El documento presenta los principales documentos internacionales y nacionales que rigen la política educativa pública. A nivel internacional se mencionan los foros de Jomtien, Dakar y Mascate, los cuales han establecido la educación como un derecho humano y han servido de base para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. A nivel nacional se mencionan leyes y planes como el Acuerdo Nacional de 2002, la Ley General de Educación y los planes Bicentenario y CEPLAN, los cuales establecen las políticas educativas nacionales en

1. ¿CUÁLES SON LOS DOCUMENTOS INTERNACIONALES Y
NACIONALES QUE RIGEN LA POLÍTICA EDUCATIVA PÚBLICA?
En 1990 el Foro de Jomptien Tailandia. Ratificación de la educación como derecho
humano
En 2000 el Foro de Dakar.
Reunión Mundial sobre la Educación para Todos 2014, que dio lugar al Acuerdo de Mascate.
El Acuerdo de Mascate ha servido de base para formular el Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS) 4 propuesto sobre educación así como sus metas y medios de ejecución
conexos.
Resultado del Foro de las ONG 2015 brindo una visión conjunta de la sociedad civil sobre la
Educación 2030 “Hacia el derecho a la educación pública, inclusiva y de calidad y el
aprendizaje a lo largo de toda la vida después de 2015.
Internacionales
Acuerdo nacional 2002
Ley General de Educación.
PEN 2007.
Plan Bicentenario 2011.
CEPLAN.
Para poder establecer los acuerdos de las políticas nacionales a partir de los
FOROS sobre educación.
Nacionales

2. ¿CUÁL HA SIDO EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CNEB?
IPEBA
Recoge
experiencias
en elaboración
de estándares
de aprendizaje
consulta amplia de actores
de sectores públicos y de la
sociedad civil, docentes,
especialistas, expertos
nacionales
e internacionales.
Incluye participación de
estudiantes de CEBA
Consultas
virtuales
Y consultadas
organizadas
con el CEN.
2014-
2015
2012-
2016
2010

3. ¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO EL CNEB?
Esta estructurado en:
1. Retos para la educación básica y el perfil de egreso.
2. Enfoques transversal para el desarrollo del perfil de egreso
3. Definiciones claves
4. Organización de la educación Básica y sus planes de
estudio.(caracterización de los estudiantes, orientaciones para la
planificación, tutoría y orientación educativa, marcos teóricos y
metodológicos, desempeños de grado alineados a las
competencias a las capacidades y estándares de aprendizaje).
5. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
6. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en
el aula,
7. Orientaciones para la diversificación curricular.

4. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO NACIONAL?
 Es un instrumento de la política educativa, nos muestra la
visión de la educación que queremos.
 Plantea una serie de principios y orientaciones que genera
una visión educativa compartida, estableciendo el ideal de
sociedad que queremos alcanzar y las características y
competencias que queremos facilitar en las personas que
buscamos acompañar a lo largo de su formación escolar

5. ¿POR QUÉ SE HA ACTUALIZADO EL CNEB?

6. ¿CUÁL ES ENFOQUE QUE SUSTENTA EL CNEB?
Desde la década de los 90 se organiza el currículo a partir de
un enfoque pedagógico de competencias. Este enfoque:
 proporciona una mirada original para identificar, seleccionar,
caracterizar y organizar los aprendizajes escolares.
Busca la funcionabilidad del aprendizaje.
Coloca en primer plano la necesidad de combinar e integrar
distintos tipos de conocimientos.
Supone darle importancia al contexto.
Pone en relieve la competencia de aprender a aprender. (pag27
Texto del modulo 4)

7. EL PERFIL DE EGRESO Y SUS APRENDIZAJES
Su desarrollo
personal, físico,
afectivo y
cognitivo
Su ejercicio
ciudadano
El desarrollo de
su competencia
para aprender a
lo largo de su
vida.
Su posibilidad de
desarrollarse en
actividades
laborales y
económicas.
Es la visión común e integral de los aprendizajes
que deben lograr los estudiantes al término de la
educación básica.

8. ¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO?

9. ¿QUÉ ES UN ENFOQUE TRANSVERSAL , Y CUAL ES
SU INTENCIONALIDAD EN EL CNEB?
• Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras
personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad
más justa, inclusiva y equitativa para todos, aportan perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
• Responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la
vida cotidiana del alumno.

10. ¿Cuáles son las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso?
DEFINICIONES CLAVES QUE
SUSTENTAN EL PERFIL DE
EGRESO
CAPACIDADES
COMPETENCIAS ESTANDARES DESEMPEÑOS

11. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Ejemplo
• Facultad de la persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito especifico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente con
sentido ético. (pag. 21 Currículo Nacional 2016).
Ejemplo: Cuando un niño prepara un jarabe casero para su
hermano enfermo.

12. ¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD? EJEMPLO
Son recursos para actuar de manera competente estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.
Ejemplo: El niño en todo momento desecha la basura en el
lugar determinado para esta.

13. ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE?
• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta le fin de la
educación básica. Estas descripciones son holísticas y hacen
referencia de manera articulada a las capacidades (pag. 25
CNEB)
• Son metas comunes de aprendizaje claras y precisa que se
espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo
de cada ciclo de su escolaridad.(Edgard Zavaleta Portillo)

14. ¿Qué es un desempeño?

15. ¿Por qué las definiciones clave: competencia, capacidad, estándares de
aprendizaje y desempeños sustentan el perfil de egreso?
• permiten concretar en la
práctica educativa las
intenciones que se
expresan en el Perfil de
egreso.(pag. 29 CNEB)

16. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Y CÓMO SE CONCRETIZAN?
• Son competencias que
deben ser trabajadas en
todas las áreas del
currículo, a partir de
situaciones significativas.
• Existen dos competencias
transversales:
1. Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC con responsabilidad y
ética. Se concretiza cuando el estudiante
desarrolla la facultad de interpretar, modificar y
optimizar entornos virtuales durante las
actividades de aprendizaje y en practicas
sociales
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma,
busca que el estudiante sea consciente del
proceso necesario para aprender. Establece sus
metas de aprendizaje, seleccionando
estratégicamente y monitoreando las acciones
que les posibilite lograrlas. Esta competencia es
consustancial a cualquier competencia del
currículo.

17. ¿POR QUÉ DEBEMOS CONOCER LA ORGANIZACIÓN DE
LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO?
• Porque al conocer como está
organizada la Educación
Básica, podemos conocer
sobre los niveles, ciclos y
modalidades del sistema
educativo peruano.
• Al conocer los planes estudio,
conoceremos como se
estructuran las áreas
curriculares, estándares,
competencias, capacidades y
desempeños.

18. ¿Qué lineamientos ofrece las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias?
Promover el
pensamiento
complejo
Aprender del
error o error
constructivo
Promover el
trabajo
cooperativo
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior Generar el
conflicto cognitivo
Construir
nuevos
conocimientos
Aprender
haciendo a
partir de los
saberes
previos
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés
y disposición
para el trabajo

19. Tarjetas de
emoticonos
Escalas de
valoración
Aplausómetro
Rúbricas
Hojas de
registros de
información
Organizadores
gráficos
QUÉ ES LA EVALUACION FORMATIVA Y CUALES SON SUS
INSTRUMENTOS ?
Es un proceso sistemático en el que intervienen profesores y
estudiantes con la finalidad de recoger evidencias del aprendizaje,
para tomar decisiones oportunas , modificar el proceso según las
necesidades del estudiante y beneficiarse de las mejoras.

20. FLEXIBLE
ABIERTO
DIVERSIFICADO
INTEGRADOR
VALORATIVO
SIGNIFICATIV
O
PARTICIPATI
VO
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO NACIONAL

21. ¿POR QUE EL CNEB PLANTEA ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACION
CURRICULAR?
Somos un país diverso
Brinda oportunidades para lograr
aprendizajes comunes.
Considera todas las
diferencias.
Diferencia según la
realidad

22. ¿CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE ADAPTACION Y ADECUACIÓN
CURRICULAR?
ADECUACIONEs el proceso de
toma de
decisiones para
modificar los
elementos del
currículo, para
dar respuesta a
las dificultades
necesidades
educativas de los
estudiantes
ADAPTACION
Son las estrategias
utilizadas en las
tareas educativas
que potencian la
individualización de
la enseñanza y la
atención a la
diversidad.

23. ¿POR QUÉ EL PROGRAMA CURRICULAR FORMA PARTE DEL
CNEB?
• Porque tiene la
finalidad de contribuir
con orientaciones
especificas según las
características de
cada nivel educativo
(pág. 4 de programas
curriculares)
• Porque en él se
garantizan los
aprendizajes
establecidos en
el currículo
nacional de
educación básica
para cada nivel,
EBR, EBA y EBE.

24. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE EL DCN Y CNEB?
CNEB DCN
INCORPORA ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUACION BASADA EN ESCALAS, CRITERIOS E INDICADORES DE LOGRO
MENOS DENSO 31 COMPETENCIAS MAS DENSO, 151 COMPETENCIAS
REAFIRMA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, INCORPORA CONCEPTOS CLAVES:
COMPETENCIAS, CAPACIDADDES Y ESTANDADRS DE APRENDIZAJE, COMO
CATEGORIAS CURRICULARES
HABLA DE COMPETENCIAS CAPACIDADES, CRITERIOS E INDICACDORES
SE INCORPORA TÉRMINOS TALES COMO SEXO, IDENTIDAD, ORIENTACIÓN
SEXUAL, IGUAL DE GÉNERO…
SE INCORPORA TERMINOS TALES COMO: CAPACIDADES FUNDAMENTALES CADA
AREA TIENE SU PROPIA FUNDAMENTACION Y CAPACIDADES FUNDAMENTALES,
ORGANIZADO POR TEMAS.
SIETE ENFOQUES TRANSVERSALES DE DERECHO INCLUSIVO DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD INTECULTURAL DE IGUALDAD DE GÉNERO, AMBIENTAL Y DE
ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN, BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
CONSIDERA TEMAS TRANVERSALES (7) LA EDUCACIION INTERCULTURAL Y
AMBIENTAL SON TRANSVERSALES A TODO EL SISTEMA EDUCATIVO. PRIORIZA LA
INCLUSIÓN
FORTALECE LA EDUCACIÓN CIVICA Y CIUDADANIA Y DESARROLLO DE VALORES
ACTITUDES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
PRESENTA APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
IMPULSA EL ARTE Y LA EDUCACION FISICA IMPULSA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE COMUNICACIÓN,
MATEMATICA Y VALORES
INCORPOPRA EL PERFIL DE EGRESO ESPECIFICA LAS CARACTERISTICAS Y LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
POR NIVELES
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION BRINDA LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
ESTABLECE CRITERIOS PARA EL CURRICULO PARA LA EBR, EBE Y EBA SOLO ESTABLECE CRITERIOS PARA LA EBR
PROFUNDIZA ENFOQUE POR COMPETENCIAS SE INICIA LA EDUCACION POR COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
LOS INDICADORES SE MODIFICAN LOS DESEMPEÑOS NO SE MODIFICAN

25. ¿CUALES SON LOS APORTES DEL CNBE?
Define un currículo para la educación básica: regular,
especial y alternativa.
Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr
nuestros estudiantes al término de su escolaridad.
Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de
valores y actitudes en las relaciones interpersonales.
Impulsa el arte y la educación física.
Potencia los aprendizajes para conectarse con la
globalización como el inglés y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).

26. ¿CUALES SON LOS APORTES DEL CNBE?
 Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en juego
un conjunto de capacidades.
 Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la
retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los
estudiantes para ayudarlos a mejorar.
 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la
evaluación de aula y de sistema.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.
 Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la
retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los
estudiantes para ayudarlos a mejorar.
 Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la
evaluación de aula y de sistema.
 Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.

27. DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA
SUMATIVA
• Evalúa el aprendizaje
del estudiante al final
de una unidad.
• Asigna puntuaciones
o calificaciones a los
estudiantes para
poder seleccionarlos.
• No incide en la
mejora de los
estudiantes
evaluados.
FORMATIVA
• Revisa el progreso de los
estudiantes durante el
proceso del aprendizaje.
• Considera oportunidades
de aprendizaje adicionales
para la mejora.
(retroalimentación)
• No asigna puntuaciones ni
calificaciones, no acredita,
solo reestructura la
enseñanza.

29. REFERENCIAS: