El documento habla sobre los diferentes niveles de pensamiento que los docentes pueden guiar en los estudiantes a través de la lectura: el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico. Explica cada uno de estos niveles detallando sus características y dando ejemplos. El nivel literal involucra identificar información explícita, el nivel inferencial requiere deducir o inducir información no dicha literalmente, y el nivel crítico implica evaluar el texto y emitir juicios de valor.
Este documento contiene un texto argumentativo sobre la educación escrito por José Martí. En él, Martí argumenta que la educación no debe limitarse a la instrucción sino que también debe incluir la formación de los sentimientos. Además, sostiene que la educación debe ser para todas las clases sociales por igual y que un pueblo educado será más libre y próspero.
Este documento proporciona 10 claves para aprender a interpretar textos de manera crítica. Estas claves incluyen investigar al autor, determinar su propósito, el contexto de publicación, el tipo de texto, la información proporcionada, los datos destacados y minimizados, los significados implícitos, las citas y fuentes, el lenguaje utilizado y la propia opinión del lector. El objetivo es que los lectores no acepten pasivamente lo que dicen los textos, sino que los evalúen de manera informada considerando estos
Este documento proporciona 10 claves para aprender a interpretar textos de manera crítica. Estas claves incluyen preguntarse quién es el autor y sus intenciones, dónde y cuándo se publicó el texto, qué tipo de información aporta, qué datos destaca y minimiza, lo que implica, a quién cita y no cita, las palabras que utiliza y cuál es la propia opinión sobre el contenido. El objetivo es que los lectores no se crean todo lo que dicen los textos sino que los evalúen de manera informada.
Este documento presenta las perspectivas de varios economistas sobre la teoría del empleo y la determinación del salario. Darío Felipe Anzola creía que el empleo pleno dependía de la variación salarial, mientras que David Quiroz pensaba que el aumento de maquinaria aumentaría la demanda laboral. Los analistas modernos consideran que la demanda laboral depende principalmente de la oferta laboral y los salarios.
La perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica) se refiere a los tipos de lectura y escritura que podemos encontrar en los medios de comunicación de masas. La alfabetización crítica requiere que las personas sean capaces de identificar las ideologías subyacentes en los discursos para comprender verdaderamente lo que dicen. Leer críticamente significa adoptar la perspectiva de que todos entendemos los textos de manera diferente debido a nuestras propias experiencias e ideologías.
El documento discute la importancia de la perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica). Explica que la lectura crítica implica reconocer que el lenguaje no es neutral y que los textos pueden tener múltiples significados e ideologías subyacentes. También destaca la necesidad de enseñar habilidades críticas para que las personas puedan analizar y producir discursos de manera comprometida con la justicia social. Finalmente, propone que la alfabetización debe enfocarse no sólo en lo individual sino
Este documento presenta un resumen de un libro sobre las falacias en el discurso político y periodístico. En el capítulo 1, explica qué son las falacias y cómo se clasifican, destacando que pueden ser accidentales o deliberadas. En el capítulo 2, desarrolla una breve discusión sobre una ética de la argumentación y las falacias. El capítulo 3 propone lineamientos didácticos para la enseñanza de la detección de falacias. El objetivo general es crear conciencia sobre el uso y abuso de falacias
Este documento contiene un texto argumentativo sobre la educación escrito por José Martí. En él, Martí argumenta que la educación no debe limitarse a la instrucción sino que también debe incluir la formación de los sentimientos. Además, sostiene que la educación debe ser para todas las clases sociales por igual y que un pueblo educado será más libre y próspero.
Este documento proporciona 10 claves para aprender a interpretar textos de manera crítica. Estas claves incluyen investigar al autor, determinar su propósito, el contexto de publicación, el tipo de texto, la información proporcionada, los datos destacados y minimizados, los significados implícitos, las citas y fuentes, el lenguaje utilizado y la propia opinión del lector. El objetivo es que los lectores no acepten pasivamente lo que dicen los textos, sino que los evalúen de manera informada considerando estos
Este documento proporciona 10 claves para aprender a interpretar textos de manera crítica. Estas claves incluyen preguntarse quién es el autor y sus intenciones, dónde y cuándo se publicó el texto, qué tipo de información aporta, qué datos destaca y minimiza, lo que implica, a quién cita y no cita, las palabras que utiliza y cuál es la propia opinión sobre el contenido. El objetivo es que los lectores no se crean todo lo que dicen los textos sino que los evalúen de manera informada.
Este documento presenta las perspectivas de varios economistas sobre la teoría del empleo y la determinación del salario. Darío Felipe Anzola creía que el empleo pleno dependía de la variación salarial, mientras que David Quiroz pensaba que el aumento de maquinaria aumentaría la demanda laboral. Los analistas modernos consideran que la demanda laboral depende principalmente de la oferta laboral y los salarios.
La perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica) se refiere a los tipos de lectura y escritura que podemos encontrar en los medios de comunicación de masas. La alfabetización crítica requiere que las personas sean capaces de identificar las ideologías subyacentes en los discursos para comprender verdaderamente lo que dicen. Leer críticamente significa adoptar la perspectiva de que todos entendemos los textos de manera diferente debido a nuestras propias experiencias e ideologías.
El documento discute la importancia de la perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica). Explica que la lectura crítica implica reconocer que el lenguaje no es neutral y que los textos pueden tener múltiples significados e ideologías subyacentes. También destaca la necesidad de enseñar habilidades críticas para que las personas puedan analizar y producir discursos de manera comprometida con la justicia social. Finalmente, propone que la alfabetización debe enfocarse no sólo en lo individual sino
Este documento presenta un resumen de un libro sobre las falacias en el discurso político y periodístico. En el capítulo 1, explica qué son las falacias y cómo se clasifican, destacando que pueden ser accidentales o deliberadas. En el capítulo 2, desarrolla una breve discusión sobre una ética de la argumentación y las falacias. El capítulo 3 propone lineamientos didácticos para la enseñanza de la detección de falacias. El objetivo general es crear conciencia sobre el uso y abuso de falacias
Este documento proporciona 10 claves para aprender a interpretar cualquier texto de manera crítica. Las claves incluyen preguntas sobre quién es el autor, qué pretende el autor, dónde y cuándo se publicó el texto, qué tipo de texto es, qué información aporta, qué ideas se destacan y minimizan, qué se da a entender implícitamente, a quién se cita, qué palabras utiliza el texto y cuál es la opinión del lector. El objetivo es enseñar a los lectores a analizar los textos de manera más prof
Este documento describe las características generales de los lepidópteros. Explica que los lepidópteros tienen cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen, y están recubiertos de escamas y pelos. Sus tamaños varían desde 3 milímetros hasta más de 30 centímetros. Las mariposas adultas se alimentan de néctar de flores, mientras que las orugas se alimentan principalmente de plantas y en ocasiones pueden ser plagas agrícolas. Actualmente se clasifican los lepidópteros en
Módulo 1 - LECTURA PARA LA COTIDIANIDADEliana otero
El documento presenta las perspectivas de diferentes economistas sobre la teoría del empleo a lo largo del tiempo, incluyendo Darío Felipe Anzola en 1923, David Quiroz en 1950, Alfred Marshall en 1924 y analistas modernos en el 2000. Explica que mientras algunos economistas creían que el empleo estaba determinado por los salarios, otros argumentaban que estaba determinado por factores como la maquinaria o los rendimientos de la producción. Finalmente, presenta un gráfico que muestra la relación entre la oferta y demanda de trabajo.
Aprender a leer criticamente las ideas y pruebas que aportan artículos period...Indagación
El documento habla sobre la importancia de enseñar a leer de manera crítica. Explica que la lectura crítica es necesaria para participar en una sociedad democrática y tomar decisiones informadas. También describe diferentes tipos de preguntas que se pueden hacer para analizar un texto de forma crítica, como preguntas literales, inferenciales, evaluativas y creativas. Además, presenta un caso de estudio sobre cómo se llevó a cabo un análisis crítico de lectura en el aula sobre un artículo periodístico rel
El documento presenta los objetivos de una clase sobre comprensión de lectura, que son determinar la importancia de la lectura, analizar la estructura de un texto e identificar la idea principal e ideas secundarias. Explica que la lectura es un proceso dinámico que involucra al lector, autor y texto, y analiza los factores que intervienen en la lectura y las competencias necesarias.
El documento presenta los objetivos de una clase sobre comprensión de lectura, que incluyen determinar la importancia de la lectura, analizar la estructura de textos, e identificar ideas principales e ideas secundarias. Explica que la lectura es un proceso dinámico que involucra al lector, autor y texto, y que requiere diversas competencias para su comprensión.
El documento presenta información sobre estrategias de comprensión lectora. Propone aplicar pasos para comprender textos identificando su estructura y demostrando interés en la lectura. Incluye ejemplos de textos, como una noticia sobre una incautación de discos piratas y un cuento sobre piratas, para analizar y aplicar los conceptos.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo escribir un texto argumentativo. Explica que un texto argumentativo defiende una opinión o punto de vista y brinda pasos como pensar, planificar, redactar y releer. Además, indica que un texto argumentativo debe contener cinco párrafos: introducción, tres párrafos de argumentos y una conclusión. También presenta estrategias para comprender textos como paráfrasis, anticipaciones, inferencias y conclusiones.
Este documento analiza la importancia de la comunicación estratégica. En primer lugar, define la comunicación en general y explica conceptos como el emisor, receptor y persuasión. Luego, introduce el concepto de comunicación estratégica, planeada para objetivos específicos como la resolución de conflictos. Finalmente, argumenta que la comunicación estratégica puede ser una herramienta útil en el mundo actual de la sociedad de la información.
El documento habla sobre la idea fundamental de un párrafo. Explica que la idea principal es aquella que indica de qué trata el párrafo en general, mientras que las ideas secundarias vienen a ampliar, aclarar o ejemplificar la idea principal. Señala algunos pasos para identificar la idea fundamental de un texto, como leerlo varias veces y buscar la palabra clave.
El documento trata sobre conceptos relacionados con el conflicto y la mediación. Explora cuando el conflicto se convierte en problema, la influencia negativa de los medios de comunicación en la percepción del conflicto, y la visión del conflicto desde la educación para la paz. También define percepción y posición relativa del conflicto, compara las actitudes "tortuga" y "tiburón", y describe técnicas de colaboración y elementos comunes en conflictos interpersonales. Finalmente, analiza el proceso de mediación y conceptos como terc
El documento resume cuatro cuestiones principales del análisis del discurso (AD): 1) Una preocupación por el propio discurso, 2) Una visión del lenguaje como constructivo y construido, 3) Un énfasis en el discurso como forma de acción social, y 4) Una convicción de que el discurso está organizado retóricamente. Explica que el AD considera el discurso como una práctica social y que construye la realidad en lugar de reflejarla. Además, destaca que el lenguaje es constructivo al
El documento presenta un programa de comprensión lectora que enseña a evaluar información explícita e implícita en un texto. Explica que la inferencia global es derivar información implícita de la totalidad del texto. Proporciona ejemplos de cómo realizar inferencias globales mediante el análisis de fragmentos de textos.
Este documento habla sobre los diferentes tipos de intenciones comunicativas en los textos. Explica que los textos pueden ser narrativos, expositivos, descriptivos u argumentativos dependiendo de su objetivo. Luego describe las características de los textos expositivos como artículos científicos y periodísticos, cuyo propósito es explicar información de manera objetiva. También define los textos argumentativos como aquellos que buscan persuadir al lector defendiendo una tesis a través de argumentos y una conclusión.
Este documento trata sobre la lectura crítica. Explica que un lector efectivo no solo es eficiente sino que también entiende y evalúa críticamente el contenido. Detalla las preguntas que un lector crítico debe hacerse al leer, como el propósito del autor y la confiabilidad de la fuente. Además, describe cómo el autor puede presentar la información a través de hechos, inferencias u opiniones.
Este artículo de opinión habla sobre cómo el racismo es un virus más insidioso que el coronavirus. Afirma que aunque el coronavirus es una amenaza real, esta emergencia sanitaria ha revelado el racismo que surge durante cualquier tragedia, la creencia de que todo lo que no sea blanco y occidental causa los males del planeta. El autor argumenta que la solidaridad es necesaria para enfrentar el racismo, el cual se propaga con mayor facilidad que cualquier amenaza sanitaria.
¿Dónde viven los animales? Conoceremos los hábitatsRumiLuisp
Los hábitats pueden clasificarse como terrestres o acuáticos. Los hábitats acuáticos incluyen océanos, mares, lagos y ríos, mientras que los hábitats terrestres principales son praderas, selvas, bosques, desiertos, montañas y tundras.
La hoja es el órgano donde ocurre la fotosíntesis en las células que contienen cloroplastos. El tallo transporta el agua desde la raíz hasta la hoja a través de vasos conductores. La raíz absorbe el agua y sales minerales del suelo que son necesarios para la planta.
Este documento proporciona 10 claves para aprender a interpretar cualquier texto de manera crítica. Las claves incluyen preguntas sobre quién es el autor, qué pretende el autor, dónde y cuándo se publicó el texto, qué tipo de texto es, qué información aporta, qué ideas se destacan y minimizan, qué se da a entender implícitamente, a quién se cita, qué palabras utiliza el texto y cuál es la opinión del lector. El objetivo es enseñar a los lectores a analizar los textos de manera más prof
Este documento describe las características generales de los lepidópteros. Explica que los lepidópteros tienen cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen, y están recubiertos de escamas y pelos. Sus tamaños varían desde 3 milímetros hasta más de 30 centímetros. Las mariposas adultas se alimentan de néctar de flores, mientras que las orugas se alimentan principalmente de plantas y en ocasiones pueden ser plagas agrícolas. Actualmente se clasifican los lepidópteros en
Módulo 1 - LECTURA PARA LA COTIDIANIDADEliana otero
El documento presenta las perspectivas de diferentes economistas sobre la teoría del empleo a lo largo del tiempo, incluyendo Darío Felipe Anzola en 1923, David Quiroz en 1950, Alfred Marshall en 1924 y analistas modernos en el 2000. Explica que mientras algunos economistas creían que el empleo estaba determinado por los salarios, otros argumentaban que estaba determinado por factores como la maquinaria o los rendimientos de la producción. Finalmente, presenta un gráfico que muestra la relación entre la oferta y demanda de trabajo.
Aprender a leer criticamente las ideas y pruebas que aportan artículos period...Indagación
El documento habla sobre la importancia de enseñar a leer de manera crítica. Explica que la lectura crítica es necesaria para participar en una sociedad democrática y tomar decisiones informadas. También describe diferentes tipos de preguntas que se pueden hacer para analizar un texto de forma crítica, como preguntas literales, inferenciales, evaluativas y creativas. Además, presenta un caso de estudio sobre cómo se llevó a cabo un análisis crítico de lectura en el aula sobre un artículo periodístico rel
El documento presenta los objetivos de una clase sobre comprensión de lectura, que son determinar la importancia de la lectura, analizar la estructura de un texto e identificar la idea principal e ideas secundarias. Explica que la lectura es un proceso dinámico que involucra al lector, autor y texto, y analiza los factores que intervienen en la lectura y las competencias necesarias.
El documento presenta los objetivos de una clase sobre comprensión de lectura, que incluyen determinar la importancia de la lectura, analizar la estructura de textos, e identificar ideas principales e ideas secundarias. Explica que la lectura es un proceso dinámico que involucra al lector, autor y texto, y que requiere diversas competencias para su comprensión.
El documento presenta información sobre estrategias de comprensión lectora. Propone aplicar pasos para comprender textos identificando su estructura y demostrando interés en la lectura. Incluye ejemplos de textos, como una noticia sobre una incautación de discos piratas y un cuento sobre piratas, para analizar y aplicar los conceptos.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo escribir un texto argumentativo. Explica que un texto argumentativo defiende una opinión o punto de vista y brinda pasos como pensar, planificar, redactar y releer. Además, indica que un texto argumentativo debe contener cinco párrafos: introducción, tres párrafos de argumentos y una conclusión. También presenta estrategias para comprender textos como paráfrasis, anticipaciones, inferencias y conclusiones.
Este documento analiza la importancia de la comunicación estratégica. En primer lugar, define la comunicación en general y explica conceptos como el emisor, receptor y persuasión. Luego, introduce el concepto de comunicación estratégica, planeada para objetivos específicos como la resolución de conflictos. Finalmente, argumenta que la comunicación estratégica puede ser una herramienta útil en el mundo actual de la sociedad de la información.
El documento habla sobre la idea fundamental de un párrafo. Explica que la idea principal es aquella que indica de qué trata el párrafo en general, mientras que las ideas secundarias vienen a ampliar, aclarar o ejemplificar la idea principal. Señala algunos pasos para identificar la idea fundamental de un texto, como leerlo varias veces y buscar la palabra clave.
El documento trata sobre conceptos relacionados con el conflicto y la mediación. Explora cuando el conflicto se convierte en problema, la influencia negativa de los medios de comunicación en la percepción del conflicto, y la visión del conflicto desde la educación para la paz. También define percepción y posición relativa del conflicto, compara las actitudes "tortuga" y "tiburón", y describe técnicas de colaboración y elementos comunes en conflictos interpersonales. Finalmente, analiza el proceso de mediación y conceptos como terc
El documento resume cuatro cuestiones principales del análisis del discurso (AD): 1) Una preocupación por el propio discurso, 2) Una visión del lenguaje como constructivo y construido, 3) Un énfasis en el discurso como forma de acción social, y 4) Una convicción de que el discurso está organizado retóricamente. Explica que el AD considera el discurso como una práctica social y que construye la realidad en lugar de reflejarla. Además, destaca que el lenguaje es constructivo al
El documento presenta un programa de comprensión lectora que enseña a evaluar información explícita e implícita en un texto. Explica que la inferencia global es derivar información implícita de la totalidad del texto. Proporciona ejemplos de cómo realizar inferencias globales mediante el análisis de fragmentos de textos.
Este documento habla sobre los diferentes tipos de intenciones comunicativas en los textos. Explica que los textos pueden ser narrativos, expositivos, descriptivos u argumentativos dependiendo de su objetivo. Luego describe las características de los textos expositivos como artículos científicos y periodísticos, cuyo propósito es explicar información de manera objetiva. También define los textos argumentativos como aquellos que buscan persuadir al lector defendiendo una tesis a través de argumentos y una conclusión.
Este documento trata sobre la lectura crítica. Explica que un lector efectivo no solo es eficiente sino que también entiende y evalúa críticamente el contenido. Detalla las preguntas que un lector crítico debe hacerse al leer, como el propósito del autor y la confiabilidad de la fuente. Además, describe cómo el autor puede presentar la información a través de hechos, inferencias u opiniones.
Este artículo de opinión habla sobre cómo el racismo es un virus más insidioso que el coronavirus. Afirma que aunque el coronavirus es una amenaza real, esta emergencia sanitaria ha revelado el racismo que surge durante cualquier tragedia, la creencia de que todo lo que no sea blanco y occidental causa los males del planeta. El autor argumenta que la solidaridad es necesaria para enfrentar el racismo, el cual se propaga con mayor facilidad que cualquier amenaza sanitaria.
¿Dónde viven los animales? Conoceremos los hábitatsRumiLuisp
Los hábitats pueden clasificarse como terrestres o acuáticos. Los hábitats acuáticos incluyen océanos, mares, lagos y ríos, mientras que los hábitats terrestres principales son praderas, selvas, bosques, desiertos, montañas y tundras.
La hoja es el órgano donde ocurre la fotosíntesis en las células que contienen cloroplastos. El tallo transporta el agua desde la raíz hasta la hoja a través de vasos conductores. La raíz absorbe el agua y sales minerales del suelo que son necesarios para la planta.
La materia ocupa espacio y tiene propiedades generales como la impenetrabilidad, divisibilidad, elasticidad y compresibilidad. Algunas propiedades particulares de la materia incluyen la tenacidad y maleabilidad.
Este documento trata sobre varias enfermedades respiratorias comunes como el resfriado, el asma, la bronquitis, la neumonía y la tuberculosis. Explica brevemente los síntomas y causas de cada una, incluyendo que el asma afecta los pulmones, la bronquitis inflama los bronquios y la tos ayuda a despejarlos, y la neumonía y la tuberculosis pueden causar líquido o daño en los pulmones.
La sílaba y su estructura en ejercicios y prácticasRumiLuisp
Este documento describe las sílabas, diptongos, y triptongos. Explica que una sílaba contiene al menos una vocal y que las palabras pueden ser monosílabas, bisílabas, trisílabas o tetrasílabas dependiendo del número de sílabas. Define los diptongos como dos vocales juntas dentro de una sílaba y los triptongos como tres vocales juntas. Además, explica las reglas de acentuación para diptongos y triptongos.
Comunidad de interaprendizaje 26 octubre 2do primaria.pptxRumiLuisp
El documento habla sobre la importancia de la retroalimentación en la evaluación formativa. Explica que la retroalimentación consiste en dar información clara y precisa sobre el aprendizaje de un estudiante para ayudarlo a mejorar a través de la metacognición. También describe cuatro tipos de retroalimentación (incorrecta, elemental, descriptiva y reflexiva) y sus características. El objetivo es fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje mediante el intercambio de experiencias sobre la aplicación de la retroalimentación
comunidad de aprendizaje Retroaliemntacion.pptxRumiLuisp
Este documento trata sobre la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa. Explica que la retroalimentación consiste en devolver a los estudiantes información sobre sus logros y progresos en relación con los objetivos de aprendizaje para ayudarlos a mejorar. Señala que para que la retroalimentación sea efectiva, los estudiantes deben conocer los objetivos, participar activamente comparando su desempeño con criterios claros, y recibir oportunidades para demostrar sus avances.
Este documento discute el derecho de vivir en un ambiente sano y los deberes que corresponden a este derecho. Plantea preguntas sobre el mantenimiento del aseo y la basura para reflexionar sobre cómo los elementos o espacios ayudan o contaminan el ambiente. Su propósito es reconocer aquellos que ayudan a vivir en un ambiente social sano y ecológicamente equilibrado de acuerdo con el Código de Niños y Adolescentes.
Aniversario del colegio Punta Arenas.pptxRumiLuisp
El colegio Punta Arenas de Perú cumple 72 años desde su fundación el 1 de agosto de 1951. Actualmente tiene niveles inicial, primario y secundario, y su lema es "Ser cada día más, para servir mejor". Para celebrar su aniversario, la escuela realizó una misa, gincanas, concursos de arte y ortografía, y shows de talento. El colegio busca inculcar valores como la libertad, empatía, ética y productividad en sus estudiantes.
Grupo de interaprendizaje 24 de agosto.pptxRumiLuisp
Este documento resume una discusión entre maestros sobre estrategias de enseñanza de matemáticas en sexto grado de primaria. Los maestros comparten sus experiencias y analizan una sesión de aprendizaje sobre números decimales en la que los estudiantes resolvieron problemas de compras familiares. El documento describe el desarrollo de la sesión, incluido el planteamiento del problema, las acciones favorables observadas y las dificultades presentadas.
Estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la Matemática.pptxRumiLuisp
Este documento presenta los procesos didácticos de la enseñanza de las matemáticas a nivel primario, incluyendo familiarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socialización de representaciones, reflexión y formalización, y planteamiento de otros problemas. Describe cada proceso y las acciones del docente y estudiantes asociadas.
Procesos didácticos aplicados a la enseñanza de lás áreas curriculares.pptxRumiLuisp
El documento presenta una segunda comunidad de aprendizaje sobre la aplicación de procesos didácticos en la enseñanza de áreas curriculares básicas para sexto grado de primaria. Se discuten conceptos como procesos didácticos, expectativas del encuentro y un caso sobre la enseñanza de matemáticas. El objetivo es proponer estrategias didácticas innovadoras que promuevan aprendizajes significativos.
Este resumen describe un cuento que ocurre en un pueblo andino en Perú. Presenta a los personajes de Cholito, Ichi Ocllo Supay y su hija, un duende y un maligno. La historia consiste en tres pruebas que Cholito debe superar con la ayuda de Ichi Ocllo Supay y su hija para derrotar al maligno. La enseñanza final es que nunca estamos solos y siempre hay alguien dispuesto a ayudarnos.
El agua es una sustancia compuesta por moléculas de H2O que se presenta en tres estados: líquido, sólido y gaseoso. Es inodora, insípida e incolora y se encuentra en ríos, lagos, mares y nubes. Debemos valorar el agua y ahorrarla para que no se desperdicie.
Los estudiantes aprenderán a crear una tabla de doble entrada para inventariar y evaluar el estado de los objetos y materiales en el aula. Aprenderán a organizar la información sobre la cantidad y tipo de materiales y su condición en filas y columnas, relacionando las variables cuantitativas y cualitativas. Esto les permitirá comprometerse a cuidar los recursos del aula.
El texto discute el concepto de aburrimiento en la escuela. Señala que aunque algunos estudiantes justifican su desinterés calificando la escuela como aburrida, el objetivo real de la enseñanza es el aprendizaje, no la diversión. Explica que tanto maestros como alumnos deben poner atención y esfuerzo, y que es responsabilidad del maestro motivar a los estudiantes y conducirlos hacia la meta de aprendizaje trazada para evitar el desinterés y aburrimiento.
Este documento describe las competencias de ciencia y tecnología que se busca desarrollar en los estudiantes. Busca que los estudiantes indaguen mediante métodos científicos para construir sus propios conocimientos, comprendan la ciencia como un proceso y producto, y se formen como ciudadanos responsables y críticos. Para lograr esto, el documento explica la importancia de que los estudiantes problematicen situaciones, diseñen estrategias de indagación, analicen datos e información, generen y registren datos, y evalú
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de los estudiantes de sexto grado sobre el uso adecuado de la tecnología y cómo mejorar la convivencia escolar a través de las TIC. Los estudiantes aprenderán sobre las ventajas y desventajas del uso de dispositivos tecnológicos, cómo usarlos de forma responsable, y cómo las TIC pueden ayudar a mejorar el aprendizaje y la convivencia. El producto final será un álbum sobre dispositivos tecnológicos y actividades para fomentar
Una ecuación es una igualdad con términos conocidos y desconocidos. Plantear una ecuación es traducir un enunciado a lenguaje matemático mediante la representación de variables y números en la ecuación. El documento analiza las partes de una ecuación y cómo plantear ecuaciones a partir de enunciados expresados en lenguaje común.
Los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Emblemática 15513 participarán en un proyecto de cuatro semanas sobre salud y conservación ambiental. El proyecto abordará temas como una alimentación saludable, recursos naturales y prevención de enfermedades. Los estudiantes crearán un libro interactivo para compartir lo que aprendan.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. “No importa qué tan ocupado pienses que estás,
debes encontrar tiempo para leer o rendirte a la
ignorancia que tú mismo has elegido.”
Confucio
3. Lectura y niveles
de pensamiento
Los docentes podemos guiar a nuestros estudiantes a
ejercitar distintos niveles de pensamiento a través de la
lectura: literal, inferencial y crítico.
Nivel literal
Los circunscribimos a este nivel cuando les pedimos que identifiquen
información que se encuentra
explícita en el texto:
Hallar la idea principal.
Reconocer datos, hechos y detalles.
•Caracterizar, comprender la secuencia de acontecimientos, etc.
4. Ejemplos:
¿De qué trata el texto?
¿Qué ocurrió? ¿A quién? Escriba la secuencia de
¿De qué trata la historia?
¿Quién lo dijo? ¿Por qué?
¿Para qué?
¿Qué se dijo respecto a..?
¿Cuáles son los hechos más importantes?
¿Dónde ocurrió?; ¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Cuál fue el desenlace?
Nivel inferencial
Cuando les planteamos ejercicios en los que deben reflexionar,
ya que se refiere a información que
no aparece literalmente en el texto.
5. Para inferir es necesario deducir o inducir.
• Identificar o seleccionar información no dicha de manera explícita.
• Establecer relaciones (causales, comparativas, predictivas,
de oposición, etc.) para llegar a conocer y comprender la
información.
• Identificar la idea principal cuando no está expresada.
• Sacar conclusiones.
• Sobreentender lo que no fue dicho por el autor.
• Reconocer el significado de palabras.
• Distinguir entre hechos y opiniones.
• Resumir.
6. Ejemplos:
¿De qué trata el texto?
¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema? ¿Qué proyecciones
puede tener?
¿Qué causas o motivos generaron el tema?
¿Qué consecuencias se desprenden de la trama?
¿Qué opinan las personas sobre el tema? ¿Por qué?
¿Qué informaciones que conoces se relacionan con el tema tratado?
¿Cuál es el significado de la palabra x?
¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada?
7. Nivel crítico:
Cuando les planteamos ejercicios que piden:
Evaluar el texto.
Identificar el formato en el que está escrito.
Precisar el tipo de texto.
Precisar la intención comunicativa del autor.
Señalar el tono del emisor.
Emitir un juicio de valor con el respectivo argumento que respalde el punto
de vista del estudiante.
¿Qué tipo de texto es este?
¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión?
¿Qué clase de argumentos presenta el autor?
Ejemplos:
8. ¿Cuál es la actitud del autor?
¿Qué te parece lo que propone el autor?
¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el
autor?
¿Cuál es el propósito del autor?
¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor?
¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa del autor?
9. Texto N° 1.
Hay más de un rasgo en común entre el periodismo y la publicidad. Ambos buscan interesar a
las audiencias, se difunden en los medios masivos, proponen asuntos de Interés, actualidad y
forman parte del negocio comunicacional.
Pero, evidentemente, no son lo mismo. El periodismo pretende dar a conocer acontecimientos
y ofrecer elementos para entenderlos. Su agenda está dictada -hipotéticamente, al menos - por
la actualidad y el interés público. La publicidad promueve productos o instituciones. A diferencia
del periodismo, no muestra la mayor cantidad de facetas posibles de un acontecimiento, sino
únicamente las más favorables a esos productos o instituciones cuya aceptación trata de
inducir.
Periodismo y publicidad se desenvuelven en el espacio público contemporáneo, pero tienen
diferencias muy claras. Cuando se confunden, o cuando uno aparece disfrazado del otro,
estamos ante un engaño a los televidentes, radioescuchas o lectores. Sin embargo, esta
desleal práctica se viene extendiendo en muchos países, ejecutada por los gobiernos que
buscan promocionar sus acciones a manera de información noticiosa.
Ana María La Torre
10. 1. Deduce la idea relevante del primer párrafo:
a) la diferencia que existe entre periodismo y publicidad
b) la importancia que hay en el periodismo y la publicidad
c) la semejanza que existe entre el periodismo y la publicidad
d) la definición que se establece del periodismo y publicidad
e) la naturaleza existente en el periodismo y publicidad
2. Según el texto, el término contemporáneo quiere decir:
a) comparar al mismo tiempo
b) desarrollarse en el espacfo público
c) establecerse en tiempos distintos
d) coexistir simultáneamente
e) difundir en el siglo XX
3. Infiera el titulo del texto:
a) los medios masivos de comunicación
b) periodismo y propaganda
c) funciones del periodismo
d) periodismo y publicidad
e) noticias y actualidad
4. El texto es de tipo:
a) narrativo
b) expositivo
c) argumentativo
d) instructivo
e) descriptivo
5. El desarrollo de las ideas están en forma:
a) secuencial
b) paralelo
c) causa – efecto
d) comparativa
e) cronológico
11. Texto N° 2.
“La campaña que para impulsar el Plan Lector ha emprendido el Ministerio de
Educación merece apoyo cierto y presuroso. Por lo pronto, como toda campaña, exige tener
una idea clara (y científicamente correcta) de qué es lo que se quiere impulsar. El Plan Lector
busca despertar el interés, el hábito de la lectura. Ante todo, es necesario tener una idea muy
precisa de lo que la lectura significa. Leer es una operación compleja que quiere mucha
atención.
Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los
textos. Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa. Todavía hay quienes
creen Ingenuamente que el que sabe identificar las letras de un texto, ya sabe leer. Hay que
convencerse de que la lectura no busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer el
significado de las palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un
texto.
¿Y por qué esta campaña lectora? ¿Se pondrá fin, de este modo, a la crisis del sistema
educativo, de la que tanto se había? ¿Mejorarán los conocimientos de matemáticas y de
lenguaje? ¿Acabará la deserción? Sí, hacen bien quienes se preguntan si es que la lectura es
arma real de combate en un plan de emergencia educativa.
Si no acertamos a comunicarnos, la oscuridad persistirá hasta confundirnos. Somos seres
dialógicos y para que haya luz, necesitamos la palabra. La palabra escrita nos ayudará a
buscar y encontrar en nosotros mismos la voz apetecida que nos devuelva la confianza en la
tarea pedagógica. Por eso la lectura nos infundirá el necesario vigor para rescatar aquellos
valores que constituyen los fundamentos de nuestra sociedad.
Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos reflexionar y
reconocer cuantos y cuales han sido los factores que nos han llevado, durante estos últimos
veinte años, a esta deleznable situación? La lectura es también instrumento de liberación (...)”
(Luís Jaime Cisneros)
12. 6. La comprensión de un texto, implica una lectura:
a) exitosa
b) esclarecedora
c) beneficiosa
d) cuestionadora
e) valorativa
7. El proceso comunicativo nos induce fundamentalmente a la:
a) identificación
b) reflexión
c) interacción
d) valoración
e) seguridad
8. Según el texto, determine la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados:
I. La comprensión del sentido del texto. ( )
II. La decodificación de las palabras. ( )
III. Ayudarnos en nuestra liberación. ( )
a)FFV
b)FW
c)VFF
d)WF
e)VFV
9. Con respecto a la lectura, determina la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes
enunciados:
I. Es identificar las grafías de un escrito
II. Es un elemento de perturbación
III. Busca la explicación semántica de los términos
a)VW
b)VFV
c)FVF
d) FFF
e) VFF
10. El titulo mas apropiado del texto sería:
a) objetivos del Plan Lector
b) fines del Plan Lector c).al rescate de la lectura
d) ¿Vale la pena fomentar la lectura en el Perú?
e) La lectura: operación compleja
14. 1. Según la mayoría de encuestados, ¿a qué se destina el dinero ilícito de la corrupción en lapolítica?
a. A corromper funcionarios en puestos clave.
b. Al lavado de dinero.
c. A fortalecer grupos subversivos.
d. Al financiamiento de campañas políticas.
2. ¿Cuál de los siguientes no es uno de los subtemas que se aborda en el texto?
a. Corrupción infiltrada en la política
b. Corrupción y análisis social
c. Impunidad de la corrupción
d. Lucha ineficaz contra la corrupción
3. De acuerdo con las respuestas de los encuestados, ¿cuál es la diferencia entre los “problemas del
Estado” y los “problemas del país”?
a. Los “problemas del Estado” limitan el desarrollo del Estado y los “problemas del país” limitan el
desarrollo de los ciudadanos.
b. Los “problemas del Estado” se relacionan con la política y la conformación del Estado y los
“problemas del país” conciernen a todos los ciudadanos.
15. c. Los “problemas del Estado” perjudican a los funcionarios e
instituciones del Estado y los “problemas del país” perjudican a toda la
sociedad.
d. Los “problemas del Estado” se pueden solucionar más fácilmente
que los “problemas del país”.
4. Del texto se deduce que algunas soluciones para enfrentar el
problema de la corrupción en el Perú podrían ser:
1. Adoptar medidas eficaces para combatirlo.
2. Castigar efectivamente a los corruptos.
3. Eliminar a los partidos políticos.
4. Contratar funcionarios incorruptibles.
a. Solo I.
b. II y IV
c. I y II
d. Solo III
16. TEXTO N º 0 3
Texto 1: Dormir la siesta combate el estrés
Investigadores del Allergheny College de Pennsylvania (EE UU) demuestran que una siesta diaria de al menos
45 minutos hace que disminuya la presión arterial de quienes han sufrido un día de estrés con mucha tensión
psicológica.
Según afirman en el último número de la revista International Journal of Behavioral Medicine, las largas
jornadas laborales, el trabajo por turnos, la televisión e Internet están afectando en la calidad del sueño, hasta
el punto de que los ciudadanos duermen una media de casi dos horas diarias menos que hace medio siglo. Esto
afecta a la salud a largo plazo y, de hecho, hay estudios que relacionan la falta de sueño con un mayor riesgo
de hipertensión y problemas cardiovasculares.
Para tratar de reducir este impacto, los investigadores Ryan Brindle y Sarah Conklin analizaron si dormir la
siesta podría influir en la recuperación cardiovascular después de una prueba de estrés mental. Para ello
seleccionaron a 85 universitarios sanos que fueron divididos en dos grupos, de modo que a algunos de los
participantes se les asignaba una hora al día en la que podían dormir durante al menos 60 minutos. Al mismo
tiempo, los estudiantes completaron unos cuestionarios para evaluar la calidad del sueño y conocer su
actividad diaria, mientras que también se midió su presión arterial y el ritmo cardiaco.
De este modo, observaron que la siesta parecía tener un efecto reparador en los estudiantes ya que, aunque en
todos la presión arterial y el ritmo cardiaco aumentaba durante el inicio de su jornada, aquellos que dormían
siesta presentaban un descenso de ambos marcadores. Estos resultados eran más evidentes cuando los
estudiantes dormían entre 45 y 60 minutos al día.
Según los investigadores, "los hallazgos sugieren que la siesta puede acelerar la recuperación cardiovascular
después de una situación de estrés mental".
17. Texto 2 : Las horas de sueño profundo refuerzan la memoria
En la víspera de un examen es común escuchar que es mejor irse a dormir que pasar la noche en vela
estudiando, ya que el sueño sirve para consolidar lo aprendido. El refuerzo de la memoria durante la noche ya
había sido probado científicamente, pero ha sido una nueva investigación de la Universidad de Brown (EE
UU) la que ha revelado que esta actividad cerebral se produce durante la fase del sueño de onda lenta y no
durante la fase REM.
La investigación partió del análisis exhaustivo de la actividad cerebral nocturna de nueve participantes para
establecer una medición de referencia. Durante la segunda etapa del experimento, los nueve tuvieron que
aprender una secuencia concreta de golpes de dedos. A cuatro de ellos se les permitió dormir, mientras que a
los otros seis se les mantuvo despiertos como grupo de control. Ambos sectores tuvieron que reproducir la
secuencia horas después, resultando los participantes en vela menos habilidosos y precisos a la hora de
ejecutarla.
El análisis electromagnético concluyó que los cambios cerebrales se originaban en el área motora
suplementaria de la corteza cerebral y que se producían durante la fase de onda lenta, una fase de sueño
profundo que precede a la fase REM en la que las ondas cerebrales son amplias y el ritmo respiratorio muy
lento.
“El sueño no es sólo una pérdida de tiempo. Es una actividad intensiva para el cerebro que ayuda a consolidar
el aprendizaje, porque hay más energía disponible o porque las distracciones son menores”, explicaba Yuka
Sasaki, coautor del estudio, a la agencia de noticias SINC.
18. 1. ¿Qué tienen en común los textos 1 y 2?
A. Citan investigaciones realizadas en universidades y declaraciones de los investigadores.
B. Advierten acerca de los riesgos de no dormir convenientemente.
C. Recomiendan la lectura de investigaciones sobre el sueño para adquirir mejor información.
D. Detallan el impacto que tiene en la vida de las personas la falta de sueño.
2. ¿Qué recomendación podría darse a escolares y estudiantes universitarios a partir de la
información del texto 2?
A. Deben planificar mejor sus estudios para no dejar de dormir.
B. Deben informarse sobre los efectos de no dormir el tiempo adecuado.
C. Deben dormir suficientes horas para mejorar su aprendizaje.
D. Deben acostarse temprano para que estén atentos en clase.
3. ¿Cuál es la secuencia de subtemas que presenta el texto 1?
A. Introducción- descripción de investigación- efectos- conclusión- recomendación
B. Problemática del sueño- declaraciones de investigadores- causas- conclusión
C. Inicio- exposición del problema- alternativas de solución- investigación- cierre
D. Presentación- problema del sueño- investigación- resultados- conclusión
4. ¿Qué características comunes presentan los textos leídos (llamados de divulgación científica)?
I. Abordan temas científicos.
II. Usan un vocabulario técnico-científico.
III. Relatan los sucesos ocurridos a los científicos.
19. I. Se basan en estudios científicos.
A. Solo I y II
B. I, II y IV
C. Solo III y IV
D. I, II y III
1. ¿Para qué se usa la frase resaltada en el siguiente fragmento del texto1?
“… los ciudadanos duermen una media de casi dos horas diarias menos que hace medio siglo. Esto
afecta a la salud a largo plazo y, de hecho, hay estudios que relacionan la falta de sueño con un mayor
riesgo de hipertensión…”
A. Para indicar que la idea siguiente se opone a lo que se ha dicho antes.
B. Para introducir una idea que refuerza lo que se ha dicho antes.
C. Para precisar la consecuencia del descuido en lasalud.
D. Para argumentar la idea anterior con información adecuada.
20.
21. 1. No es un mito del Currículo Nacional, según el texto presentado:
a. El Currículo Nacional no promueve ninguna orientación sexual en particular
b. El Currículo Nacional promueve las relaciones sexuales saludables y sin riesgo de
embarazo en los adolescentes.
c. El Currículo Nacional promueve la ideología de género.
d. El enfoque de igual de género del Currículo Nacional ha sido aprobado el año 2016.
2. A partir de la información presentada en la infografía, es incorrecto afirmar que:
a. El proceso de implementación del Currículo Nacional ha sido progresivo y
participativo
b. La ley general de educación promueve la igualdad de oportunidades para varones y
mujeres.
c. La educación sexual que promueve el Currículo Nacional es inalienable a nuestros
estudiantes.
d. Los varones y mujeres son iguales en derechos y deberes.
3. Del fragmento de la infografía: “La educación sexual es un derecho de nuestros
estudiantes y permite prevenir la violencia, la transmisión de enfermedades y el
embarazo precoz” se puede colegir:
a. La educación sexual en los colegios promueve las relaciones sexuales a temprana
edad.
b. Los estudiantes tienen derecho a ser educados sexualmente dentro de enfoque
educativo.
c. Es posible, a partir de la educación sexual, reducir los casos de violencia de género
registrada en los últimos años en el Perú
d. La presencia de embarazos en adolescentes se debe a la violencia de los derechos
sexuales de los mismos por falta de una educación sexual de calidad.
22. 1. Según la infografía, el enfoque de igualdad de género del Currículo Nacional,
promueve:
a. La participación de docentes, especialistas y padres de familia en su elaboración.
b. La aplicación de la ley de igualdad de oportunidades entre varones y mujeres
c. La formación de valores como el respeto, la tolerancia; y, el rechazo a la
discriminación.
d. La implementación de una ideología de género en las instituciones educativas del
Estado
2. La infografía ha sido elaborada con la intención de:
a. Promover la ideología de género que se promueve desde el Currículo Nacional
b. Aclarar las mentiras de la sociedad civil respecto del enfoque de igualdad de género
que promueve el Currículo Nacional
c. Dar a conocer el enfoque de igualdad de género que promueve el Currículo
Nacional.
d. Desprestigiar las mentiras de la sociedad civil respecto del enfoque de igualdad de
género que promueve el Currículo Nacional
23. TEXTO I
En aquel año de 1925, cuando floreció el idilio de la mulata Gabriela y del
árabe Nacib, la estación de las lluvias habíase prolongado más allá de lo
normal y necesario, a tal punto que los plantadores, como un rebaño asustado,
al entrecruzarse en las calles se preguntaban unos a otros, con miedo en los
ojos y en la voz:
– ¿No parará nunca?
Se referían a las lluvias; nunca habíase visto tanta agua cayendo de los cielos,
día y noche, casi sin intervalos.
– Una semana más y todo estará en peligro. – La zafra entera…
– ¡Dios mío!
Hablaban de la zafra, que se anunciaba excepcional, superando con largueza a
todas las anteriores. Con los precios del cacao, en constante aumento, esto
significaba riqueza aún mayor, prosperidad, hartazgo, dinero a raudales.
Los hijos de los "coroneles"(popularmente: ricachones) irían a los colegios más
caros de las grandes ciudades a cursar sus estudios, nuevas casas se
levantarían para las familias en las calles recientemente abiertas, lujosos
moblajes serían encargados directamente a Río, llegarían pianos de cola para
aristocratizar las salas; los negocios bien provistos multiplicándose, el comercio
creciendo, la bebida corriendo en los cabarets, mujeres desembarcando de los
barcos, el juego campeando en los bares y en los hoteles, ¡el progreso, en fin,
la tan mentada civilización! Y pensar que esas mismas lluvias, ahora
demasiado copiosas, amenazadoras, diluviales, tanto se habían demorado en
llegar, ¡tanto se habían hecho esperar y rogar! Meses antes, los "coroneles"
elevaban los ojos hacia el cielo límpido en busca de nubes, de señales de
próxima lluvia.
24. Crecían las plantaciones de cacao, extendiéndose por todo el sur de Bahía, en
espera de las lluvias indispensables para el desarrollo de los frutos recién
nacidos, que sustituían las flores de las plantas.
La procesión de San Jorge, aquel año, había cobrado el aspecto de una
ansiosa promesa colectiva al santo patrono de la ciudad. Su rica litera
trabajada en oro, era llevada sobre los hombros orgullosos de los ciudadanos
más notables y los estancieros más ricos, vestidos con el ropaje rojo de la
cofradía, lo que no es poco decir, ya que los "coroneles" del cacao no se
distinguían por la religiosidad, ni frecuentaban iglesias, y eran rebeldes a misas
y confesiones, dejando estas debilidades para las mujeres de la familia:
– ¡Eso de la iglesia, son cosas para mujeres!
Aquel año, en vez de quedarse por los bares bebiendo, todos ellos estaban en
la procesión, con la vela en la mano, contritos, prometiendo el oro y el moro a
San Jorge, a cambio de las preciosas lluvias.
25. 1. Tomando en cuenta el objetivo del autor, el texto leído se clasifica
como:
a. un texto descriptivo.
b. un texto narrativo.
c. un texto informativo.
d. un texto argumentativo.
2. El pueblo escenario del relato se dedica a:
a. el cultivo y el comercio del cacao
b. el comercio de productos agrícolas
c. el cultivo de la fe católica
d. la actividad agrícola y financiera
3. La procesión de San Jorge adquirió mayor importancia debido a:
a. la preocupación ante la falta de lluvias.
b. las fuertes lluvias que azotaban al pueblo.
c. la presencia de los hacendados adinerados.
d. la arraigada fe religiosa de los lugareños.
4. En el contexto del relato, la frase “a raudales” es utilizada por el autor
para expresar la idea de:
a. dinero.
b. suficiencia.
c. abundancia.
d. extremismo.
5. Identifique la afirmación incoherente con el contenido del texto:
a. Los “coroneles” eran personas profundamente devotas.
b. En épocas difíciles, las personas recurren a la fe religiosa.
c. San Jorge era el nombre del santo patrono de la ciudad.
d. En 1925 floreció el idilio de la mulata Gabriela y el árabe Nacib.