El documento habla sobre la intervención psicopedagógica en la dislexia. Desde una perspectiva cognitiva, la intervención debe enfocarse en los procesos deficitarios como la percepción, léxico, sintaxis o semántica. Conductualmente, se debe analizar la tarea lectoescritora. La dislexia se define como dificultades en la lectura debido a factores internos y no sensoriales que interfieren en el aprendizaje, según la DSM-IV.

2. La
intervención
psicopedagó
gica presenta
un carácter
multidisciplina
rio y
enormemente
diversificada.
 Desde la perspectiva cognitiva, la
intervención psicopedagógica debe
hacerse sobre los procesos deficitarios,
ya sean en el módulo perceptivo, léxico,
sintáctico o semántico. (García Sánchez)
1995).

3. La
intervención
psicopedagó
gica presenta
un carácter
multidisciplina
rio y
enormemente
diversificada.
 Desde la perspectiva conductual se debe
centrar en el análisis de la tarea
lectoescritora.

4. Criterios diagnósticos según la DSM IV, la
definición de Dislexia es:
A) El nivel de lectura, medido individualmente
por tests estandarizados de capacidad
lectora o comprensión, está substancialmente
por debajo de lo esperado con relación a la
edad cronológica, a la inteligencia medida y
a la educación apropiada para la edad.
B) El problema del criterio A interfiere
significativamente con el rendimiento
académico o las actividades diarias que
requieran habilidades lectoras.
C) Si existe un déficit sensorial, las
dificultades para la lectura son superiores a
las que habitualmente van asociadas con
dicho déficit.

5. Método PHONICS alfabético
de Orton-Gillinham 1969
Método de Merzenich
y Tallal 1997
Método de Tomatis
1979
M. de lecturas repetidas de
Elredge 1990
M. A.J.I.L Huerta y
Matamala 1995
PROMELEC-Programa para la mejora de la lectoescritura (Vallés 1998)
Intervención en la Velocidad Lectora Intervención en la Conciencia Fonológica

12. Para la
intervención
Psicopedag
ógica en los
diferentes
errores de
exactitud en
la lectura y
escritura se
sugiere:
9. Uso de Materiales
Manipulativos8. Escritura de las grafías
7. Verbalizar las diferencias
6. Integración
10. Utilización de palabras con significatividad para el
alumno
5. Discriminación Visual
4. Juegos de eliminar, añadir y cambiar
letras en las palabras
3. Trazado de las letras en el aire y en el plano gráfico
2. Apoyo Articulatorio1. Apoyo gráfico
11. Enfoque
Comunicativo

13. La corrección de las separaciones y uniones anómalas de
las palabras debe iniciarse desde el plano:
• El alumno debe
aprender a diferenciar
las palabras cuando
las oye o cuando el
mismo idea cualquier
composición temática.
Plano
Fonológico
• A través de las
ayudas gráficas
como figuras
geométricas, líneas
se separación, etc.
Plano
Escribano

14. Actividades en las dificultades como la sustitución
• Actividades dirigidas a la discriminación visual de las
grafías perceptualmente y articulatoriamente
confundibles.
Se personaliza cuando
las causas son
articulatorias
• Las palabras cuyos fonemas deben ser discriminados
deben ser expresadas para que se escuche e identifique
auditivamente y fonéticamente el fonema.
Después de idear y
escribir frases para
consolidar el automatismo
• La formación de palabras a partir de sílabas es una actividad
clásica en el tratamiento de las dificultades lecto-escritoras que
desarrollan las habilidades de integración lingüísticas.
Las habilidades de
segmentación en letras y
sílabas son necesarias para
la conciencia fonológica.
• Las actividades de formas palabras de una misma familia están
dirigidas al tratamiento de los errores de adivinación o derivativos
y ofrecen el direccionamiento atencional para la lectura de sufijos a
través de la ruta fonológica.
Debe analizarse los
componentes grafémicos
evitando su error.

15. Las comparación de
frases refuerzan las
habilidades
atencionales y evitan la
omisión cuando se leen.
Deben emplearse
procedimiento de textos
incompletos como ejercicio
de comprensión lectora
Enfatizar la
pronunciación de
la consonante que
se trabaja
Olvido de letras n,
, l, r, l, s antes de
consonantes
Completar palabras y
frases asociadas con la
lectura misma y con la
ideación de frases
semejantes para la
automatización de
habilidades
grafofonológicas
Actividades de
identificación de errores Lectura simultánea

16. Los aspectos de entrenamiento específico no deben olvidarse
dimensiones como exactitud y compresión. Entre las técnicas encontramos:
Trocear el texto
Separación por palabras o frases el texto
Usar una tarjeta
Ocultar los reglones pendientes de lectura con una
tarjeta
Integración Visual
Instaurar habilidades perceptivas
de formación de letras y palabras
Identificación
rápida
Localizar con rapidez palabras
muy similares al modelo
ofrecido
Trocear la palabra y
unirla después
Separa las palabras en sílabas y leerlas
poco a poco para para leer la palabra
integra con fluidez
Lectura silenciosa
Un ensayo previo de la lectura en silencio y luego oral
Cronolectura
Cronometrar un minuto de lectura y detener y
contar el número de palabras leídas.
Comprensión
Preguntas o actividades referentes a
la lectura