Este documento presenta orientaciones sobre la planificación curricular y evaluación formativa. Aborda temas como el bullying y la violencia escolar, así como competencias y compromisos para mejorar las prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes. También incluye lineamientos sobre la planificación de unidades didácticas, el enfoque por competencias, y la importancia de contextualizar la enseñanza.

1. Orientaciones para la
Planificación Curricular
y Evaluación Formativa
JACQUELINE VILELA AUCCA
jvilelaauca@yahoo.com
Jacquelinevilela.blogspot.com

2. Leemos : Bullying y violencia escolar
• En Lima, dos jovencitas de la IE ¨Ciudad de Dios” se agarraron a golpes
(hasta desangrar) en el aula mientras sus compañeras se reían . En
Chiclayo la situación es similar pero esta vez en un centro educativo
de varones, el compañero más grande abusa del pequeño. Los
especialistas sostienen que el comportamiento de los adolescentes,
de no respetar las normas y descalificar a la gente lo aprendieron en
la famillia. Probablemente se este incrementando el consumo de
alcohol y drogas, lo cual perjudica más a los estudiantes.
¿Cuántos casos de problemas de convivencia hemos identificado y reportado en nuestra escuela el año
2018? ¿Qué podríamos hacer desde nuestra gestión para prevenir, afrontar y solucionar esta problemática?
¿Qué competencias y capacidades del CNEB se necesitan desarrollar en la comunidad educativa? ¿Qué
producto proponemos como evidencia para su solución?

3. Compromiso 4
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES PARA
LA MEJORA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS ORIENTADAS
AL LOGRO DE APRENDIZAJES

4. CGE4
1. Prácticas de gestión para la implementación
del CNEB
2. Acciones que contribuyen al desarrollo de
los aprendizajes de manera transversal

5. 1. Prácticas de gestión para la
implementación del CNEB
Espacios de trabajo colegiado
Monitoreo de la práctica
pedagógica utilizando
rúbricas de observación de
aula u otros instrumentos.
Dominio 2 MBDD
Promoción del
acompañamiento al
estudiante y familias en el
marco de la tutoría. y TOE.
Análisis periódico del
progreso del aprendizaje de
las y los estudiantes.
Orientaciones para
la planificación del
aprendizaje,
enseñanza y
evaluación
formativa
eEl ED realiza el acompañamiento (asesoría al docente) y monitoreo(análisis del recojo de
información de los aprendizajes)

6. 2. Acciones que contribuyen al
desarrollo de los aprendizajes de
manera transversal
Tutoría y Orientación
Educativa
Educación Física y deporte
escolar
Educación artística y cultural
Educación ambiental
Competencias digitales
Enseñanza del idioma inglés
Implementación de la EIT en la EB
Espacios con familias

7. Modifican el Currículo Nacional de la Educación
Básica y modifican los Programas Curriculares de
Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Secundaria
CURRICULO NACIONAL DE LA
EDUCACION BASICA – R.M. N°
281-2016 ED. Modificado
mediante RM Nº 159- 2017-ED

8. i. ¿Qué debemos tener en cuenta antes de planificar en el marco del
enfoque por competencias?
• 1. Exigencias de la sociedad
Resolución de problemas usando teorías
Que el conocimiento se revierta en la sociedad
Se enfoque en los problemas desde la necesidad de su
resolución
Que se comprometa con la acción
Se reconozca la necesidad de la interdisciplinaridad
Que se verifique si se resuelve el problema

9. ¿Por qué asumimos una propuesta basada en competencias?
VEAMOS EL PERFIL DEL EGRESO
• Queremos formar personas que puedan enfrentar los desafíos que plantea la sociedad actual caracterizada
por la globalización, el avance acelerado de la ciencia y la tecnología y la producción del conocimiento.
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen
como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua.
31 COMPETENCIAS

10. ii. ¿COMO sE DEBE ENTENDER LA PLANIFICACION PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS?
• Es importante comprender que la planificación
curricular es producto de un trabajo colegiado
de los docentes de todas las áreas curriculares
conjuntamente con sus directivos, en cada una
de las instituciones educativas del país (R.M.
712-2018-MINEDU).
• También significa un análisis y reflexión
individual sobre la propia práctica pedagógica
y preparación para el aprendizaje de los
estudiantes […]
(Marco del Buen Desempeño
Docente-dominios 1 y 4)
•
Planificación
Ejecución
Evaluación
Hipótesis
de trabajo
La planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos que interactúan y se
retroalimentan permanentemente.

11. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES ANTES DE
PLANIFICAR
Adecuar la distribución del espacio y mobiliario de acuerdo a las actividades planificadas
(trabajar en pares, trabajo en equipo para consensuar los resultados, investigar sobre un
tema, realizar un debate o resolver un problema, etc.)
Crear espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre
estudiantes, considerando sus necesidades educativas especiales, donde ellos puedan
manipular de manera autónoma los diversos materiales (libros de la biblioteca escolar,
textos escolares, cuadernos de trabajo, guía de actividades, kit de ciencia y tecnología,
diversos objetos, kit de cartográfico, etc.)
 Promover el acceso a espacios abiertos generado actividades que incluyan salidas de
campo o vistas de estudio.
Promover espacios que faciliten la atención a la diversidad, estimulen la creatividad y
ayuden a potenciar el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta cada una de las
inteligencias múltiples y los diferentes estilos de aprendizaje.
Planificar el uso de espacios en las que pueda acceder a las TIC de modo que puedan
desarrollar fácilmente la competencia digital.

12. Planificación y evaluación
PROCESOS Descripción
1. Potencialidades y
Necesidades de
aprendizaje
Conocimiento de las demandas, oportunidades del contexto,
caracteristicas de los estudiantes, conocimiento de la competencia y sus
capacidaes.
2. Proposito de
aprendizaje(nivel
esperado)
Priorizacion con los propositos. Conocer el estado real, para actuar en la
zona de desarrollo próximo.
3. Determinar la
evidencia de logro
Implica seleccionar la evidencia (producciones o actuaciones) en base a
crieterios (estandar, capacidad y desempeños)
4. Planificar experiencias
para lograr aprendizajes
Experiencias, tareas auténticas o actividades demandantes. Situaciones
significativas.

13. Planificación y evaluación de los aprendizajes
PROCESOS Descripción
5. Desarrollar experiencias de
aprendizaje
Clima propicio, diálogo de saberes, atención diferenciada, uso
de estrategias y recursos.
6. Recoger las evidencias del
aprendizaje
Monitoreo permanente haciendo uso de variadas técnicas e
instrumentos de evaluación.
7. Analizar e interpretar las
evidencias para identificar el nivel
de logro del apendizaje.
El desempeño de un estudiante debe ser observado en más
de una situación significativa. La rúbrica lo permite. La rubrica
contiene competencia, criterios y descriptores.
8. Retroalimentar a partir de la
información que brinda la evidencia
generada por el estudiante.
Implica guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean
ellos mismos quienes descubran como mejorar su
desempeño. Implica ver la distncia entre lo logradoy lo
esperado, conocer las dificultades y estrategias de accion. Oral
o escrita.

14. 1. ¿Cuáles son las características de los estudiantes DE ES?
Autorregulación
de emociones.
Tienen conciencia de
las relaciones
armónicas y que
estas se construyen
en compañía de los
adultos.
Son capaces de reflexionar y controlar
sobre lo que piensan y hacen.
Interpretan su mundo dentro y fuera
de la escuela.
Presentan mayores
recursos para
focalizar su atención.
Cambios cerebrales:
cambios en la corteza
prefrontal, poda
sináptica,
milienización
Poseen habilidad para reflexionar sobre la
fuente de sus conocimientos y sobre lo que
ellos y otros creen (Moshman, 1998).
Tienen un pensamiento
más complejo en
relación a la resolución
de problemas y el
procesamiento de
información.
Para la resolución de
problemas puede
plantear diversas
situaciones, relaciones
causales y confrontarlas
con la realidad.
Poseen habilidad para reflexionar sobre la fuente
de sus conocimientos y sobre lo que ellos y otros
creen (Moshman, 1998).

15. CARACTERíSTICAS DEL CONTEXTO
• Implica reconocer al entorno social y natural en el que
se vive. Esto involucra reconocer los conocimientos,
valores, modos de vida.
• Conocer diversos aspectos (los saberes, la cultura,
necesidades, demandas, etc.) de forma que se pueda
planificar y ejecutar de manera contextualizada con el
propósito de plantear aprendizajes pertinentes.
• Necesidades y demandas del entorno: son los
problemas y potencialidades locales, regionales,
nacionales y mundiales, que se dan y que deben ser
aprovechadas como oportunidades de aprendizaje.

16. Pregun
tas
clave
¿Qué aprendizajes se
espera que desarrollen?
¿Qué aprendizajes previos
tienen los adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia
se encuentran ? ¿Cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los desempeños
de edad o grado?
Se
requiere
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y
enfoques transversales.
• Identificar en los estándares
y desempeños de grado, el
nivel esperado para
determinar las
características y la
complejidad de los
aprendizajes.
• Revisar el registro anecdotario,
informe de progreso del
estudiante en el SIAGIE, actas
de evaluación, resultados de la
ECE, Informe técnico
pedagógico, plan de orientación
individual emitido por el SANEE,
etc.
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Resultados de actividades que
permita obtener evidencias del
nivel de desarrollo de las
competencias que tienen los
estudiantes.
• Identificar el porcentaje de la población que se
encuentra en cada escala de calificación (inicio,
proceso, logro esperado,logro destacado)
respecto a cada competencia.
• Contrastar los aprendizajes que tienen con los
niveles de estándar y/o desempeños de grado
para saber qué logran hacer en relación con los
niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel
esperado en el estándar.
2. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

17. 3. ¿Cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
Se establecen los criterios para valorar las evidencias de aprendizaje.
Estos criterios están en función de las capacidades de las competencias y los
desempeños que se han determinado en los propósitos de aprendizaje.
Se plantea en relación a los retos establecidos en la situación significativa y los propositos
de aprendizaje.
Implica diseñar una tarea que permita que los estudiantes combinen las capacidades de
las competencias.
Ejemplo:
1. Solución tecnológica que permita transformar la energía renovable a energia
electrica.
2. Plan de gestión de riesgos para su comunidad.
3. Ensayo acerca del proceso de independencia del Perú respondiendo a la interrogante
si fue ganada o concedida por otros.
Para valorar la evidencia se utilizan instrumento de evaluación cómo lista de
cotejo, rúbrica, escalas de valoración.
Se debe verificar de manera constante que las evidencias tengan relación
con las competencias y cumplan las condiciones de idoneidad.

18. 4. Diseñando y organizando situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje
• Implica el planteamiento de situaciones significativas.
• Se entiende por situación significativa, un problema o un desafío
diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de
los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada
con sus contextos, intereses y necesidades (CNEB página. 179)
•
• Para elaborar las situaciones significativas se debe:
Considerar el contexto de los estudiantes y sus necesidades de
aprendizaje.
A partir de descripción del contexto presentar retos o desafíos que
movilicen las competencias y los enfoques transversales.

19. Ejemplos de
situaciones
significativas
Las acciones de las personas en ocasiones pueden generar
un daño en el ambiente, esto se debe a que algunas
personas en su afán de satisfacer sus necesitadas ilimitadas,
consumen de forma desmedida y generan un deterioro en
el planeta ya que los recursos son insuficientes para todos.
Sin embargo algunos políticos y autoridades consideran que
cuidar el ambiente atenta contra las empresas y la
economía de un país. Lo cierto es que de acuerdo con los
informes presentados por la Organización Mundial de la
Salud (OMS), más de una cuarta parte de la muerte de
niños menores de cinco años son como consecuencia de la
contaminación ambiental, y un estudio reciente afirma que
el aire contaminado es cancerígeno. Frente a ello nos
preguntamos: ¿Qué podemos hacer como ciudadanos
frente a este problema?, ¿Consideras que nuestras
decisiones de compra dañan el ambiente? ¿Por qué?,
¿Cómo influye la producción y consumo en el ambiente?
¿Consideras que nuestras acciones afectan el ambiente y la
calidad de vida de las personas? ¿Por qué?
En el distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Ancash) se
observa en la última década la notable disminución del nevado
Chaupijanca ubicado en la cordillera de Huallanca, generando bajo
caudal en los ríos lo que as u vez disminuye la posibilidad de construir
centrales hidroeléctricas para proporcionar energía eléctrica a las
comunidades cuyos pobladores se han visto afectados en sus
actividades cotidianas por carecer de energía eléctrica.
¿Cómo podemos transformar otras energías en energía eléctrica?
¿Qué impacto genera utilizar otros tipos de energía pala obtención de
energía eléctrica?

20. PROGRAMACIÓN ANUAL CCSS 3RO SEC
I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidades U 1 U2 U3 UD4 U5 U6 U7 U8
Situaciones
significativas
Roles de los
actores sociales
y economicos
La ilustración y
su impacto en el
mundo
Increment
o de la
contamin
ación
ambiental
y sus
efectos en
la salud
• Cambios que
producjo la
instauración
del virreinato
Relación entre la
globalización y el
espacio
geografico
La
Independenci
a del Perú,
concedida o
ganada
Posible título U1
Actores sociales y
economicos
(5 semanas/
15horas)
U2
. Influencia de las
revoluciones
liberales en el
mundo
(5semanas/
15 horas)
U3
Comunicamos
el impacto de
nuestras
acciones en el
ambiente
(6 semanas/
18 horas)
U4
Consecuencias de la
Invasión española y el
Virreinato
(4 semanas/
12 horas)
U5
Inmersos en un
mundo integrado
(5 semanas/
15 horas)
U6
La
Independencia
del Perú,
(5 semanas/
15 horas)

21. 5. LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO SUGERIDO
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
V. RECURSOS Y MATERIALES
VI. ORIENTACIONES PARA EVALUACION
VII. BIBLIOGRAFIA
Competencias y
capacidades
U 1 U2 U3 UD4 U5 U6 U7 U8 ESTAND
SARES
DE AP
Titulo DE
LA UNIDAD
Titulo
DE LA
UNIDAD
Titulo
DE LA
UNID
AD
Titulo
DE LA
UNID
AD
Titulo
DE LA
UNIDA
D
Titulo
DE LA
UNIDAD
Titulo
DE LA
UNIDAD
Titulo
DE LA
UNIDAD
C1 CIH X X X X
C2 GREA X X X X
C3 GRRE X X X X
C SDEV TIC X X X X
C GAMA X X X X X X X X
E TRANSVERS X X X X X X X X
VINCULO AREAS CAP CAP CAP cap cap cap cap cap

22. Forma de
pregunta
¿Cómo impacta en la comunidad la
construcción de soluciones tecnológicas que
transforma la energía renovable en energía
eléctrica?
Frase nominal Construimos soluciones tecnológicas que
transforma la energía renovable en energía
eléctrica y explicamos su impacto en la
comunidad.
Iniciar con
verbo
Explicamos acerca del impacto que ocasiona
en la comunidad la solución tecnológica que
construimos.
-Título:
-Sintetiza la situación significativa o está en relación al reto planteado y da una visión global de lo
que se abordará en ella.
-Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo en
acción.
Ejemplos:
UNIDAD DIDÁCTICA

23. Precisión del desempeño
• Los desempeños son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones de los estudiantes, estos desempeños pueden precisarse
considerando la especificidad del conocimiento que se movilizará.
• Al precisar los desempeños se debe tener en cuenta:
• La posibilidad de disminuir conocimientos, procesos, acciones específicas que no se están siendo
trabajados en la unidad o sesión.
• Se puede colocar entre paréntesis o identificarlas con otro color aquellas incorporaciones o
disminuciones en los desempeños con la finalidad de diferenciarlos del desempeños
originales del programa de Educación Secundaria.
• También debemos tener en cuenta que la habilidades descritas en los desempeños no se
pueden retirar ya que estas aseguran la complejidad y exigencia del desempeño.
•
Describe las propiedades
de la materia (generales y
específicas) y explica los
cambios físicos y químicos
a partir de sus
interacciones con
transferencia de energía.
Explica la influencia
de los actores
sociales en la
configuración del
espacio europeo, y su
impacto en la calidad
de vida de la
población.

24. 5. LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO SUGERIDO
Título
I. Datos informativos
II. Propósitos de aprendizaje
Competencias
Y capacidades
Desempeños precisados Evidencias de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
C1 y capacidades  ..
 ..
 ...
C2 y capacidades  ..
 ..
Competencias
transversales/capacidades
Desempeños Evidencias de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
 ..
 ..
Enfoques transversales  Actitudes observables

25. .
V. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
III. Situación significativa
IV. Vínculos con competencias de otras áreas

26. VI. Secuencia de sesiones
VI. Materiales básicos a utilizar en la unidad
VII. Reflexiones sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad de acuerdo al punto de partida y
actividades realizadas.
Titulo de la sesión 1 Titulo de la sesión 2
Competencias del área
Desempeños precisados
Competencia transversal
Desempeños
Actividades
Titulo de la sesión 3 Titulo de la sesión 4
Titulo de la sesión 5 Titulo de la sesión 6

27. Consideraciones
Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad didáctica.
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños, así
como las actitudes observables de los enfoques transversales que se desarrollarán en la
sesión.
En la sesión de aprendizaje los criterios de evaluación se encuentran en función de las
capacidades de las competencias y los desempeños que se han determinado en los
propósitos de aprendizaje, es necesario considerar que en las se sesiones se hacen
referencia a evidencias especifica que contribuyen a la obtención de la evidencia de la
unidad didáctica.
También es necesario considerar los instrumentos que se utilizará para análisis de la
evidencia
SESIÓN DE APRENDIZAJE

28. MOMENTOS
• Estos momentos no se presentan de manera aislada sino
encadenada y articulando las diversas actividades (secuencia
didáctica)
• Inicio:
• Activar los saberes previos a través de preguntas, dialogo,
observación de un vídeo, entre otras actividades.
• Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos
de aprendizaje) a través de qué actividades lo harán y cómo se
darán cuenta de lo que están aprendiendo
• Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que
despierte el interés de los estudiantes y que estén vinculadas a
la situación significativa.

29. • Desarrollo
• Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los
propósitos de aprendizaje y de las tareas específicas a desarrollar en función de la
evidencia.
• Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué
medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
• Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales existente en el aula.
• Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo a
las necesidades y características de los estudiantes.
• Considerar actividades individuales y en equipo que permita que los estudiantes en
la interacción construyan sus aprendizajes.
• Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias
de otras áreas curriculares.
• Propiciar actividades, entre los estudiantes, que les permita realizar reflexiones de
los aciertos y errores que tuvieron durante el desarrollo de las diferentes
actividades.
• Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el
proceso de aprendizaje.

30. Cierre
Verificar el progreso de los aprendizajes
respecto al propósito de la sesión a partir de
actividades o de preguntas; reflexionando
cómo hicieron para lograrlo.
•Contrastar los aprendizajes desarrollados en
la sesión con los aprendizajes que tenía al
inicio.
•Extraer conclusiones, puntualizar ideas,
recordar procedimientos, plantear
soluciones, etc.
Es importante que el docente reflexione
sobre el tiempo que se requerirá para
que los estudiantes logren los
aprendizajes.
El docente “sistematiza los resultados
obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna, orientándolos sobre su nivel
actual, el nivel de logro que se espera de
ellos y qué actividades les corresponde
realizar para llegar a lo esperado”.
(Marco del Buen Desempeño Docente-
desempeño 25).

31. a. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias del área Capacidades Desempeños
Competencias transversales Capacidades Desempeños
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
5. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: FORMATO SUGERIDO

32. Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque intercultural
Enfoque inclusivo
Propósito de la sesión
Los estudiantes anotan sus expectativas en torno a lo que quieren aprender para
monitorear constantemente sus logros y dificultades y mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes utilizan fuentes históricas y herramientas cartográficas para
comprender su importancia en la investigación histórica y geográfica.
Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer
antes?
¿Qué recursos y materiales usaremos?

33. INICIO (10
DESARROLLO (100 minutos)
- .
Cierre (10 minutos)

34. EVALUACIÓN FORMATIVA

35. 6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre
los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa , integral y continua
y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con
el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar.
.
La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la practica docente.
Este enfoque es valido para todas las modalidades y niveles de la educación
básica .
Ley General de
Educación N°
28044
Currículo Nacional
de Educación
Básica

36. ¿QUÉ EVALUAR?
EL logro de las competencias y sus capacidades a partir de las evidencias.
Evidencias son las actuaciones o producciones (productos tangibles o no
tangibles) que realiza o construye el estudiante como respuesta o solución
al reto planteado en la unidad didáctica. La determinación de la evidencia
de aprendizaje ocurre prácticamente en simultáneo cuando el docente
piensa en las situaciones significativas que permiten el desarrollo de las
competencias.
Ejemplos de evidencias:
Un informe de indagación, que usa en un debate, participación en un debate
usando argumentos científicos, un ensayo, una carta, solución tecnológica,
elaboración de infografías, artículos de opinión, utilizan incógnitas y definen
las ecuaciones a fin de encontrar patrones, reconciliación con los demás,
postcards, comics, plan de negocio, danza recreada, elaboración del acta de
asamblea de aula, ensayo histórico, proyecto participativo, entre otros.
•

37. • Tarea
• Las tareas se plantean a través de situaciones con interlocutores reales, con retos que
activen aquello que saben, que permitan resolver o abordar la situación desde varias
soluciones. Esto permite observar los desempeños reales de los estudiantes
• Diseñar un recorrido por los principales sitios sagrados de la ciudad de cusco, que
incluyan mapas precisos, una guía con descripciones de normas, costumbres y etiquetar
locales para peregrinos visitantes, un análisis de rutas y medios de transporte más
rentables; una breve historia de los principales lugares que sea interesante.
• Escribe un ensayo sobre la discriminación que se, haciendo referencias los derechos de la
igualdad y respeto de la cultura.
• Recopila y analiza reporte de los medios de internet sobre visiones de otros países
respecto a la corrupción en los diferentes sectores públicos y privados, con recortes
periodísticos y con tus comentarios sobre la precisión e impacto de los reportes.
• Plantea una solución tecnológica de bajo costo, que les permita obtener energía eléctrica
a partir de la transformación de una fuente de energía renovable. La energía eléctrica se
debe permitir encender un foco de bajo voltaje.
• Elaborar un guion a partir de la transformación de una historieta que leyeron en grupo
para ser representado en la institución educativa.
•

38. TIPOS DE LA EVALUACIÓN
CERTIFICADORA
(Evaluación Sumativa)
Tiene como propósito en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el
nivel de desempeño alcanzado por el estudiante
en las competencias
 Un estudiante se encuentra capacitado a
desempeñar un determinado oficio o
profesión (posee un titulo o certificado)
 La boleta de notas de fin de año, el certificado
de estudios, etc.
TOMA DE DECISIONES DE MEJORA
(Evaluación formativa)
• Tiene como propósito reflexionar sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de estrategias para avanzar hacia el
aprendizaje esperado. Implica la toma de decisiones y
emprender mejoras en el desempeño de los estudiantes.
 Permite comprender al docente el proceso de aprendizaje de
sus estudiantes para luego apoyarlos de manera individual.
 No hay una consecuencia formal especifica para el evaluado.
 Se busca tomar decisiones que permitan cambiar y mejorar.

39. La evaluación formativa
Busca… Estrategias
Valorar el desempeño de los estudiantes
al resolver situaciones o problemas que
les permitan poner en juego diversas
capacidades.
Reconocimiento por parte de los docentes, por ejemplo: Bien! Muy
bien! Excelente! Sugiero corregir tu respuesta, podrías replantear tu
respuesta desde otro punto de vista, podrías autoevaluar tu
desempeño y mencionarme donde aun tienes dificultades…
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes respecto de
las competencias.
Uso de listas de cotejo, rubricas, fichas de autoevaluación,
coevaluación y hereroevaluación.
Crear oportunidades continuas para que
el estudiante ponga a prueba sus
capacidades.
Situaciones problemas de la vida cotidiana, situaciones de
oportunidad del entorno, noticias locales, nacionales e
internacionales de gran impacto, proyectos de la IE, día de logro,
feria de ciencias, festividades propias de la comunidad, etc.

40. Propósitos de la evaluación formativa
EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza
Realiza seguimiento individual del aprendizaje
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje, toma conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas
Comunica los criterios con los que se evaluará a los estudiantes y
de ser el caso los consensua con ellos.
Conoce los criterios con los que serán evaluados con anticipación
o los consensua con su profesor o sus pares.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las
dificultades, y errores más frecuentes.
Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros
de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los
comunica oportunamente.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeño
propio y de sus compañeros, que inviten a la reflexión.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del
proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación).
Participa activamente del proceso de evaluación (autoevaluación
y coevaluación).
Retroalimenta permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes.
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus
dificultades.
Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus
estudiantes.
Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

41. ¿Cómo se usa la calificación con fines de
promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

42. INSTRUMENTO
DE RECOJO
PERMITE EVIDENCIAR Que no permite evidenciar?
PRUEBA ESCRITA
DE DESARROLLO
(Análisis de un
caso de desastre
natural)
La comprensión de las causas y
consecuencias de un desastre.
A partir del análisis de dos fuentes de
información, puede extraer algunas
conclusiones sobre como prevenir los
desastres.
 Integrar la relación causas y
consecuencias.
 Hay pocas posibilidades para
combinar capacidades en una
situación compleja debido a la s
preguntas independientes entre sí.
ELABORACIÓN
DE UN PLAN DE
PREVENCIÓN DE
RIESGOS ANTE
SISMOS EN LA
ESCUELA.
Permite establecer una relación entre las
causas humanas y geográficas que
determinan la magnitud de un desastre para
diseñar posibles acciones de prevención, lo
que supone tener en cuenta a los actores
que intervendrán en el plan y establecer sus
funciones. Incluso pueden proponer algunas
alternativas de solución ante posibles
contingencias.
 Cuan eficaz resulto el plan en su
ejecución.
7. Análisis y selección del instrumento de evaluación

43. Cómo deben ser las evidencias?
TAREAS AUTÉNTICAS O DE
DESEMPEÑO. Involucran un
escenario real o simulado y su
evaluación es en base a criterios
y niveles de desempeño
conocidos por anticipado.
SOLICITUDES ACADEMICAS. Son
preguntas abiertas o problemas
que requiere que el estudiante
piense críticamente. Requieren
una sustentación de la
respuesta dada y las estrategias
usadas. Los criterios son
conocidos y guían el trabajo.
PRUEBAS O EXAMENES. Son
secciones simples enfocadas a
verificar la adquisición de un
conocimiento o habilidad en
particular. Por lo general son de
opción múltiple, V o F o
formatos de respuestas cortas.
REVISIONES INFORMALES EN EL
PROCESO APRENDIZAJE.
Incluyen preguntas del profesor,
observaciones, entre otros.
Ofrecen retroalimentación al
profesor y estudiante y por lo
general no son calificadas.

44. Asociando situaciones significativas con las
evidencias ( p. 97 CN)
DISEÑO DE JARDIN ( Matemática 2do
secundaria)
• Se solicita a los estudiantes
diseñar un jardín de flores para
una compañía con un logotipo
que tiene formas colindantes
circulares, rectangulares y
triangulares. Su producto final
debe ser un dibujo a escala y
una lista de cuantas plantas de
cada tipo y color se necesitarán
para ejecutar el plan.
MISTURA (Comunicación 1ro
secundaria)
• Mistura significa “mezcla” crees
que la mistura es un buen
nombre para denominar una
feria gastronómica en el Perú?
Explica tu respuesta utilizando
información de los textos que
leíste sobre este tema.

45. «Es la información respecto a la distancia dada entre el nivel actual y el nivel de referencia de un
parámetro del sistema utilizado para modificar dicha brecha.»
Ramaprasad (1983)
« En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación es un proceso en el que se comparten
inquietudes y sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en el futuro, además de potenciar e
invitar a la reflexión.
La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante en la
ejecución o desempeño de una tarea académica. Permite que identifique sus logros así como aquellos
aspectos en los que necesita mejorar, en relación a un determinado objetivo de aprendizaje. A menudo,
esta comunicación acompaña la calificación en una determinada situación de evaluación y está presente
en el desarrollo de la clase.» Ávila (2009)
«Es fundamental que el estudiante sea capaz de comparar su desempeño actual con un estándar de buen
rendimiento y tome medidas para acortar la distancia, si la hubiera, o mejorar.
Sadler (1989)
8. Algunas definiciones sobre
RETROALIMENTACIÓN
Veamos que dice la literatura

46. La retroalimentación es importante dentro de una concepción de la evaluación para el aprendizaje.
En ese sentido, contribuye a que las evaluaciones corregidas y devueltas con comentarios sirvan
al estudiante para reconocer su nivel de desempeño. Se constituye como punto de partida para que
los estudiantes se evalúen a sí mismos y tomen medidas de forma oportuna.
También, es un elemento fundamental durante la clase. Podemos generar un clima adecuado de
participación, donde preguntas y respuestas enriquezcan el aprendizaje. Como docentes,
planteamos preguntas sobre los contenidos, recibimos y valoramos sus respuestas. En ese momento,
se cuenta con la oportunidad de verificar si están comprendiendo el tema; en caso se den respuestas
o comentarios errados, entonces se puede aclarar, corregir o dar pautas que ayuden al estudiante a
comprender. Esta retroalimentación se convierte en una oportunidad de aprendizaje en la que el
diálogo constante entre estudiante y docente permite una mejor construcción de los saberes.
(Stobart 2010: 187)

47.  La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las
competencias de las personas, es decir sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la
manera en como actúa.
 La retroalimentación es constante, por tanto siempre debemos estar aprovechando las
instancias en la que puedan efectuarse.
 Mientras los profesores vean la retroalimentación como correcciones, críticas, comentarios y
aclaraciones, los estudiantes tienden a no usarla.
 La retroalimentación debe decirles cuál es el siguiente paso y debe empujar hacia adelante al
estudiante oportunamente.
RETROALIMENTACIÓN

48. Consideraciones para la Retroalimentación Efectiva
 Los estudiantes necesitan una visión clara del aprendizaje deseado (propósitos)y de cómo las
actividades de enseñanza están alineadas al logro de este.
 El docente necesita tener un conocimiento y comprensión cabal de cómo se desarrollan las
habilidades que constituyen dichos propósitos de aprendizaje.
 El docente debe explicitar los criterios de evaluación. Las actividades o tareas y evaluaciones deben
ser establecidas para que los estudiantes puedan interpretar sus propios resultados como indicadores
de lo que ya han aprendido o les falta aprender.
 El estudiante debe comprender, lo que se está trabajando en las actividades de enseñanza-
aprendizaje.

49. Cuando revisamos los productos o evidencias de los estudiantes, es
importante analizar el tipo de errores que suelen cometer.
En el curso de Español como L2
un estudiante puede cometer
un mismo tipo de error que el
docente debe detectar.
Los errores pueden provenir:
Un aprendizaje incompleto o impreciso de algún concepto o procedimiento.
Una comprensión equivocada de un aspecto nuclear de un concepto o procedimiento.

50. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación?
• Notas, % logro, categorías como “MB
(muy bien)”, “regular”,
• “NL (no logrado)” u otro similar.
• “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen
trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”,
calcomanías/estrellas.
• Inicialmente, pueden promover la motivación
del alumno, sin embargo…No encauzan el
aprendizaje (no entregan informaciónsobre
cómo mejorar)
• Pueden terminar siendo contraproducentes,
ya que orientan al alumno a preocuparse por
su desempeño y por refuerzos externos, más
que interesarse por seguir aprendiendo.

51. ¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación?
• Notas, % logro, categorías como “MB (muy bien)”,
“regular”,
• “NL (no logrado)” u otro similar.
• “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes
hacerlo mejor”, calcomanías/estrellas.
• “Incorpora más ejemplos en tu informe”.
• “Estudia más para la próxima”
• Inicialmente, pueden promover la motivación del alumno, sin
embargo…No encauzan el aprendizaje (no entregan información
sobre cómo mejorar)
• Pueden terminar siendo contraproducentes, ya que orientan al
alumno a preocuparse por su desempeño y por refuerzos
externos, más que interesarse por seguir aprendiendo.
• Dar consejos y sobrecorregir: No fortalecen el juicio evaluativo
del estudiante. Pueden insegurizarse respecto de su juicio
de cómo hacerlo bien/mejor.
• Algunos estudiantes pueden aplicar el consejo
mecánicamente sin comprender por qué.
• Otros estudiantes se pueden molestar por los
consejos reiterados.
• Otros pueden volverse dependientes de los
consejos, portanto, temerosos al no tenerlos.

52. • Retroalimentación al estudiante:
• qué sabe y puede hacer el alumno ¿dónde
estoy?
• qué no sabe o no puede hacer el alumno ¿a
dónde voy?
• qué pasos puede seguir para lograr lo que
aún no ha aprendido ¿cómo puedo llegar?
• Retroalimentación al profesor:
• ¿Qué aspectos de mi práctica han sido más y
menos efectivos para potenciar los
aprendizajes de todos mis estudiantes?
• ¿Cómo puedo realizar ajustes para brindar
oportunidades de aprendizaje más efectivas
para todos?
• La evidencia del desempeño (evaluación) nos permite
inferir el lugar de la trayectoria de aprendizaje en el
que está el/la estudiante, y por tanto su ZDP.
• Retroalimentar implica tomar acción en la ZDP. Así, la
retroalimentación puede entenderse como
andamiaje.
¿Qué opinas de este tipo de retroalimentación?

53. ¿Por qué es importante la Retroalimentación?
Nos brinda señales de la manera como estamos
enseñando en clase y la manera como son
comprendidos por cada estudiante.
• Revisar y comentar sobre una determinada
tarea posibilita redireccionar el aprendizaje e
identificar la frecuencia de un error.
• Facilita el desarrollo de la autoevaluación en el
aprendizaje.
• El estudiante adquiere un papel más activo y
central dentro de su proceso de aprendizaje,
dado que lo ayuda a clarificar su desempeño y
lo vuelve más autónomo.

54. • JACQUELINE VILELA AUCCA
www.jacquelinevilela.blogspot.com
• https://www.slideshare.net/jackievil/
¡GRACIAS!