Este documento presenta un programa de cuentos peruanos para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria en el Perú. Explica la problemática de bajos niveles de comprensión lectora en el país y revisa antecedentes internacionales y nacionales sobre el uso de cuentos para mejorar esta habilidad. Luego, formula el problema, objetivos y diseña un programa de cuentos peruanos para aplicar con los estudiantes y evaluar su impacto en la comprensión lectora a través de pruebas antes y después de la

1. PROGRAMA DE CUENTOS PERUANOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
DE LA I.E. N° 80002 “ANTONIO TORRES ARAUJO”
AUTORAS:
Contreras Narvaez, Diana Carolina
Delgado Chau, Laura Tathiana del Pilar
Padilla Colchado, Milagritos Mirella
ASESORA:
Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MENCIÓN LENGUA Y LITERATURA

2. CONTENIDO

3. Planteamiento de la Realidad Problemática
Según el informe sobre el desarrollo mundial (2018): “millones de personas llegan a la adultez temprana; es decir, alrededor de
los 18 y 35 años y no cuentan con las competencias básicas para desenvolverse en la vida” (p. 3). A nivel mundial, este
problema está relacionado directamente con la educación básica que se ve reflejada en sus distintos niveles; es decir, inicial,
primaria y secundaria. De acuerdo a los resultados de la UNESCO, sólo 1,155 millones de personas pueden acceder a una
educación integral en los tres niveles de la educación básica; no obstante, 846 millones de jóvenes y adultos son analfabetos y
113 millones de niños no acuden al colegio debido a distintas circunstancias; ya sean, económicas, sociales o culturales.
En nuestro país como en muchos otros, se realiza cada tres años un estudio que tiene como fin, medir el rendimiento de todos
los escolares en las materias de comprensión de textos, ciencias naturales y matemáticas; y todo ello se logra gracias a las
pruebas PISA por intermedio de OCDE y, según los resultados, los países que ocupan los primeros puestos son: Singapur,
Canadá y Hong Kong (China) con 535, 527 y 527 respectivamente. Sin embargo, sucede todo lo contrario con los países que
ocupan los últimos puestos: Kosovo, Líbano y Argelia, pues tienen un puntaje de 347, 347 y 350 respectivamente. Si
comparamos los resultados entre los primeros y últimos lugares vemos una notoria diferencia de 188 puntos.
El Perú es uno de los países que también se encuentra en una crisis en la educación, pues en los últimos resultados obtuvo 398
puntos en comprensión lectora, lo que nos ubica en el puesto 63 de 72 países evaluados. En Latinoamérica, los resultados
muestran que Chile ocupa el primer lugar, seguido por Uruguay, Costa Rica, Colombia, México, Brasil, Perú y República
Dominicana. La realidad alarmante en la que nos encontramos, busca constantemente soluciones que ayuden a los docentes a
mejorar la calidad educativa, ya que según Anaya (1994) afirma: “los niños necesitan aprender a leer porque tienen que saber
leer para aprender”. Sin embargo, a pesar del sin fin de estrategias implementadas en los centros educativos, llegar al objetivo
se hace cada día más difícil, prueba de ello son los resultados producto de las evaluaciones de comprensión lectora a nivel
nacional (ECE) e internacional (PISA) pues, seguimos ocupando los últimos lugares. Así mismo, Quispe (2009), afirma que uno
de los grandes pilares para que todo siga como está es: “La falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de
lectura a través de los niveles formativos”. Es decir que los niños pasados los dos o tres años de primaria ya consolidaron el
proceso de leer, por ende, es necesario el desarrollo de actividades y estrategias de lectura que permitan el desarrollo cognitivo,
logrando tener un estudiante capaz de seleccionar, organizar e integrar información satisfactoriamente.
Es así que, por las razones expuestas, era necesario aplicar estrategias adecuadas para que el estudiante pusiera en juego
todas las herramientas que se le brinde a través de la lectura de cuentos peruanos; dado que está en la mano de los docentes,
facilitar los medios para que los niños y niñas generen procesos cognitivos, que, a su vez ayudados por las estrategias, puedan
incorporar aprendizajes significativos. De esta manera los educandos mejorarán sus niveles de comprensión lectora y, asimismo,
revalorarán su cultura e identidad nacional.

4. FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿En qué medida influye el programa
de cuentos peruanos para mejorar el
nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de 2° año de secundaria
de la I.E. N° 80002 “Antonio Torres
Araujo” Trujillo - 2019

5. FORMULACCIÓN DE OBJETIVOS
GENERAL
Determinar en qué medida influye el
programa de cuentos peruanos para
mejorar el nivel de la comprensión lectora
en los estudiantes de segundo año de
secundaria de la I.E. 80002 “Antonio
Torres Araujo”. Trujillo - 2019.
ESPECÍFICOS
Determinar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de segundo año
de secundaria de la I.E. 80002 “Antonio
Torres Araujo”. Trujillo - 2019.
Diseñar el programa de cuentos peruanos
para mejorar el nivel de comprensión
lectora.
Aplicar el programa de cuentos peruanos
para mejorar el nivel de comprensión
lectora.
Evaluar el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de segundo año de
secundaria de la I.E. 80002 “Antonio
Torres Araujo”. Trujillo - 2019.
Analizar los resultados en relación al pre
test y post test y demostrar la eficiencia
de nuestro programa de cuentos.

6. FORMULACCIÓN DE OBJETIVOS
GENERAL
Determinar en qué medida influye el
programa de cuentos peruanos para
mejorar el nivel de la comprensión lectora
en los estudiantes de segundo año de
secundaria de la I.E. 80002 “Antonio
Torres Araujo”. Trujillo - 2019.
ESPECÍFICOS
Determinar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de segundo año
de secundaria de la I.E. 80002 “Antonio
Torres Araujo”. Trujillo - 2019.
Diseñar el programa de cuentos peruanos
para mejorar el nivel de comprensión
lectora.
Aplicar el programa de cuentos peruanos
para mejorar el nivel de comprensión
lectora.
Evaluar el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes de segundo año de
secundaria de la I.E. 80002 “Antonio
Torres Araujo”. Trujillo - 2019.
Analizar los resultados en relación al pre
test y post test y demostrar la eficiencia
de nuestro programa de cuentos.

7. ANTECEDENTES
Internacionales
• Chávez (2017), publicó su investigación: “Cuento interactivo y su incidencia en la comprensión lectora”, para ello contó con
veintitrés educandos. Luego de la aplicación de su indagación llegó a lo siguiente: El proceso de la comprensión lectora es más
efectivo cuando se aprende jugando, esta forma didáctica de aprender, enriquece y activa el gusto e interés por la lectura, por
ello es importante la utilidad e implementación de los cuentos interactivos. En los niños que se encuentran en los primeros
grados de educación primaria, estos cuentos interactivos funcionan como un instrumento didáctico que promueve y facilita el
incremento de sus habilidades de comprensión, decodificación y razonamiento dentro del ámbito de la lectura. Los resultados
luego de la implementación de esta herramienta didáctica permiten corroborar la eficacia de la aplicación del mismo; puesto
que, hubo un progreso significativo antes y después de su aplicación. (p. 36)
• Ojeda (2016), nos trae otro aporte significativo en su tesis: “El cuento como estrategia didáctica para la comprensión lectora de
los estudiantes de la escuela Agustín Constante del Cantón Pelileo”; investigación que realizó en el país vecino, Ecuador. La
conclusión a la que llegó es la siguiente: Las clases son debidamente planificadas puesto que tienen una finalidad y
funcionalidad, para ello el docente debe tener en cuenta una correcta metodología y estrategia que garantice el aprendizaje de
los estudiantes. En este aspecto debe contar con la preparación y conocimiento acerca de la diversidad de temas del área,
resolver las interrogantes y despertar el interés de sus educandos, con el objetivo de que se cumplan los objetivos planteados
en cada clase. (p. 68)

8. ANTECEDENTES
Nacionales
• Chavesta (2018), ejecutó una investigación en la Universidad César Vallejo, en la ciudad de Chiclayo. Trabajó con
una población de veintiocho alumnos de nivel inicial, en el cual aplicó una serie de cuentos para mejorar sus
niveles de comprensión, luego de su estudio llegó a la conclusión de que los cuentos aplicados influyen de
manera efectiva, pues el rendimiento de los niños mejoró significativamente tras corroborar los resultados finales.
(p. 51)
• Campos (2017), nos da su aporte con su trabajo: “El Cuento como Estrategia para mejorar el nivel de Comprensión
lectora en estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui- Comas, 2017”, ésta fue realizada en la capital de nuestro
país, de allí llega a lo siguiente: Los maestros están cambiando constantemente su estrategia y metodología de
enseñanza; asimismo, cuentan y aplican herramientas e instrumentos adecuados para un mejor aprendizaje y
aprovechamiento de las sesiones de clase. En este sentido, el cuento funciona como un instrumento que permite el
mejor aprovechamiento de los conocimientos compartidos en el aula. Por ello, es responsabilidad del docente que
el alumno muestre el debido interés y responda adecuadamente en clase. A fin de que, el educando incremente sus
niveles de comprensión. (p. 27)