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2. Objetivos generales del Curso
• Desarrollar la capacidad para relacionarse
críticamente con las ideas, prejuicios,
estereotipos, argumentos propios y de otros.
• Implementar estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes,
posibles de aplicar transversalmente en el
currículo de las diversas asignaturas.

3. ¿Qué implicaciones tiene el hecho de
que todos vemos la realidad de diferente
manera?

4. "Es más fácil desintegrar un
átomo que un preconcepto"
Albert Einstein.
Para lograr resultados diferentes...
es necesario desafiar los
paradigmas.

5. ¿ Por qué creo en lo que creo?
¿Cómo se conforman nuestras creencias?
¿Cómo influyen éstas en nuestra realidad?
¿Analizamos el sustento de nuestras creencias sobre
el mundo y los demás?

6. ¿ Qué es Pensamiento Crítico?

7. Pensamiento crítico
Consiste en analizar los conceptos, ideas y hechos desde
diferentes puntos de vista para evaluar su fundamentación y
coherencia.
Requiere de evidencias claras y precisas para evitar posibles
distorsiones generadas por prejuicios y estereotipos. Este
proceso guía a la revisión de las creencias y a la toma de
decisiones éticas y efectivas (Varios).

8. Metodología
Taller práctico: desarrollo de sesión de clase con
tres fases de planificación basado en estrategias para desarrollo de pensamiento
crítico
Anticipación
Presentación del tema esencial relacionado con
experiencias y conocimientos previos.
Construcción de conocimiento
Construcción de significado través de experiencias y vivencias.
Monitoreo de su aprendizaje.
Consolidación
Resumen y reflexión de lo esencial del tema.
Elaboración de respuestas personales
Evaluación de su propio aprendizaje.

9. Estructura de lección
Anticipación:
¿Qué pasaría si…
Lluvia de ideas
Cuadro 3 columnas: PNI
Construcción de conocimiento
Lectura-Resumen en parejas o grupo / Dilema ético /Grupo
especialistas y rompecabezas/ Método Socrático
Consolidación
Línea de valores-red de discusión
Composición breve

10. Tema: Racismo (2)
Personaje: M. Luther King
¿Se hacen los sueños realidad?
¿Somos todos iguales?
Objetivos:
Incrementar la comprensión de textos a través de la discusión y
ayudar a interpretar los hechos de manera reflexiva y analítica
identificando estereotipos y prejuicios.
Abordar los temas históricos y sociales desde una visión humana
e integral y no solo a partir de fechas, datos y personajes
triunfadores o perdedores.

11. ¿Qué es lo positivo? ¿Qué es lo negativo?
¿Qué pasaría si en Hispano América nos hubieran
conquistado los africanos y no los españoles?
LluvLluvia de ideas
¿Qué es lo interesante?

12. Lectura-Resumen
en parejas o en grupo
Ejercicio (Según extensión de texto)
Lectura en grupo o en parejas (2 - 4) / resumen en grupo o en
parejas.
Participante 1 lee el primer párrafo,
participante 2 lo resume (parafrasea idea principal y si es en
parejas plantea inquietudes). Participantes 3 y 4 formulan
preguntas sobre el mismo párrafo. (Anotar preguntas)
En el segundo y tercer párrafo cambian los roles.

13. Tengo un sueño
Martin Luther King. 28 de agosto-1963
No habrá ni descanso ni tranquilidad en Estados Unidos hasta que el negro
tenga garantizados sus derechos de ciudadano. Los remolinos de la revuelta
continuarán sacudiendo los cimientos de nuestra nación hasta que emerja el
esplendoroso día de la justicia.
No saciemos nuestra sed de libertad tomando de la copa de la amargura y el
odio. Siempre debemos conducir nuestra lucha en el elevado plano de la
dignidad y la disciplina... Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas
alturas de la resistencia a la fuerza física con la fuerza del alma.
Esta nueva militancia maravillosa que ha abrazado a la comunidad negra no
debe conducir a la desconfianza de los blancos, ya que muchos de nuestros
hermanos blancos, como lo demuestra su presencia aquí hoy, se han dado
cuenta de que su destino está atado a nuestro destino. Se han dado cuenta de
que su libertad está ligada inextricablemente a nuestra libertad. No podemos
caminar solos.

14. Lectura Crítica

15. Paul R, Elder L. La mini-guía para el Pensamiento Crítico Conceptos y herramientas.
Fundación para el Pensamiento Crítico. 2003. www.criticalthinking.org

16. http://2.bp.blogspot.com/_rogGoxTexM4/Rx_NjDCQCyI/AAAAAAAACSo/YgSrZ3kmwS
s/s400/Indio+bueno+Blomberg.jpg

17. Relación de imagen con el texto:
- De anclaje: Donde el contenido es explícito e
informativo.
-Redundancia: Refleja lo que el texto expresa.
-De enriquecimiento significativo: Aporta y
enriquece el significado del texto.
Función de la imagen:
Estética, documental y apelativa –persuasiva.

18. Ejemplos:
La Resurección de la rosa. - Rubén Darío
… !Prodigio de Dios! La rosa era un pájaro, parlaba dulcemente y , a veces,
su perfume era tan inefable y conmovedor como si fuera la emancipación
mágica y dulce de una estrella que tuviera aroma.

19. Dilema ético
En una ciudad existe la propuesta de que los niños hijos de migrantes y
diferentes étnicamente, deben ser separados del grupo regular para poder
asistirlos en sus vacíos educativos y no afectar el nivel de los otros niños.
¿Es una medida racista y excluyente?
O ¿es una medida equitativa y por el bien de ambos grupos?
Grupos: rompecabezas -especialistas
Se forman grupos de:
1) Educadores
2) Alumnos locales
3) Alumnos migrantes étnicamente diferentes
4) Comunidad
Luego conforman grupos de 4 integrados por un representante de cada uno.

20. Línea de valores
El grupo se divide en dos, los que están a favor de la
separación y los que están en contra. Discuten y argumentan.
Se anota en cuadro:
Luego se da la oportunidad de que los que no están
convencidos de un lado se pasen a defender el punto de vista
opuesto.
Pro Contra

21. Composición breve
El estudiante escribe sobre cómo y qué sintió.
Sobre qué tipo de reflexión pudo hacer.
Sus conclusiones e implicaciones sobre lo aprendido.
Otras alternativas: Carta, cuentos, poemas, collages, dibujo y
colores, etc.
Fin de la lección

22. Planificación de pensamiento crítico para niños
Anticipación Construcción Consolidación
Lluvia de ideas:
¿Por qué me gusta
este muñeco/a?
Mapa semántico
Elaboración de su
muñeco/a
Creación de una
historia donde su
muñeco/a es el
protagonista
Diálogo:
¿Qué persona de mi
familia y comunidad
tiene cualidades
similares?
¿En qué se parece a
mí?
Una cualidad mía
es:………………………….
(5)

23. Lluvia de ideas: ¿Por qué me gusta mi muñeca/o?

24. Mapa semántico
Mi
muñeco/a
Alegre y
dulce
Diferente y
hace lo que
quiere
BellezaFuerza y
valentía

25. Dibujo de un personaje,
una historia o un comic

26. Diálogo con todo el grupo
¿Qué persona de mi familia
y comunidad tiene cualidades
similares?
Conversar sobre género.
¿En qué se parece a mí?
Una cualidad mía es:………………………….

27. Lectura crítica de medios de comunicación
www.bing.com

28. Lectura crítica
1) Nivel denotativo: lo que dice explícitamente.
2) Nivel connotativo: lo que quiere decir y la
intencionalidad del autor.
3) Nivel reflexivo: evaluar validez y confiabilidad de
información y mensaje.
4) Nivel de respuesta: decidir nuestra actitud frente al
mensaje y cómo se aplica a nuestras vidas.
Ejemplo: Análisis de publicidad

30. Ventajas de análisis de publicidad
• Análisis de lenguaje a) verbal y no verbal, b) de imágenes y de
texto.
• Identificación de estereotipos (generalización excluyente)
• Fomento de la lectura en diversos niveles de comprensión
• Evaluación de la intencionalidad del emisor
• Discusión del contenido desde varias perspectivas
• Reflexión sobre la validez y conveniencia del mensaje
• Respuesta a los mensajes
• Evita la manipulación.

31. CONOCIMIENTO REFLEXIVO
Teoría y pedagogía del pensamiento
crítico
Angel R. Villarini Jusino, Ph.D.*
Universidad de Puerto Rico.1993

32. Características del alumno con
pensamiento crítico
• Plantea preguntas y cuestionamientos con claridad y
precisión.
• Reúne y evalúa información relevante, interpretando de
manera efectiva ideas abstractas .
• Tiene un pensamiento abierto y desde varias perspectivas
• Evalúa las implicaciones de sus resultados y de las
consecuencias prácticas.
• Se comunican efectivamente con los demás para buscar
soluciones a problemas complejos.

33. Pensador crítico ideal
“Es habitualmente inquisitivo; bien informado; que
confía en la razón; de mente abierta; flexible; justo
cuando se trata de evaluar; honesto cuando confronta
sus sesgos personales; prudente al emitir juicios;
dispuesto a reconsiderar y si es necesario a retractarse;
claro con respecto a los problemas o las situaciones que
requieren la emisión de un juicio; enfocado en
preguntar, indagar, investigar.”
Peter A. Faccione.(2007). ”Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”. Recuperado de:
ww.Eduteka.icesi.edu.co/modulos/

34. Pensamiento crítico y ética
“Ser una persona libre y responsable significa ser capaz
de hacer elecciones racionales, sin restricciones. Una
persona que no pueda pensar críticamente no puede
hacer elecciones racionales. Y, quizás, aquellos que no
tienen la habilidad para hacerlas no deberían poder
andar libremente haciendo lo que les plazca, ya que
siendo irresponsables, fácilmente pueden convertirse en
un peligro para ellos mismos y también para el resto de
nosotros.”
• Facione, P. (2007). Pensamiento critico: ¿Qué es y por qué es importante?. Recuperado de ww.Eduteka.icesi.edu.co/modulos/

35. Bibliografía
Binker, A., Kreklau, H., Paul, R., Martin, D., & Vetrano, C. (1989). Critical
thinking handbook: 6th-9th grades. A guide for remodelling lessons plans
in language arts, social studies & sciences. Sonoma State University:
Center for Critical Thinking and Moral Critique.
Crawford, A., Makinster, J., Mathews, S., Saul, W., & Temple, Ch. (2005).
Teaching and learning strategies for thinking classroom. Facilitator’s
guide. USA: Published by The Reading and Writing for Critical Thinking
Project.
Elder, L., & Paul, R. (2003). La guía del pensador sobre cómo escribir un
párrafo. Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de:
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf
Facione, P. (2007) Pensamiento critico: ¿Qué es y por qué es importante?.
Recuperado de ww.Eduteka.icesi.edu.co/modulos/
http://www.insightassessment.com

36. Bibliografía
Paul, R., & Elder L. (2002). Cómo mejorar el aprendizaje
estudiantil: 30 ideas prácticas: A miniature guide on to how to
improve student learning. Foundation For Critical Thinking .
Recuperado de: www.criticalthinking.org
Paul, R., & Elder L. (2003). La mini-guía para el pensamiento
crítico: Conceptos y herramientas. Fundación para el
Pensamiento Crítico. Recuperado de: www.criticalthinking.org
Paul, R., & Scriven M. (1992). Manual de pensamiento crítico.
Conferencia, Atlanta, GA.