	
cogni.vo	académicos
• Cambios	en	las	medidas	del	cuerpo	y	en	la	maduración	de	los	aparatos	y	
sistemas	del	organismo.	
ÁREA	FÍSICA	–	Crece	y	madura	
• Cambios	que	permiten	el	control	del	cuerpo,	de	las	partes	grandes	del	
cuerpo	(ej.	Piernas)	y	las	pequeñas	(ej.	Manos).	
ÁREA	MOTORA	–	Controla	su	cuerpo	
• Adquisición	de	competencias	que	le	permiten	conocer	el	mundo	que	lo	
rodea	y	adaptarse	a	su	medio.	
ÁREA	COGNITIVA	–	Descubre	al	mundo	que	lo	rodea	
• Adquisición	de	un	sistema	que	le	permite	comunicarse	desde	que	nace	y	
comprender	a	lo	que	lo	rodean	mediante	vocalizaciones,	gestos,	palabras	
y	producciones.	
ÁREA	LENGUAJE	–	Disfruta	comunicándose	
Áreas involucradas en la formación de niños competentes
Manual. Tabla definición formal y divulgativa en página15
• Cambios	que	se	construyen	bajo	influencia	sociocultural	que	le	permite	
definir	un	patrón	de	idenWficación	sexual	y	un	comportamiento	
responsable	como	adulto	de	su	sexo.	
ÁREA	SEXUAL	–	Reconoce	su	género	
• Cambios	internos	que	le	permiten	establecer	relaciones	seguras,	lograr	
autonomía,	idenWdad	y	estabilidad	en	la	vida.	
ÁREA	AFECTIVA	–	Logra	seguridad,	autonomía	e	idenWdad	
• Construcción	de	un	sistema	de	valores	con	base	en	los	modelos	que	
selecciona	de	sus	ambientes,	el	cual	expresa	mediante	su	
comportamiento.	
ÁREA	MORAL	–	Aprende	valores	
•  Adquisición	de	competencias	que	le	permite	interactuar	con	otros	niños	y	adultos	
y	desarrollar	la	capacidad	de	autodominio	para	desenvolverse	en	F.E.C.	
ÁREA	SOCIAL	–	Interactúa	con	su	entorno.	
Áreas involucradas en la formación de niños felices
Manual. Tabla en página15
• Forma predominantemente parte del área motora
fina (IIB).
•  El proceso de adquisición de esta competencia
se adquiere mediante el logro de indicadores de
complejidad creciente (N° de pasos), que resumimos
en una tabla (página 73). Los pasos de esta
secuencia van desde el No1(9 meses) al No19 (12
años).
•  Este proceso acumulativo lo representamos como
escalones que cada niño va subiendo a su ritmo
a medida que va logrando conductas más
complejas.
•  Las secuencias son las mismas para todos, pues en
la actualidad todos los niños y niñas son diferentes.
La diferencia está en el ritmo y estilo con que
adquieren las competencias, las asincronias que
caracterizan los cuadros clínicos y la necesidad de
un mayor enriquecimiento ambiental en niños con
necesidades educativas especiales.
Representación gráfica de pasos entre los dos
años N°1 y los seís años, N°9)
Cómo lo observamos Ej: Secuencia MOIDI N°29, Dibujo-escritura
(Ref. Manual página 73)
Los niños, niñas y adolescentes
avanzan por un complejo proceso
socioconstructivo de desarrollo integral
bajo la guía de sus adultos
significativos: padres y docentes,
quienes necesitan del apoyo
especializado y de herramientas para
cumplir con su misión formadora de
nuevas generaciones más competentes
y felices.
El Programa MOIDI es una guía para que los adultos
significativos ayuden a sus niños a superar o compensar las
debilidades, canalizar las fortalezas, aprovechar las
oportunidades y minimizar el impacto de las amenazas, en
el marco de la realidad de cada familia, escuela y
comunidad, donde todos debemos unir esfuerzos para
brindar una Atención Integral de Calidad con Equidad y
Atención por la Diversidad y contribuir con la formación de
una sociedad venezolana educadora.
Para lograr tantas competencias necesitan mucho apoyo
III. Cuál es la estrategia de evaluación
Desempeño infantil: Fortalezas y Debilidades
3. Escala MOIDI: funcional y prescriptiva
• Edad solo como referencia de tipicidad
para captar la diversidad en una situación
de juego estructurado.
• Flexibilidad para ajustarse a la edad,
temperamento, intereses y ritmo de
desarrollo de cada niño (a)
ü Amplio
ü Biocultural
ü Multidimensional
ü Multideterminado
ü Secuencial
ü Jerárquico
ü Compensatorio
ü Intergeneracional
ü Sociocultural
Evaluamos para
identificar el nivel
actual de desarrollo,
proceso que es:
Contexto: Oportunidades y Amenazas
1. Encuesta de datos personales.
2. Escala COA-R, apreciación de los padres:
•  Historia de desarrollo.
•  Calidad de ambientes familiar,
escolar y comunitario.
•  Funcionalidad de los adultos significativos.
Metodología FODA en el proceso de desarrollo infantil
III. Cuáles son los instrumentos de evaluación
Escala COA-R: arroja el perfil de creencias de
los padres sobre las oportunidades y
amenazas en el proceso de desarrollo integral
de sus hijos en la familia, escuela y comunidad
así como la historia de desarrollo de su hijo.
E.D.P: recopila datos
sociodemográficos e
información relevante
para la crianza y
educación
Escala MOIDI: arroja el perfil
de fortalezas y debilidades en
el desarrollo infantil integral
entre 1 mes y los 12 años.
A. Encuesta de Datos Personales
Manual: Anexos C. página 169
(2 anexos)
A. Encuesta de Datos Personales (EDP)
Qué es: Ficha que contiene información sobre variables clave en desarrollo
Cuáles son los objetivos:
1. Obtener datos sociodemográficos y las condiciones de desarrollo
2. Mantener el registro descriptivo de los avances de la intervención
Qué materiales utiliza:
Ficha y criterios de ponderación para elaborar la base de datos
Cómo se recoge la data:
Preguntas de selección múltiple y espacio para observaciones
Cómo se administra:
Individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y
las condiciones de evaluación.
Cuáles son los criterios de análisis:
Ponderación de variables para sistematizar y procesar la data
B. Escala de Calidad de Organismo y
Ambiente (COA-Revisada)
Manual: Anexos D página 175
(3 anexos)
Escala de Calidad de Organismo y Ambiente (COA-R)
Qué es: Escala apreciativa sobre la calidad de factores intervinientes en
desarrollo infantil que funcionan en el continuo riesgo-protección
Cuáles son los objetivos:
1. Identificar las creencias de los padres para alinearnos con ellos
2. Disminuir el tiempo cara a cara y orientar la entrevista a profundidad
3. Garantizar la exploración de una amplia panorámica de factores
4. Obtener un perfil de oportunidades y amenazas en el desarrollo infantil
Qué materiales utiliza:
Protocolo COA-R y su tabla con criterios de referencia
Cómo se recoge la data:
Escala de estimación en formato gráfico que llenan los padres con cuatro
secciones: comunidad, escuela, familia e historia de desarrollo del niño
Cómo se administra:
En forma individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y
las condiciones de la evaluación.
•  Se confirmaron 4
de 7 hipótesis :
Confiabilidad:
a) r del total con
organismo y
escuela en 29
parejas
b) Eliminación de 17
items
Validez:
c) Estudio de jueces:
80% acuerdo
n=11
d) Diferencias entre
grupos cognitivos
contrastados
•  Se confirmaron 6 de
9 hipótesis:
Confiabilidad:
a) r del total con
organismo y escuela
en 57 parejas.
b) Asociacion entre
ambos padres en
Comunidad, familia, e
historia de desarrollo.
Validez:
c) 80% acuerdo entre
15 jueces
d) No diferencia por
género, e) NSE en
comunidad y f) nivel
de instrucción de la
madre .
2a validación:
Ccs este- Oeste y
4 estados del pais
n= 485
1a validación:
Ccs- oeste
n= 324
Primera versión
(2000-2001)
Antecedentes
(1995-2000)
COA-R,
en curso
•  Lista de factores
•  Indicadores en
rutina diaria
•  Categorización en
F. E. C e historia
•  Estudio de jueces:
80% acuerdo
n=11
•  Piloto: registro,
ponderación y
factibilidad
•  Se mantuvo el
concepto y la forma
de registro, pero se
redujeron los items,
eliminando los que:
evaluaban dos
aspectos, r bajas o
inversas, dirección
inversa o generaron
muchas preguntas
•  La COA-R contiene
120 ítems
•  Estudio de jueces
expertos con 80%
acuerdo
•  Diagramación
de la primera
versión Escala
COA con 204
item
•  Estudio de
jueces: 80%
acuerdo n=12
Cómo fue su proceso de elaboración
Ficha técnica: Manual Anexo D1. p.175
•  Análisis gráfico, perfil de oportunidades y amenazas
•  Análisis cuantitativo: Escala −2 +2
Limitaciones:
• Solo arroja un despistaje de creencias
• Limitado por la subjetividad del constructo
•  Alta deseabilidad social
• La amplitud de ítems exige aumentar la
muestra aleatoria
• 
Cómo se analizan los resultados
Qué obtuvimos en nuestro	proyecto:		 Logros:
• Es posible ampliar la visión y
registrar la subjetividad
• Podemos innovar en instrumentos
• Referencia para alinear visiones
• 
•  Análisis cualitativo, relacionando hallazgos de oportunidades y amenazas con el perfil
de fortalezas y debilidades que arroja la escala de desarrollo y otras técnicas y
pruebas administradas.
Coa Total 1
Coa Ni–o 1
Coa Familia 1
Coa Escuela 1
Coa Comunidad 1
3
2
1
0
-1
-2
-3
Logros:
• Solo arroja un despistaje de creencias
•  Limitado por la subjetividad del constructo
• Alta deseabilidad social
• La amaplitud de items exige aumentar la muestra
C. Escala de observación del desarrollo
infantil integral
Manual: Anexos E página 197
(10 anexos)
Escala de Observación del desarrollo infantil integral
Qué es:
Guía de observación estandarizada y prescriptiva del desarrollo infantil, entre 1
mes y 12 años, formada por 1.194 indicadores de desarrollo,
organizados en 72 secuencias, distribuidas por su carácter prioritario en
las ocho áreas del Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil:
física (n=6 secuencias), motora gruesa (n=17), motora fina (n=6), sexual
(n=5), cognitiva (n=11), afectiva (n=4), social (n=11), moral (n=4) y
lenguaje (n=8 secuencias).
Cuáles son sus objetivos:
ü Identificar las diferencias individuales en un niño, de un niño con su
grupo de referencia y entre grupos de niños.
ü  Elaborar el perfil de fortalezas, debilidades de un niño o grupo
ü  Obtener indicadores gráficos, cuantitativos y cualitativos del
desarrollo infantil
ü  Guiar el diseño de programas de intervención que actúen en la ZDP
ü  Orientar programas dirigidos a mejorar los procesos próximos en
familia, escuela y comunidad..
ü  Tener criterios para hacer estudios de impacto de programas y planes
de acción.
•  Cómo se recoge la data:
En una situación de juego estructurado, en forma individual o en
pequeño grupo, con la guía de las tablas de las 72 Secuencias MOIDI.
•  Cómo se administra:
Emplea variedad de técnicas
•  Qué materiales utiliza:
ü  Materiales del MOIDI Kit
ü  Materiales del entorno natural
ü  Ficha con su material de apoyo
ü  Fichero.
MALETIN
NUEVO
•  Se confirmaron 9 de
12 hipótesis :
Confiabilidad:
a) Índice Kappa en 6 de
8 parejas
b) Alpha Crombach 0.93
Validez:
c) 80% acuerdo entre
20 jueces
d) Diferencias por
período, e) grupos
cognitivos f) y sociales,
g) NIM
h) No diferencias por
género ni NSE
i) Concurrente con
Bayley y parcelados
con WISC y Vineland
•  Se confirmaron 10 de
12 hipótesis:
Confiabilidad:
a) Índice Kappa en 17 de
20 parejas
b) Alpha Crombach 0.99
Validez:
c) Asociación entre:
puntuaciones
acumuladas por áreas
y total, d) ND por
áreas y total y e)
secuencias con sus
áreas.
f) Diferencias por
Período, g) NSE, h)
NIM, i) no diferencia
por género,
m) Componentes ppales
2a validación:
Ccs este- oeste y 4
estados n= 725
(2003-2006)
1a validación:
Ccs- oeste
n= 225
(1999-2003)
Secuencias
(1992-1997)
I Etapa
(1976-1992)
MOIDI
•  Conceptualización
y revision
bibliográfica
•  Preparación de
material de uso
docente
•  Pruebas piloto con
estudios de jueces
expertos por edad
•  Metaanálisis de los
trabajos realizados
La experiencia
permitió:
•  Ajustar las
Secuencias
•  Afinar el
procedimiento
•  Comprobar la
factibilidad del
abordaje amplio
propuesto
•  Mejorar las
tablas
•  Diagramar el
Manual del
investigador
•  Secuencias	
MOIDI	
	
•  Estudio	de	
jueces:	80%	
acuerdo	n=45	
•  Aplicación	con	
muestras	
intencionales		
•  Aproximaciones	
metodológicas		
•  Publicaciones				
Manual: Anexo E1 página 197
Cómo fue su proceso de elaboración
•  Análisis gráfico, perfil de fortalezas y debilidades
•  Análisis cuantitativo: ND= Puntuación Alcanzada − Puntuación Esperada
( ND= PA−PE)
Qué obtuvimos en nuestra investigación:
Logros:
•  Medidas de tendencia central cercanas
a 0, nivel esperado para la edad
•  Factibilidad de utilizar una sola estrategia
para evaluar diferentes áreas
•  Criterios a seguir validando en el pais
• 
Limitaciones:
•  Instrumento de despistaje que
complementa la evaluación
especializada
•  Requiere formación conceptual
•  Es necesaria la práctica
Cómo se analizan los resultados
• Análisis cualitativo, relacionando el perfil de fortalezas y debilidades con los
procesos que están en la base del desarrollo humano y el resto de la data
recolectada
Escala MOIDI
EDP y COA-R
Recolectar una información objetiva con criterios
compartidos que permita aplicar la metodología FODA
al proceso del desarrollo infantil, con la meta de
canalizar fortalezas y ayudar a superar debilidades,
aprovechándo las oportunidades que le brinda la F. E y
C y minimizándo el impacto de las amenazas al utilizar
las estrategias del FODA:
FO. Usar fuerza interna para aprovechar
oportunidades externas
DO. Superar debilidades internas aprovechando las
oportunidades externas
FA. Aprovechar las fuerzas internas para disminuir
las repercusiones de las amenazas externas
DA. Promover tácticas defensivas para disminuir el
impacto de las debilidades internas y evitar las
amenazas del entorno.
?Para qué hacer todo esto?
IV. Cómo ubicar las herramientas en el
estudio de caso
Esquema general para el estudio de caso
1.  Motivo de Consulta.
2.  Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis
de portafolio, album familiar, etc.
3.  Hipótesis
4.  Fase de administración de pruebas formales.
5.  Integración del caso:
A. Cognitiva/perceptivomotora y
neuropsicológica.
B. Académica
C. Emocional-familiar
D. Socio-adaptativa
6.  Conclusión diagnóstica.
7.  Metas terapéuticas
8.  Recomendaciones con indicadores de seguimiento.
¿Dónde ubicar las herramientas del Programa MOIDI
1.  Motivo de Consulta.
2.  Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis de
portafolio, etc.
3.  Hipótesis
4.  Fase de administración de pruebas formales.
5.  Integración del caso:
A. Cognitiva/perceptivomotora y psiconeurológica
B. Académica
C. Emocional-familiar
D. Socio-adaptativa
6.  Conclusión diagnóstica.
7.  Metas terapéuticas
8.  Recomendaciones con indicadores de seguimiento.
En qué categoría se ubica:
competente o feliz, qué
procesos debo explorar
Qué explorar y cómo hacerlo: EDP, COA-R como
información inicial y MOIDI como guía que orienta
la observación que conduce a la identificación del
estilo del niño y la exploración de hipótesis
MOIDI como parte de la batería
de Test con análisis gráfico, cuan
y cualitativo.
Áreas y secuencias
y aspectos clave de
COA en cada área
de integración
Perfil MOIDI como guía para
acordar las estrategias de
intervención y mantener el
seguimiento del caso.
VI. Cómo diseñar el plan de intervención MOIDI
en la familia, escuela y comunidad
ü  Identificar necesidades con
base en FODA para diseñar
intervenciones en rutina diaria y
con participación de los adultos
significativos: padres y docentes
ü  Utilizar actividades específicas y
proyectos con significado cultural
ü Ofrecer guías para la mediación
efectiva en contexto natural
ü Monitorear la efectividad y
eficiencia del programa y planes
específicos de acción
Intervenimos en ZDP para
acompañar y mediar el proceso
socio-constructivo de desarrollo
infantil integral al:
Canalizar las
fortalezas del
niño, sus otros
significativos y
oportunidades
Superar o
compensar las
debilidades y
minimizar el impacto
de las amenazas
• Mejorando los procesos próximos en FEC y la
funcionalidad de los mediadores que
acompañan a cada niño durante su rutina diaria
• Potenciando el desarrollo integral de cada niño
al actuar en su Zona de Desarrollo Próximal y
mediar su proceso socio constructivo de
desarrollo
Nivel Potencial
Criterios ü Organización y planificación:
- Objetivo
- Actividad
- Recursos
- Criterios de logro
ü Jerarquización y escalonamiento
ü Contextualización con respeto por la diversidad
ü Carácter lúdico y natural
ü Evaluación continua
Estrategias a utilizar en forma complementaria	
ü 	Actividades en rutina diaria de la FEC
ü Ejes de interés
ü Proyectos con metas multinivel
ü Actividades específicas
•  Partimos de un diagnóstico inicial para definir necesidades que orientan la planificación
de un plan de acción a gestionar durante la rutina diaria de la familia, escuela y
comunidad con participación del niño y sus adultos significativos, evaluándolo en forma
continúa para darle pertinencia sociocultural, familiar y personal a la intervención
•  La meta es: canalizar las fortalezas y ayudarlo a superar sus debilidades aprovechando
las oportunidades y minimizando el impacto de las amenazas
•  Combinar estrategias de intervención en rutina diaria, ejes de interés, proyectos y
actividades específicas.
Perfil MOIDI del desempeño cotidiano FODA del niño, sus adultos y entorno
ü Rutina diaria de:
1. Familia
2. Centros educativos
3. Comunidades
ü Proyectos:
1. Familiares: ej. vacaciones
2. Escolares: Proyectos Pedagógicos: PEIC y PA
3. Comunitarios: Programas de campamentos, grupos
religiosos, culturales, deportivos, ecológicos, etc.
ü Actividades específicas por indicadores, como sugerencias de
actividades que orientan la mediación del logro de
indicadores específicos esperados por edad, en una
forma amena y cotidiana.
Destacamos la importancia de la intervención multinivel
y multicontextual:
Paso 1: Agarra el dedo
del observador como
reflejo
Paso 2: Abre las manos y
comienza a extender el
pulgar
Paso 3: Mantiene las manos
abiertas la mayor parte del
tiempo y trata de agarrar
objetos con manotazos
Indicador
Actividad de
estimulación
•  Las actividades recomendadas las deben realizar sus adultos significativos
•  Las actividades tienen un doble propósito: estimular el desarrollo del niño y fortalecer
el nexo afectivo entre el niño y sus cuidadores
•  El especialista solo andamia y acompaña el proceso formando a los mediadores
• Abrir con frecuencia
las manos del bebé,
colocar su dedo y
cuándo el niño lo
agarra, levantarlo
Ej. Actividades específicas para los tres primeros
indicadores de la Secuencia del área
Motora fina N°24: Agarrar
• Masajear la palma de las
manos del bebé de dentro
hacia afuera para que la
abra
• Agarrar la mano del bebé,
ábrela y pásala por
superficies texturizadas
• Jugar con el bebé,
usando juguetes
atractivos qe llamen su
atención y
estimulándolo para que
le de manotazos
Logros		 DesaLos		
•  Urge formar redes para
aprehender el
venezolanismo y darle
mayor significado
sociocultural a nuestro
ejercicio profesional
•  Venezuela nos necesita
participativos y
comprometidos con la
esencia de nuestra misión:
rescatar el RRHH para que
sea más competente y
feliz!!!!
Cuáles son los logros y desafíos del MOIDI kit
•  Tenemos saberes
acumulados organizados y
con alternativas de
divulgación cuyo eje es el
proceso socio constructivo de
DDHH
•  Estamos en capacidad de
sistematizar formalmente
experiencias e innovar para
captar el carácter dual de
nuestro objeto de estudio en
cada localidad
ü Obtener un patrón de
desarrollo que facilite
identificar la diversidad
ü Construir instrumentos para
describir, comparar y relacionar
variables relevantes en
desarrollo infantil integral con
fines prescriptivos y preventivos
ü Acumular evidencias sobre el
desarrollo infantil integral en
Venezuela incorporando
diferentes condiciones de
desarrollo y síndromes
Investigamos para
sistematizar experiencias
IV. Cuál es nuestra estrategia de investigación
•  Validar un marco de referencia de tipicidad por edad
•  Describir el proceso con base en secuencias formadas por
indicadores de complejidad creciente que representan el
proceso de adquisición de las competencias del DII
•  Tener criterios para comparar el nivel de desempeño por
género, NSE, región y otras variables relevantes.
•  Contar con un recurso para identificar a tiempo las patologías
•  Relacionar el nivel de desarrollo infantil con las creencias de
los padres sobre el proceso de desarrollo de sus hijos e hijas .
Escala
MOIDI
F/D Niño
Instrumentos:
Escala
COA
Mediador
Escala
COA-R
O/A y Creencias
EDP
Proyecto MOIDI
Avanzamos hacia un un referente nacional de tipicidad
con adecuaciones para población con discapacidad.
Condiciones
Implicaciones para la generación de conocimiento y el
ejercicio profesional en Vzla
I.  Cuáles son los retos de los especialistas en el siglo XXI: ampliar
y contextualizar la visión de su sujeto de estudio con fines de
intervención y seguimiento.
II.  Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI: una visión
amplia e interrelacionada de la persona en desarrollo
III.  Cuál es nuestra estrategia de evaluación: logros y desafíos
Oportunidades y amenazas: EDP y Escala COA-R
Fortalezas y Debilidades: Escala MOIDI.
IV. Cuál es nuestra estrategia de intervención y seguimiento:
contextualizada y sistemática
V. Cuál es nuestra estrategia de investigación: validación de un
referente de tipicidad para andamiar la diversidad infantil
y la promoción de sistematización de experiencias.
Recapitulando las interrogantes de nuestro Programa
¡Es un reto compartido!
adinsc@gmail.com
www.adin.com.ve
Gracias!!!
!Bienvenidos a Zona de Certificados de la red MOIDI Kit
Referencias
León y cols. (2009) Manual del MOIDI Kit. Caracas: Publicaciones ADINs.c.
León, C. (2007) Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil
integral en una muestra de niñas y niños de diferentes edades, niveles
socioeconómicos y regiones de Venezuela. Disponible en
http:www.revistaorbis.org.ve. 7/Art4.pdf. Año 3. Número 7/Julio 2007
León, C. (2014) Secuencias de Desarrollo infantil integral. Reimpresión de la 4°Ed.
Caracas: Publicaciones UCAB.
Huppert, F. Baylis, N y Keverne, B. (2007) The Science of Wellbeing. Oxford: University
Press
Valsiner, J y Rosa, A. (2007) The Cambridge Handbook of Socio Cultural Psychology
Cambridge University Press
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  • 1.
  • 2. Fases de la Certificación: Fase 1 Introducción al Programa de Intervención MOIDI y Estrategias de evaluación e intervención. Fundamentación del Programa de Intervención MOIDI. Estrategias de evaluación, intervención y seguimiento. Incorporación de la herramienta en la metodología de caso y diseño de programas de intervención. Fase 2 Aplicación de la herramienta Práctica del contenido de la primera fase al incorporar la instrumentación del Programa MOIDI en el estudio de un caso, con asesoría virtual individualizada. Fase 3 Presentación de las experiencias Presentación de experiencias. Balance de los usos y limitaciones de la herramienta asistencial del Programa MOIDI para el ejercicio profesional en la realidad venezolana. Implicaciones para el seguimiento y la investigación.
  • 3. I. Cuáles son los retos de los especialistas que trabajamos con niños, niñas y pre-adolescentes en el siglo XXI en la realidad venezolana
  • 4. UNESCO (2004), Temario abierto sobre educación inclusiva, Chile: OREAL/UNESCO recuperado de http://inclusion.udea.edu.co/documentos_links Declaración de Salamanca, 10 años después (Mayo 2004), http://sid.usal.es/libros/discapacidad/9045/8-1/la- declaracion-de-salamanca-sobre-necesidades-educativas- especiales-10-anos-despues-valoracion-y- prospectiva.aspx Declaración de Salamanca, 15 años después, (Mayo 2010), en Melendez, L. El panorama latinoamericano de las prácticas educativas inclusivas. Ponencia presentada en el VI Encuentro Internacional de Inclusión. UNESCO (Septiembre 2010). Cumplir la promesa: unidos para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio http://www.un.org/es/comun/docs/ Organización de Estados Iberoamericanos. (Agosto 2010). 2021, Metas educativas. La educación que queremos para las generaciones de los Bicentenarios http://www.oei.es/metas2021/libro.htm    • Dar mayor significado social al saber acumulado • Incorporar lo preventivo a lo curativo • Garantizar la calidad de los servicios de salud y educación • Acompañar la prosecución escolar hasta la inserción laboral • Lograr la inclusión social, educativa y familiar • Vincular las políticas sociales y alinear los esfuerzos de la familia, escuela y comunidad • Abordar la diversidad socio cultural del Desarrollo Humano. Hacia dónde orientaban los documentos mundiales
  • 5. •  Mundo complejo y conflictivo •  Acelerado y disperso •  Globalizado pero con demanda de atención por la diversidad cultural •  Metas mundiales que no se ven en acción en la práctica diaria •  Demanda de la formación de una sociedad educadora con apoyo tecnológico (Ugalde 2012, Coll 2015) Dónde estamos hoy ¿Cuáles son las implicaciones para el ejercicio de nuestra profesión?
  • 6. Cambio de paradigma educativo y profesional •  De las 3R´s: –  lectura –  escritura y –  matemáticas •  A las 4C´s: –  Pensamiento crítico y solución de problemas –  Comunicación –  Colaboración –  Creatividad e innovación
  • 7. II. Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI a los especialistas que trabajamos en desarrollo infantil
  • 8. Ref. Programa de Intervención. Campagnaro (2003) en León, Campagnaro y Matos (2006)
  • 9. El Modelo integrador de Desarrollo Humano (MIDH) con su eje conceptual los Modelos Octogonales Integradores del desarrollo en niñez (MOIDI), adolescencia, adultez y vejez. El Programa de intervención MOIDI con definiciones, procesos, descripción del desarrollo infantil y factores clave. Base conceptual: Dialéctica Biocontextual Ciclo vital Psicología cultural ü Encuesta de Datos Personales (EDP) ü Escala de calidad de organismo y ambiente (COA-R) ü Escala de desarrollo infantil integral (MOIDI). Estrategia de evaluación e investigación Plan de intervención que se apoya en el análisis FODA con base en: actividades durante la rutina diaria, proyectos con ejes de interés y actividades específicas por indicador, a aplicar en los contextos asistencial, familiar, escolar, comunitario y de políticas públicas locales. Estrategia de intervención y seguimiento
  • 11. Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil
  • 12. Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil: MOIDI (León, 1987). Su soporte: El Modelo Integrador del Desarrollo Humano (León y cols, 2001-2012)
  • 13. Modelo Octogonal Integrador de la adolescencia
  • 15. Modelo Octogonal Integrador de la vejez SER
  • 16.
  • 17. León y cols. 2007 Modelo Integrador de Desarrollo Humano
  • 18. COMPETENTE YÉXITO AJUSTEYFELIZ Procesosy aprendizajes cognitivo académicos Procesosy aprendizajes socioafectivos Físico Aceleración Salud Cuidados Motor Actividades Laboral Retiro Cognitivo Elecciones Profesional Experiencia Lenguaje Comunicación Comunicación Comunicación Afectiva Identidad Familia Familia Sexual Exploración Pareja Compañia Moral Valores Espiritual Trascendencia Social Grupos Amigos Recuerdos Las 8 Líneas de Desarrollo Humano
  • 19. Períodos adquisitivos Períodos ejecutivos Formar nuevas generaciones más competentes y felices, que durante su rutina diaria evidencien el grado en que han adquirido los aprendizajes cognitivo académicos y socio afectivos, en el marco de su realidad y complejidad sociocultural . Formar a mediadores, intencionales y conscientes, del proceso socio- constructivo de desarrollo integral durante la niñez y adolescencia, destacando la funcionalidad y realización personal de los adultos significativos. Para qué del Programa de Intervención MOIDI
  • 20. Se fundamenta teóricamente en: •  Psicología dialéctica (Vygotsky,1978) •  La perspectiva del ciclo vital (Baltes & Nesselroede, 1979) •  Modelo bioecologico (Bronfenbrenner & Ceci, 1994) •  Psicología sociocultural (Bruner, 1997 and Cole, 1999, Valsiner y Rosas 2007). León, SDII UCAB ü  Representa al niño en ocho áreas interrelacionadas de desarrollo: física, motora (gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje ü El desarrollo integral se observa mediante 72 secuencias, organizadas en las ocho áreas. ü Cada secuencia está formada por indicadores graduados por nivel de dificultad, con materiales y criterios estandarizados , a observar entre un mes de nacido y los doce años ü El nivel de desarrollo en un momento dado es producto de la interacción entre variables: orgánicas, ambientales (familiar, escolar, comunitario y sociocultural) mediada por las decisiones personales que toma tanto el niño en desarrollo como sus adultos significativos. Nuestro foco: intervención en infancia y niñez
  • 21. Ref. Horowitz Cap IV en Colombo Individual differences in infancy. 1992 Modelo Conductual Estructural de F. Horowitz ?Qué es desarrollo óptimo? ?Cómo entender las diferencias individuales?
  • 22. Aterrizando nuestro concepto de desarrollo humano Físico Motor Cogni.vo Afec.vo Social Moral Lenguaje Sexual COMPETENTE Y ÉXITO AJUSTE Y FELIZ Aprendizajes socio afec.vos Aprendizajes cogni.vo académicos
  • 24. • Cambios que se construyen bajo influencia sociocultural que le permite definir un patrón de idenWficación sexual y un comportamiento responsable como adulto de su sexo. ÁREA SEXUAL – Reconoce su género • Cambios internos que le permiten establecer relaciones seguras, lograr autonomía, idenWdad y estabilidad en la vida. ÁREA AFECTIVA – Logra seguridad, autonomía e idenWdad • Construcción de un sistema de valores con base en los modelos que selecciona de sus ambientes, el cual expresa mediante su comportamiento. ÁREA MORAL – Aprende valores •  Adquisición de competencias que le permite interactuar con otros niños y adultos y desarrollar la capacidad de autodominio para desenvolverse en F.E.C. ÁREA SOCIAL – Interactúa con su entorno. Áreas involucradas en la formación de niños felices Manual. Tabla en página15
  • 25. • Forma predominantemente parte del área motora fina (IIB). •  El proceso de adquisición de esta competencia se adquiere mediante el logro de indicadores de complejidad creciente (N° de pasos), que resumimos en una tabla (página 73). Los pasos de esta secuencia van desde el No1(9 meses) al No19 (12 años). •  Este proceso acumulativo lo representamos como escalones que cada niño va subiendo a su ritmo a medida que va logrando conductas más complejas. •  Las secuencias son las mismas para todos, pues en la actualidad todos los niños y niñas son diferentes. La diferencia está en el ritmo y estilo con que adquieren las competencias, las asincronias que caracterizan los cuadros clínicos y la necesidad de un mayor enriquecimiento ambiental en niños con necesidades educativas especiales. Representación gráfica de pasos entre los dos años N°1 y los seís años, N°9) Cómo lo observamos Ej: Secuencia MOIDI N°29, Dibujo-escritura (Ref. Manual página 73)
  • 26. Los niños, niñas y adolescentes avanzan por un complejo proceso socioconstructivo de desarrollo integral bajo la guía de sus adultos significativos: padres y docentes, quienes necesitan del apoyo especializado y de herramientas para cumplir con su misión formadora de nuevas generaciones más competentes y felices. El Programa MOIDI es una guía para que los adultos significativos ayuden a sus niños a superar o compensar las debilidades, canalizar las fortalezas, aprovechar las oportunidades y minimizar el impacto de las amenazas, en el marco de la realidad de cada familia, escuela y comunidad, donde todos debemos unir esfuerzos para brindar una Atención Integral de Calidad con Equidad y Atención por la Diversidad y contribuir con la formación de una sociedad venezolana educadora. Para lograr tantas competencias necesitan mucho apoyo
  • 27. III. Cuál es la estrategia de evaluación
  • 28. Desempeño infantil: Fortalezas y Debilidades 3. Escala MOIDI: funcional y prescriptiva • Edad solo como referencia de tipicidad para captar la diversidad en una situación de juego estructurado. • Flexibilidad para ajustarse a la edad, temperamento, intereses y ritmo de desarrollo de cada niño (a) ü Amplio ü Biocultural ü Multidimensional ü Multideterminado ü Secuencial ü Jerárquico ü Compensatorio ü Intergeneracional ü Sociocultural Evaluamos para identificar el nivel actual de desarrollo, proceso que es: Contexto: Oportunidades y Amenazas 1. Encuesta de datos personales. 2. Escala COA-R, apreciación de los padres: •  Historia de desarrollo. •  Calidad de ambientes familiar, escolar y comunitario. •  Funcionalidad de los adultos significativos. Metodología FODA en el proceso de desarrollo infantil
  • 29. III. Cuáles son los instrumentos de evaluación
  • 30. Escala COA-R: arroja el perfil de creencias de los padres sobre las oportunidades y amenazas en el proceso de desarrollo integral de sus hijos en la familia, escuela y comunidad así como la historia de desarrollo de su hijo. E.D.P: recopila datos sociodemográficos e información relevante para la crianza y educación Escala MOIDI: arroja el perfil de fortalezas y debilidades en el desarrollo infantil integral entre 1 mes y los 12 años.
  • 31. A. Encuesta de Datos Personales Manual: Anexos C. página 169 (2 anexos)
  • 32. A. Encuesta de Datos Personales (EDP) Qué es: Ficha que contiene información sobre variables clave en desarrollo Cuáles son los objetivos: 1. Obtener datos sociodemográficos y las condiciones de desarrollo 2. Mantener el registro descriptivo de los avances de la intervención Qué materiales utiliza: Ficha y criterios de ponderación para elaborar la base de datos Cómo se recoge la data: Preguntas de selección múltiple y espacio para observaciones Cómo se administra: Individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y las condiciones de evaluación. Cuáles son los criterios de análisis: Ponderación de variables para sistematizar y procesar la data
  • 33. B. Escala de Calidad de Organismo y Ambiente (COA-Revisada) Manual: Anexos D página 175 (3 anexos)
  • 34. Escala de Calidad de Organismo y Ambiente (COA-R) Qué es: Escala apreciativa sobre la calidad de factores intervinientes en desarrollo infantil que funcionan en el continuo riesgo-protección Cuáles son los objetivos: 1. Identificar las creencias de los padres para alinearnos con ellos 2. Disminuir el tiempo cara a cara y orientar la entrevista a profundidad 3. Garantizar la exploración de una amplia panorámica de factores 4. Obtener un perfil de oportunidades y amenazas en el desarrollo infantil Qué materiales utiliza: Protocolo COA-R y su tabla con criterios de referencia Cómo se recoge la data: Escala de estimación en formato gráfico que llenan los padres con cuatro secciones: comunidad, escuela, familia e historia de desarrollo del niño Cómo se administra: En forma individual o colectiva, en función del nivel educativo del informante y las condiciones de la evaluación.
  • 35. •  Se confirmaron 4 de 7 hipótesis : Confiabilidad: a) r del total con organismo y escuela en 29 parejas b) Eliminación de 17 items Validez: c) Estudio de jueces: 80% acuerdo n=11 d) Diferencias entre grupos cognitivos contrastados •  Se confirmaron 6 de 9 hipótesis: Confiabilidad: a) r del total con organismo y escuela en 57 parejas. b) Asociacion entre ambos padres en Comunidad, familia, e historia de desarrollo. Validez: c) 80% acuerdo entre 15 jueces d) No diferencia por género, e) NSE en comunidad y f) nivel de instrucción de la madre . 2a validación: Ccs este- Oeste y 4 estados del pais n= 485 1a validación: Ccs- oeste n= 324 Primera versión (2000-2001) Antecedentes (1995-2000) COA-R, en curso •  Lista de factores •  Indicadores en rutina diaria •  Categorización en F. E. C e historia •  Estudio de jueces: 80% acuerdo n=11 •  Piloto: registro, ponderación y factibilidad •  Se mantuvo el concepto y la forma de registro, pero se redujeron los items, eliminando los que: evaluaban dos aspectos, r bajas o inversas, dirección inversa o generaron muchas preguntas •  La COA-R contiene 120 ítems •  Estudio de jueces expertos con 80% acuerdo •  Diagramación de la primera versión Escala COA con 204 item •  Estudio de jueces: 80% acuerdo n=12 Cómo fue su proceso de elaboración Ficha técnica: Manual Anexo D1. p.175
  • 36. •  Análisis gráfico, perfil de oportunidades y amenazas •  Análisis cuantitativo: Escala −2 +2 Limitaciones: • Solo arroja un despistaje de creencias • Limitado por la subjetividad del constructo •  Alta deseabilidad social • La amplitud de ítems exige aumentar la muestra aleatoria •  Cómo se analizan los resultados Qué obtuvimos en nuestro proyecto: Logros: • Es posible ampliar la visión y registrar la subjetividad • Podemos innovar en instrumentos • Referencia para alinear visiones •  •  Análisis cualitativo, relacionando hallazgos de oportunidades y amenazas con el perfil de fortalezas y debilidades que arroja la escala de desarrollo y otras técnicas y pruebas administradas. Coa Total 1 Coa Ni–o 1 Coa Familia 1 Coa Escuela 1 Coa Comunidad 1 3 2 1 0 -1 -2 -3 Logros: • Solo arroja un despistaje de creencias •  Limitado por la subjetividad del constructo • Alta deseabilidad social • La amaplitud de items exige aumentar la muestra
  • 37. C. Escala de observación del desarrollo infantil integral Manual: Anexos E página 197 (10 anexos)
  • 38. Escala de Observación del desarrollo infantil integral Qué es: Guía de observación estandarizada y prescriptiva del desarrollo infantil, entre 1 mes y 12 años, formada por 1.194 indicadores de desarrollo, organizados en 72 secuencias, distribuidas por su carácter prioritario en las ocho áreas del Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil: física (n=6 secuencias), motora gruesa (n=17), motora fina (n=6), sexual (n=5), cognitiva (n=11), afectiva (n=4), social (n=11), moral (n=4) y lenguaje (n=8 secuencias). Cuáles son sus objetivos: ü Identificar las diferencias individuales en un niño, de un niño con su grupo de referencia y entre grupos de niños. ü  Elaborar el perfil de fortalezas, debilidades de un niño o grupo ü  Obtener indicadores gráficos, cuantitativos y cualitativos del desarrollo infantil ü  Guiar el diseño de programas de intervención que actúen en la ZDP ü  Orientar programas dirigidos a mejorar los procesos próximos en familia, escuela y comunidad.. ü  Tener criterios para hacer estudios de impacto de programas y planes de acción.
  • 39. •  Cómo se recoge la data: En una situación de juego estructurado, en forma individual o en pequeño grupo, con la guía de las tablas de las 72 Secuencias MOIDI. •  Cómo se administra: Emplea variedad de técnicas •  Qué materiales utiliza: ü  Materiales del MOIDI Kit ü  Materiales del entorno natural ü  Ficha con su material de apoyo ü  Fichero. MALETIN NUEVO
  • 40. •  Se confirmaron 9 de 12 hipótesis : Confiabilidad: a) Índice Kappa en 6 de 8 parejas b) Alpha Crombach 0.93 Validez: c) 80% acuerdo entre 20 jueces d) Diferencias por período, e) grupos cognitivos f) y sociales, g) NIM h) No diferencias por género ni NSE i) Concurrente con Bayley y parcelados con WISC y Vineland •  Se confirmaron 10 de 12 hipótesis: Confiabilidad: a) Índice Kappa en 17 de 20 parejas b) Alpha Crombach 0.99 Validez: c) Asociación entre: puntuaciones acumuladas por áreas y total, d) ND por áreas y total y e) secuencias con sus áreas. f) Diferencias por Período, g) NSE, h) NIM, i) no diferencia por género, m) Componentes ppales 2a validación: Ccs este- oeste y 4 estados n= 725 (2003-2006) 1a validación: Ccs- oeste n= 225 (1999-2003) Secuencias (1992-1997) I Etapa (1976-1992) MOIDI •  Conceptualización y revision bibliográfica •  Preparación de material de uso docente •  Pruebas piloto con estudios de jueces expertos por edad •  Metaanálisis de los trabajos realizados La experiencia permitió: •  Ajustar las Secuencias •  Afinar el procedimiento •  Comprobar la factibilidad del abordaje amplio propuesto •  Mejorar las tablas •  Diagramar el Manual del investigador •  Secuencias MOIDI •  Estudio de jueces: 80% acuerdo n=45 •  Aplicación con muestras intencionales •  Aproximaciones metodológicas •  Publicaciones Manual: Anexo E1 página 197 Cómo fue su proceso de elaboración
  • 41. •  Análisis gráfico, perfil de fortalezas y debilidades •  Análisis cuantitativo: ND= Puntuación Alcanzada − Puntuación Esperada ( ND= PA−PE) Qué obtuvimos en nuestra investigación: Logros: •  Medidas de tendencia central cercanas a 0, nivel esperado para la edad •  Factibilidad de utilizar una sola estrategia para evaluar diferentes áreas •  Criterios a seguir validando en el pais •  Limitaciones: •  Instrumento de despistaje que complementa la evaluación especializada •  Requiere formación conceptual •  Es necesaria la práctica Cómo se analizan los resultados • Análisis cualitativo, relacionando el perfil de fortalezas y debilidades con los procesos que están en la base del desarrollo humano y el resto de la data recolectada
  • 42. Escala MOIDI EDP y COA-R Recolectar una información objetiva con criterios compartidos que permita aplicar la metodología FODA al proceso del desarrollo infantil, con la meta de canalizar fortalezas y ayudar a superar debilidades, aprovechándo las oportunidades que le brinda la F. E y C y minimizándo el impacto de las amenazas al utilizar las estrategias del FODA: FO. Usar fuerza interna para aprovechar oportunidades externas DO. Superar debilidades internas aprovechando las oportunidades externas FA. Aprovechar las fuerzas internas para disminuir las repercusiones de las amenazas externas DA. Promover tácticas defensivas para disminuir el impacto de las debilidades internas y evitar las amenazas del entorno. ?Para qué hacer todo esto?
  • 43. IV. Cómo ubicar las herramientas en el estudio de caso
  • 44. Esquema general para el estudio de caso 1.  Motivo de Consulta. 2.  Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis de portafolio, album familiar, etc. 3.  Hipótesis 4.  Fase de administración de pruebas formales. 5.  Integración del caso: A. Cognitiva/perceptivomotora y neuropsicológica. B. Académica C. Emocional-familiar D. Socio-adaptativa 6.  Conclusión diagnóstica. 7.  Metas terapéuticas 8.  Recomendaciones con indicadores de seguimiento.
  • 45. ¿Dónde ubicar las herramientas del Programa MOIDI 1.  Motivo de Consulta. 2.  Fase exploratoria: observaciones, entrevistas, análisis de portafolio, etc. 3.  Hipótesis 4.  Fase de administración de pruebas formales. 5.  Integración del caso: A. Cognitiva/perceptivomotora y psiconeurológica B. Académica C. Emocional-familiar D. Socio-adaptativa 6.  Conclusión diagnóstica. 7.  Metas terapéuticas 8.  Recomendaciones con indicadores de seguimiento. En qué categoría se ubica: competente o feliz, qué procesos debo explorar Qué explorar y cómo hacerlo: EDP, COA-R como información inicial y MOIDI como guía que orienta la observación que conduce a la identificación del estilo del niño y la exploración de hipótesis MOIDI como parte de la batería de Test con análisis gráfico, cuan y cualitativo. Áreas y secuencias y aspectos clave de COA en cada área de integración Perfil MOIDI como guía para acordar las estrategias de intervención y mantener el seguimiento del caso.
  • 46. VI. Cómo diseñar el plan de intervención MOIDI en la familia, escuela y comunidad
  • 47. ü  Identificar necesidades con base en FODA para diseñar intervenciones en rutina diaria y con participación de los adultos significativos: padres y docentes ü  Utilizar actividades específicas y proyectos con significado cultural ü Ofrecer guías para la mediación efectiva en contexto natural ü Monitorear la efectividad y eficiencia del programa y planes específicos de acción Intervenimos en ZDP para acompañar y mediar el proceso socio-constructivo de desarrollo infantil integral al: Canalizar las fortalezas del niño, sus otros significativos y oportunidades Superar o compensar las debilidades y minimizar el impacto de las amenazas • Mejorando los procesos próximos en FEC y la funcionalidad de los mediadores que acompañan a cada niño durante su rutina diaria • Potenciando el desarrollo integral de cada niño al actuar en su Zona de Desarrollo Próximal y mediar su proceso socio constructivo de desarrollo Nivel Potencial
  • 48. Criterios ü Organización y planificación: - Objetivo - Actividad - Recursos - Criterios de logro ü Jerarquización y escalonamiento ü Contextualización con respeto por la diversidad ü Carácter lúdico y natural ü Evaluación continua Estrategias a utilizar en forma complementaria ü  Actividades en rutina diaria de la FEC ü Ejes de interés ü Proyectos con metas multinivel ü Actividades específicas
  • 49. •  Partimos de un diagnóstico inicial para definir necesidades que orientan la planificación de un plan de acción a gestionar durante la rutina diaria de la familia, escuela y comunidad con participación del niño y sus adultos significativos, evaluándolo en forma continúa para darle pertinencia sociocultural, familiar y personal a la intervención •  La meta es: canalizar las fortalezas y ayudarlo a superar sus debilidades aprovechando las oportunidades y minimizando el impacto de las amenazas •  Combinar estrategias de intervención en rutina diaria, ejes de interés, proyectos y actividades específicas. Perfil MOIDI del desempeño cotidiano FODA del niño, sus adultos y entorno
  • 50. ü Rutina diaria de: 1. Familia 2. Centros educativos 3. Comunidades ü Proyectos: 1. Familiares: ej. vacaciones 2. Escolares: Proyectos Pedagógicos: PEIC y PA 3. Comunitarios: Programas de campamentos, grupos religiosos, culturales, deportivos, ecológicos, etc. ü Actividades específicas por indicadores, como sugerencias de actividades que orientan la mediación del logro de indicadores específicos esperados por edad, en una forma amena y cotidiana. Destacamos la importancia de la intervención multinivel y multicontextual:
  • 51. Paso 1: Agarra el dedo del observador como reflejo Paso 2: Abre las manos y comienza a extender el pulgar Paso 3: Mantiene las manos abiertas la mayor parte del tiempo y trata de agarrar objetos con manotazos Indicador Actividad de estimulación •  Las actividades recomendadas las deben realizar sus adultos significativos •  Las actividades tienen un doble propósito: estimular el desarrollo del niño y fortalecer el nexo afectivo entre el niño y sus cuidadores •  El especialista solo andamia y acompaña el proceso formando a los mediadores • Abrir con frecuencia las manos del bebé, colocar su dedo y cuándo el niño lo agarra, levantarlo Ej. Actividades específicas para los tres primeros indicadores de la Secuencia del área Motora fina N°24: Agarrar • Masajear la palma de las manos del bebé de dentro hacia afuera para que la abra • Agarrar la mano del bebé, ábrela y pásala por superficies texturizadas • Jugar con el bebé, usando juguetes atractivos qe llamen su atención y estimulándolo para que le de manotazos
  • 52. Logros DesaLos •  Urge formar redes para aprehender el venezolanismo y darle mayor significado sociocultural a nuestro ejercicio profesional •  Venezuela nos necesita participativos y comprometidos con la esencia de nuestra misión: rescatar el RRHH para que sea más competente y feliz!!!! Cuáles son los logros y desafíos del MOIDI kit •  Tenemos saberes acumulados organizados y con alternativas de divulgación cuyo eje es el proceso socio constructivo de DDHH •  Estamos en capacidad de sistematizar formalmente experiencias e innovar para captar el carácter dual de nuestro objeto de estudio en cada localidad
  • 53. ü Obtener un patrón de desarrollo que facilite identificar la diversidad ü Construir instrumentos para describir, comparar y relacionar variables relevantes en desarrollo infantil integral con fines prescriptivos y preventivos ü Acumular evidencias sobre el desarrollo infantil integral en Venezuela incorporando diferentes condiciones de desarrollo y síndromes Investigamos para sistematizar experiencias IV. Cuál es nuestra estrategia de investigación •  Validar un marco de referencia de tipicidad por edad •  Describir el proceso con base en secuencias formadas por indicadores de complejidad creciente que representan el proceso de adquisición de las competencias del DII •  Tener criterios para comparar el nivel de desempeño por género, NSE, región y otras variables relevantes. •  Contar con un recurso para identificar a tiempo las patologías •  Relacionar el nivel de desarrollo infantil con las creencias de los padres sobre el proceso de desarrollo de sus hijos e hijas . Escala MOIDI F/D Niño Instrumentos: Escala COA Mediador Escala COA-R O/A y Creencias EDP Proyecto MOIDI Avanzamos hacia un un referente nacional de tipicidad con adecuaciones para población con discapacidad. Condiciones
  • 54. Implicaciones para la generación de conocimiento y el ejercicio profesional en Vzla
  • 55. I.  Cuáles son los retos de los especialistas en el siglo XXI: ampliar y contextualizar la visión de su sujeto de estudio con fines de intervención y seguimiento. II.  Qué ofrece el Programa de Intervención MOIDI: una visión amplia e interrelacionada de la persona en desarrollo III.  Cuál es nuestra estrategia de evaluación: logros y desafíos Oportunidades y amenazas: EDP y Escala COA-R Fortalezas y Debilidades: Escala MOIDI. IV. Cuál es nuestra estrategia de intervención y seguimiento: contextualizada y sistemática V. Cuál es nuestra estrategia de investigación: validación de un referente de tipicidad para andamiar la diversidad infantil y la promoción de sistematización de experiencias. Recapitulando las interrogantes de nuestro Programa
  • 56. ¡Es un reto compartido!
  • 58. Referencias León y cols. (2009) Manual del MOIDI Kit. Caracas: Publicaciones ADINs.c. León, C. (2007) Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil integral en una muestra de niñas y niños de diferentes edades, niveles socioeconómicos y regiones de Venezuela. Disponible en http:www.revistaorbis.org.ve. 7/Art4.pdf. Año 3. Número 7/Julio 2007 León, C. (2014) Secuencias de Desarrollo infantil integral. Reimpresión de la 4°Ed. Caracas: Publicaciones UCAB. Huppert, F. Baylis, N y Keverne, B. (2007) The Science of Wellbeing. Oxford: University Press Valsiner, J y Rosa, A. (2007) The Cambridge Handbook of Socio Cultural Psychology Cambridge University Press Coll