Este documento presenta dos actividades para adolescentes sobre cómo reconocer y demostrar su valía. La primera actividad invita a los estudiantes a reflexionar sobre las opiniones que tienen los adultos acerca de los adolescentes y las causas por las que la sociedad los describe de ciertas maneras. La segunda actividad pide a los estudiantes que se conozcan a sí mismos mediante conversaciones con otros y la redacción de un texto donde expresan cómo viven su adolescencia y sus potencialidades.
¿Por qué participar en este seminario?
La relación que vivimos con la familia, la escuela, los amigos o la sociedad está basada en lo que sentimos en cada situación y son estas sensaciones las que condicionan nuestro comportamiento. Por tanto, si fuésemos capaces de cambiar esos sentimientos podríamos cambiar cómo actuamos.
Esta aseveración puede chocar con las creencias que hemos ido “aceptando” a lo largo de nuestra vida como: “son mis pensamientos y no mis emociones los que mandan en mis acciones”, “nací con ese carácter, es genético”, “las personas no cambian”, “si distraigo la mente las emociones bajan pero luego vuelven”, etc. Pero, aunque podemos creernos todas esas frases también tenemos clara la respuesta a la pregunta: “¿qué podría hacer yo si no sintiese miedo?”. Es decir, inconscientemente sabemos que si no apareciesen las emociones limitadoras nuestras acciones y pensamientos serían otros diferentes.
Te proponemos un seminario, práctico desde el primer momento, en el que aprenderás a liberar las emociones, hábitos, creencias y valores limitadores presentes en cualquier ámbito de tu vida. Te plantearemos ejercicios concretos, fáciles y efectivos, que te hagan consciente de tus creencias y hábitos limitadores, así como de las emociones que los respaldan y que no te permiten actuar con libertad. Una vez identificados, comprobarás lo rápido que es posible cambiarlos. De esta manera, podrás ver la vida desde otra perspectiva, más amplia, creativa y amorosa, algo que ahora mismo te puede parecer imposible.
La imaginación es el límite.
Nota: aunque en el seminario puedes obtener grandes resultados e incluso deshacerte totalmente de tu problema, por lo general te servirá como punto de partida del nuevo camino para enfrentar las dificultades en tu vida por ti mis@. Dispondrás de un nuevo enfoque y unas herramientas muy potentes y útiles, pero la rapidez en la obtención de resultados dependerá del número y profundidad de las situaciones “traumáticas” que hayas vivido y que estén contribuyendo al problema. Por tanto, para los temas más complejos es interesante realizar talleres de refuerzo, en los que aprenderás en mayor profundidad a eliminar las resistencias que encuentres a la liberación de las emociones y practicarás con supervisión durante más tiempo para mejorar tu técnica.
¿Por qué participar en este seminario?
La relación que vivimos con la familia, la escuela, los amigos o la sociedad está basada en lo que sentimos en cada situación y son estas sensaciones las que condicionan nuestro comportamiento. Por tanto, si fuésemos capaces de cambiar esos sentimientos podríamos cambiar cómo actuamos.
Esta aseveración puede chocar con las creencias que hemos ido “aceptando” a lo largo de nuestra vida como: “son mis pensamientos y no mis emociones los que mandan en mis acciones”, “nací con ese carácter, es genético”, “las personas no cambian”, “si distraigo la mente las emociones bajan pero luego vuelven”, etc. Pero, aunque podemos creernos todas esas frases también tenemos clara la respuesta a la pregunta: “¿qué podría hacer yo si no sintiese miedo?”. Es decir, inconscientemente sabemos que si no apareciesen las emociones limitadoras nuestras acciones y pensamientos serían otros diferentes.
Te proponemos un seminario, práctico desde el primer momento, en el que aprenderás a liberar las emociones, hábitos, creencias y valores limitadores presentes en cualquier ámbito de tu vida. Te plantearemos ejercicios concretos, fáciles y efectivos, que te hagan consciente de tus creencias y hábitos limitadores, así como de las emociones que los respaldan y que no te permiten actuar con libertad. Una vez identificados, comprobarás lo rápido que es posible cambiarlos. De esta manera, podrás ver la vida desde otra perspectiva, más amplia, creativa y amorosa, algo que ahora mismo te puede parecer imposible.
La imaginación es el límite.
Nota: aunque en el seminario puedes obtener grandes resultados e incluso deshacerte totalmente de tu problema, por lo general te servirá como punto de partida del nuevo camino para enfrentar las dificultades en tu vida por ti mis@. Dispondrás de un nuevo enfoque y unas herramientas muy potentes y útiles, pero la rapidez en la obtención de resultados dependerá del número y profundidad de las situaciones “traumáticas” que hayas vivido y que estén contribuyendo al problema. Por tanto, para los temas más complejos es interesante realizar talleres de refuerzo, en los que aprenderás en mayor profundidad a eliminar las resistencias que encuentres a la liberación de las emociones y practicarás con supervisión durante más tiempo para mejorar tu técnica.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ¡Hola!
Gracias por conectarte y ser parte de Aprendo en casa.
¿Cómo reconocer y demostrar lo valiosos que somos las y los adolescentes? En esta ficha reflexionarás
sobre estos términos y la importancia de conocerte y demostrar tu potencial.
¡Empecemos!
Educación Secundaria
4.° grado: Comunicación
PRIMERO ¿QUÉ NECESITAMOS?
• Lapicero y hojas para mis reflexiones, ¡mejor si son recicladas!
• Disposición para leer, cuestionar y reflexionar.
• Animar a mi familia a participar.
• Creatividad y mucho entusiasmo.
SEGUNDO, NUESTRO PROPÓSITO ES...
Te has preguntado alguna vez ¿qué significa la palabra adolescente? y ¿qué
opiniones tienen las y los adultos sobre ellas y ellos?
La actividad de hoy tiene como propósito leer un texto que te presentará las
posturas que se tienen sobre las y los adolescentes, y a partir de estas identificarás
las causas y manifestarás tu opinión con propuestas para ser reconocidos y
valorados. En las siguientes actividades, la aventura continuará a través de la
lectura e interpretación de otros textos sobre adolescentes que han hecho cosas
asombrosas, que te permitirán argumentar ideas para producir un afiche y grabar
un testimonio oral sobre este tema.
Tienes cuarenta (40) minutos para trabajar cada actividad.
¿Preparada(o)?
¡Soy valiosa! ¡Soy valioso!
SEMANA 1
DÍAS 1 y 2
Actividad: ¿Qué opinión se tiene sobre los adolescentes? (día 1)
Actividad: ¡Nos valoramos y damos a conocer nuestro potencial! (día 2)
2. 2
EDUCACIÓN SECUNDARIA
4.° grado: Comunicación¡Soy valiosa! ¡Soy valioso!
Actividad ¿Qué opinión se tiene sobre los adolescentes? (día 1)
¡ATENTA(O)!, QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL DESARROLLO
Antes de empezar a leer, te comento, que se les preguntó a algunos adultos qué
opinión tienen de las y los adolescentes. A continuación, te presentamos algunas
de sus respuestas:
“Tienen mucha energía, no paran de hacer cosas. Pero también son
complicados, difíciles de entender”.
“Mi nieto es adolescente y se preocupa mucho por mí. Es atento y servicial.
Siempre está pendiente por lo que yo necesite”.
“¡Piensan solo en el presente y todo lo toman a juego! Al parecer, nada les
preocupa”.
Como puedes leer, son respuestas distintas, que hacen mención a la “energía
desbordante” de las y los adolescentes, las “actitudes de ternura y bondad” y
otro señala lo “complicados y difíciles” que son.
Y tú, ¿has escuchado comentarios parecidos? Trae a tu mente algunos pasajes
o momentos de tu vida donde hayas escuchado a adultos hablar de las y los
adolescentes. ¿Qué opinas al respecto? Piensa un momento, y luego anota tus
respuestas en tus hojas o cuaderno.
• Ahora te invitamos a realizar la lectura de la situación significativa “Soy valiosa,
soy valioso” que se encuentra en el cuaderno de trabajo Comprensión Lectora 4,
en la ficha 2, página 76 (disponible en la sección Recursos de esta web).
Durante la lectura, si alguna palabra te sorprende o inquieta ¡márcala! De igual
forma procede con las palabras que necesites consultar su significado.
• Después de realizar la lectura, nos queda claro que las y los adolescentes no son
“personas en formación”, tampoco son el “futuro de la humanidad”, son personas
plenas, con experiencias de vida y con potencialidades que tienen derecho a
desarrollar a lo largo de sus vidas. Ahora, reflexiona y da respuesta a las siguientes
preguntas:
• ¿Por qué entonces la sociedad en la que vivimos se empeña en describir a las y
los adolescentes de esa manera? (Elabora un listado de las causas)
• ¿Cómo pueden hacer ellas y ellos para conocerse, valorarse y dar a conocer su
potencial? (Escribe tu opinión a partir de propuestas viables).
Puedes consolidar lo aprendido el día de hoy, teniendo en cuenta la
siguiente idea fuerza:
• Las y los adolescentes no son “personas en formación”, tampoco son el
“futuro de la humanidad”, son personas plenas, con experiencias de vida y con
potencialidades que tienen derecho a desarrollar a lo largo de sus vidas.
Anota tus respuestas en un cuaderno o en una hoja que luego colocarás en tu
portafolio. Estos insumos te ayudarán para realizar las actividades que vienen a
continuación y las que iremos desarrollando en nuestros siguientes encuentros.
3. 3
EDUCACIÓN SECUNDARIA
4.° grado: Comunicación¡Soy valiosa! ¡Soy valioso!
¡TÚ MISMA(O) ERES!
En la actividad anterior, leíste sobre lo que significa la palabra adolescente, lo que
algunos adultos opinan y sobre lo que realmente son las y los adolescentes para
valorarse y dar a conocer su potencial.
1. Ahora, observa el siguiente video y responde las preguntas que se presentan a
continuación y anota tus respuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=OnMaPKtNi9k
La visualización o descarga de este material puede consumir tus datos.
• ¿Qué opinas sobre lo que has observado en el video?
• ¿Estás de acuerdo en cómo se presentan los cambios que viven las y los
adolescentes? ¿Así también te sientes tú?
• Es momento de mirarnos al espejo y preguntarnos: ¿Qué valoro de mí?
¿Cuánto me conozco?
• Llegó el momento de hacerles preguntas a otros. Conversa con las personas con
las que vives y hazles las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinas de los adolescentes?
• Yo soy un adolescente, ¿qué es lo que valoras de mí?
2. Lee todas las respuestas que has anotado, y reflexiona sobre cuánto te conoces
y todo el potencial que tienes. Redacta un texto de cuatro párrafos donde des a
conocer cómo vives tu adolescencia y cuáles son tus potencialidades. Ponle el título
que más te inspire. Acompaña este texto con un dibujo o gráfico que dé cuenta
de lo importante que es conocerse y donde puedas plasmar tus potencialidades.
¡Ten siempre presente que eres valiosa(o)!
Actividad ¡Nos valoramos y damos a conocer nuestro potencial! (día 2)
! Recuerda: Usa tu creatividad: dibuja, pinta, arma, etc.