El documento describe las conductas disruptivas, que interrumpen el desarrollo social de los niños. Explica las características como mala educación e insolencia. Las causas pueden ser psicológicas, familiares, escolares o socioculturales. Los tipos incluyen problemas en el aula o acoso. La evaluación considera la etiología y el contexto para guiar la intervención efectiva, que requiere una evaluación completa e involucrar a las personas cercanas al niño.
Dinámicas para dotar de herramientas y habilidades que ayuden a los y las estudiantes a enfrentar esta situación y ayudar a quienes pudiesen padecerla.
Además de algunas recomendaciones que como responsables y adultos conscientes debemos procurar para contribuir a disminuir los factores que los provocan o ayudan a que permanezca.
Dinámicas para dotar de herramientas y habilidades que ayuden a los y las estudiantes a enfrentar esta situación y ayudar a quienes pudiesen padecerla.
Además de algunas recomendaciones que como responsables y adultos conscientes debemos procurar para contribuir a disminuir los factores que los provocan o ayudan a que permanezca.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
Plan de intervención alumnado con NEE. Pablo Castillo GarcíaDllec1g10
Aquí tenéis un archivo donde muestra paso a paso las pautas que se han de seguir a la hora de elaborar un plan de intervención para alumnos con necesidades educativas específicas.
Cuestionario sobre acoso y violencia escolar, test Ave herramienta imprescindible para prevenir, identificar, tratar mediante un cuestionario de autoinformes
Taller sobre los principios de la regulación emocional y algunas técnicas utilizadas para el manejo de comportamientos disruptivos en el aula de clase.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
Plan de intervención alumnado con NEE. Pablo Castillo GarcíaDllec1g10
Aquí tenéis un archivo donde muestra paso a paso las pautas que se han de seguir a la hora de elaborar un plan de intervención para alumnos con necesidades educativas específicas.
Cuestionario sobre acoso y violencia escolar, test Ave herramienta imprescindible para prevenir, identificar, tratar mediante un cuestionario de autoinformes
Taller sobre los principios de la regulación emocional y algunas técnicas utilizadas para el manejo de comportamientos disruptivos en el aula de clase.
En mi presentacion encontraran un breve resumen acerca de las conductas disruptivas , su origen , conceptos , tratamiento y estrategias de intervencion de las mismas.
En mi presentacion encontraran una serie de conceptos, etiologia y tratamiento de las conductas disruptivas y tambien encontraran estrategias para la intervencion de las mismas.
Material de apoyo taller de transformacion de conducta en el aula dictado por el Lic. Julio Silverio, Psicologo con especialidad en Sidrome de Deficit de Atencion con Hiperactividad
“No motivamos a otros sino que creamos las condiciones para que esto acontezca”
Esto quiere decir que nosotros creamos las condiciones, porque las emociones ¿De dónde surgen? Nosotros las creamos, pero indudablemente es algo que pasa dentro de nosotros y esto nos enfrenta al desafío de crear esto…..
La importancia de la dopamina en la motivación es directa, no podemos hablar de motivación sin hablar de su relación.
-Activa los centros motores (Movimiento, realizar trabajos, mandar órdenes a los lóbulos frontales para realizar una conducta)
-Potenciador de la memoria (Fijadora de memorias de largo plazo, anticipa el pacer, visualiza metas)
El “como” generamos la interacción con otros, la información, los procesos educativos, para generar deseo y satisfacción.
La importancias de conocer las motivaciones de cada individuo, del grupo y de los profesores, así como sus temores, es importante, hablando de lo que nos da miedo, ponerle nombre a nuestros temores nos permite bajar la amenaza que nos impide lograr el aprendizaje.
Siempre que exista “dolor social” por exclusión, desvalorización, inequidad, rechazo y violencia, los procesos motivacionales se dirigirán hacia ellos.
Esto bloquea nuestro foco de atención importante que es el aprendizaje.
García, A. (Coord.) (2011). Trastornos de la Conducta. Una guía de intervención en la escuela. http://www.psie.cop.es/uploads/aragon/Arag%C3%B3n-trastornos-de-conducta-una-guia-de-intervencion-en-la-escuela.pdf
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. CONCEPTO
Conductas disruptivas:
Reciben tal nombre debido a que su
presencia implica la interrupción o desajuste
en el desarrollo evolutivo del niño
imposibilitándolo para crear y mantener
relaciones sociales saludables, tanto con
adultos como con los miembros de su
cohorte.
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
1. Mala educación.
2. Insolencia.
3. Falta de cooperación.
4. Desobediencia.
5. Provocación.
6. Agresividad.
7. Se puede notar en estrategias verbales y no
verbales.
8. La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones
interpersonales.
9. Causa gran estrés en el profesor y menos en los
alumnos.
10. Desean llamar la atención por falta de motivación o
cariño familiar.
5. TIPOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Disrupción en el aula
Problemas de disciplina
Discriminación
Maltrato entre compañeros
Bullying
Vandalismo y agresión física
Acoso sexual
Absentismo escolar
Fraude o prácticas ilegales de educación
6. EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS
La etiología como principio de evaluación
Tipos de evaluación
Aproximación contextual
Tests más destacados para evaluar
Evaluación : paso previo a la intervención
7. TIPOS DE EVALUACIÓN
Según Fatzer, existen tres tipos de
evaluación:
1.Evaluación de productos: Son los cambios
inmediatos que aparecen en el sujeto.
2.Evaluación de procesos: Son las preguntas
para el análisis de los procesos, de Brocher.
3.Evaluación de contextos: Son las
condiciones institucionales en las cuales se
realizan los procesos grupales.
8. ¿QUÉ HACER EN LA INTERVENCIÓN?
Es esencial hacer una buena evaluación para así realizar
una mejor intervención.
Es necesario tener todo el material (test, informes delas
entrevistas) de la evaluación para poder utilizarlo y
completarlo a medida que vamos aplicando la
intervención adecuada.
Siempre hay que contar con las personas que rodean al
niño/a para así realizar tanto una efectiva evaluación
como intervención.
La evaluación hará eficaz a la intervención con su buena
interpretación de resultados y de la información obtenida
en ella.
