1. FACULTAT DE CIÈNCIES HUMANES I
SOCIALS
TITULACIÓ DE PSICOPEDAGOGÍA
Departament d’Educació
Àrea: MÈTODES D’INVESTIGACIÓ I DIAGNÓSTIC
MATÈRIA: Diagnòstic en educació
Professor: José Juan Sidro Tirado

2. TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO
CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE
PREVIO QUE LA
FUNDAMENTE
FINALIDAD ÚLTIMA
EDUCACIÓN
Perfeccionamiento integral
Totalidad
NOTAS CARACTERISTICAS Integridad
Personalización
Conocimiento científico de las necesidades y
posibilidades de desarrollo del educando.
RAZÓN Análisis profundo y exhaustivo de la dimensión
DE SER pedagógica del docente.
DEL Análisis de materiales educativos
DIAGNOSTICO
Estudio en profundidad de instituciones escolares
y sistemas educativos.

3. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Identificación de problemas o necesidades y
DIAGNÓSTICO Concepto Valoración de personas, materiales o instituciones
Diagnóstico = Proceso
Diagnóstico= análisis, de estudio para medir y
Enfoque clínico
Enfoque psico-
valoración, determinar
pedagógico
interpretación de particularidades
síntomas. individuales.
En relación con las personas distinguimos
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO:
• Proceso... Conocer al educando. • Proceso... Juicios sobre un indiv.
• Objeto... Desarrollo de • Objeto... El comportamiento.
aprendizajes.
• Finalidad... Descripción,
• Finalidad.... Toma de decisiones de clasificación, control del
caracter educativo. comportamiento

4. DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO
EN EDUCACIÓN
“El diagnóstico en educación es una actuación de carácter
técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de
recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo con
la metodología y criterios de rigor científicos, y que se orienta
a conocer y mejorar las situaciones educativas en los distintos
ámbitos de intervención profesional de la pedagogia”.

5. A) Análisis del sistema.
B) Evaluación de resultados
C) Identificación de elementos
D) Fundamentación de desarrollo
de la planificación.. Objetivos
E) Cuantificar deficiencias y
logros
A) Carácter científico
B)I mplica puesta en práctica de
técnicas variadas.
C) Implica valoraciones
D) Usa criterios de rigor.
Características
Externa
DIMENSIONES
Interna
Proceso
D I A G N O S T I C O
1.- Personal
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
2.- ContextoSocial y
relacional
3. Contexto educativo
Ámbitos

6. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
Fuentes de información
DIAGNÓSTICO
A) Investigación directa.
B) Registro administrativo
C) Fuentes personales
D) Fuentes institucionales Modalidades
1.- Parcial - Integral
2.- Simple - Complejo
3. Según el tipo de
participantes

7. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS
EVALUACIÓN Control
de
Tradicional alumnado
Concepto de
evaluación
Actual Análisis y
valoración
elementos
Evolución del concepto Clases de evaluación del proceso
1. MEDICIÓN 1. DESCRIPTIVA
2. COMPARACIÓN 2. SUMATIVA
3. PONDERACIÓN 3. FORMATIVA
4. IMPLICACIÓN 4. NEGOCIADA

8. CUESTIONES INTRODUCTORIAS:
EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO
EVALUACIÓN  “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”.
EVALUACIÓN EDUCATIVA  “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso
educativo“.
DIAGNÓSTICO  “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para
determinar la naturaleza de una enfermedad”.
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO  “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y
(Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con
aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”.
D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la
mejora de las actividades de aprendizaje”.
D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre
características, aptitudes y diferencias particulares de
un individuo o grupo”.
PRONÓSTICO  “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto
que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.

9. MODELOS DE DIAGNÓSTICO
PRIMEROS Solo para solucionar dificultades de aprendizaje.
PLANTEOS Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE
DECISIONES
MEJORA DEL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
PROCESO
INSTRUCTIVO MODELO EDUCATIVO ACTUAL
TIPO DE MODELOS
(Según finalidad)
TRADICIONAL
MEJORA DEL CONDUCTUAL CLÁSICO
PROCESO DE
APRENDIZAJE COGNITIVO:
* Potencial del aprendizaje
* Eval. Estilos cognitivos

10. FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL
2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN
3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN
PRINCIPIOS Y Prevención
REFERENTES PARA
EL DIAGNÓSTICO Desarrollo
EDUCATIVO intervención

11. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PERSONAS
¿QUÉ SE EVALÚA ORGANIZACIONES
MATERIALES
SUMATIVOS
FINES
FORMATIVOS
MIXTOS (Negociados)
CARACTERÍSTICAS
¿PARA QUÉ SE
EVALÚA Según finalidades
ETAPAS
ENFOQUES CUALITATIVO
CUANTITATIVO

12. FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN)
SUMATIVOS:
Rendición de cuentas.
Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación,
superación...
FORMATIVOS:
Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha.
Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos...
Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle
a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades.
MIXTOS:
Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de
ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la
mejora.
ENFOQUES
CUANTITATIVO:
Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.
CUALITATIVO:
Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además
expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de
lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las
dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.

13. CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA: EVALUACIÓN FORMATIVA: EVALUACIÓN NEGOCIADA:
(CONTROL) (Mejora de la Unidad) (Gestión participativa)
CARACTERISTICAS
• Comparativa. • Ponderada. • Consensuada.
• Intrínseca. • No intrínseca. • Proceso local, sociopolítico,
•Típica de gestión. de E/A, contínuo y emergente.
• El ideal es la media.
•El criterio de evaluación es • Reinterpretación de papeles.
• Estática.
el objetivo a alcanzar.
• Busca el interés comun.
• Da seguridad y objetividad. •Meta modificación o mejora
• Se ajusta al criterio de ideal. del comportamiento.
• Identificación de variables. • Contratación.
• Especificación de unidades • Organización.
a medir. • Identificación de interesados.
• Construcción de • Desarrollo de cons. conjuntas
instrumentos de evaluación.
• Planificación. • Ampliación estructuras.
ETAPAS
• Recogidad de datos.
• Implementación. • Resolución reclamaciones.
• Elaboración de datos. • Priorización temas no resuelt.
• Análisis de datos. • Producto.
• Recopilación información.
• Interpretación • Acción correctiva. • Propuesta negociación.
• Aplicación práctica de • Negociación.
resultados. • Redacción informe.
• Reciclaje.

14. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
EXTERNOS
¿QUIEN ORIENTA? INTERNOS
(Agentes) MIXTOS
APRENDIZAJES DE
SI EVALUAMOS
LOS ALUMNOS
Técnicas de observación
Cuestionarios/Autoinformes
Análisis del discurso
EL PROCESO DE
SI EVALUAMOS
ENSEÑ-APREN
¿CON QUÉ Guías para
EVALUAMOS? la reflexión
(e.docentes)
(alumnos)
SI EVALUAMOS
PROGRAMAS
Cuestionarios, Escalas,
Encuestas, Guías...