Este documento describe la inserción profesional de docentes recién egresados y el rol del profesor asesor. La inserción es un período crucial para el desarrollo de competencias docentes y debe incluir apoyo y orientación por parte de profesores expertos. Un profesor asesor efectivo provee orientación, apoyo y acompañamiento a docentes noveles para fortalecer sus habilidades y facilitar su transición a profesionales autónomos.
Lineamientos Curriculares - Educación de Personas Jóvenes y Adultas 2023Luis Angel
Este documento presenta los lineamientos curriculares actualizados para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en Bolivia para 2023. Incluye una introducción sobre la necesidad de actualizar periódicamente el currículo, así como antecedentes históricos de la educación en Bolivia. Luego describe las bases, enfoques, organización curricular, niveles educativos, y otros aspectos clave de la educación de personas jóvenes y adultas según los nuevos lineamientos curriculares.
Este documento presenta las planificaciones anuales y unidades de aprendizaje de Educación Física para primero, segundo y tercer grado. Cada unidad contiene varias sesiones con objetivos, actividades, instrumentos de evaluación y rúbricas de evaluación. Las unidades se enfocan en conocer las capacidades físicas, explorar el espacio de aprendizaje, y buscar estrategias de juego.
Este documento describe la historia y objetivos de la educación técnica en Venezuela, con un enfoque en la Escuela Técnica Robinsoniana “José Laurencio Silva” en Tinaquillo, Cojedes. Resume los principales puntos como: 1) La educación técnica busca formar técnicos medios y lograr la independencia económica de la nación. 2) La escuela fomenta el desarrollo endógeno a través de unidades de producción que vinculan la educación con el trabajo productivo. 3) Se describen programas como pasant
HOJA DE RUTA PARA EL SISTEMA EDUCATIVO 2022-2026.pdfElizabethCampos98
Este documento presenta una hoja de ruta para el sistema educativo chileno entre 2022-2026. Propone un cambio de paradigma educativo para avanzar hacia una educación como derecho social e inclusiva. Detalla 4 claves para la transformación, incluyendo valorizar la profesionalidad de los trabajadores de la educación y un enfoque integral en el currículum. También presenta 9 ejes de política educativa y una agenda legislativa-participativa para lograr este cambio de paradigma.
El documento describe los conceptos de adaptación y supercompensación en el deporte. Explica que la adaptación ocurre a nivel neuromuscular, cardiorrespiratorio, bioquímico y psicológico. También discute las teorías de sobrecarga y cómo la adaptación depende del tipo de deportista (simpaticotónico o parasimpaticotónico). Finalmente, enfatiza la importancia de equilibrar la carga de entrenamiento con períodos adecuados de recuperación para evitar la fatiga y mejorar el rendimiento.
Este documento discute la importancia de la cultura escolar y el clima escolar positivos para la formación ciudadana de los estudiantes. Explica que la escuela debe ofrecer un ambiente físico y de convivencia basado en el respeto, la confianza y la equidad. También enfatiza la responsabilidad de los docentes de incorporar la diversidad y transmitir valores a través de espacios de participación y diálogo.
La Resolución Ministerial N° 199-2015 del MINEDU modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional respecto a algunas competencias y capacidades de áreas como Comunicación, Ciencias y Matemática. También incorpora indicadores de desempeño para cada grado o ciclo, y ratifica el enfoque por competencias, donde las competencias se evidencian a través de dichos indicadores y se visualizan en matrices que muestran su progresión entre niveles.
Este documento describe los conceptos y etapas de un proyecto de aprendizaje, incluyendo ejemplos. Explica que un proyecto de aprendizaje busca resolver problemas de aprendizaje en los estudiantes y la comunidad a través de tres etapas: proposición, ejecución e informe. También incluye formatos y ejemplos de proyectos de aprendizaje centrados en la comunidad.
Lineamientos Curriculares - Educación de Personas Jóvenes y Adultas 2023Luis Angel
Este documento presenta los lineamientos curriculares actualizados para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en Bolivia para 2023. Incluye una introducción sobre la necesidad de actualizar periódicamente el currículo, así como antecedentes históricos de la educación en Bolivia. Luego describe las bases, enfoques, organización curricular, niveles educativos, y otros aspectos clave de la educación de personas jóvenes y adultas según los nuevos lineamientos curriculares.
Este documento presenta las planificaciones anuales y unidades de aprendizaje de Educación Física para primero, segundo y tercer grado. Cada unidad contiene varias sesiones con objetivos, actividades, instrumentos de evaluación y rúbricas de evaluación. Las unidades se enfocan en conocer las capacidades físicas, explorar el espacio de aprendizaje, y buscar estrategias de juego.
Este documento describe la historia y objetivos de la educación técnica en Venezuela, con un enfoque en la Escuela Técnica Robinsoniana “José Laurencio Silva” en Tinaquillo, Cojedes. Resume los principales puntos como: 1) La educación técnica busca formar técnicos medios y lograr la independencia económica de la nación. 2) La escuela fomenta el desarrollo endógeno a través de unidades de producción que vinculan la educación con el trabajo productivo. 3) Se describen programas como pasant
HOJA DE RUTA PARA EL SISTEMA EDUCATIVO 2022-2026.pdfElizabethCampos98
Este documento presenta una hoja de ruta para el sistema educativo chileno entre 2022-2026. Propone un cambio de paradigma educativo para avanzar hacia una educación como derecho social e inclusiva. Detalla 4 claves para la transformación, incluyendo valorizar la profesionalidad de los trabajadores de la educación y un enfoque integral en el currículum. También presenta 9 ejes de política educativa y una agenda legislativa-participativa para lograr este cambio de paradigma.
El documento describe los conceptos de adaptación y supercompensación en el deporte. Explica que la adaptación ocurre a nivel neuromuscular, cardiorrespiratorio, bioquímico y psicológico. También discute las teorías de sobrecarga y cómo la adaptación depende del tipo de deportista (simpaticotónico o parasimpaticotónico). Finalmente, enfatiza la importancia de equilibrar la carga de entrenamiento con períodos adecuados de recuperación para evitar la fatiga y mejorar el rendimiento.
Este documento discute la importancia de la cultura escolar y el clima escolar positivos para la formación ciudadana de los estudiantes. Explica que la escuela debe ofrecer un ambiente físico y de convivencia basado en el respeto, la confianza y la equidad. También enfatiza la responsabilidad de los docentes de incorporar la diversidad y transmitir valores a través de espacios de participación y diálogo.
La Resolución Ministerial N° 199-2015 del MINEDU modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional respecto a algunas competencias y capacidades de áreas como Comunicación, Ciencias y Matemática. También incorpora indicadores de desempeño para cada grado o ciclo, y ratifica el enfoque por competencias, donde las competencias se evidencian a través de dichos indicadores y se visualizan en matrices que muestran su progresión entre niveles.
Este documento describe los conceptos y etapas de un proyecto de aprendizaje, incluyendo ejemplos. Explica que un proyecto de aprendizaje busca resolver problemas de aprendizaje en los estudiantes y la comunidad a través de tres etapas: proposición, ejecución e informe. También incluye formatos y ejemplos de proyectos de aprendizaje centrados en la comunidad.
Perfil de egreso de los estudiantes de Educación Plan 2022.pptxEUANALFA
El documento presenta el perfil de egreso de los estudiantes de educación básica de la Nueva Escuela Mexicana. El perfil ofrece una visión integral de los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán a lo largo de la educación básica, articulando capacidades, valores, conocimientos, actitudes y habilidades. El perfil también reconoce que cada estudiante tiene su propia trayectoria de aprendizaje.
Se describe que son los valores cívicos para que nos sirve y en qué nos beneficia.
Por ello se realizó este ensayo donde se destacan los valores que son adecuados para cada uno de los ciudadanos.
La convocatoria anuncia la 7ma Carrera Pedestre Infantil de ERBOL, que se llevará a cabo el 14 de abril de 2012. La carrera tiene el objetivo de promover la actividad física y el deporte entre niños de 9 a 12 años. Los interesados pueden inscribirse del 12 de marzo al 12 de abril en las oficinas de ERBOL. Habrá 4 categorías divididas por edad, con premios para los 3 primeros lugares de cada categoría.
Guia dirigida a los estudiantes del PNFE-UBV para la realizacion de sus proyectos, la cual fue producto de mi gestion como Coordinadora Regional del PNFE (2006 - 2008)
Este documento discute los principios y objetivos de las escuelas inclusivas. Propone que las escuelas deben basarse en la igualdad y preparar a los estudiantes para la cooperación en lugar de la competencia. También aboga por eliminar términos como "integración" y promover una cultura que valore la diversidad. Las escuelas inclusivas requieren la participación de toda la comunidad educativa y la adaptación continua de los currículos y métodos de enseñanza a las necesidades de todos los estudiantes.
El documento describe el desarrollo de las destrezas lógico-matemáticas en el período preoperacional según Piaget. Explica los conceptos de clasificación, ordenación, secuencia y conservación. También presenta una observación de caso de dos pacientes, uno de 4 años y otro de 6 años, evaluando su desempeño en actividades matemáticas.
Sistematizacion de las experiencias de transformacion de la practica educativalearsycae
Los objetivos planteados por cada maestro están alineados con el objetivo
general del Proyecto Sociocomunitario Productivo de cultivo de hortalizas para mejorar la
alimentación y disminuir la desnutrición. Además, integran las cuatro dimensiones que
propone el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
1. Dimensión sociocomunitaria: a través del trabajo comunitario en el cultivo de
hortalizas.
2. Dimensión productiva: mediante la producción de hortalizas.
3. Dimensión ambiental:
El documento describe las conductas disruptivas, que interrumpen el desarrollo social de los niños. Explica las características como mala educación e insolencia. Las causas pueden ser psicológicas, familiares, escolares o socioculturales. Los tipos incluyen problemas en el aula o acoso. La evaluación considera la etiología y el contexto para guiar la intervención efectiva, que requiere una evaluación completa e involucrar a las personas cercanas al niño.
Mapa mental Exposición Educación Especial en Venezuela y sus leyes.docxLilianaGmez58
La educación especial en Venezuela se rige por varias leyes y la Constitución, las cuales garantizan el derecho a la educación de calidad e inclusiva para todas las personas con discapacidad o necesidades especiales. La Constitución de 1999, la Ley de Educación de 2009, la Ley para las Personas con Discapacidad de 2007 y la Ley del Autismo de 2023 protegen el acceso a educación independientemente de las limitaciones, y prohíben la discriminación. Estas leyes también promueven la integración e inclusión de las personas con discapacidad en
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
El documento habla sobre la inserción de docentes noveles en la profesión docente. Explica que es un periodo de transición estresante donde los nuevos profesores deben adquirir conocimientos profesionales rápidamente. También describe programas de mentoría donde profesores experimentados apoyan a los noveles para facilitar su transición al rol docente.
Profesorado Principiante: Factores que tensionan o favorecen el Desarrollo de...ProfessorPrincipiante
Este documento discute la inserción profesional de los profesores principiantes y los desafíos que enfrentan. Explica que la transición entre la formación inicial y el ejercicio profesional puede generar tensiones que afectan la construcción de la identidad docente. También describe algunos factores que pueden favorecer u obstaculizar esta construcción, como el apoyo o aislamiento que reciben los nuevos profesores. Finalmente, resalta la importancia de implementar programas de inducción que brinden acompañamiento a los profesores durante sus primeros años
El documento trata sobre la identidad profesional docente y sus elementos constitutivos. Explora la complejidad de la profesión docente y lo que implica, así como los desafíos actuales que enfrentan los docentes debido a cambios en los estudiantes y en la sociedad. Un ejemplo concreto mencionado es la dificultad de los docentes para competir con la gran cantidad de información disponible en Internet y redes sociales, lo que puede generar una crisis en su identidad profesional.
El documento describe la función del asesoramiento educativo en España. Explica que surgió como una necesidad tras los cambios de la LOGSE en 1990 que requerían nuevas competencias del profesorado. Se asignó a inspectores, asesores de CEP y equipos de sector para ayudar a los centros y profesores con aspectos organizativos, formativos y curriculares. El asesoramiento puede ser externo o interno y se centra en procesos colaborativos entre asesor y asesorado para definir problemas, establecer objetivos y
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Politicas intencionadas de apoyo al docente (1)EdizonJoel
Este documento describe un programa de mentoría para docentes principiantes y en ejercicio en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación intensiva para apoyar a otros maestros mejorando sus prácticas pedagógicas. Los mentores pasan una semana enseñando y la otra visitando escuelas rurales para asesorar a maestros. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y retener maestros motivados.
¿CÓMO VEN LOS PROFESORES PRINCIPIANTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO?ProfessorPrincipiante
La comunicación fue realizada a un grupo de profesores noveles para
observar si su formación era la adecuada o no y si estaban conformes con ella, ya
que muchos profesores se quejaban de que sus centros no los formaban.
Lo que pretendemos ver con esta comunicación es el siguiente objetivo:
Cómo perciben los profesores principiantes la formación del profesorado. La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
En esta comunicación también explicamos qué es la formación del
profesorado, y según los profesores principiantes entrevistados podemos definirlo
como: un medio para poner al día los conocimientos que se poseen, así como
adquirir otros nuevos otras formas de enseñaza que van apareciendo.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
También expresamos las distintas metodología que pueden utilizar los
profesores para su formación, ya que ellos solo nos hablan de dos (cursos y grupos
de trabajos). Las metodologías son muchas como por ejemplo: las técnicas de
apoyo mutuo, el coaching, el portafolio, los grupos de trabajos, etc...
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
3
Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio exploratorio sobre profesores principiantes y su proceso de iniciación profesional. El estudio examinó factores como la edad, género, experiencia docente previa y motivaciones de los profesores mediante cuestionarios. También analizó problemas comunes que enfrentan los profesores novatos según la literatura, como planificar clases y gestionar el aula. El documento concluye discutiendo teorías sobre la socialización profesional docente y la importancia del apoyo de grup
La tutoría se presenta como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Así pues, la función del tutor estará centrada en el proceso enseñanza aprendizaje mediante una relación psicopedagógica, que pretende mejorar al tutorado en sus capacidades tanto en la vida académica como en el aspecto humano.
Perfil de egreso de los estudiantes de Educación Plan 2022.pptxEUANALFA
El documento presenta el perfil de egreso de los estudiantes de educación básica de la Nueva Escuela Mexicana. El perfil ofrece una visión integral de los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán a lo largo de la educación básica, articulando capacidades, valores, conocimientos, actitudes y habilidades. El perfil también reconoce que cada estudiante tiene su propia trayectoria de aprendizaje.
Se describe que son los valores cívicos para que nos sirve y en qué nos beneficia.
Por ello se realizó este ensayo donde se destacan los valores que son adecuados para cada uno de los ciudadanos.
La convocatoria anuncia la 7ma Carrera Pedestre Infantil de ERBOL, que se llevará a cabo el 14 de abril de 2012. La carrera tiene el objetivo de promover la actividad física y el deporte entre niños de 9 a 12 años. Los interesados pueden inscribirse del 12 de marzo al 12 de abril en las oficinas de ERBOL. Habrá 4 categorías divididas por edad, con premios para los 3 primeros lugares de cada categoría.
Guia dirigida a los estudiantes del PNFE-UBV para la realizacion de sus proyectos, la cual fue producto de mi gestion como Coordinadora Regional del PNFE (2006 - 2008)
Este documento discute los principios y objetivos de las escuelas inclusivas. Propone que las escuelas deben basarse en la igualdad y preparar a los estudiantes para la cooperación en lugar de la competencia. También aboga por eliminar términos como "integración" y promover una cultura que valore la diversidad. Las escuelas inclusivas requieren la participación de toda la comunidad educativa y la adaptación continua de los currículos y métodos de enseñanza a las necesidades de todos los estudiantes.
El documento describe el desarrollo de las destrezas lógico-matemáticas en el período preoperacional según Piaget. Explica los conceptos de clasificación, ordenación, secuencia y conservación. También presenta una observación de caso de dos pacientes, uno de 4 años y otro de 6 años, evaluando su desempeño en actividades matemáticas.
Sistematizacion de las experiencias de transformacion de la practica educativalearsycae
Los objetivos planteados por cada maestro están alineados con el objetivo
general del Proyecto Sociocomunitario Productivo de cultivo de hortalizas para mejorar la
alimentación y disminuir la desnutrición. Además, integran las cuatro dimensiones que
propone el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
1. Dimensión sociocomunitaria: a través del trabajo comunitario en el cultivo de
hortalizas.
2. Dimensión productiva: mediante la producción de hortalizas.
3. Dimensión ambiental:
El documento describe las conductas disruptivas, que interrumpen el desarrollo social de los niños. Explica las características como mala educación e insolencia. Las causas pueden ser psicológicas, familiares, escolares o socioculturales. Los tipos incluyen problemas en el aula o acoso. La evaluación considera la etiología y el contexto para guiar la intervención efectiva, que requiere una evaluación completa e involucrar a las personas cercanas al niño.
Mapa mental Exposición Educación Especial en Venezuela y sus leyes.docxLilianaGmez58
La educación especial en Venezuela se rige por varias leyes y la Constitución, las cuales garantizan el derecho a la educación de calidad e inclusiva para todas las personas con discapacidad o necesidades especiales. La Constitución de 1999, la Ley de Educación de 2009, la Ley para las Personas con Discapacidad de 2007 y la Ley del Autismo de 2023 protegen el acceso a educación independientemente de las limitaciones, y prohíben la discriminación. Estas leyes también promueven la integración e inclusión de las personas con discapacidad en
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
El documento habla sobre la inserción de docentes noveles en la profesión docente. Explica que es un periodo de transición estresante donde los nuevos profesores deben adquirir conocimientos profesionales rápidamente. También describe programas de mentoría donde profesores experimentados apoyan a los noveles para facilitar su transición al rol docente.
Profesorado Principiante: Factores que tensionan o favorecen el Desarrollo de...ProfessorPrincipiante
Este documento discute la inserción profesional de los profesores principiantes y los desafíos que enfrentan. Explica que la transición entre la formación inicial y el ejercicio profesional puede generar tensiones que afectan la construcción de la identidad docente. También describe algunos factores que pueden favorecer u obstaculizar esta construcción, como el apoyo o aislamiento que reciben los nuevos profesores. Finalmente, resalta la importancia de implementar programas de inducción que brinden acompañamiento a los profesores durante sus primeros años
El documento trata sobre la identidad profesional docente y sus elementos constitutivos. Explora la complejidad de la profesión docente y lo que implica, así como los desafíos actuales que enfrentan los docentes debido a cambios en los estudiantes y en la sociedad. Un ejemplo concreto mencionado es la dificultad de los docentes para competir con la gran cantidad de información disponible en Internet y redes sociales, lo que puede generar una crisis en su identidad profesional.
El documento describe la función del asesoramiento educativo en España. Explica que surgió como una necesidad tras los cambios de la LOGSE en 1990 que requerían nuevas competencias del profesorado. Se asignó a inspectores, asesores de CEP y equipos de sector para ayudar a los centros y profesores con aspectos organizativos, formativos y curriculares. El asesoramiento puede ser externo o interno y se centra en procesos colaborativos entre asesor y asesorado para definir problemas, establecer objetivos y
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Politicas intencionadas de apoyo al docente (1)EdizonJoel
Este documento describe un programa de mentoría para docentes principiantes y en ejercicio en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación intensiva para apoyar a otros maestros mejorando sus prácticas pedagógicas. Los mentores pasan una semana enseñando y la otra visitando escuelas rurales para asesorar a maestros. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y retener maestros motivados.
¿CÓMO VEN LOS PROFESORES PRINCIPIANTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO?ProfessorPrincipiante
La comunicación fue realizada a un grupo de profesores noveles para
observar si su formación era la adecuada o no y si estaban conformes con ella, ya
que muchos profesores se quejaban de que sus centros no los formaban.
Lo que pretendemos ver con esta comunicación es el siguiente objetivo:
Cómo perciben los profesores principiantes la formación del profesorado. La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
En esta comunicación también explicamos qué es la formación del
profesorado, y según los profesores principiantes entrevistados podemos definirlo
como: un medio para poner al día los conocimientos que se poseen, así como
adquirir otros nuevos otras formas de enseñaza que van apareciendo.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
También expresamos las distintas metodología que pueden utilizar los
profesores para su formación, ya que ellos solo nos hablan de dos (cursos y grupos
de trabajos). Las metodologías son muchas como por ejemplo: las técnicas de
apoyo mutuo, el coaching, el portafolio, los grupos de trabajos, etc...
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
3
Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio exploratorio sobre profesores principiantes y su proceso de iniciación profesional. El estudio examinó factores como la edad, género, experiencia docente previa y motivaciones de los profesores mediante cuestionarios. También analizó problemas comunes que enfrentan los profesores novatos según la literatura, como planificar clases y gestionar el aula. El documento concluye discutiendo teorías sobre la socialización profesional docente y la importancia del apoyo de grup
La tutoría se presenta como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Así pues, la función del tutor estará centrada en el proceso enseñanza aprendizaje mediante una relación psicopedagógica, que pretende mejorar al tutorado en sus capacidades tanto en la vida académica como en el aspecto humano.
La tutoría se presenta como una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Así pues, la función del tutor estará centrada en el proceso enseñanza aprendizaje mediante una relación psicopedagógica, que pretende mejorar al tutorado en sus capacidades tanto en la vida académica como en el aspecto humano.
LA CONFIGURACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL PROFESORADO NOVEL: UNA EXPERIENCIA FORMA...ProfessorPrincipiante
Las investigaciones en la Educación Superior, en torno al desarrollo profesional docente y a la construcción de la identidad profesional demandan revisar los procesos de inducción y socialización del profesorado principiante y establecer procesos de innovación para la mejora de la incorporación de este profesorado. El presente trabajo expone las líneas claves sobre las que pivota el Programa de formación realizado en la Universidad del País Vasco (EHU) y presenta los resultados de su primera fase centrada específicamente en la construcción de la identidad docente en los participantes a través de diversas estrategias.
El documento habla sobre la formación de docentes. Discute cómo la relación entre educación y trabajo ha cambiado, y cómo la formación docente debe integrar saberes disciplinarios con competencias. También menciona que la formación docente a menudo está desconectada del contexto real y las necesidades sociales. Finalmente, propone que un enfoque basado en competencias puede actualizar la formación docente para mejorar resultados y calidad en la educación.
La obra aborda el tema de la profesión docente, el papel de ser un maestro, su desarrollo en Brasil, ya que el país ha dirigido y con qué fines, a través de principios ideológicos, estos profesionales, destacando los elementos que sirven de base para la comprensión de la organización sus cursos y educación superior.
Este documento discute el desarrollo de la formación docente en Brasil. Explica que convertirse en maestro es un proceso complejo que involucra factores individuales y sociales. También describe los principios de la formación docente en Brasil según la ley, como la libertad, igualdad de oportunidades y gestión democrática. Además, destaca la importancia de vincular la teoría con la práctica en la formación y de desarrollar competencias pedagógicas y de dominio del contenido.
Este documento discute el desarrollo de la formación docente en Brasil. Explica que convertirse en maestro es un proceso complejo que involucra factores individuales y sociales. También describe los principios de la formación docente en Brasil según la ley, como la libertad, igualdad de oportunidades y gestión democrática. Finalmente, resume los objetivos de la educación superior y la importancia de vincular la teoría con la práctica en la formación de los maestros.
Este manual de asesoramiento psicopedagógico se enfoca en colaborar con una educación más inclusiva de calidad para todo el alumnado mediante la supresión de barreras al aprendizaje. Propone mejorar el trabajo en equipo entre profesionales y a través de redes, así como la evaluación continua y formación del personal. El objetivo final es facilitar los puntos de encuentro entre la escuela, familia y comunidad para una educación integral del estudiante.
Similar a Diapositivas insercion docente y asesoría (20)
2. • El período de formación inicial no permite adquirir las competencias básicas del oficio, aunque
aporte elementos de importancia; porque aprender la profesión en la sociedad del conocimiento
exige aprendizajes distintos a los que todavía provee la formación inicial, y sobre todo, requiere
aprender de otra manera y a lo largo de los distintos momentos de la vida profesional. Algunas
lecciones respecto al Aprendizaje docente
Los conocimientos que adquirimos en la formación inicial tienen fecha de
caducidad (Marcelo, 2002).
El “conocimiento sobre la enseñanza” es en buena parte tácito, difícil de
sistematizar (Moreno, 2005).
No se construye individualmente, sino dentro de un espacio intersubjetivo (Pastré, 1994).
Es por naturaleza conocimiento basado en el contexto, “conocimiento situado” no solo en
la escuela en sentido genérico, sino en una escuela en particular (McLellan,1996; Eraut,
1998).
Es “conocimiento distribuido”: por complejo, ningún profesor lo posee completo (Putnam
y Borko, 2000).
3. FORMACIÓN EN SERVICIOFORMACIÓN
INICIAL
I N SE R CI ÓN
PR OF E SI ON A L
F O R M A C I O N C O N T I N UA D E L P R O F E S O R A D O
* La CPM establece dos etapas: formación inicial y formación en servicio. La
inserción está incluida en la segunda etapa.
4. MEDICINA
Un médico
recién egresado,
inmediatamente no
realiza sólo una operación
de transplante de
corazón
ARQITECTURA
A un arquitecto recién
egresado, subitamente no
se le asigna la construcción
de un edificio de vivienda
AERONAUTICA
A un piloto con
pocas horas de vuelo
imposible que se le deje
comandar un
Aerbus 340.
LOS COLEGIOS PROFESIONALES Y LAS CORPORACIONES VELAN
POR EL PRESTIGIO PROFESIONAL
5. Generalmente al profesorado novel se le
asignan con frecuencia los grupos que
requerirían más experiencia docente. Pasan
una época de su vida cambiando de centro
hasta consolidar su destino, lo que en
ocasiones constituye una experiencia
desconcertante o dramática que desemboca,
muy tempranamente, en el conocido síndrome
del malestar docente del que luego es tan difícil
deshacerse (Esteve, 1997).
Las primeras experiencias en la profesión marcan en gran medida el desempeño
futuro, y no siempre para bien. No hace falta insistir en sus consecuencias para la
calidad de la enseñanza, el clima de los centros, la moral del profesorado, y por ello en
los resultados de los alumnos, con el riesgo añadido de perder el potencial renovador
que supone para el sistema educativo la incorporación de docentes jóvenes,
ilusionados y motivados (Beca, 2008).
6. Muchas veces cuando los
profesionales se refieren a su
trayectoria laboral y en particular a
sus experiencias profesionales, surge
el nombre de algunos colegas,
maestros o amigos que influyeron
significativamente en el desarrollo de
su carrera profesional. Estos son
reconocidos, especialmente por los
consejos, orientación, ayuda o
enseñanza que proporcionaron para
superar los desafíos de la vida laboral
y estimular el crecimiento personal y
profesional. A estas personas
podemos considerarlas, en
sentido amplio, asesores o
mentores
7. EL EXPERTO PROFESIONAL
El experto es el profesional que sigue aprendiendo a lo largo de su vida. .
EXPERTO RUTINARIO EXPERTO ADAPTATIVO
Desarrolla un conjunto de
competencias que aplica a lo largo de
su vida, cada vez con mayor eficiencia.
Disposición a cambiar sus
competencias para profundizarlas y
ampliarlas continuamente.
8. Para dar respuesta a las nuevas y complejas situaciones
con las que se encuentran los docentes es conveniente
pensar en los profesores como expertos adaptativos es
decir personas preparadas para un aprendizaje eficiente a
lo largo de toda la vida.
Esto es así porque las condiciones de la sociedad son
cambiantes y cada más se requiere personas que sepan
combinar la competencia con la capacidad de innovación.
10. Definimos la inserción como el periodo en el que se inicia la transición desde el
profesor en formación hacia un profesional autónomo.
La inserción se puede entender mejor como el inicio de un continuo en el proceso
de desarrollo profesional de los profesores (Vonk 1996:115).
El periodo de inserción es un periodo diferenciado en el camino de convertirse en
profesor.
No es un salto en el vacío entre la formación inicial y la formación en servicio,
sino que tiene un carácter distintivo y determinante para conseguir un desarrollo
profesional coherente y evolutivo
11. La Ley Nº 29062, Ley de la
Carrera Pública Magisterial y su
Reglamento establecen el período
de inserción docente y el programa
que se configura para atender este
período, el cual se orienta a
fortalecer las capacidades
profesionales y actitudes del
profesor recientemente nombrado
y propiciar el desarrollo de sus
competencias pedagógicas y
responsabilidad social (comunidad
y padres de familia).
13. •“Inserción automática”.-Cada profesor principiante queda
librado a su suerte y busca “aterrizar” por su cuenta y riesgo.
•“Inserción asistida.- La colaboración o apoyo que recibe el
profesor principiante es informal y generalmente se registra a
petición de parte.
•“Inserción básica”- Se establece una relación formal y
jerárquica entre un profesor principiante y otro, experto
designado por la institución educativa,
•“Inserción a través de mentores” Se establece un
programa de inserción profesional para profesores basado en
la asesoría y acompañamiento de un profesor experto (mentor)
capaz de apoyar a los profesores debutantes en la
planificación y desarrollo de sus prácticas pedagógicas y
orientarlos hasta que éstos alcancen la condición de
profesionales autónomos. Las acciones de apoyo al profesor
principiante se realizan en tres dimensiones: “personal”,
“conocimientos y destrezas” y “ecológico-contextuales”.
14. La mentoría o asesoría es una
relación de orientación y ayuda
entre un profesional experto y otro, con
escasa o nula experiencia. El docente-
asesor proporciona, apoyo,
acompañamiento, consejo y
orientación para fortalecer las
competencias personales y
profesionales del profesional novel
y facilitar su socialización e
inserción laboral exitosa, integrando
su trayectoria personal y laboral a la
escuela.
15. De acuerdo con la raíz de la palabra mentoring, mentor
significa “maestro- consejero.
“según el Diccionario Inglés- Español Smart (1993), la
función del mentor es ofrecer orientación profesional
para un desarrollo eficaz de la carrera profesional de los
miembros de la institución.
Mosley y otros (2005) al respecto señalan que “el
mentoring consiste en la actividad de coaching que
ayuda a otros individuos a desarrollar su carrera
profesional. El mentoring abarca conocimientos de
políticas, la cultura de la organización y las formas de
hacer progresar la carrera profesional” (p. 334)
16. . MARCO CONCEPTUAL DEL PROFESORADO ASESOR. Objeto
alcances
PROFESORADO
ASESOR O MENTOR
ORIENTA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Profesores
Profesor
que ingresa
a la CPM
APOYA
Inserción
ProfesionalFACILITA
SUPERVISA
COORDINA
Nombramiento
SUGIERE
FUNCIONES DEL PROFESOR ASESOR
EVALÚA
17. La asesoría docente constituye una estrategia de formación en
servicio a través de pares calificados. Se orienta a fortalecer las
capacidades personales y profesionales de los profesores que laboran en
las instituciones de educación básica.
18. Su función principal es el tratamiento de problemas pedagógicos que se
presentan en la práctica docente. Se orienta al análisis conjunto de las
prácticas docentes, la construcción de otras formas de organización de la
enseñanza y la evaluación, mediante el diseño de nuevas estrategias con la
participación activa de los propios docentes, buscando la satisfacción de los
propios actores en su desempeño, en el marco institucional correspondiente.
Finalidad de la Asesoría o Mentoría Educativa
El asesoramiento pedagógico implica:
Saber observar y escuchar qué sucede para definir sobre qué
asesorar.
Tener conocimientos pertinentes para responder a las
necesidades educativas de su institución.
Saber estimular la adopción de prácticas educativas innovadoras.
Mediar la información que circula entre diferentes actores.
Realizar síntesis que permitan conceptualizar nuevamente el
asesoramiento.
19. PROFESOR ASESOR
O
MENTOR
Relación de ayuda y orientación de
un profesional experto y calificado
y otro de escasa o nula experiencia
FUNCIONES
ORIENTACIÓN , APOYOY
ACOMPAÑAMIENTO
CARRERA.-
Competencias,
habilidades y
conocimientos para el
desarrollo de la carrera
profesional
PSICOSOCIALES.-
Competencias y
habilidades para el
liderazgo, desarrollo
personal , la toma de
decisiones y la
comunicación
Principales funciones del Profesor Asesor :
20. Harf Ruth (2007), propone un enfoque
Sistémico: Porque se debe analizar cada situación como un entramado
de relaciones, plurideterminado y multicausal, como totalidad, como
sistema, para determinar el tipo de asesoramiento pedagógico que se va
a emplear.
Constructivista: Porque el conocimiento elaborado en el asesoramiento
se construye a partir del encuentro entre los marcos referenciales que
portan los diferentes actores de la situación de asesoramiento.
Contextual: Porque el asesoramiento pedagógico debe responder a las
circunstancias históricas, institucionales, culturales, temporales y
espaciales,
21. “una persona con mayor experiencia o
mejores destrezas sirve de modelo , enseña,
apadrina, impulsa, aconseja y ofrece su amistad
a una persona menos experta o diestra con el
propósito de impulsar su posterior desarrollo
profesional y/o su desarrollo personal”
(Anderson y Shannon, 1988: 40).
Los asesores deben ser personas
abiertas, flexibles, respetuosas, que
despierten confianza, y además de
poseer los conocimientos necesarios,
tener capacidad de empatía que le
facilite las tareas formativas.
22. Howey y Zimpher (1989)
recomiendan que los asesores
deban poseer conocimiento sobre el
desarrollo adulto, en especial sobre
el desarrollo del profesorado,
conocimiento sobre las culturas y
organizaciones en las que trabajan y
como éstas influyen en el trabajo
individual y colectivo de los
enseñantes, y conocimiento sobre
cómo favorecer el desarrollo
profesional docente
23. Principales requisitos del profesor asesor
Profesional admirado y
respetado por sus colegas
Profesional experto e idóneo
Profesional amigable y
comprometido con su labor
pedagógica
24. Principales características del profesor asesor*
Conoce las particularidades y metodología del aprendizaje adulto
Genera confianza y credibilidad en su entorno y brinda apoyo emocional
Escucha de manera activa y empática
Emplea el diálogo como medio fundamental para resolver situaciones
conflictivas
Valora y promueve la creatividad, la autonomía y la iniciativa personal al
mismo tiempo que el trabajo colaborativo
Tiene expectativas positivas y altas sobre las posibilidades de desarrollo
profesional del profesor novel
Posee un sólido dominio de la planificación y gestión curricular, así como de
las metodologías de enseñanza, evaluación, uso de materiales educativos y
tecnologías de información y comunicación
25. Principales características del profesor asesor
Informa al profesor novel acerca de los aspectos fundamentales que rigen
la cultura y clima institucional
Se conduce con arreglo a los valores democráticos y a las normas
deontológicas de la profesión
Conoce la trayectoria profesional y académica del profesor novel , sus
conocimientos y experiencias previas y la disposición y expectativas con las
que se incorpora a la escuela
* Cfr. Consuelo VELAZ DE MEDRANO URETA, Competencias del Profesor-Mentor para el
Acompañamiento al Profesorado Principiante, en Profesorado, Revista de currículum y formación del
profesorado, Volumen 13, Nº 1, 2009, 209-229 pp
Organiza experiencias que promueven el desarrollo del profesor novel ,
conduciéndolo hacia nuevos proyectos y retos profesionales