Este documento presenta la misión y visión de la Escuela Normal de Atizapan de Zaragoza, una institución de educación superior en México. El documento también incluye los nombres de tres estudiantes normalistas que investigarán los conceptos de evaluación y medición. Finalmente, presenta una breve introducción sobre la importancia de las ideas principales en un texto.

1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE
ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Licenciatura En Educación Preescolar
CURSO:
Evaluación para el Aprendizaje
INVESTIGACIÓN:
Concepto de Evaluación y Medición
ESTUDIANTES NORMALISTAS:
Palacios Sierra Angelica Guadalupe
Pérez Hernández Addy Guadalupe
Rayas Torres Ana Karen
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentados en los avances
de la ciencia y la tecnología de manera
interactiva, reflexiva y propositiva a
través de comunidades colaborativas y
de aprendizaje, con el fin de potenciar
holísticamente los rasgos deseables
del perfil de egreso de los futuros
licenciados en Educación Básica,
vivenciando una cultura axiológica que
responda con calidez y calidad a los
retos y requerimientos contextuales de
la sociedad del siglo XXI.
“Somos una institución de Educación
Superior consolidada en la
formación de profesionales
competentes en y para la docencia,
con un cuerpo académico
capacitado con modelos
pedagógicos de vanguardia y una
gestión que se organiza
estratégicamente desde la
perspectiva de la calidad educativa
que el país requiere”.

2. PRESENTACIÓN
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere
transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su
eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.
Una idea puede ser principal por que resume lo dicho o lo provoca. Contiene el mensaje
global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan los
demás.
 Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el
desarrollo del tema que se trata.
La siguiente investigación será presentada a través de ideas clave que nos permitirán
entender de mejor manera los conceptos de evaluación y medición.
CONTENIDO
EVALUACIÒN
Gimeno Sacristán: Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual
una o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas,
etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y
condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio
que sea relevante para la educación.
Ralph Tyler define la “evaluación educativa” como el proceso de determinación del
grado de cumplimiento de los objetivos educativos que previamente se especifican
y se aplican. Para Tyler la evaluación es el proceso de medición del grado de
aprendizaje de los estudiantes en relación con un programa educativo planeado.
B. Macario: La evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir
de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno,
con el fin de tomar una decisión.
A. Pila Teleña: La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre
todos los factores personales y ambientales que en esta inciden.
PEP 2011: la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada
en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de
los alumnos.
Plan de Estudios 2011: Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje.
Neus Sanmartí: Laevaluaciónes“el motor de aprendizaje”yaque de elladepende tanto
qué y cómo se enseña, como el qué y cómo se aprende.

3. Miguel Ángel Santos Guerra: Laevaluaciónnoesunmomentofinal del procesoenel
que se compruebacuáleshansidolosresultadosdel trabajo.Esun permanente proceso
reflexivoapoyadoenevidenciasde diversotipo.
Materiales para la reforma de la E.S.O.: La evaluaciónconcebidacomounprocesoque
debe llevarse acabode forma continua,integradaenel quehacerdiariodelaulaydel
centro,presupone lanecesidadde unarevisiónfrecuentesobre loque se estáhaciendo,
dialogarcon losalumnosyreflexionarsobre losdesajustesque continuamente se
producen.
Ángel Díaz Barriga: Control tantohacia el estudiante comohaciael docente,el plande
estudiosylainstitucióneducativa.
STUFFLEBEAM Y SHINKFIELD (1995): la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o
perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios acerca de diferentes
modelos de evaluación, los agrupa en diferentes categorías: la pseudoevaluación, la
cuasi evaluación, la evaluación verdadera y la evaluación holística.
POSNER, 1998; HERNÁNDEZ, 1998; DÍAZ BARRIGA, 1999): Cualquier tipo de
evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir con funciones como
las que se citan a continuación.
Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe
caracterizar elplaneamiento, ejecución y administración del proyecto educativo,
debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos.
Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una
síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículum.
Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal
docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por
el estudiantado y por las autoridades académicas de la institución, puede
trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en
su desempeño profesional.
Función auto-formadora: Esta función se cumple principalmente cuando la
evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia
oriente su quehacer académico, sus características personales ypara mejorar sus
resultados.
GONZÁLEZ Y AYARZA, 1996: La evaluación educativa, se puede considerar como un
instrumento para sensibilizar el quehacer académico y facilitar la innovación.
DUQUE, 1992: La evaluación está orientada por una teoría institucional (leyes,
reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida
como la forma que se han realizado los procesos evaluativos. Ésta “se construye a
través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores,
supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de
concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.”
DUQUE, 1993: Se pueden concebir como “una fasede control que tiene como objeto
no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones
para determinados resultados y la elaboración de un nuevo plan en la medida que
proporciona antecedentes para el diagnóstico”.

4. MEDICIÒN
Quesada, (1991): la medición "es el proceso de asignar una cantidad al atributo
medido, después de haberlo comparado con un patrón." El mismo autor relaciona la
medición con la evaluación diciendo que la medición "conforma una etapa de la
evaluación.
Avolio (1987): la medición "es un paso previo para emitir un juicio sobre el
aprendizaje de un alumno”.
Garrido, (1994): dice que la medición, al igual que la evaluación, es un proceso; sin
embargo, el primero implica "asignar una cantidad al atributo medido, después de
haberlo comparado con un patrón."
(Vera, 2002): Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o
características de personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o
indicadores claramente establecidos.
(Dalila Rodríguez 2001): Es el proceso mediante el cual se asigna valor numérico a
unos datos u observaciones.
Thorndike: “Todoloque existe, existe enciertacantidad”conocer exhaustivamente
implicaconocersucantidadlo mismoque sucalidad.
Stevens: Asignar numerales a objetos y acontecimientos según ciertas reglas.
R.Glaser: Nivel absolutode calidad.
J.MateoFrancesc M.: Tratar de cuantificarlosatributosque están presentesenlosobjetos
o en individuos.
WOOD: Trata sobre el rendimientodel sujeto en relación consigo mismo, más que por
referencia al rendimiento de los otros.
CATTELL (1890): “La historia de la ciencia es la historia de la medida” Esta escueta
afirmación revela con claridad el decisivo papel que juega la medición en la ciencia,
donde resulta clave para describir y explicar (y por ende en la predicción y control
de) los fenómenos. La medición aporta precisión y rigor a las descripciones de los
hechos, de las conductas de los sujetos y de las situaciones o contextos en las que
éstas tienen lugar; por otro lado, la explicación, predicción y control de la realidad
supone formular modelos o teorías, que no son más que una red de proposiciones
referidas a un conjunto de constructos o variables que es necesario medir
apropiadamente.
DEFINICIÒN INTEGRADORA
EVALUACIÒN: Es un proceso permanente y reflexivo mediante el cual a través de la
observación, el análisis, el registro, el dialogo etc., obtenemos información cualitativa y
cuantitativa que nos va a permitir tener una revisión continua sobre lo que se está
haciendo dentro del aula y así poder tomar decisiones sobre nuestra práctica docente
y como está repercutiendo en el aprendizaje de los alumnos y así mismo nos ayuda a
lograr un cambio en nuestra práctica.
MEDICIÒN: Es la acción de asignar una cantidad a algún atributo medido basándonos en
un patrón determinado o estandarizado, se basa únicamente en aspectos cuantitativos
en relación a el sujeto consigo mismo y no en dependencia a otros.

5. CUADRO DE CONTRASTE
GLOSARIO
Criterios: Regla o norma conforme a la cual se establece un juicio o se toma una
determinación.
Juicio: una opinión, un dictamen o un parecer.
Sistemático: que sigue o se ajusta a un sistema"... y claro, como sabéis, un sistema
no es más que un conjunto de elementos organizados que actúan entre si.Enciencia,
un método sistemático tiene como finalidad solucionar los problemas que se
plantean desarrollándose mediante un trabajo de investigación racional y complejo.
Diagnóstico: Un diagnóstico son el o los resultados que se arrojan luego de un
estudio, evaluación o análisis sobre determinado ámbito u objeto. El diagnóstico
tiene como propósito reflejar la situación de un cuerpo, estado o sistema para que
luego se proceda a realizar una acción o tratamiento que ya se preveía realizar o que
a partir de los resultados del diagnóstico se decide llevar a cabo.
Proceso: Describe la acción de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y
al conjunto de etapas sucesivas advertidas en un fenómeno natural o necesarias
para concretar una operación artificial.
REFLEXIÓN
Aunque los conceptos de medición y evaluación sean diversos se complementan a la
hora de obtener información relacionada con el desempeño de nuestros alumnos, es
por esto que debemos tener claro el propósito de cada uno de estos conceptos ya que
la evaluación se basa más en lo cualitativo y la medición en lo cuantitativo pero al final
los dos conceptos nos darán cuenta de cómo estamos logrando ese aprendizaje en los
alumnos y como nuestras situaciones didácticas realmente favorecen dicho aprendizaje.
EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Buscan obtener información acerca del nivel de
aprendizaje de los alumnos.
Se basan en reglas o parámetro establecidos para
obtener la información necesaria.
Buscan la mejora del elemento o sujeto evaluado
o medido.
Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
Ambas ayudan a la toma de decisiones.
Permiten tener mejores resultados dentro del
aula para los diversos agentes educativos.
La evaluación es cualitativa y la medición se basa
más en aspectos cuantitativos.
Medición: utiliza solo valores numéricos y la
evaluación utiliza niveles de desempeño.
Medición: solo se centra en resultados obtenidos al
finaldel proceso, evaluación: es un proceso continuo
que se centra más en el procedimiento que en el
resultado.
Medición papel que juegadentro de lacienciadonde
resulta clave para describir y explicar, mientras que
la evaluación es una fase de control que tiene como
meta revisar lo ya realizado.

6. Son conceptos complementarios uno del otro y como tal los debemos de retomar a la
hora de realizar nuestra evaluación.
Cabe señalar que la evaluación en conjunto con la medición nos permitirá realizar
diversos ajustes para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más fructífero,
eficiente y eficaz, teniendo en cuenta que el alumnado debe tener conocimiento de los
criterios de evaluación que el profesor(a) están llevando a cabo en su práctica.
Sin embargo, se debe hacer hincapié en darle su importancia a cada uno
individualmente, es decir, diferenciar entre uno y otro, pero a la vez darle un
seguimiento en par y mutuo, para que la evaluación en nuestra escuelas pueda tener
una medición variaday controlada, de este modo llegaral objetivo que es darnos cuenta
de los resultados en el proceso que lleva el alumno con relación al aprendizaje o el
avance que queramos que lleve.
Destacando de este trabajo la relevancia de ambos dentro de nuestro contexto escolar,
no separando por ningún motivo estos dos conceptos ya que van de la mano para lograr
el objetivo planeado, que es la mejora de lo ya realizado en dichos eventos.
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