Etapas, funciones, características, dimensiones y enfoques de la evaluación del aprendizaje.

1. Guatemala 20 de julio de 2020
Cristian Andrino Rivera, MSc.
Sistema de Formación del
Profesor Universitario
Según el Punto Décimo Segundo del Acta
No. 26-2003 de la sesión celebrada por el
Consejo Superior Universitario el día 12 de
noviembre de 2003, ACUERDA:
1) Aprobar el Sistema de Formación del
Profesor Universitario de la Universi-
dad de San Carlos de Guatemala, el
cual deberá ser de aplicación general y
obligatoria en todas las Unidades Aca-
démicas de esta casa de estudios.
BOLETÍN INFORMATIVO
Evaluar y valorar el aprendizaje
se debe caracterizar en un proce-
so continuo, con la finalidad de
generar procesos de retroalimen-
tación( determinar las fortaleza y
debilidades de los estudiantes, en
su proceso de aprendizaje) y me-
tacognición (reflexionar sobre los
propios procesos de aprendizaje
para comprobar si las estrategias
elegidas son las adecuadas).
Zabalza, M. (2003) define la eva-
luación como: un proceso de re-
troalimentación, determinación
de idoneidad y certificación de
los aprendizajes de los estudian-
tes, mediante el análisis del
desempeño de las personas en
tareas y problemas pertinentes.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS

2. “Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para escalar árboles, vivirá
toda su vida pensando que es un inútil.” A. Einstein.
La evaluación se desarrolla a
través de diferentes etapas en
todo el proceso de aprendizaje,
independiente de la temporali-
dad del proceso, debe cumplir
con una etapa inicial, una de
proceso y una final.
En la etapa inicial se enmarca la evaluación diagnóstica que determina-
rá el grado de idoneidad, en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. En
la etapa de proceso debe prevalecer una evaluación formativa, de tipo
cualitativa y cuantitativa, debe enmarcarse en el desarrollo de saberes
(ser, hacer, conocer y convivir); la función sumativa siempre ha tenido
mayor impacto por ser de tipo cuantitativo, ya que esta determinada
por una calificación, sin embargo no se descarta que esa calificación
incluya aspectos cualitativos del proceso.

3. “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades
para su propia producción o construcción” P. Freire.
Continua: Se realiza a lo largo de todo el proceso.
Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano,
articulándose alrededor de las competencias.
Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan, a un método o
una evidencia.
Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la
comunidad educativa.
Interpretativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes, requiere
el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados
como fiables y válidos.
Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen
en el momento de calificar.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

4. “Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñas” J. Ortega y Gasset.
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
Autoevaluación: es realizada por el estudiante mismo con pautas
entregadas por el facilitador.
Coevaluación: es el proceso por medio del cual los compañeros del
grupo evalúan a un estudiante en particular con respecto a una
evidencia.
Interevaluación: es la evaluación realizada entre grupos, entre
expertos, entre los responsables de un proyecto .
Heteroevaluación: es realizada por el docente, consiste en un juicio
sobre las características del aprendizaje de los estudiantes.
Metaevaluación: Evaluación de la evaluación. Valoraciones sobre
criterios, estándares e indicadores para analizar la calidad total.

5. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
1. Se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumen-
ten el grado de idoneidad.
2. Se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, social e
investigativo.
3. Se basa esencialmente en el desempeño.
4. La evaluación también es para el docente y la misma adminis-
tración de la universidad.
5. Integra lo cualitativo como lo cuantitativo.
6. Participación de los estudiantes en el proceso de valoración.
7. Debe acompañar todo proceso formativo (pedagógico) y
formador (formal).
ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN
“Comprender no impide juzgar, juzgar no impide comprender” E. Morin.

6. Validez: Que el instrumento valore lo que se pretende valorar
(cualitativa o cuantitativa).
Confiabilidad: Valorar lo mismo tras diferentes aplicaciones en la
persona.
Pertinencia: El instrumento debe valorar las competencias de
acuerdo con los retos contextuales y los saberes del curso.
Practicidad: Destreza adquirida con el ejercicio y aplicación del
instrumento.
Utilidad: El instrumento debe resolver una necesidad de valoración
en los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“No somos responsables de las emociones, pero si de lo que hacemos con ellas” J. Bucay.

7. Informales: identifican aspectos de las competencias de forma
rápida y ágil, de acuerdo a las circunstancias.
Formales: tiene una planeación determinada para cumplir con los
criterios de desempeño (evaluación formativa-sumativa).
Estandarizados: instrumentos de alta formalidad que se aplican
para identificar aspectos de las competencias. Tiene como base
estudios de validez y confiabilidad de tipo cuantitativo.
CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“La clave para aprender es la retroalimentación. Es casi imposible
aprender algo sin ella. S. Levitt

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Díaz-Barriga, F. (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Graw Hill
 Ministerio de Educación (2010) Evaluación de los aprendizajes. Guatemala: Mi-
neduc.
 Pimienta, J. (2008) Evaluación de los aprendizajes. México: Pearson.
 Pimienta, J., Tobón, S. (2012) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación
de competencias. México: Pearson.
 Tobón, S. (2011a) Instrumentos de evaluación de competencias desde la so-
cioformación. México: CIFE.
 Tobón, S. (2013) 4ᵃ.ed. Formación integral y competencias: pensamiento com-
plejo, currículo, didáctica y evaluación. Colombia: Ecoe Ediciones.
 Zabalza, M.(2003) Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Nar-
cea.
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Rector
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Secretario General
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Jefe
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Profesor del SFPU / DDA
MSc. Cristian Andrino Rivera
crisalex9619@gmail.com
“ID Y ENSEÑAD A TODOS”