Este documento presenta un programa educativo basado en las inteligencias múltiples para alumnos de primer ciclo de primaria. Explica la justificación y el marco legal del programa, describe las ocho inteligencias de Gardner, e incluye cuestionarios para diagnosticar las inteligencias de los alumnos. El objetivo es desarrollar las habilidades de los estudiantes mediante una metodología que promueva la comprensión y diversidad, reconociendo las fortalezas de cada uno.
La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo".
La Neurociencia: Es una nueva corriente de la psicología que aplica todos los estudios científicos sobre el cerebro humano para mejorar CONDUCTAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE (NEUROAPRENDIZAJE).(Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor- España).
CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano.
2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total, permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo es de vital importancia en la elaboracion del silabo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.
La palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa "carrera", "lo que está sucediendo u ocurriendo".
La Neurociencia: Es una nueva corriente de la psicología que aplica todos los estudios científicos sobre el cerebro humano para mejorar CONDUCTAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE (NEUROAPRENDIZAJE).(Santiago Ramón y Cajal fue el impulsor- España).
CONCLUSIONES
1. Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano.
2. La utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las teorías cerebrales de tipo monádico, diádico , triádico o del cerebro total, permitirán replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo es de vital importancia en la elaboracion del silabo.
3. Comprender los procesos relacionados con el cerebro, la lúdica y la creatividad requieren de una visión más amplia a nivel educativo.
Título presentación: "Cómo acertar con tu estrategia de innovación"
Ponente: Ignacio Amirola
Fecha: 26 de noviembre de 2014
Centro de Excelencia de Elche (Alicante)
#CdEElche
Otro de los modelos de estilos de aprendizaje está basado en el tipo de inteligencia de Howard Gardner, aquí se brindan los criterios para identificarlas y actividades para desarrollarlas
TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SO...JAVIER SOLIS NOYOLA
TEST de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Presentación diseñada y desarrollada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA. Este documento contiene un cuestionario básico para identificar las Inteligencias Múltiples, y esta sustentado en el teórico Howard Gardner.
Describe una experiencia práctica, sobre una paleta de inteligencias múltiples en sexto de primaria, dentro del área de matemáticas. La experiencia tuvo lugar en el colegio Cardenal Spínola de Huelva.
AL OBTENER ESTA GUÍA ¿PODRE ACREDITAR MI CURSO DE APRENDIZAJES CLAVE?
Claro que si, te damos todas de las referencias de como tienes que realizar cada una de las actividades que se te piden en el Curso de Aprendizajes Clave de tu nivel escolar, así podrás completar los siguientes pasos que te piden para poder acreditar el curso:
Los participantes que concluyan las 10 lecciones de cada curso, según corresponda, recibirán una constancia por su participación.
El responsable de formación continua validará la información de la finalización de los cursos. Por lo que en el caso que el maestro reciba un correo electrónico con un mensaje que ha concluido y un reconocimiento al mismo, podrá entregar, si así lo considera, una impresión de dicho mensaje para la emisión de su constancia. El reconocimiento es un aviso de finalización del curso, en ningún caso el reconocimiento sustituye a la constancia.
Por tanto, la Autoridad Educativa Local, o en su caso, el responsable de formación continua, es la única autoridad facultada para emitir y entregar las constancias oficiales a los partyicipantes.
¿ QUÉ PUEDO ENCONTRAR EN ESTA GUÍA DE SEGUNDO9 GRADO?
La Selección de los aprendizajes clave y su articulación con los contenidos. Incluye una mejor gradación de los logros de aprendizaje esperados, desde el nivel anterior hasta el nivel que cursa, para una mayor relevancia y pertinencia de la educación obligatoria.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. Parte IJUSTIFICACIÓN Los niños aprenden de variadas maneras y para que el conocimiento penetre, necesitan que se les enseñe “a su manera”.
2
3. MARCO LEGALR.D. 126/2014
Las competencias clave son el conjunto de aprendizajes, habilidades y actitudes de todo tipo y adquiridos en diversos contextos que son aplicados en diferentes situaciones de la vida real y académica.
Comunicación lingüística:Destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.
Competencia digital:Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.
Aprender a aprender:habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.
Competencias sociales y cívicas:Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Siendo este aspecto uno en los que más recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.
Conciencia y expresiones culturales:engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad. 3
4. LOMCE Y COMPETENCIAS
…..sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer»
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. ……son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividadde los estudiantes. 4
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
•El propio Real Decreto nos los define como “especificaciones de los criterios deevaluaciónque permiten definir losresultadosde aprendizaje, y que concretan lo que elalumno debe saber, comprendery saber hacer en cada asignatura; deben serobservables, medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
5
7. La escuela se orienta cada vez más hacia la individualización. 7
8. Tª DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES -Howard Gardner
8
9. Teorías
Cattel-1968
I.M.Gadner-1983
Triárquicade Sternberg-1985
I.E.Goleman-1995
Cristalizada
Lógico-matemática
Analítica
Cristalizada
Lingüística
Fluida
Espacial/visual
Creativa
Musical
Cinestésico-corporal
Creativa
Interpersonal
Práctica
Reconocimientode las emociones de otros y manejo de relaciones
Intrapersonal
Conocimiento, manejo y motivación de las emociones.
Thurstone–1938. Destaca 7 habilidadesdentro de la Inteligencia: Espacial-rapidez perceptual-numérica-fluidez mental-memoria-fluidez verbal-razonamiento.
9
10. GADNER Y LA INTELIGENCIA
•Cuandosedicequeunapersonaesinteligente,habríaquepreguntarse:¿paraqué?
•SuTªsubrayaquecadapersonapuedeserinteligenteensuárea,ydeunamanerapropiatenercapacidadpararesolverproblemas,generarnuevosproblemas, elaborarproductos,ofrecerunserviciodevalorenuncontextocomunitarioocultural.
10
11. Las II.MM: Principios básicos.
La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Cada persona posee las 8 inteligencias.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
11
12. PLURARIDAD DE INTELIGENCIAS
Una inteligencia puede servir tanto de contenido de la enseñanza como de medioempleado para comunicareste contenido.
12
13. La realización de una clase con recursos diversificados permite que más niños logren comprender los contenidos de la sesión.
13
14. COMPETENCIAS/II.MM.
14
Competencia:supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Gardner:cada persona puede ser inteligente en su área, y de una manera propia tener capacidad para resolver problemas, generar nuevos problemas, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural.
Ambas:
Se conceptualizan como un «saber hacer» .
El fuerte peso de los objetivos puramente cognitivos o intelectuales frente al ámbito de la práctica.
El distanciamiento creciente del sistema educativo frente a las necesidades sociales y laborales que demanda una sociedadglobalizada. La inutilidad de una educación basada exclusivamente en el uso de la memoria, cuando todos los conocimientos técnicos se reciclan cada tres o cuatro años y disponemos de una memoria artificial tan colosal como Internet.
Elevada importancia concedida a la práctica.
Conocimientos teóricos, pero no por suimportancia en sí mismos, sino por sucapacidad para ser aplicado en circunstancias rápidamentecambiantes.
18. Inteligencia Espacial
Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos.
Es además la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones.
Es la inteligencia más básica ya que procede de los mecanismos de orientación ancestrales. 18
19. Inteligencia Corporal-Cinestésica
Envuelve un gran
sentido de
coordinación
Definición:
Es la agilidad de todo
el cuerpo, incluyendo
las manos para
realizar actividades o
resolver problemas.
19
21. Inteligencia Naturista
Competencia para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales y plantas. Destacan en habilidades como la observación, experimentación y reflexión. 21
24. Parte II
IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO
Todos somos genios.
Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, pensara toda su vida que es un inútil.
-Albert Einstein-
24
25. OBJETIVO DEL PROGRAMA
Desarrollar las habilidades necesarias en nuestros alumnos basándonos en las Inteligencias Múltiples, de manera que se les proporcione de forma gradual y oportuna las herramientas que permitan el proceso de experiencia que se necesita para desarrollar al máximo sus capacidadesfísicas, intelectuales, socio afectivas, de lenguaje, etc., respetandoel curso normal de su maduración. 25
26. QUÉ PRETENDEMOS
•Reconocercada una de las Inteligencias en nuestros alumnos, así como aprender a estimularlas.
•Desarrollar una metodologíade trabajo en base a la Teoría IM que promueva la comprensión de los contenidos, una enseñanza participativa y cooperativay una mayor atención a la diversidad del alumnado.
•Caracterizar las habilidadesde los niños para determinar sus debilidades y fortalezas en este aspecto.
•Llevar a cabo una propuesta de intervención educativa basada en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples a través de contenidos relevantes de determinadas Unidades Didácticas.
26
27. Desarrollar al máximo las capacidades de nuestros alumnos y atender a la diversidad en nuestras aulas.
Ritmos y sonidos.
Palabras, lectura y escritura.
Naturaleza como modelo
Cálculos numéricos y abstracciones
Reflexionando sobre si mismo
Imágenes y formas
Cuerpo en movimiento
Interactuando con los demás
27
32. 32
Nombre del alumno
Curso
Fecha del cuestionario
Si
No
Al
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisión.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas…
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras….
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.
CUESTIONARIO FAMILIA PARA DIAGNOSTICAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN PRIMARIA
Indicaciones:
Lea cada uno de los siguientes puntos y considere si observa generalmente la presencia o ausencia de cada característica o conducta en su hijo/a. Es importante responder a todas las preguntas. Coloque una cruz en la columna correspondiente.
•Inteligencia Lingüística
•Inteligencia Lógico-matemática
38. ¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRAREMOS?
•Minimización de problemas de conducta.
•Aumento de la autoestima.
•Desarrollo de la cooperación.
•Incremento del nº de líderes positivos.
•Más interés por el aprendizaje.
•Mejores relaciones entre iguales.
•Incremento del conocimiento.
38