El documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen distintos tipos de inteligencia más allá de la inteligencia académica tradicional. Identifica ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Cada uno se caracteriza por capacidades, habilidades y actividades educativas específicas.

2.  La Real Academia de la Lengua (RAE)
define la inteligencia como la capacidad de
entender, comprender y resolver
problemas. Así mismo, también la califica
como habilidad, destreza y experiencia.

3.  La teoría de las inteligencias múltiples es un
nuevo modelo de conceptualización y estudio
de la inteligencia, propuesto en el año 1983
por el psicólogo y experto en educación
Howard Gardner.
 El autor define la inteligencia bajo un
concepto más amplio y rico, y que va más allá
del éxito académico de los niños, en función
de sus resultados escolares en las disciplinas
clásicas del currículum vinculadas con la
memorización de contenidos y su
implementación práctica.

4.  1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL.
 2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.
 3. INTELIGENCIA ESPACIAL.
 4. INTELIGENCIA MUSICAL.
 5. INTELIGENCIA CORPORAL CENESTÉSICA
 6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
 8. INTELIGENCIA NATURALISTA O ECOLÓGICA

5.  La capacidad del lenguaje es una habilidad que
desarrolla todo ser humano, con independencia de su
cultura, y que será una de las principales habilidades
para relacionarse con sus iguales. Incluso en el caso de
las personas con problemas auditivos o del lenguaje,
se plantean alternativas que permitan adquirir el fin del
lenguaje: la comunicación.

· CAPACIDADES: capacidad para comprender el orden
y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura, el habla y la escucha.

· HABILIDADES: hablar y escribir eficazmente.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: debates, escribir diarios,
lectura oral, presentaciones orales, libros, etc.

6.  La resolución de problemas abstractos forma parte de
nuestra vida diaria, utilizando en dicho proceso diferentes
hipótesis que son evaluadas (aceptadas/rechazadas) y
procedimientos diferenciados que se ejercitan después de su
memorización. Junto con la inteligencia lingüística es uno de
los parámetros que la psicología tradicional ha utilizado como
referente para medir el coeficiente intelectual a través de los
test psicométricos.

· CAPACIDADES: identificación de modelos abstractos,
cálculo numérico, fórmulas y verificación de hipótesis,
utilización del método científico, razonamiento inductivo y
deductivo, etc.

· HABILIDADES: cálculo mental, resolución de problemas
deductivos e inductivos, etc.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: resolución de problemas
abstractos, cálculos mentales, juego con números, etc.

7.  La resolución de problemas relacionados con el
espacio se aplica en diferentes ámbitos de nuestra vida
diaria, si bien es cierto que hay actividades y tareas
relacionadas directamente con esta habilidad. Por
ejemplo, actividades tan dispares como pueden ser el
dibujo artístico o la conducción de un vehículo.

· CAPACIDADES: capacidad para representar ideas
visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles
visuales, dibujar y confeccionar bocetos, etc.

· HABILIDADES: realizar creaciones visuales y
visualizar con precisión.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: actividades artísticas,
mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos,
gráficos, mapas, juegos de construcción, etc


8.  La cultura musical nos ha acompañado a lo
largo de la historia. Diversos estudios se han
preocupado por estudiar en la infancia la
percepción auditiva, considerándola como
una habilidad natural en la primera infancia.
 · CAPACIDADES: capacidad para escuchar,
cantar, tocar instrumentos así como analizar
los sonidos.

· HABILIDADES: crear y analizar música.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: cantar, tocar
instrumentos, escuchar música, asistir a
conciertos, etc.

9.  La inteligencia cenestésica hace referencia al
desarrollo de movimientos corporales
especializados, como los necesarios para la danza
o el deporte.

· CAPACIDADES: capacidad de realizar
actividades que requieran fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo manual y
equilibrio.

· HABILIDADES: utilizar las manos para resolver
problemas diversos, expresarse a través del
cuerpo, etc.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: teatro, danza,
relajación, deportes, etc

10.  Está relacionada con el conocimiento de los aspectos
internos de la persona, en relación sobre todo con sus
emociones, y con el ánimo de interactuar con los otros
y a su vez orientar nuestra conducta.

· CAPACIDADES: plantearse metas, evaluar habilidades
y atributos “negativos” personales, controlar el
pensamiento propio.

· HABILIDADES: conservar la compostura, saber
gestionar y resolver situaciones conflictivas, dar lo
mejor de uno mismo en la interacción social, etc.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: ejercicios relacionados
con la autoestima, redacción de diarios personales,
proyectos individuales, etc.

11.  Se basa en nuestra capacidad para interactuar con
los demás, desarrollando recursos de valor social
que permitan una correcta gestión de las
relaciones con los iguales, basadas en la empatía,
la motivación y la retroalimentación positiva.
 · CAPACIDADES: interactuar con otras personas,
ayudar a identificar y superar problemas, etc.

· HABILIDADES: capacidad para reconocer y
responder a los sentimientos y personalidades de
los otros.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: aprendizaje
cooperativo, juegos de mesa, tutorías, debates,
etc

12.  Se trata de una competencia relacionada con la percepción de las relaciones
que existen con otras razas, y especies vivas.

· CAPACIDADES: observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo,
con el ánimo de descubrir nuevas especies. Respectar todas las especies vivas
del entorno natural con el que interactuamos.

· HABILIDADES: cuidado y respeto al medio entorno, y a los diferentes seres
vivos que conviven en él.

· ACTIVIDADES EDUCATIVAS: diferentes actividades relacionadas con la
interacción con el medio ambiente: excursiones al campo, cultivo de un huerto,
visita al zoo o a una granja, etc.

En algunas publicaciones, el autor incluso comenta la existencia de una novena
inteligencia denominada existencial, espiritual o filosófica, relacionada con la
conciencia de uno el respeto hacia los demás y el entorno. Esta categoría de
inteligencia no está completamente desarrollada en su obra.
Está en manos de nosotros los educadores y padres de familias hacer que el
proceso de desarrollo de los niñ@s sea lo más feliz posible. sino partir de la
realidad de que cada niñ@ y adulto, y que gracias a su y a la correcta
estimulación, podrá desarrollar unas HABILIDADES determinadas de forma más
destacable