Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
En el presente estudio se contempla la participación intencionada de un grupo de 5
maestras, pertenecientes a la Red de Primera Infancia de la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, que participaron de una propuesta de formación cuya pretensión
fue aportar a la construcción del saber pedagógico y didáctico con miras a la
transformación de sus prácticas de enseñanza y ambientes de aprendizaje.
En el marco de este proceso de formación se llevó a cabo la investigación “Resignificar
las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de educación preescolar: aportes
al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín”. Un avance
parcial de la tesis doctoral es lo que se presente en este artículo, específicamente
hacemos referencia a la pregunta por ¿Qué conocimiento pedagógico y didáctico tienen
algunas de las maestras de educación preescolar que participaron del proceso de
formación y su incidencia en las prácticas de enseñanza?
El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo bajo la estrategia del estudio de caso.
Para recoger la información utilizamos la entrevista estructurada y la observación no
participante. La codificación, la categorización y la triangulación fueron las técnicas que
facilitaron la organización, análisis e interpretación de la información.
Un avance en el análisis de la entrevista inicial a las maestras participantes, nos lleva a
concluir que el grado de apropiación del saber pedagógico y didáctico que ponen en
escena cuando planean su enseñanza, es muy disímil, pues muchos de los conceptos y
términos que utilizan son confusos, carecen de sentido y se evidencia una carencia de
fundamentación teórica.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
EN PAPEL DE LA FORMACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL P...ProfessorPrincipiante
El profesorado universitario construye y reconstruye su identidad desde sus primeras experiencias escolares en las que comienza a desarrollar una concepción de lo que significa ser docente.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
EL DUETO DEL PRINCIPIANTE: ANÁLISIS DE DISPOSITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APOYO EN...ProfessorPrincipiante
Es imperioso evaluar los modelos de formación inicial de docentes y definir nuevos programas para el desarrollo profesional de profesores de educación media. En este trabajo se sostiene que para desarrollar programas de inducción profesional para docentes principiantes se debe partir de visualizar un continum entre las primeras experiencias de prácticas pedagógicas de los estudiantes, la inserción profesional de los primeros años y el posterior desarrollo de la carrera docente. La etapa de estudiante como futuro profesor, especialmente en los últimos años donde la práctica docente es parte sustantiva, es considerada aquí como la base a partir de la cual se construyen las primeras experiencias de socialización profesional. La investigación realizada focaliza el tema en el análisis de uno de los dispositivos de formación docente que en el Uruguay se viene desarrollando en las últimas dos décadas: la experiencia de formación inicial entre pares denominada ―pareja pedagógica‖. Se aplicó una encuesta autoadministrada, con preguntas cerradas, escalas y preguntas abiertas. El universo de estudio se constituyó por 75 estudiantes de profesorado de 4to año del Centro Regional de profesores del Uruguay (CERP) La evidencia empírica analizada nos permite sostener que la discusión entre pares o en grupos mayores, es una estrategia apropiada para el análisis de la práctica docente en la mayoría de las dimensiones relacionadas con las dificultades y conflictos de la inserción en la práctica profesional. La pareja pedagógica –el dueto del principiante- es un dispositivo de formación que puede contribuir a que los estudiantes de profesorado y docentes noveles superen la dicotomía entre nadar individualmente para sobrevivir en sus primeros años de profesión o hundirse en la complejidad del mundo de la práctica.
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
En el presente estudio se contempla la participación intencionada de un grupo de 5
maestras, pertenecientes a la Red de Primera Infancia de la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, que participaron de una propuesta de formación cuya pretensión
fue aportar a la construcción del saber pedagógico y didáctico con miras a la
transformación de sus prácticas de enseñanza y ambientes de aprendizaje.
En el marco de este proceso de formación se llevó a cabo la investigación “Resignificar
las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de educación preescolar: aportes
al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín”. Un avance
parcial de la tesis doctoral es lo que se presente en este artículo, específicamente
hacemos referencia a la pregunta por ¿Qué conocimiento pedagógico y didáctico tienen
algunas de las maestras de educación preescolar que participaron del proceso de
formación y su incidencia en las prácticas de enseñanza?
El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo bajo la estrategia del estudio de caso.
Para recoger la información utilizamos la entrevista estructurada y la observación no
participante. La codificación, la categorización y la triangulación fueron las técnicas que
facilitaron la organización, análisis e interpretación de la información.
Un avance en el análisis de la entrevista inicial a las maestras participantes, nos lleva a
concluir que el grado de apropiación del saber pedagógico y didáctico que ponen en
escena cuando planean su enseñanza, es muy disímil, pues muchos de los conceptos y
términos que utilizan son confusos, carecen de sentido y se evidencia una carencia de
fundamentación teórica.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
EN PAPEL DE LA FORMACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL P...ProfessorPrincipiante
El profesorado universitario construye y reconstruye su identidad desde sus primeras experiencias escolares en las que comienza a desarrollar una concepción de lo que significa ser docente.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
EL DUETO DEL PRINCIPIANTE: ANÁLISIS DE DISPOSITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APOYO EN...ProfessorPrincipiante
Es imperioso evaluar los modelos de formación inicial de docentes y definir nuevos programas para el desarrollo profesional de profesores de educación media. En este trabajo se sostiene que para desarrollar programas de inducción profesional para docentes principiantes se debe partir de visualizar un continum entre las primeras experiencias de prácticas pedagógicas de los estudiantes, la inserción profesional de los primeros años y el posterior desarrollo de la carrera docente. La etapa de estudiante como futuro profesor, especialmente en los últimos años donde la práctica docente es parte sustantiva, es considerada aquí como la base a partir de la cual se construyen las primeras experiencias de socialización profesional. La investigación realizada focaliza el tema en el análisis de uno de los dispositivos de formación docente que en el Uruguay se viene desarrollando en las últimas dos décadas: la experiencia de formación inicial entre pares denominada ―pareja pedagógica‖. Se aplicó una encuesta autoadministrada, con preguntas cerradas, escalas y preguntas abiertas. El universo de estudio se constituyó por 75 estudiantes de profesorado de 4to año del Centro Regional de profesores del Uruguay (CERP) La evidencia empírica analizada nos permite sostener que la discusión entre pares o en grupos mayores, es una estrategia apropiada para el análisis de la práctica docente en la mayoría de las dimensiones relacionadas con las dificultades y conflictos de la inserción en la práctica profesional. La pareja pedagógica –el dueto del principiante- es un dispositivo de formación que puede contribuir a que los estudiantes de profesorado y docentes noveles superen la dicotomía entre nadar individualmente para sobrevivir en sus primeros años de profesión o hundirse en la complejidad del mundo de la práctica.
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTIC...ProfessorPrincipiante
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
LA AYUDANTIA EN EL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIO, COMO ESPACIO DE A...ProfessorPrincipiante
En general, se reconoce que la formación universitaria brinda elementos valiosos
sobre los contenidos disciplinares, el “qué” enseñar, pero al mismo tiempo aparece
deficitaria en lo que respecta al aprendizaje del oficio. Así, cuando muchos graduados
universitarios se enfrentan a las tareas de docente en el nivel superior, se encuentran con
aspectos del desempeño que no habían advertido.
Buscando propiciar una relación pedagógica doblemente articulada, se pensó y
propuso un espacio de ayudantía para la Escuela Normal Superior Nº 4, con la idea de
aprender el “cómo” enseñar en el nivel terciario.
Esta doble articulación se construye, por un lado, mediante la relación pedagógica
del profesor a cargo de la materia que transmite su experticia al ayudante (futuro
docente novel del nivel terciario); y al mismo tiempo, entre el ayudante, con experiencia
en espacios educativos, y el estudiante del profesorado (futuro docente novel de nivel
primario).
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
LA CONFIGURACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL PROFESORADO NOVEL: UNA EXPERIENCIA FORMA...ProfessorPrincipiante
Las investigaciones en la Educación Superior, en torno al desarrollo profesional docente y a la construcción de la identidad profesional demandan revisar los procesos de inducción y socialización del profesorado principiante y establecer procesos de innovación para la mejora de la incorporación de este profesorado. El presente trabajo expone las líneas claves sobre las que pivota el Programa de formación realizado en la Universidad del País Vasco (EHU) y presenta los resultados de su primera fase centrada específicamente en la construcción de la identidad docente en los participantes a través de diversas estrategias.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
¿CÓMO VEN LOS PROFESORES PRINCIPIANTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO?ProfessorPrincipiante
La comunicación fue realizada a un grupo de profesores noveles para
observar si su formación era la adecuada o no y si estaban conformes con ella, ya
que muchos profesores se quejaban de que sus centros no los formaban.
Lo que pretendemos ver con esta comunicación es el siguiente objetivo:
Cómo perciben los profesores principiantes la formación del profesorado. La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
En esta comunicación también explicamos qué es la formación del
profesorado, y según los profesores principiantes entrevistados podemos definirlo
como: un medio para poner al día los conocimientos que se poseen, así como
adquirir otros nuevos otras formas de enseñaza que van apareciendo.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
También expresamos las distintas metodología que pueden utilizar los
profesores para su formación, ya que ellos solo nos hablan de dos (cursos y grupos
de trabajos). Las metodologías son muchas como por ejemplo: las técnicas de
apoyo mutuo, el coaching, el portafolio, los grupos de trabajos, etc...
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
3
Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
Curso "El sujeto y su formación profesional como docente"
Política de la educación, los docentes son importantes.
Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes
Lectura de la OCDE
Unidad de aprendizaje 3
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTIC...ProfessorPrincipiante
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
LA AYUDANTIA EN EL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIO, COMO ESPACIO DE A...ProfessorPrincipiante
En general, se reconoce que la formación universitaria brinda elementos valiosos
sobre los contenidos disciplinares, el “qué” enseñar, pero al mismo tiempo aparece
deficitaria en lo que respecta al aprendizaje del oficio. Así, cuando muchos graduados
universitarios se enfrentan a las tareas de docente en el nivel superior, se encuentran con
aspectos del desempeño que no habían advertido.
Buscando propiciar una relación pedagógica doblemente articulada, se pensó y
propuso un espacio de ayudantía para la Escuela Normal Superior Nº 4, con la idea de
aprender el “cómo” enseñar en el nivel terciario.
Esta doble articulación se construye, por un lado, mediante la relación pedagógica
del profesor a cargo de la materia que transmite su experticia al ayudante (futuro
docente novel del nivel terciario); y al mismo tiempo, entre el ayudante, con experiencia
en espacios educativos, y el estudiante del profesorado (futuro docente novel de nivel
primario).
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
LA CONFIGURACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL PROFESORADO NOVEL: UNA EXPERIENCIA FORMA...ProfessorPrincipiante
Las investigaciones en la Educación Superior, en torno al desarrollo profesional docente y a la construcción de la identidad profesional demandan revisar los procesos de inducción y socialización del profesorado principiante y establecer procesos de innovación para la mejora de la incorporación de este profesorado. El presente trabajo expone las líneas claves sobre las que pivota el Programa de formación realizado en la Universidad del País Vasco (EHU) y presenta los resultados de su primera fase centrada específicamente en la construcción de la identidad docente en los participantes a través de diversas estrategias.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
¿CÓMO VEN LOS PROFESORES PRINCIPIANTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO?ProfessorPrincipiante
La comunicación fue realizada a un grupo de profesores noveles para
observar si su formación era la adecuada o no y si estaban conformes con ella, ya
que muchos profesores se quejaban de que sus centros no los formaban.
Lo que pretendemos ver con esta comunicación es el siguiente objetivo:
Cómo perciben los profesores principiantes la formación del profesorado. La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
En esta comunicación también explicamos qué es la formación del
profesorado, y según los profesores principiantes entrevistados podemos definirlo
como: un medio para poner al día los conocimientos que se poseen, así como
adquirir otros nuevos otras formas de enseñaza que van apareciendo.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
También expresamos las distintas metodología que pueden utilizar los
profesores para su formación, ya que ellos solo nos hablan de dos (cursos y grupos
de trabajos). Las metodologías son muchas como por ejemplo: las técnicas de
apoyo mutuo, el coaching, el portafolio, los grupos de trabajos, etc...
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
3
Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
Curso "El sujeto y su formación profesional como docente"
Política de la educación, los docentes son importantes.
Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes
Lectura de la OCDE
Unidad de aprendizaje 3
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
La docencia está ligada a una finalidad, la enseñanza de contenidos
para una posterior aplicación de los mismos, por lo que la docencia implica
compromiso, formación y traspaso de información.
En esta comunicación, se pretende reflejar la experiencia de dos
profesores noveles en la Universidad de Sevilla, la cual refleja perfectamente
las inquietudes y problemáticas a las que se refieren la multitud de artículos
que existen al respecto.
Sus experiencias les han llevado siempre a estar ligados a la docencia,
ya que en los puestos desarrollados en Centros Deportivos, el objetivo era el
de enseñar.
Según la Real Academia Española, la definición de novel significa, que
comienza a practicar un arte o una profesión, o tiene poca experiencia en ello,
esto significa que no tiene un hábito en el campo y por lo tanto implica entrar en
un nuevo rol de compañeros y de circunstancias. Este es el punto de partida de nuestra comunicación, ya que veremos como se manifiestan sus sentimientos,
al entrar a formar parte del profesorado de la universidad.
Los estudios realizados muestran las dificultades del profesor novel al
comenzar su etapa en la educación formal, y todos ellos están de acuerdo en
que es una etapa de tensiones y aprendizajes continuos, en marcos totalmente
diferentes. Todo ello lleva a un desequilibrio emocional al que deberán ir
equilibrándose durante todo el proceso (Marcelo, 1999).
ROL Y FUNCIONES DE LA MENTORÍA: MI EXPERIENCIA COMO MENTORA EN INDUCTIOProfessorPrincipiante
En esta comunicación se presenta la experiencia de un proceso de mentoría, en el contexto de la práctica pedagógica y la entiende como una actividad fundamental en la formación de profesores y en la inserción de los futuros profesores en la cultura de los establecimientos educacionales. La mentoría es la instancia de vínculo entre la universidad y los establecimientos educacionales, por lo tanto, debería constituirse en una actividad académica formal de los planes de formación de profesores. En este artículo se analiza además el concepto y las funciones del proceso de mentoría en la relación profesor mentor y estudiante-profesor para posteriormente abordar los tipos de intervención y los procedimientos de retroalimentación que esta actividad conlleva. La mentoría enfatiza el aprendizaje de los futuros profesores, con el objetivo final de estimular el desarrollo de su pensamiento reflexivo y autónomo. Se narra en primera persona la experiencia como mentora y el trabajo realizado con los maestros y maestras principiantes en Inductio, un programa de inducción a la docencia en la República Dominicana.
PROFESORADO EN PRÁCTICAS INTENSIVAS: LA INICIACIÓN PROFESIONAL DE LOS NORMALI...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es resultado del proyecto de investigación “La aproximación a la práctica educativa: retos y dificultades en la construcción del estilo docente de los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá” que se lleva a cabo dentro del marco de revisión de la línea de acercamiento a la práctica del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria que se aplica en las escuela normales del estado de Chiapas, México.
La investigación tiene como propósito “analizar las condiciones y el desarrollo de la formación profesional que genera la línea de acercamiento a la práctica educativa”. Sustantivamente la intención es revisar como los estudiantes normalistas construyen su estilo docente, o al menos van definiendo en la práctica lo que significa e implica ser profesor para las comunidades rurales. Es un estudio que observa y analiza el proceso que siguen los normalistas durante el último año de su formación y cómo esta etapa les permite configurar su actuación como profesores de la educación primaria rural.
“Y LLEGA UNO Y SE ESTRELLA CON UN MONTÓN DE COSAS”: SABERES Y PROBLEMAS DE PR...ProfessorPrincipiante
La experiencia es producto de un grupo colaborativo entre profesoras de Colombia y
Canadá, que inquietas por las problemáticas de los profesores principiantes, diseñaron y
están implementando un dispositivo de acompañamiento bajo la investigación acción
formación, con egresados de la Licenciatura en Educación Básica énfasis en Ciencias
Naturales y Educación ambiental. El propósito es comprender los procesos de
surgimiento y apropiación de los saberes y problemas de los profesores de Ciencias
Naturales en la etapa de inserción profesional.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LAS ARTES Y LAS HUMANDADES
CI: DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAG.(METOD.
MEDIOS, ESTRAT. TRAY. Y VALO. DE AP.) PRÁCT. PREPROF A
TERCER SEMESTRE
GRUPO ·06
INTEGRANTES:
JHONATAN CÁCERES
NANCY CHAPALBAY
INGRITH TOASA
2. Las dificultades que puede tener un nuevo maestro o maestra cuando se hace cargo por primera
vez con responsabilidad total, de un curso de niños o jóvenes se ha documentado de muchas
maneras. Las historias de vida sobre maestros incluyen relatos sobre cómo fue vivido el proceso
o cómo se recuerdan sus altos y bajos y las emociones que acompañaron estas experiencias.
Los profesores que no pudieron enfrentar la complejidad de sus nuevos escenarios, en que la
consigna parece ser “o nadas o te hundes” (Veenman 1984) abandonaron las aulas en busca de
otros tipos de trabajo. La condición de maestro novel o neófito como alguien que tiene
características específicas se está reconociendo en muchos sistemas educativos y de diferentes
maneras.
Vivimos tiempos de cambio. Cambios sociológicos, económicos, valóricos, demográficos,
culturales, etc. que están desafiando constantemente la capacidad de equilibrio, integración e
innovación de nuestras sociedades y sistemas. Una de las características de la sociedad en la que
vivimos tiene que ver con el hecho de que el conocimiento es uno de los principales valores de
sus ciudadanos. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente
actividad de formación y aprendizaje.
Convertirse en profesor es un largo proceso. A las instituciones de formación inicial del
profesorado llegan candidatos que no son “vasos vacíos”. Como ya investigara Lortie (1975), los
miles de horas de observación como estudiantes contribuyen a configurar un sistema de creencias
hacia la enseñanza que los aspirantes a profesores tienen y que les ayudan a interpretar sus
experiencias en la formación.
Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan por diferentes etapas momentos. De todas
estas fases la que más nos interesa en este informe es la que se inicia con los primeros contactos
con la realidad de la escuela, asumiendo el papel profesional reservado a los docentes. Bransford,
Darling-Hammond, & LePag (2005) han planteado que para dar respuesta a las nuevas y
complejas situaciones con las que se encuentran los docentes es conveniente pensar en los
profesores como expertos adaptativos es decir personas preparadas para un aprendizaje eficiente
a lo largo de toda la vida.
La inserción profesional en la enseñanza es el periodo de tiempo que abarca los primeros años,
en los cuales los profesores han de realizar la transición desde estudiantes a profesores. Es un
3. periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y durante
el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional además de conseguir
mantener un cierto equilibrio personal.
El periodo de inserción profesional se configura como un momento importante en la trayectoria
del futuro profesor. Un periodo importante porque los profesores deben realizar la transición de
estudiantes a profesores, por ello surgen dudas, tensiones, debiendo adquirir un adecuado
conocimiento y competencia profesional en un breve período de tiempo, los primeros años de
docencia son fundamentales para asegurar un profesorado motivado, implicado y comprometido
con su profesión. Tradicionalmente el periodo de inserción profesional en la docencia se ha
considerado según el modelo “nada o húndete” o como yo mismo lo denominaba en otro trabajo
“aterriza como puedas” (Marcelo, 1999a)
Cuando los docentes alcanzan entre 16 y 23 años de vida profesional, se inicia una fase en la que
surgen tensiones y problemas tanto en la motivación como en el compromiso. Durante esta etapa
además de desarrollar numerosas actividades, muchos docentes tienen exigencias adicionales de
familia, de salud, a las que también se agregan las responsabilidades adicionales que a menudo
deben asumir en la escuela.
Los futuros docentes traen consigo una serie de creencias e imágenes que influyen en la forma
como se enfrentan a la compleja tarea en el aula. Ellos han realizado variados aprendizajes
“informales” en su prolongada estadía en escuelas y centros de educación media. Lortie (1975)
denominó “aprendizaje por observación” esos saberes que se adquiere durante la vida escolar.
Los estudiantes de profesorado no tienen conciencia de lo que conocen, ni de cómo y por qué
conocen. Además, difícilmente a los maestros y profesores se les enseñe a reflexionar sobre sus
creencias.
Los maestros principiantes tienen que aprender de manera situacional lo que es relevante para la
materia que enseñan y en función de esto, tomar decisiones. No es una sorpresa, entonces, que
los maestros “sobrevivan” en estos primeros años debido a que requieren más tiempo y dedicación
hasta que llegan a alcanzan la competencia y luego necesitan varios años más para ser maestros
expertos.
La inserción a la docencia es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos
generalmente desconocidos y durante el cual los profesores principiantes deben adquirir
conocimiento profesional, además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal. Es así que
Vonk, define la inserción como “la transición desde profesor en formación hasta llegar a ser un
profesional autónomo. La inserción se puede entender mejor como una parte de un continuo en el
proceso de desarrollo profesional de los profesores.
4. Si nos situamos en la perspectiva del desarrollo profesional, la inducción debe ser un proceso
comprensivo, coherente y sostenido organizado por la autoridad educativa. Los programas de
inducción son programas intencionados, que van más allá de actividades puntuales o espontáneas
que pueden darse en muchas escuelas cuando se apoya a los docentes principiantes. Entre las
estrategias más utilizadas en los programas de inducción, la observación en el aula es una de las
más relevantes. La observación está a cargo del mentor, o de otro profesor experimentado del
mismo nivel o especialidad, seguida de una sesión para la retroalimentación y discusión de lo
observado.
En la actualidad el ingreso a la profesión se produce en muchos países latinoamericanos según el
modelo de “nadar o hundirse. Los docentes principiantes reciben, en el mejor de los casos, el
apoyo de un colega con más experiencia y casi nunca tienen un acompañamiento durante sus
primeros años de ejercicio profesional. Esta sistematización permitirá describir y analizar los
patrones regionales, así como las potencialidades y obstáculos asociados al desarrollo de los
mecanismos de inserción a la docencia.
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN ESPECÍFICA DE LOS MENTORES?
Los mentores realizarán capacitación y acompañamiento pedagógico a otros maestros y maestras
fiscales (principiantes y en ejercicio) dentro de sus escuelas y aulas de clase, con el objetivo de
mejorar sus prácticas de enseñanza y así contribuir al mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes estudiantiles.
El desarrollo del Programa de Mentoría, en cuanto supone acciones formativas, es llevado a cabo
por la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo.
¿QUÉ ES UN MENTOR EN FORMACIÓN?
Estos docentes participan de un estricto proceso de selección, al que fueron convocados alrededor
de 200 docentes de todas las provincias con desempeños excelentes en las pruebas del sistema de
evaluación o en los cursos de formación continua del Ministerio de Educación. Durante el proceso
de selección se buscaron docentes que cumplieran con un perfil específico:
5. -Demostraron prácticas de aula vinculadas al entorno y centradas en el interés de los estudiantes
-Disposición para el cambio
-Habilidad para manejar las relaciones interpersonales
-Disposición para participar de un programa de formación intensivo y para trabajar en áreas
rurales.
Aunque algunos docentes cumplían con el perfil en cada una de las zonas, la disposición y deseos
de participar fueron fundamentales en la selección final. Quienes fueron elegidos en este proceso
reciben la denominación de “mentores en formación“.
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS MENTORES?
Una característica del proceso formativo para los mentores es que, para asegurar que incorporen
habilidades de formación y acompañamiento en otros docentes, además de participar en varios
seminarios-talleres, deben intervenir proveyendo asesoría y capacitación a docentes de escuelas
unidocentes y pluridocentes de áreas rurales, cercanas a las escuelas en las que trabajan como
docentes. Es decir, deben “aprender haciendo”.
Los mentores en formación además recibirán acompañamiento pedagógico en sus aulas por parte
del equipo de especialistas que coordina el Programa de Mentoría, para apoyarlos en la
consolidación de sus habilidades pedagógicas. Por esta razón, los mentores ejercerán la docencia
en sus propias aulas un día a la semana, y los otros cuatro días visitarán las escuelas en las que
van a hacer acompañamiento pedagógico.
Al finalizar y aprobar el programa de formación, los mentores podrán elegir si quieren continuar
con su carrera como docentes o seguir ejerciendo el trabajo como mentores ya certificados,
después de haber aprobado los procesos que el reglamento determine. En este segundo caso,
pasarían a ser supervisados y coordinados por la Subsecretaría de Apoyo y Seguimiento a la
Gestión Educativa.
¿CÓMO FUERON SELECCIONADOS LOS DOCENTES A QUIENES EL MENTOR
DARÁ APOYO PEDAGÓGICO?
Los criterios para seleccionar las escuelas fueron la cercanía geográfica con el lugar de trabajo
habitual del docente en formación de mentor, y la similitud cultural con su lugar de trabajo. Las
escuelas seleccionadas fueron invitadas a participar del Programa, y solo las escuelas en las que
todos los docentes aceptaron voluntariamente participar, forman parte del programa.
¿TIENEN ALGÚN ESTÍMULO ECONÓMICO ADICIONAL LOS DOCENTES
SELECCIONADOS PARA FORMARSE COMO MENTORES?
6. Los docentes que han sido seleccionados para el proceso de formación de mentoría mantendrán
los derechos relacionados con su escalafón profesional y otros beneficios que legalmente les
corresponden de acuerdo a sus nombramientos. Se cubrirán los gastos que se pudieran ocasionar
por concepto de subsistencia o movilización, debido al desplazamiento a las escuelas donde
cumplen sus funciones como mentores.
¿EN QUÉ SE BENEFICIA CADA COMUNIDAD CON LA MENTORÍA?
Los niños y niñas recibirán una educación que responde a sus necesidades cotidianas, por medio
de la inclusión de las realidades locales en este proceso participativo de cambio. De esta manera,
podrán tomar conciencia acerca de los problemas de su comunidad y participar en la resolución
de estos
ROLES Y FUNCIONES DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE MENTORÍA
Según la conceptualización del proceso de mentoría, los roles y funciones del mentor están
destinados fundamentales a promover conversaciones reflexivas centradas en la agenda de
crecimiento personal y profesional del estudiante-profesor, profesor novel o profesor en ejercicio
consideran relevantes los roles y funciones que siguen a continuación:
-Aculturador: El mentor es responsable de ayudar al estudiante-profesor que recién llega a la
escuela a entender la cultura a la cual se está incorporando
-Modelo: El mentor modela no tan sólo métodos de enseñanza, sino que modela otros aspectos,
tales como: el entusiasmo por el aprendizaje; la membresía a grupos profesionales; y las actitudes
con sus pares, estudiantes y padres.
-Apoyo: El mentor cumple el rol de apoyar al estudiante-profesor a través de conversaciones
cercanas y de confianza, en las cuales él tiene la función de apoyarlo y escucharlo; igualmente, la
proximidad física y la disponibilidad de tiempo resultan fundamentales
-Patrocinador: El mentor usará cualquier herramienta que esté a su alcance para apoyar el
desempeño del estudiante-profesor.
-Educador: El mentor cumple el rol de apoyar el aprendizaje de la enseñanza en el aula del
estudiante-profesor a través de la ayuda que el primero otorga al segundo para alcanzar una
integración de los tipos de conocimientos que éste tiene y, a la vez, expandirlos; por tanto, una de
las principales funciones del mentor será conversar y escuchar de manera intencionada y
deliberada.
7. Es un procedimiento educativo realizado por el profesor y dirigido a estudiantes con el objetivo
de orientar, reforzar, atender y acompañar de forma individual o grupal, el desarrollo académico,
a fin de fortalecer el logro de los resultados de aprendizaje. La supervisión se realizará a través
de un sistema informático de gestión de tutorías.
OBJETIVOS DE LA TUTORÍA ACADÉMICA.-
a. Asistir académicamente al estudiante, durante el proceso de formación, con el fin de contribuir
al logro de los resultados de aprendizaje; y, coadyuvar a la disminución de los niveles de
deserción, repitencia y ausentismo.
b. Aprovechar las oportunidades derivadas del uso de tecnologías, en el diseño y aplicación de
estrategias de aproximación entre estudiante y profesor;
c. Retroalimentar las actividades de docencia que genere un impacto positivo en el desempeño
del estudiante.
MODALIDADES DE TUTORÍA ACADÉMICA. –
La Tutoría Académica puede desarrollarse a través de las siguientes modalidades:
a. Tutoría presencial.- Aquella que se realiza entre profesor y estudiante(s) y se desarrolla en los
ambientes académicos de la institución; y,
b. Tutoría virtual.- Mediante la utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación,
establecida y aprobada por la institución.
REGLAMENTO DE TUTORÍAS ACADÉMICAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
La Dirección de Carrera será responsable del seguimiento y control de la gestión de tutorías, quien
reportará al Subdecanato el correspondiente informe, al final de cada parcial. El informe deberá
condensar las actividades desarrolladas, así como la propuesta de acciones de mejora.
TUTOR ACADÉMICO
Es el profesor de las asignaturas definidas en su distributivo de trabajo.
DERECHOS
8. a.- Recibir la capacitación pertinente.
b.- Se les asigne en los distributivos de trabajo, carga horaria para actividades de tutoría.
c.- Acceder y utilizar espacios físicos o virtuales, individuales o compartidos, disponibles para la
ejecución de la tutoría
OBLIGACIONES
a.- Planificar y organizar las actividades de tutorías académicas.
b.- Socializar al inicio del periodo académico la planificación y organización de actividades de
tutorías.
c.- Ejecutar las actividades de tutoría y registrarlas en el sistema SICOA, módulo “Tutorías
Académicas” en el transcurso del periodo académico.
d.- En caso de detectar en el estudiante algún problema de índole “no académico”, con
necesidades especiales de aprendizaje en atención a factores psicológicos, vulnerabilidad,
diversidad, discapacidad, enfermedades catastróficas, maternidad, etnia o grupos históricamente
excluidos, se deberá notificar a la Coordinación de Bienestar Estudiantil y Universitario.
ESTUDIANTES
DERECHOS
a.- Conocer al inicio del periodo académico la organización de actividades de tutorías.
b.- Recibir tutorías académicas durante su formación universitaria, de manera oportuna y
eficiente.
c.- Acceder y utilizar espacios físicos o virtuales, individuales o compartidos disponibles para la
ejecución de la tutoría
OBLIGACIONES
a. Cumplir con las actividades programadas de tutoría durante el periodo académico, de acuerdo
a su necesidad
b. Mantener comunicación armónica con el tutor
c. Colaborar activamente en el desarrollo de la actividad tutorial
d. Registrar el nivel de satisfacción de la tutoría a través del sistema SICOA, módulo “Tutorías
Académicas”
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Vaillant, D. (2009). Politicas de Insercion a la docencia en America Latina: La Deuda Pendiente.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado.