TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

1. FACULTAT DE CIÈNCIES HUMANES I
SOCIALS
TITULACIÓ DE PSICOPEDAGOGÍA
Departament d’Educació
Àrea: MÈTODES D’INVESTIGACIÓ I DIAGNÓSTIC
MATÈRIA: Diagnòstic en educació
Professor: José Juan Sidro Tirado

2. TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO
PREVIO QUE LA
FUNDAMENTE
CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE
EDUCACIÓN
FINALIDAD ÚLTIMA
Perfeccionamiento integral
NOTAS CARACTERISTICAS
Totalidad
Integridad
Personalización
RAZÓN
DE SER
DEL
DIAGNOSTICO
Conocimiento científico de las necesidades y
posibilidades de desarrollo del educando.
Análisis profundo y exhaustivo de la dimensión
pedagógica del docente.
Análisis de materiales educativos
Estudio en profundidad de instituciones escolares
y sistemas educativos.

3. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
DIAGNÓSTICO
Identificación de problemas o necesidades y Valoración
de personas, materiales o instituciones
Concepto
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO:
• Proceso... Conocer al educando.
• Objeto... Desarrollo de
aprendizajes.
• Finalidad.... Toma de decisiones de
caracter educativo.
En relación con las personas distinguimos
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:
• Proceso... Juicios sobre un indiv.
• Objeto... El comportamiento.
• Finalidad... Descripción,
clasificación, control del
comportamiento
Enfoque
clínico
Enfoque
psico-
pedagógico
Diagnóstico= análisis,
valoración,
interpretación de
síntomas.
Diagnóstico = Proceso
de estudio para medir y
determinar
particularidades
individuales.

4. DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO
EN EDUCACIÓN
“El diagnóstico en educación es una actuación de carácter
técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de
recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo con
la metodología y criterios de rigor científicos, y que se orienta
a conocer y mejorar las situaciones educativas en los distintos
ámbitos de intervención profesional de la pedagogia”.

5. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Objetivos Proceso
Características Ámbitos
A)
Análisis
del
sistema.
B)
Evaluación
de
resultados
C)
Identificación
de
elementos
D)
Fundamentación
de
desarrollo
de
la
planificación..
E)
Cuantificar
deficiencias
y
logros
DIMENSIONES
Interna
Externa
A)
Carácter
científico
B)I
mplica
puesta
en
práctica
de
técnicas
variadas.
C)
Implica
valoraciones
D)
Usa
criterios
de
rigor.
1.-
Personal
2.-
ContextoSocial
y
relacional
3.
Contexto
educativo
D I A G N O S T I C O

6. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Fuentes de información
Modalidades
A) Investigación directa.
B) Registro administrativo
C) Fuentes personales
D) Fuentes institucionales
1.- Parcial - Integral
2.- Simple - Complejo
3. Según el tipo de
participantes
DIAGNÓSTICO

7. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
EVALUACIÓN
Concepto de
evaluación
Tradicional
Control
de
alumnado
Actual Análisis y
valoración
elementos
del proceso
1. MEDICIÓN
2. COMPARACIÓN
3. PONDERACIÓN
4. IMPLICACIÓN
Evolución del concepto
1. DESCRIPTIVA
2. SUMATIVA
3. FORMATIVA
4. NEGOCIADA
Clases de evaluación

8. CUESTIONES INTRODUCTORIAS:
EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO
EVALUACIÓN  “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”.
EVALUACIÓN EDUCATIVA  “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso
educativo“.
DIAGNÓSTICO  “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para
determinar la naturaleza de una enfermedad”.
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO  “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y
(Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con
aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”.
D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la
mejora de las actividades de aprendizaje”.
D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre
características, aptitudes y diferencias particulares de
un individuo o grupo”.
PRONÓSTICO  “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto
que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.

9. MODELOS DE DIAGNÓSTICO
PRIMEROS
PLANTEOS
Solo para solucionar dificultades de aprendizaje.
Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE
DECISIONES
TIPO
DE
MODELOS
(Según
finalidad
)
MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
MODELO EDUCATIVO ACTUAL
CONDUCTUAL CLÁSICO
COGNITIVO:
* Potencial del aprendizaje
* Eval. Estilos cognitivos
TRADICIONAL
MEJORA DEL
PROCESO
INSTRUCTIVO
MEJORA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE

10. FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL
2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN
3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN
PRINCIPIOS Y
REFERENTES PARA
EL DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO
Prevención
Desarrollo
intervención

11. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
¿QUÉ SE EVALÚA
PERSONAS
ORGANIZACIONES
MATERIALES
¿PARA QUÉ SE
EVALÚA
FINES
SUMATIVOS
FORMATIVOS
MIXTOS (Negociados)
Según finalidades
ETAPAS
CARACTERÍSTICAS
ENFOQUES CUALITATIVO
CUANTITATIVO

12. FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)
SUMATIVOS:
Rendición de cuentas.
Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,
superación...
FORMATIVOS:
Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.
Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...
Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle
a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.
MIXTOS:
Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de
ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la
mejora.
ENFOQUES
CUANTITATIVO:
Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.
CUALITATIVO:
Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además
expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de
lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las
dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.

13. CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN
CARACTERISTICAS
ETAPAS
EVALUACIÓN SUMATIVA:
(CONTROL)
• Comparativa.
• Intrínseca.
• El ideal es la media.
• Estática.
• Da seguridad y objetividad.
• Se ajusta al criterio de ideal.
• Identificación de variables.
• Especificación de unidades
a medir.
• Construcción de
instrumentos de evaluación.
• Recogidad de datos.
• Elaboración de datos.
• Análisis de datos.
• Interpretación
• Aplicación práctica de
resultados.
EVALUACIÓN FORMATIVA:
(Mejora de la Unidad)
• Ponderada.
• No intrínseca.
•Típica de gestión.
•El criterio de evaluación es
el objetivo a alcanzar.
•Meta modificación o mejora
del comportamiento.
• Planificación.
• Implementación.
• Producto.
• Acción correctiva.
EVALUACIÓN NEGOCIADA:
(Gestión participativa)
• Consensuada.
• Proceso local, sociopolítico,
de E/A, contínuo y emergente.
• Reinterpretación de papeles.
• Busca el interés comun.
• Contratación.
• Organización.
• Identificación de interesados.
• Desarrollo de cons. conjuntas
• Ampliación estructuras.
• Resolución reclamaciones.
• Priorización temas no resuelt.
• Recopilación información.
• Propuesta negociación.
• Negociación.
• Redacción informe.
• Reciclaje.

14. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
¿QUIEN ORIENTA?
(Agentes)
EXTERNOS
INTERNOS
MIXTOS
¿CON QUÉ
EVALUAMOS?
Técnicas de observación
Cuestionarios/Autoinformes
Análisis del discurso
Cuestionarios, Escalas,
Encuestas, Guías...
SI
EVALUAMOS
APRENDIZAJES
DE
LOS
ALUMNOS
SI
EVALUAMOS
EL
PROCESO
DE
ENSEÑ-APREN
Guías para
la reflexión
(e.docentes)
(alumnos)
SI
EVALUAMOS
PROGRAMAS