Este documento presenta un ejemplo de una unidad didáctica cuyo objetivo es animar a los estudiantes a cuestionar sus propias suposiciones y juicios de valor. La unidad incluye actividades como mostrar imágenes y pedir a los estudiantes que hagan suposiciones sobre ellas, discutir estereotipos, y distinguir entre hechos y opiniones. El documento proporciona preguntas de reflexión para el cierre de la unidad con el fin de que los estudiantes examinen sus propias tendencias a hacer supos

1. Facultad de Ciencias de la Educación
Programas Virtuales de Pregrado
Yamith José Fandiño Parra Bogotá, Colombia Abril, 2021
EJEMPLO BÁSICO DE UNIDAD O SECUENCIA DIDÁCTICA
Título
Cuestionando suposiciones y juicios de valor.
Objetivo
Animar a los estudiantes a pensar sobre ellos mismos y a reflexionar sobre la
rapidez con suelen hacer suposiciones y juicios de valor.
Apertura
Muestre a los estudiantes una serie de imágenes sobre diferentes tipos de
personas: científico, rockero, modelo, sacerdote, militar. Anímelos a escribir o
expresar sus pensamientos inmediatos sobre cada imagen. Fomente esto
preguntando cosas como: ► "¿Qué tipo de música le gusta a esta persona?" ►
"¿Tiene trabajo esta persona?" ► "¿Qué periódico lee?" ► "¿Qué tipo de música le
gusta?"
Una vez que haya hecho esto, pregunte al grupo:
► "¿Cómo sabes que a esta persona le gusta xxx?"
► "¿Con qué rapidez aparecieron esos juicios en sus cerebros?"
Explique que todos hacemos esto automáticamente y que parte de aprender a
pensar críticamente es cuestionar nuestras suposiciones naturales y rápidas. Amplíe
la actividad preguntando a los alumnos sobre otras ocasiones en las que pueden
haber hecho suposiciones sobre algo que luego resultó ser incorrecto.
Desarrollo
Actividad 1 - Estereotipos
Escriba la palabra ESTEREOTIPO en el medio del tablero. Pida a los estudiantes que
le digan qué creen que significa el estereotipo. Si este es un concepto difícil de
comprender para los estudiantes, dígales que a menudo se le da un estereotipo a
un grupo de personas en relación con cómo la gente se comporta o mira. A menudo,
las personas son estereotipadas sobre cualidades visibles: cómo se visten, miran y
se comportan las personas. Pídales a los estudiantes que le den ejemplos de
estereotipos o situaciones donde se recurra a ellos. Intente vincular esto con lo que
sucedió en el ejercicio anterior cuando miraron la serie de imágenes.
Actividad 2 - ¿Hechos u opiniones?
Explique a los estudiantes que las suposiciones y juicios de valor van de la mano de
estereotipos, los cuales no están basado en hechos sino en opiniones. Pregúnteles
a los estudiantes: "¿Siempre puedes distinguir hechos de opiniones?". Explíqueles
que, si no aprende la diferencia entre hechos y opiniones, se quedará atascado

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Yamith José Fandiño Parra Bogotá, Colombia Abril, 2021
leyendo y viendo cosas que solo refuerce las creencias y suposiciones que ya posee.
¡Y eso es lo opuesto a aprender! Distribuya a los estudiantes en parejas y distribuya
el siguiente listado:
► Mi número de teléfono es difícil de memorizar.
► La parte más profunda del océano tiene 10,916 metros de profundidad.
► Los perros son mejores mascotas que las tortugas.
► Fumar es malo para la salud.
► El ochenta y cinco por ciento de todos los casos de cáncer de pulmón en Colombia
son causados por fumar.
► Los celulares IPhone son divertidos.
► Una de cada cien personas es daltónica.
► A los adultos mayores no les gusta bailar.
► Los colombianos no soy muy buenos con idiomas.
Pídales que traten de determinar si cada afirmación parece un hecho o una opinión.
Dígales que encontrarán algunos de los enunciados fáciles de juzgar, pero otros
difíciles.
Luego de que las parejas han discutido, pídales a los estudiantes contar a la clase
cuales enunciados son hechos y cuales son opiniones. Enfatice la idea de que, si se
uno debate la veracidad de un enunciado con alguien, entonces probablemente este
sea una opinión.
Cierre
Muéstrele a la clase las siguientes cuatro preguntas:
1. ¿Cuándo tiendo a hacer suposiciones sobre cosas en mi vida diaria?
2. ¿Qué tipos de estereotipos suelo tener: nacionalidad, género, religión, social,
¿edad, aspecto, etc.?
3. ¿Hasta qué punto empleo hechos más que opiniones?
4. ¿Cómo puedo fortalecer mis habilidades de pensamiento crítico?
Pídale a cada estudiante escribir respuestas a estas preguntas. Luego, haga que
trabajen en grupos para que elaboren un texto en común, el cual colocarán en una
cartela. Al final, haga que cada grupo lea las carteleras de los demás y anímelos a
encontrar similitudes y diferencias. Con base en esa comparación, solicite a cada
grupo que se asigne una nota, justificándola a partir del nivel de calidad y
completitud alcanzado.
Adaptado de
Lesson 22: Challenging assumptions, MacMillan Life Skills.